道德与法治课程的认识与实践

道德与法治课程的认识与实践本次课程改革提倡课程综合化，为了每一个学生的发展。确立学生在课程中的主体地位，建立学生自主、探索、研究、发现及合作等学习机制。上好《道德与法治》课，将是国民教育的首要任务。新课程，也是新挑战。下面是小编带来的道德与法治课程的认识与实践。

摘要：《道德与法治》是一门活动性的课程，旨在实现道德与法治的内在融合。针对时代的需要，引导学生积极主动地生活，过有创意的生活。教师在教育教学中提升学生素养，让学生能够获得不断的成长，具有重要的作用。

《道德与法治》是教育部审定的义务教育教科书。新教材的编写重视传统文化的教育，以立德树人为主旨，以社会主义核心价值观为引领，普及法律常识，小学尤以规范教育为重，所以这既是道德教材也是法治教材。在培养学生道德素养的同时，增强学生的法律意识，有助于学生的健康成长。教育是民族振兴和社会发展的基石。十八大报告有关《教育的论述———努力办好人民满意的教育》中提出：“把立德树人作为教育的根本任务。”教育当以德育为先，十年树木百年树人。有什么样的教材，就有什么样的国民。明确培养什么样的人是国家所需、社会所需，也是《道德与法治》课程的根本任务———为学生的一生发展打基础，培养全面

发展的人。当原来的教材《品德与生活》《品德与社会》改为《道德与法治》，它不仅仅是教材的改变，而且是教学理念的改变，教学方法的改变。相应的教材观、学生观、教学评价、教学策略等也发生了变化。道德和法治的学习，是本学科的主旨。未来需要什么样的人？我们该如何为祖国为社会培养栋梁之才？我们该如何为孩子的一生打好基础？通过多次参加网络培训、专家讲座、教材辅导，笔者对教材的认识有了一个新高度：新课程是把握好教育意识形态的战略选择；是提升义务教育质量的奠基工程；是落实政治部署的必然要求。２０１７年９月，笔者开始从事小学二年级《道德与法治》学科的教学工作。多方查找资料学习、体会新教材的编写理念，在近一年的教学实践中，对教材有了新的领悟，了解了学科教材在编排上的特点：教材是儿童的不是成人的；教材是生活的不是学科的；教材是开放的不是封闭的；教材是融合的不是割裂的。本次课程改革提倡课程综合化，为了每一个学生的发展。确立学生在课程中的主体地位，建立学生自主、探索、研究、发现及合作等学习机制。上好《道德与法治》课，将是国民教育的首要任务。新课程，也是新挑战。

一、《道德与法治》课程的重要意义

《道德与法治》课程顺应时代的需求。我们已进入２１世纪，在瞬息万变的社会生活中，不仅需要人们具备

高度的文化科学素质，具备获取、筛选、处理信息的能力，更需要具有运用知识的能力和创新能力的人才。２１世纪又是充满竞争的社会，要求人们要具备竞争和合作的意识和能力，要具备社会交往的能力。而最为重要的，２１世纪是法制社会，要求人们具备高度的法制观念和道德水平。在未来的社会生活中，人们要想自由地生活和工作，没有强烈的法制观念将会四处碰壁、寸步难行。作为一名德育工作者，要担起这份职责，为孩子的一生着想。“父母之爱子，则为之计深远。”应以十八大报告精神、社会主义核心价值观为引领，教育好每一个孩子，为社会培养合格的人才。新理念、新课程，对教师提出了更高的要求。不能再以“教书匠”自居，也不要以“蜡烛”自喻。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”教师要孜孜不倦勤于钻研，努力提升自身素养，跟上社会发展的脚步，做“弄潮儿”。丰富学识，提高能力，与时俱进，不墨守成规，方能不辱今日之“教师”的称谓，达到教书育人的目的。

二、《道德与法治》教材的特点

小学二年级学生的特点是形象思维活跃，语言和行为有一定的规范性，表现欲望强，能清晰地表达自己的观点，有集体荣誉感等。教育就是帮助每一个孩子在未来的生活中，更成功地寻求自己的幸福。在使用教材时，感受到编写者的良苦用心，

（一）向生活学习

向生活学习，是本书主导的道德学习方式。道德内在于生活之中，是生活的构成性要素。道德和做人的学习，不同于一般的书本学习，必须是在生活中向生活学习。也就是从生活中来，咀嚼反刍后，再回到生活中去。

这是２１世纪以来，德育课程改革的主导思路，已经成为德育理论与实践工作者的共识。向生活学习，包括生活的三个时间维度，即过去的生活、当下的生活与未来的生活。《道德与法治》教材中有很多环节，请学生讲述自己已有的生活经验，呈现或者分享他人过去的生活情境。如《我的第一次》，先让学生想一想过去的经历、同学的经历，从中找到当下的出路。就是引导学生回顾与反思自己的生活，提取有道德价值的内容。而在课程的结尾，又会安排学生规划与设计未来。在对未来生活的展望与规划中，养成一种积极主动的生活意识，“过有创意的生活。”如《坚持才会有收获》一课的结尾处，教材为学生提供了一份“坚持”记录表，就是让他们通过记录自己在生活中的表现，学会自我监督、自我反省，使“坚持”的行为变得更具可操作性，旨在培养学生的意志品质。这就是面向未来生活的教育。向生活学习，能让学生将过去与未来结合起来，促进学生道德的可持续性发展。

（二）活动中体验、领悟

本课程是一门活动性课程。针对低年级的孩子来说，由于自身的语言表达能力和抽象思维能力的发展有限，对道德原则与法治观念，没有过深的理解，所以我们就可以采取孩子们易于接受的形式道德观念，在活动中形成。因此，道德与法治观念的形成，活动就起着至关重要的作用。当然，我们这里的活动，并不是简单的某项技能的展示、某次情感经历的体验，或者是某次实践活动的一点收获。它应该是综合性的实践所得，是智慧的生成，是心灵的提升。如第５课中的“选个游戏玩一玩”，通过现场的游戏活动，学生知道了在选择游戏时，要考虑游戏条件、身体状况、天气情况、小伙伴的游戏水平、游戏规则等因素。帮助学生懂得，只有思考全面，选择恰当，游戏才更快乐、健康，也会减少游戏时的争吵与伤害。游戏使学生对前面所学的观念加深体会，逐步形成在活动中发现道理与道德意义的敏感性与能力。第１５课的“一起来，试一试”，“金鸡独立”的挑战项目就是引导学生学会发现生活中坚持的意义，在以后的日子里，能够遇到困难不退缩、不放弃，有坚持不懈的信心和毅力。“想验”和“观验”也是很好的一种体验形式。如教学第９课“我遭遇了不幸”，以视频的形式播放“小水滴”的脸越来越脏，表情也越来越痛苦，形象地表现了原本洁净的水，一路是如何被污染的。再引导学生结合自己的生活经验，回想身边的人们的破坏行为，激发学生对“小水滴”的同情，