九年级分层教学实施方案模板

九年级分层教学实施方案

经过初中两年多的学习与进步，初三年级每个班级的学生在智力水平、知识能力、学习习惯、行为习惯、学习成绩等各个方面均已存

在着较大的差异，特别是优等生“吃不饱”、中等生“吃不好”，后进生“吃不了”、学困生“管不了”的分层现象相当突出。针对这一现

象的严重性，学校提出了分层教学的设想，研究探讨如何遵循学生的心理认知规律和发展目标，对学生进行分层管理、分层帮扶、分层测试、分层评价，使不同层次的学生都能确立适合自己的发展目标，建

立信心，看到希望，形成自我发展的能力，从而加强班级管理的针对

性和有效性，实现每个学生有特长地发展与进步。

一、分层教学的概念

所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学充分体现了面向全体、因材施教的教学特点，可以激

发全体学生的学习兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩。

分层教学正是根据学生的学习能力将全班学生区分为若干层次，

使教学目标、教学内容以及教学方法更符合所有学生的知识水平和接

受能力，从而确保教学活动与各层次学生相适应，

使学生的认知水平不断向前推进。

二、分层教学的目标

1、发展优等生：

这一层次的学生，一般学习基础扎实，学习习惯良好，因此主要目标是培养提高他们深刻理解知识，灵活运用知识的能力，培养他们的创造能力，发展他们的个性和特长。

2、提高中等生：

分层教学的重点是中等生，他们的进步与否决定了一个班级分层

教学是否成功。这部分学生一般在学习习惯上有欠缺，不少都有懒惰思想，学习缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人数在班级所

占比例也最大。因此主要目标就是要采用各种方法，引导他们不断总结学习方法，在熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法的基础上，提

高学习兴趣，提升自主学习能力和理解探究能力，最终使学习成绩更上一个新台阶。

3、帮助后进生：

后进生不仅表现为基础差，成绩不理想，而且缺少必要的学习信

心与向上的动力。因此，加强思想教育，重视心理疏通，转变他们

的学习态度，增强他们学习的信心，培养他们良好的学习习惯，努力

使他们掌握最基本的知识和技能应成为主要目标。

三、分层教学的的实施步骤

1．学生分层

认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学

生的智力与非智力因素，将全班学生相对分为优、中、差三个层次，

既A、B、C三个组。A组为优生，B组为中等生，C组为差生。这一工作可以放在期中考试后，结合考试分数进行。

教师在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成三个层次：C层（平行班）：知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳； B 层（实验班）：

知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩

中等； A层（竞赛班）：基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。

2．授课分层

分层授课，根据备课要求，做到对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧。B、C两层学生按教学大纲要求的进度实施授课，A层学生则加快进度。每一层次的课堂教学注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。为使C层学生得到更好发展，学校不惜加大教育成本，每班的人数控制在三十人左右，使教师在课堂上可以关注到每一个学生，增加平行班的辅导时间，免费为学生补课，使得部分平行班学生成绩了不同程度提高，往上流动进入实验班。同时在平行班实行二次考试制度，对于月考和期中、

末考试没有取得理想成绩的学生，可以参加学校组织的二次考试，取两次考试中较好的一次记入学生手册，这一举措又极大的激发了平行班学生的学习热情。

3．训练分层

分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教

师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，

发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时，C层学生作业应以知识的直接运用和基础练习为主；B层学生作业应以变式题或简单综合题为主；A层学生为综合题或探索性问题。这样可使A、B、C 三层学生都有充分发展的余地，都能享受到成的喜悦，因而提高学习的积极性。

4．辅导分层

学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对B、C层次学生的辅导。对 C

层次的学生课后组织在校完成作业，并安排教师在一旁辅导。积极组织A层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞赛知识讲座，开拓学生的视野，丰富学生的各方面的知识。

5．评价分层

分层评价也是分层施教过程中的一个重要环节。对学生的学习

评价能使学生分析学习中的进步和存在的问题，了解自己在多大程度上实现了预期目标，了解自己的学习状况，评价的目的在于发扬成绩，

改进学习策略，不断取得学习进步。以往一张考卷，需要兼顾各层次

的学生，对于学习成绩优异的学生来说难度偏小，不能考出学生的真实水平；对于学习困难学生来说难度偏大，不能适应，以致经常不及格，渐渐失去学习的信心及进一步学习的愿望。分层评价的方法主要有：一是采取A、B卷的方式，由学生根据自己的能力选取A卷或B 卷，以卷面成绩记载评定，使一些过去经常不及格的学生，在降低要

求的试卷中及格。

第二种方法是试卷难度降低，以基础知识点为标准，增加几道开放题，既保证大部分学

生能做出，又满足了好学生。第三种方法是一份试卷，根据学习困难

学生的能力，删掉几道难题，增加基础题，使这些学生能获得成功。

四、分层教学的流动机制

每学期流动两次。第一次是期中考试后，第一次月考成绩占40%，期中考试成绩占60%，名列前茅者向上流动进入高一层次班级学习，

名列末尾者向下流动进入低一层次班级学习。第二次流动是期终考试后，向上流动者按第二次月考占40%，期终考试占60%，名列前茅者流动；向下流动者按第一次月考占10%，期中考试占20%，第二次月考占30%，期终考试占

40%，名列末尾者流动。为给向上流动的学生有充分的适应期，一个

学期内不往下流动。