小学数学口算教学
小学数学口算教学方法
小学数学口算教学方法第一部分：理论基础在小学数学教学中，口算是一个重要的环节。
通过口算能够培养学生的计算能力和逻辑思维能力，提高他们对数学的兴趣和自信心。
因此，选择适当的口算教学方法对于小学数学教育具有极大的意义。
第二部分：启发式教学法启发式教学法是一种重要的口算教学方法。
在这种方法下，教师通过给学生提出有启发性的问题，引导学生去探索、发现问题的解决思路。
例如，给学生一个简单的口算题目，然后引导学生思考问题的解决方法。
这种方法能够培养学生的思考能力和创造力，使他们对数学有更深入的理解。
第三部分：游戏化教学法游戏化教学法是一种趣味性较强的口算教学方法。
在这种方法下，教师通过设计各种小游戏和竞赛，将口算融入其中。
例如，教师可以设计一个“口算挑战赛”，学生们分组进行计算比拼，增加学生们对口算的兴趣和参与度。
这种方法能够让学生在轻松愉快的氛围中学习口算，提高他们的学习积极性。
第四部分：多媒体教学法多媒体教学法是一种利用音频、视频等多媒体技术进行教学的口算方法。
通过使用多媒体教学，教师可以将抽象的数学概念转化为具体的形象，使学生更易理解和记忆。
例如，教师可以使用一段有趣的动画视频解释一个数学题目，或播放一段生活中与数学相关的视频，帮助学生更好地理解数学知识。
第五部分：练习强化法练习强化法是一种通过大量练习来提高学生口算能力的方法。
在这种方法下，教师可以设计一些有挑战性的口算题目，让学生进行大量的练习。
通过不断的练习，学生能够熟练掌握口算技巧，提高计算速度和准确性。
第六部分：逐步引导法逐步引导法是一种按照学生掌握情况逐步引导学生探究的口算教学方法。
例如，教师可以通过一系列的示例演示一个口算问题的解决方法，然后逐步让学生自己解决类似的问题。
这种方法能够激发学生的学习兴趣和自主学习能力，促进他们在口算上的成绩提高。
第七部分：差异化教学法差异化教学法是一种根据学生的学习特点和能力差异进行个性化教学的方法。
在这种方法下，教师对口算教学内容和难度进行适当调整，以满足不同学生的学习需求。
《口算除法》教学设计优秀6篇
《口算除法》教学设计优秀6篇《口算除法》教学设计篇一一、教学内容人教版小学数学教材三年级下册第12页的例2和例3及“做一做”，练习三第6、7、8题。
二、教学目标（一）知识与技能使学生理解和掌握几百几十和几十几除以一位数的口算方法，能正确地进行计算。
（二）过程与方法通过观察、操作、讨论的活动，使学生经历探索口算除法的全过程，渗透转化和迁移类推的数学思想，培养学生一定的解题策略。
培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力。
（三）情感态度和价值观让学生感受数学与生活的联系，在探索的过程中获得成功的体验。
三、教学目标分析加强知识间的联系与对比，体会转化的思想方法即“先分后合——化难为易”将新知识转化为已掌握的口算知识解决问题的方法，通过手工纸或小棒的操作，课件的直观演示，组织好学生的合作交流活动，逐步培养学生的语言表能力，从而加深对口算算理算法的理解和掌握。
重视学生已有的'知识和经验，重视口算方法的总结和概括，有意培养学生的迁移类推能力和归纳推理的能力。
四、教学重难点教学重点：掌握几百几十和几十几除以一位数的口算方法，能准确口算。
教学难点：理解几百几十和几十几除以一位数的口算算理。
五、教学准备多媒体课件，彩色手工纸10盒，小棒等。
六、教学过程（一）复习引入口算80÷4＝800÷4＝8000÷4＝你能说出口算方法吗？（重点复习转化为表内除法的口算方法）【设计意图】由于知识之间是有联系的，通过复习为的是让学生会运用知识迁移的方法自己探究学习几百几十除以一位数的口算方法。
（二）探索操作1.探索120÷3的口算方法。
（课件出示例2）3个班上手工课一共用去120张彩色手工纸，平均每班用了多少张？（1）认真审题，独立学习。
说一说：你知道哪些信息？需要解决什么问题？你会列算式吗？（板书：120÷3)师：为什么用除法计算？（总数÷份数=每份数）想一想：应该怎样口算？先思考，再小组合作交流，可利用盒中的手工纸或小棒边操作边说。
小学数学低年级口算教学研究
小学数学低年级口算教学研究小学数学是小学生学习的重要学科之一，口算是小学数学教学中的基本技能之一。
在小学数学低年级，口算教学的研究对于提高学生的数学学习兴趣和提高数学成绩具有重要的意义。
本文将从口算教学的重要性、口算教学方法和策略以及口算教学的评价与反思等方面进行研究，以期为小学数学低年级口算教学提供一些理论与实践的参考。
一、口算教学的重要性口算是小学数学的基础，也是数学学习的入门技能。
在小学数学低年级，口算教学的重要性不言而喻。
口算教学可以培养学生的数学自信心和数学兴趣。
口算是学生在日常生活中进行简单计算和解决问题所必需的技能，通过口算练习，可以让学生在数学学习中感到轻松愉快，从而提高他们对数学的兴趣和热情。
口算教学对于学生数学思维的培养有着重要的作用。
通过口算练习，学生可以培养自己的数学计算能力和逻辑思维能力，提高他们的数学解题能力。
口算教学是小学数学学习的基础。
口算是学生学习数学的入门技能，只有掌握了良好的口算能力，学生才能顺利地进行数学概念和方法的学习，为日后数学学习奠定良好的基础。
二、口算教学方法和策略口算教学的方法和策略对于口算教学的效果有着至关重要的影响。
在小学数学低年级，教师应当结合学生的实际情况和认知特点，采用多种方法和策略进行口算教学。
1. 渐进式教学法渐进式教学法是口算教学的一种重要方法。
在口算教学中，教师应当根据学生的实际水平，循序渐进地进行口算练习和教学内容的选择，不断提高难度，逐步提高学生的口算水平。
教师可以先从简单的加减法开始，逐渐引入进位借位的运算，然后再逐渐引入乘除法的口算练习，使学生在慢慢提高口算难度的过程中，逐步提高他们的口算能力。
2. 情境化教学法情境化教学法是口算教学的另一种重要方法。
在口算教学中，教师可以通过设计各种生活情境中的口算问题，让学生通过实际情境来进行口算练习，让学生在真实的生活情境中感受口算的重要性和实用性，从而提高他们的口算兴趣和能力。
教师可以设计一些购物计算、游戏计算等情境，让学生在实际情境中进行口算练习，从而提高他们的口算能力。
小学四年级数学教案 口算加减法9篇
小学四年级数学教案口算加减法9篇口算加减法 1教学内容：教科书第118—119页复习第1—4题。
教学要求：1、使学生进一步理解和掌握万以内加减法口算的方法，能正确、熟练地进行口算。
2、使学生进一步掌握加减法算式中各部分之间的关系，并能熟练地应用这种关系求加减法算式中的未知数x。
教学过程：一、揭示课题二、复习万以内口算加减法1、口算方法复习。
（1）完成第1题第一组。
①口算后比较每组口算在计算方法上的相同之处,不同之处。
②小结：只有相同数位上的数才能相加减，个位上相加要向十位进1，哪位上不够减要从前一位退1做10再减。
（2）完成第1题第2组。
口算后比较计算方法的异同之处。
2、口算第2题，时间：3分钟。
三、复习加减法算式中各部分之间的关系1、加减法算式中各部分之间关系的整理。
（1）口答。
根据238 + 482 =720 写出两道减法算式。
根据530 – 230 =300 写出一道加法算式和一道减法算式。
（2）说出相应的关系式，并板书。
2、完成第3题。
四、课堂作业复习第4题。
口算加减法 2教学目标1.能正确的口算整百整十数加、减整百整十数、以及整万数的加减法.2.培养学生推理能力.教学重点掌握口算方法.教学难点培养学生计算的正确性.教学过程一、复习导入口算，并说一说口算过程27＋38＝ 64－38＝ 250＋70＝ 530－300＝ 250＋400＝二、学习新课（一）教师谈话：我们已经学习了两位数加、减两位数，两位数加、减整十、整百的口算，今天我们继续学习口算加、减法.（板书课题：口算加、减法）今天学习的口算加、减法与过去的有什么不同呢？教师把最后一道口算题250＋400改为250＋470（即例1）1.提问：同学们会口算250＋400，那么怎样口算250＋470呢？请大家试一试.2.学生交流汇报，并说说自己是怎样想的？（演示课件“口算加、减法”）板书汇报结果.（设想三种方法）A.200＋400＝600，50＋70＝120，600＋120＝720B.250＋400＝650，650＋70＝720C.25＋47＝72，250＋470＝720（第三种方法是把250看作25个十，470看作47个十，25个十加47个十得72个十，所以250＋470＝720）学生说出这种方法应给予鼓励.（二）教学例21.出示例2 口算： 540－3702.小组讨论：怎样口算才能又对又快.3.汇报结果，说出思路.540－370＝170A.540－300＝240，240－70＝170B.540－340＝200，200－30＝170C.540－70＝470，470－300＝170D.54－37＝17，∴540－370＝170教师肯定这四种方法正确，同时说明第四种方法：把540看作54个十，370看作37个十，54个十减37个十得17个十，所以540－370＝1704.练习（1）口算（要求说出口算过程，方法自选）360＋180 410－240 520－150 370＋58（2）一个数是390，另一个数比它多150，另一个数是多少？（三）教学例31.出示例3、口算：（1） 17万＋8万＝_________万由学生自己说思路（2）27万＋19万＝_________万因为27＋19＝46, 所以27万＋19万＝46万（3）27万－4万＝_________万因为27－4＝23, 所以27万－4万＝23万（4）35万－28万＝_________万因为35－28＝7, 所以35万－28万＝7万2.练习（1）口算（要求说出口算过程）34万＋18万＝ 23万－18万＝250万＋750万＝ 50万－27万＝（2）一个数是820万，另一个数比它少150万，这个数是多少？三、课堂练习1.口算，并把得数填在空格里.＋5020042037025430580一60200310450254806302.口算24万＋6万 76万＋19万 65万－47万15万＋35万 29万－13万 40万－18万69万＋26万 82万－54万 230万－70万四、课堂小结这节课我们都学习了什么知识？你是怎么口算的？（让学生各抒己见，讲出自己采用的方法）五、课后作业1.口算下面各题.320＋60＝ 350＋460＝ 330－80＝250＋490＝ 270＋28＝ 760－450＝520＋480＝ 670－500＝ 400－260＝2.口算下面各题.170＋320＝ 100－51＝ 630＋27＝850－40＝ 650＋180＝ 860－47＝240＋56＝ 520－360＝ 910－180＝板书设计教案点评：本节课先复习前面学过的有关口算内容，为新课作好准备。
小学四年级数学教案 口算除法9篇
小学四年级数学教案口算除法9篇口算除法 1口算除法（分成了两个课时上完）教学内容：13-15页图示和例1教学目标：1.在实践操作活动中理解掌握一位数除法（被除数各个数位上的数都能被除数整除的）口算方法。
2.能正确、熟练地口算简单的除数是一位数的除法。
3.在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思。
教学重点、难点：通过分木棍的实践操作活动，让学生理解、掌握几十几除以以位数的口算方法。
教学过程：一.教学例11.出示60个小木棍。
观察：这里有几个小木棍？（学生数，并口答。
）2.如果要把这些小木块平均分成3份，你打算怎样分？怎样列式？每份有多少？（学生实践操作，得出结论。
）3.分好后在小组里交流一下自己分的方法合解雇。
4.如果不分小木块棍，我们又怎样口算60÷3能？结合学生汇报，教师板书：这样算6÷3=260÷3=206.试一试.（学生独立完成）80÷460÷2(1)口算写出结果。
(2)说说口算方法。
二.教学例1第二个问题1.出示第二个（2）问题600÷3你能口算得出结果吗？先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。
2.结合学生汇报，出图验证并板书：这样算6÷3=2600÷3=2003.试一试。
360÷6640÷8三.教学例1第三个问题1.出示第三个问题240÷3你能口算得出结果吗？先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。
2.结合学生汇报，出图验证并板书：这样算24÷3=8240÷3=80四、巩固练习1、口算下列各题，并说说口算的方法。
40÷5640÷82、课堂小结在这堂课上你学会了什么？你有什么收获？五、作业：17页1.2口算除法 2教学过程：一、学前准备1、口算：老师出时口算卡片，学生抢答。
6÷3 8÷4 48÷6 2÷26÷2 9÷3 16÷8 27÷92、口答。
小学口算教学中存在的问题及解决策略探究
小学口算教学中存在的问题及解决策略探究引言：口算是小学数学必不可少的环节。
口算教学是小学数学教学的基石，是数学教学的重要组成部分，具有极其重要的意义。
在教育界，口算教学被普遍认为是小学数学教学的重要部分，是学生掌握数学技能和能力的关键。
然而，在口算教学中也存在着一系列问题，如：教学方法落后、知识点表述不清、学生参与度不高等。
针对这些问题，本文将探究相应的解决策略，以提高小学口算的教学效果。
一、小学口算教学中存在的问题1.教材设计不合理小学口算教材设计中存在的问题，主要表现在难易度不均衡、题型单一等方面。
例如，基础口算的练习题往往只包含数值，很少涉及到图形、文字、音乐等不同形式的题型，这导致了学生对口算概念的理解水平差异较大。
另外，教材难度的把握也是教师需要思考和解决的问题。
教师应该针对学生的实际情况，根据学生的理解能力和能力水平，合理选题，提高学生的学习兴趣和学习效果。
2.教学方式过于单一大量的口算教学都是基于传统的黑板教学，这样的教学方式存在巨大的问题。
例如，学生只是听老师讲，缺乏亲身体验，无法将概念和操作与现实生活联系起来，没有发挥他们的主体作用。
教学方式单调枯燥，使学生的学习兴趣下降，难以提高学习效果。
3.考试评价存在局限性在小学口算教学中，最常用的评价方式是考试制度。
然而，单一的考试评价局限性太大，不仅无法对学生的口算能力进行评价，而且更多的只是考验学生记忆能力。
这使得学生可以简单地背诵口算题，而无需理解它们的意义。
二、解决问题的策略1.改进口算教材教材的设计应该切实满足学生的认知和期望需求。
教师应从学生的立场出发，注重教材设计的多元化。
教师可以将数学知识融入到生活实际中，比如添加让学生感兴趣的内容，比如漫画、趣味数学。
同时，要照顾到不同阶段、不同层次的学生，提供不同难度、题型的例题、应用题，让每个学生都能够在小学口算中找到自己的位置。
2.丰富口算教学方式教师还应该注重多样化的教学方法。
小学三年级数学教案 口算除法9篇
小学三年级数学教案口算除法9篇口算除法 1重视算理探究过程，提倡算法多样化。
理解算理、掌握算法是计算教学的关键。
教学时，我注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。
在说算理的过程中，图式结合，让学生更清晰思考的过程。
说时引导学生把过程说完整，培养学生的数学表达能力。
算法的选择上尊重学生的想法，各种算法各有优点，让学生用自己喜欢的方法算。
在教学过程中，对于调动学生的积极性，我做得还不够好。
课堂节奏相对缓慢，课堂上欠缺。
值得引起我再次思考的是：如我在教80÷20的算法时，学生有提到同时去掉“0”的方法。
这方法其实已经蕴含了“商不变”的思想，而此时这块内容学生还没学过，该如何讲解比较妥当我一直在思考。
我当时没有强调被除数和除数同时去掉“0”，导致学生在计算中出现0的处理不恰当。
我想在学生碰到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清晰？怎样把新知和学生的原有知识更紧密的联系、构通？是我本节课教学的遗憾。
口算除法 2教学内容：人教版小学数学三年级下13、14、15页例1。
教学目标：知识与技能1、理解掌握口算整十、整百、整千数除以一位数的算理，能正确熟练地口算。
2、培养学生自主探究能力、抽象概括能力，解决问题的能力，数学表达能力，渗透转化、迁移类推的数学思想方法。
过程与方法以学生为主体，引导其独立思考，合作交流，共同探讨一位数除整十整百数的口算方法和算理。
情感、态度与价值观1、通过联系实际的数学问题，体验数学与生活的联系。
2、培养学生认真细心，积极思维的学习态度。
培养学生认真观察，正确计算的习惯。
教学重点：掌握口算除法的方法，正确进行口算。
教学难点：理解整十整百整千数除以一位数的口算算理。
教具准备：西红柿图片7个（上面写有算式）；书上主题图信息、问题；课件。
教学过程：一、创设情境，导入新课。
1、今天是幸福农庄大丰收的日子，让我们一起开着小火车去看看吧，正确说出火车上算式的答案，火车就会向前开动。
一年级数学口算笔算的教学方案
一年级数学口算笔算的教学方案本课分为两课时完成。
第一课时主要完成了运算部分的复习(包括口算、笔算、对运算结果取近似值)、相干概念的判定。
第二课时完成简算、解决生活中的实际问题的复习。
下面是作者整理的一年级数学口算笔算的教学方案5篇，欢迎大家浏览分享鉴戒，期望大家爱好，也期望对大家有所帮助。
一年级数学口算笔算的教学方案1教学目的：1、整理小数乘法和除法的运算法则，能够比较熟练地运算小数乘、除法。
2、知道小数乘法和除法的结果与第二个因数和除数的关系。
3、运用运算定律能进行小数乘法和除法的简便运算。
4、知道循环小数的意义，会用循环小数表示商。
5、能用进一法和扫尾法解决简单的实际问题。
教学进程：一、谈话导入。
同学们，从今天这节课开始，我们要对本学期所学和知识进行总复习。
今天这节课我们第一复习小数乘除数运算。
[板书课题]二、整理复习1、口算：(1)120页第1题填书。
(2)小数乘法和除法的运算方法与整数乘法和除法的运算方法有什么相同点和不同点?学生回答后，教师进行扼要小结。
2、在运算中知道法则。
(1)4.05×21.84×3.77.55÷0.2515.75÷0.63学生独立运算，指名板演，集体订正。
(2)运算小数乘法和除法要注意什么?3、简便运算(1)123页第2题填书，集体订正时教师引导学生回想乘法的运算定律.(2)用简便方法运算。
0.25×32×1.2510.1×852.85×5.2+2.85×5.8-2.853.6÷0.25÷0.43、运算结果有几种取近似值的方法?4、什么叫循环小数?二、在判定中辨析概念。
1、两个因数都是两位小数，它的积是两位小数。
2、M×0.98的积一定小于M.3、3.636363是循环小数。
4、2.5×17+2.5×13=2.5×(17+13)运用了乘法结合律。
小学生数学口算教学的有效策略
小学生数学口算教学的有效策略数学口算是小学生学习数学的重要一环，它不仅可以帮助学生提高计算能力，更能培养他们的逻辑思维和数学思维能力。
然而，要在口算教学中取得良好的效果，教师需要采用有效的策略和方法。
下面将介绍几种小学生数学口算教学的有效策略。
一、创设良好的学习环境良好的学习环境是数学口算教学的基础，它能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师可以通过以下几个方面来创设良好的学习环境：1. 清晰明了的口算教学目标：教师应该明确口算教学的目标，并向学生明确传达，让学生明白他们所学的内容的重要性和目标。
2. 丰富多样的教学资源：教师可以准备一些具有趣味性的数学学习资源，如数学游戏、数学实物模型等，以激发学生学习兴趣。
3. 鼓励合作学习：教师可以通过合作学习的方式让学生之间互相配合、互相帮助，培养他们的团队意识和合作能力。
4. 赞扬和鼓励学生：教师应该及时给予学生积极的反馈和鼓励，激发他们的学习动力和自信心。
二、循序渐进的教学步骤在进行数学口算教学时，教师应该采用循序渐进的教学步骤，并注意以下几点：1. 引入：教师应该通过一些简单的例子引入口算教学的内容，让学生对将要学习的知识有所预期。
2. 演示：教师可以通过黑板、教具等方式，演示口算的过程和方法，让学生能够清晰地看到并理解每个步骤。
3. 实践：教师可以设计一些练习题目，让学生亲自动手进行口算练习，巩固所学的知识。
4. 深化：教师可以针对学生的不同情况，设计一些拓展内容，帮助他们进一步理解口算的原理和方法。
5. 总结：教师应该及时总结本堂课的主要内容和要点，巩固学生的学习成果，并为下一节课的教学做好铺垫。
三、灵活多样的教学方法除了上述的教学步骤之外，教师还可以采用一些灵活多样的教学方法，以提高口算教学的效果：1. 游戏法：通过创设形象、有趣的游戏场景，让学生在游戏中进行口算练习，提高他们的学习兴趣和积极性。
2. 比赛法：可以通过组织小组比赛或班级竞赛的方式，鼓励学生积极参与口算练习，激发他们的竞争意识和求胜欲望。
小学数学低段口算教学策略研究
小学数学低段口算教学策略研究小学数学教学中，口算是非常重要的一环，特别是在低段阶段，口算能力的培养对学生以后数学学习的顺利进行起着关键性的作用。
如何在小学数学低段阶段有效地进行口算教学，是每一位数学教师都需要深入思考和研究的问题。
本文将从口算教学的重要性出发，探讨小学数学低段口算教学的策略研究。
一、口算教学的重要性口算是指能够在脑内迅速准确地进行简单数学计算的能力。
在小学数学课堂上，口算的重要性不言而喻。
口算能力是学生数学能力的基础。
只有掌握了基本的加减乘除的口算能力，学生才能够顺利的进行进一步的数学学习。
口算能力的培养能够促进学生的思维活动和逻辑推理能力的培养。
通过口算，学生可以培养出对数学问题的敏感性和判断能力。
口算是提高数学学习效率的重要途径。
学生在进行数学运算时，如果能够快速准确地进行口算，就可以大大减少计算时间，提高学习效率。
二、口算教学策略研究1. 创设情境，激发学生学习兴趣口算教学首先要激发学生的学习兴趣，让学生愉快地进行口算练习。
可以通过一些趣味性的口算游戏，或者在口算问题中添加一些有趣的故事情节，让学生在情景中进行口算练习，增加学生的学习趣味性，从而提高口算的学习积极性。
2. 分阶段进行口算教学在小学数学低段阶段，学生对数学的认识还比较模糊，口算能力也不是很强，因此口算教学需要进行分阶段的教学。
首先是教授基本的加减乘除口算，培养学生的基本口算能力。
然后逐步引入一些简单的口算技巧和口算方法，提高学生的口算水平。
3. 经常进行口算训练口算教学是需要持之以恒的，要想提高学生的口算能力，就需要经常进行口算训练。
可以通过每日的口算练习，或者利用一些口算软件进行口算训练，让学生形成良好的口算习惯。
4. 注重口算能力和思维能力的培养口算教学不仅仅是为了提高学生的口算速度，更重要的是要注重口算能力与思维能力的培养。
在口算过程中，教师要引导学生注重口算过程的逻辑性和条理性，让学生在口算中得到思维的锻炼。
小学数学教案《口算》
小学数学教案《口算》小学数学教案《口算》1教学内容：期初复习第1—7题。
教学目标：通过复习，进一步巩固已学的知识，为以旧知促新知作准备。
教学重、难点：口算方法、笔算方法、混合运算顺序。
教具准备：小黑板、投影片。
教学过程：一、谈话导入。
1、师：上学期你最大的收获是什么？你认为学得怎么样？2、你知道我国有哪些数学家？你知道他们有关的故事吗？二、复习口算。
1、学生齐背乘法口诀。
2、学生互对口令。
3、出示：4某840÷854÷943÷937÷72某9提示：有余数的除法4、出示：7某8＋57某8＋78某7＋84某7－45、看谁算得又对又快8某632÷827÷372－2637＋4543÷63某8÷42某4某77某8＋56某6＋44某9＋6三、复习笔算。
1、学生回忆笔算加法的法则。
2、同桌互说笔算减法的法则。
学生板演，其余学生自练。
反馈时：“我当小老师”思考：怎样列式计算？学生试一试。
3、出示：845＋－2364、出示：57÷6604+236四、求未知数X出示：X＋37=95X—43=2683—X=4315＋X=70学生尝试练习。
学生说说想的过程。
五、复习混合运算。
1、思考：（1）在没有括号的算式里，只有减法和除法，应先算什么？（2）只有加法和乘法呢？（3）假如有小括号呢？（4）在什么情况下，按照从左往右的顺序计算？2、“我当包公”120－20÷473＋5某8=73＋40=100÷4=770=25六、作业：第2、3、4、7题。
第2课时：长度单位及重量单位及应用题教学内容：期初复习第10—12题。
教学目标：进一步巩固对长度单位和重量单位的认识，学会分析应用题，掌握应用题的数量关系。
教学重、难点：掌握并学会分析应用题的数量关系。
教具准备：小黑板、投影片。
教学过程：一、复习角。
1、出示活动角。
学生说一说这是什么？同桌互相介绍角的各部分名称。
小学数学口算教学策略
小学数学口算教学策略随着时代的发展，教育理念也不断更新，数学口算作为小学数学教学中的一项重要内容，更是备受重视。
数学口算是小学生学习数学的基础，也是培养小学生数学思维和逻辑能力的重要手段。
那么，如何进行有效的数学口算教学呢？下面将为大家介绍一些小学数学口算教学的策略和方法。
一、注重基础训练数学口算的基础训练是非常重要的，只有打好了基础，才能够更好地掌握数学知识和技能。
在进行数学口算训练时，需要注意以下几点：1、注重加法和减法：加法和减法是小学数学口算的基础，孩子们需要通过大量的加减法练习来掌握计算技能。
可以通过一些游戏、歌谣或者趣味的故事来引起孩子们的兴趣，让他们在愉快的氛围中进行口算练习。
2、循序渐进：数学口算的训练需要循序渐进，不宜急躁。
可以从简单的加减法开始，逐渐增加难度，让学生慢慢适应。
3、重视背诵：在数学口算的训练中，背诵是非常重要的一环。
可以通过背诵加法口诀、减法口诀等方式来帮助学生掌握基本计算方法。
二、运用多种教学方法数学口算教学方法非常多样化，可以根据孩子们的实际情况选择合适的教学方法。
以下是一些常用的数学口算教学方法：1、口算游戏：口算游戏是一种非常有效的数学口算教学方法，可以通过一些口算游戏来激发学生的学习热情和积极性，比如口算速算比赛、口算接龙比赛等。
2、故事启发：通过讲故事的方式来启发学生学习口算，可以让学生在故事中感受到数学的趣味和魅力，从而更好地掌握口算技巧。
3、歌谣诵唱：可以通过一些数学口算歌谣或者口算歌曲来帮助学生记忆口算知识，增加口算的趣味性。
4、实际应用：将口算和实际生活相结合，让学生在实际应用中进行口算练习，增加口算的实用性，让学生更好地理解口算的重要性。
三、多重反馈机制在进行数学口算教学时，需要建立多重反馈机制，及时发现学生的学习问题，及时给予指导和帮助。
以下是一些建立多重反馈机制的方法：1、个性化评价：针对不同学生的口算情况，建立个性化评价体系，及时发现学生的学习问题。
小学数学低年级口算教学研究
小学数学低年级口算教学研究一、引言口算是小学数学学习的基础，也是提高学生计算能力的重要途径。
而在小学数学的教学中，口算教学更是非常重要的一环。
本文将对小学数学低年级口算教学进行研究，探讨如何有效地进行口算教学，提高学生的计算能力和数学学习兴趣。
二、口算教学的意义和目标口算是指能够在脑中进行简单的计算或推算，不需要借助纸和笔等辅助工具。
口算教学的意义在于通过数学的口算训练，培养学生的数学思维和逻辑推理能力，提高他们的数学素质和解决问题的能力。
小学数学低年级的口算教学目标主要包括：1. 培养学生的计算能力：通过口算训练，培养学生对算数基本概念的理解和掌握，提高他们的计算速度和准确率。
2. 增强学生的数学信心：通过口算教学，让学生感受到数学的乐趣，提高他们对数学的自信心，养成良好的数学学习习惯。
3. 培养学生的逻辑思维：口算教学可以培养学生的逻辑思维能力，提高他们的解决实际问题的能力。
三、口算教学的方法和策略1. 渐进式教学法小学生的认知能力有限，对于数学的理解也具有一定的阶段性。
在口算教学中，可以采用渐进式教学法，分阶段地进行口算训练。
首先从简单的加减法开始，逐渐提高难度，引导学生逐步掌握数学的基本技能。
2. 游戏化教学口算教学可以通过游戏化的教学方式来进行，设置一些有趣的口算游戏，激发学生学习数学的兴趣。
可以设置口算比赛、口算闯关等游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学会口算。
3. 生活化教学口算教学可以结合生活实际，让学生在日常生活中感受数学的存在。
可以利用家庭购物、游戏时间、运动比赛等场景，进行口算训练，让学生体会数学在生活中的应用。
4. 循序渐进在口算教学中，要按照学生的实际情况，循序渐进地进行口算训练。
要根据学生的数学基础和认知水平，制定不同的口算训练计划，逐步提高难度，让学生逐步掌握口算技巧。
四、口算教学的实施1. 针对不同学生制定个性化的口算训练计划在口算教学中，要针对不同学生的数学基础和认知水平，制定个性化的口算训练计划。
四年级数学口算除法教案
四年级数学口算除法教案四年级数学口算除法教案6篇作为一名优秀的教育工作者，就难以避免地要准备教案，借助教案可以更好地组织教学活动。
如何把教案做到重点突出呢？以下是小编为大家整理的四年级数学口算除法教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
四年级数学口算除法教案1教学目标：1、掌握整十数除整十数，整十数除几百几十数的口算方法和除数是两位数除法的估算。
2、灵活运用“四舍五入”法进行除法的估算。
3、通过解决实际问题和解决问题的能力。
教学重点：掌握口算方法，并能正确口算。
教学难点：灵活运用：“四舍五入”法进行估算。
教学准备：课件、导学案教学过程：一、引入（一分钟计时口算）口算卡：50×9＝60÷20＝40×8＝80÷40＝300×3＝120÷30＝20×3＝180÷60＝60×4＝240÷40＝80×5＝420÷60＝50×9＝240÷60＝6÷2＝400÷80＝24÷6＝720÷90＝40÷8＝359÷40≈90÷3＝220÷18≈ 80÷4＝80÷38≈60÷5＝62÷20≈二、谈话：师：今天我们学习什么？生：口算除法。
师：你们怎么知道？生：看屏幕上知道的。
师：你们真善于观察，老师希望大家继续发扬这个优点，并且通过合作、交流共同完成本节课的学习。
三、1号学案：知识点一：整十数除整十数的口算（自学限时5分钟）1、请打开书78页，看图理解题意：要求80个气球可以分给几个班，也就是求：（）里面有几个（）。
所以用（）法计算，列式是（）2、研究口算方法：方法一：算除法想乘法因为20×（）＝80 所以80÷20＝（）方法二：利用表内除法计算：因为8÷2＝（）所以80÷20＝（）3、请你完整的列式解答时间差不多啦，你完成了吗？看看你的同桌，如果两人都完成，交流你们的学习结果，如有困难，先求助同桌再四人小组合作。
小学数学口算教学措施分析
小学数学口算教学措施分析小学数学口算教学是培养学生算数能力和计算能力的重要环节，是巩固和提高学生基础数学知识的有效方式。
下面将对小学数学口算教学措施进行分析。
在教学过程中要注重培养学生的兴趣。
数学口算是一项需要反复进行的任务，学生可能会感到枯燥乏味。
教师可以采用多种形式来激发学生的学习兴趣，如开展数学游戏、数学竞赛等活动，使学生在愉悦的氛围中进行口算练习。
教师要根据学生的实际情况，进行个性化的口算教学。
不同学生的口算能力存在差异，有的学生理解能力较强，能够进行较复杂的口算运算，而有的学生则需要进行基础的口算练习。
教师要根据学生的水平差异进行分层教学，制定个性化的口算训练计划，使每个学生都能够得到适合自己水平的训练。
教师要利用教学资源，创设具体的情境来进行口算教学。
口算不仅仅是简单的数字计算，还涉及到问题解决、推理思维等方面的训练。
教师可以通过引入生活中的实际例子，将抽象的算式转化为具体的情境，帮助学生更好地理解和掌握口算技巧。
教师还可以通过分组合作的方式来进行口算教学。
将学生分成小组，让他们合作完成一些口算练习，通过小组合作来互相促进，提高学生的自主学习和团队合作能力。
在小组合作的过程中，教师可以及时给予学生反馈和指导，帮助他们纠正错误，提高口算的准确性。
教师还要注重对口算教学效果的评价和总结。
口算教学不仅仅是为了让学生能够做出正确的计算结果，更重要的是培养学生的计算能力和思维能力。
教师可以通过课堂的测验、作业的评分等方式进行口算教学效果的评价，及时发现学生的问题和不足，并及时进行调整和改进。
小学数学口算教学需要采取一系列的措施来提高教学效果。
教师应注重培养学生的兴趣，个性化教学，营造具体情境，分组合作，并及时评价和总结口算教学效果，从而提高学生的口算能力和计算能力。
教师还应根据学生的实际情况进行相应的调整和改进，以确保每个学生都能够得到有效的口算训练。
小学数学口算人教版教案
小学数学口算人教版教案
教学目标：
1. 让学生掌握一位数除两位数的口算方法。
2. 使学生了解一位数除两位数的口算除法的一般方法，并能正确进行口算。
3. 培养学生口算的能力。
教学重点：口算方法要灵活多样。
教具准备：口算卡片。
教学过程：
一、学前准备
1. 口算。
教师出示口算卡，学生口答得数。
二、导入新课
1. 教师通过日常生活情境，如妈妈买茶杯的问题，引导学生思考并导入今天的教学内容。
三、探究新知
1. 教师通过具体例子，如把6张彩色手工纸平均分给3人，引导学生思考并探究一位数除两位数的口算方法。
2. 学生在小组内进行分小棒的活动，交流算法的思路。
3. 教师引导学生尝试自己计算，并在小组内交流各自的发现。
4. 组织学生进行交流汇报，让学生分享自己的口算方法。
四、巩固练习
1. 教师出示不同的一位数除两位数的题目，让学生进行口算练习。
五、总结与反思
1. 教师引导学生总结今天学到的口算方法，并让学生反思自己在口算过程中的优点和不足。
教学延伸：
1. 教师可以布置一些口算练习题，让学生回家后进行练习，巩固所学知识。
教学反思：
通过本节课的教学，发现学生在口算过程中还存在一些问题，如对除法口算方法的理解不够深入，口算速度较慢等。
在今后的教学中，需要更加注重学生的个体差异，针对不同学生进行有针对性的教学，提高学生的口算能力。
同时，也要注重培养学生的口算习惯，让他们在日常生活中多进行口算练习，提高口算水平。
小学三年级数学《口算乘法》教案5篇
小学三年级数学《口算乘法》教案5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作汇报、述职报告、发言致辞、心得体会、规章制度、应急预案、合同协议、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as work reports, job reports, speeches, insights, rules and regulations, emergency plans, contract agreements, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!小学三年级数学《口算乘法》教案5篇下面是本店铺分享的小学三年级数学《口算乘法》教案5篇三年级口算乘法的教案，以供参考。
小学数学口算教学策略
小学数学口算教学策略小学数学口算是数学教育的基础，对学生的数学能力和逻辑思维能力的培养起着至关重要的作用。
如何设计有效的口算教学策略，成为了每位数学教师需要认真思考和研究的问题。
本文将从小学数学口算教学的重要性、口算教学的基本原则、口算教学的具体策略三个方面展开讨论，并提出一些可操作的建议。
一、小学数学口算教学的重要性小学数学口算教学是培养学生数学基本能力的重要手段。
数学是一门抽象的学科，学生需要具备良好的数学基本能力，才能更好地理解和掌握数学知识。
而口算作为数学学习的入门阶段，能够帮助学生快速、准确地进行简单计算，培养学生的数学思维和逻辑推理能力。
口算还有助于培养学生的注意力、专注力和反应速度，提高学生的学习效率和积极性。
二、口算教学的基本原则1、因材施教原则每个学生的数学基础和学习能力都不同，教师在进行口算教学时，需要根据学生的实际情况进行因材施教，采用个性化的教学方法和步骤，使每个学生都能够得到适合自己的口算练习。
2、循序渐进原则口算教学需要遵循循序渐进的原则，从简单到复杂，由浅入深地进行教学。
分阶段、分层次地向学生传授口算知识和能力，逐步提高学生的口算水平，使学生能够循序渐进地掌握口算技能。
3、激发学生兴趣原则口算教学需要激发学生的学习兴趣，让学生在愉快、积极的情境中进行口算学习。
教师可以通过丰富多彩的口算教学活动，激发学生的学习兴趣和求知欲，提高学生的学习积极性。
三、口算教学的具体策略1、分组练习在口算教学中，教师可以根据学生的口算能力和水平，进行分组练习。
将口算能力较强的学生和口算能力较弱的学生进行分组，进行针对性的口算练习。
这样既能够满足学生的学习需求，又能够提高口算练习的有效性。
2、游戏化教学口算教学可以采用游戏化的教学方法，设计一些口算游戏，让学生在游戏中进行口算练习。
如口算抢答、口算闯关等，让学生在愉快的气氛中进行口算练习，提高口算技能。
3、多种形式的口算练习口算教学可以采用多种形式的口算练习，如口算歌谣、口算竞赛、口算习题等，使口算练习丰富多彩，吸引学生的注意力，提高口算的有效性。
小学数学口算教学策略
小学数学口算教学策略口算在小学数学教学中占有至关重要的地位，口算的质量和速度直接影响着学生数学学习的成果。
如何提高小学生的口算能力，是每个小学数学教师需要努力探索的问题之一。
本文将介绍几种小学数学口算教学策略。
一、培养学生的数学思维提高学生的数学思维水平，是提高学生口算能力的前提。
培养学生的数学思维，可以有以下几个方法：1.注重培养学生的问题解决能力。
教师可以在口算题目中设置一些难度较高的问题，例如让学生推断某个数字的大小、找规律、推导结论等，让学生从简单的计算转向较为复杂的推理，从而锻炼学生的问题解决能力。
2.倡导学生“多角度”思考问题。
口算问题可以有多种解法，需要教师鼓励学生尝试不同的解法，提高学生发散思维能力。
例如对于“2+3+4+5”这个问题，学生可以使用加法结合律，也可以使用逐个相加的方法，而这些不同的解法也能拓展学生的思维视野。
二、优化口算教学环境教学环境的优化，可以使学生更加专注于口算，更好地投入到学习中，提高学生的口算效率。
优化口算教学环境，可以有以下几个方法：1.创造宽松的学习氛围。
教师可以在口算教学中加入一些游戏或活动元素，让学生在轻松、愉快的氛围下学习口算。
例如快速口算游戏，将学生分为小组进行竞赛等等。
2.保证教学设备的完好。
教师需要确保口算教学设备的完好，例如计算器、数学工具等，以便学生能够高效地完成口算任务。
同时，教师还可以在教学中举例使用这些设备，让学生更好的理解这些工具的使用。
三、帮助学生记忆口算技巧口算中，不同的计算方法有不同的口诀或技巧，教师需要帮助学生记忆这些口语和技巧。
可以有以下几个方法：1.加强口算技巧的培训。
教师不仅需要关注口算答案的正确性和快速性，还需要注重口算技巧的培训。
对于经常使用的口算技巧，例如进位、借位、减法求差等，教师可以重点讲解，解释技巧的适用范围。
2.上课提醒。
教师可以在上课前提醒学生需要记忆的口算技巧，让学生重复默写技巧的口诀，加深记忆。
试论小学数学口算教学存在的问题及对策
试论小学数学口算教学存在的问题及对策小学数学口算教学是数学教学中非常重要的环节，而且直接关系到学生对数学的学习兴趣和数学基础的掌握。
然而在实际教学中，小学数学口算教学存在着一些问题，如果不及时加以解决，将会严重影响学生的数学学习效果和学习兴趣。
本文将试论小学数学口算教学存在的问题，并提出对策，以期能够更好地促进小学数学口算教学的发展。
一、问题分析1. 教师教学方式单一在小学数学口算教学中，一些老师教学方式单一，缺乏灵活多样的教学手段，导致学生对口算学习失去了兴趣。
传统的板书讲解和口头示范，对学生的吸引力很有限，尤其是对于一些好动的学生来说，这种方式更是难以吸引他们的注意力。
2. 学生学习积极性不高由于教学方式的单一，学生在口算学习中缺乏主动性，学习积极性不高。
面对枯燥的口算练习，一些学生会出现学习兴趣低下的现象，甚至对口算练习感到厌烦。
3. 学生口算基础薄弱一些学生在口算学习中基础薄弱，因为他们在学前阶段没有接受过系统的口算学习，到小学阶段时，口算基础就已经非常薄弱。
这就给小学数学口算教学带来了一定的困难。
4. 教学内容和难度不适宜一些教师在口算教学中，没有根据学生的实际情况进行教学内容和难度的选择，导致教学内容和难度不适宜。
有些学生因为难度过大而感到挫败，有些学生则因为难度过低而感到无聊。
二、对策建议针对教师教学方式单一的问题，可以通过创新教学方式，丰富教学内容和手段，提高口算教学的多样性和趣味性。
比如可以运用多媒体教学、游戏教学等方式，来增加学生的学习兴趣。
针对学生学习积极性不高的问题，可以通过设置一些有趣的口算游戏，或者组织口算比赛等形式，来激发学生的学习兴趣。
教师也可以通过夸奖和奖励的方式来激励学生，让他们更有动力地参与口算学习。
3. 提前进行口算基础训练为了解决学生口算基础薄弱的问题，可以在学前阶段提前进行口算基础训练。
家长和学前教育机构可以在孩子早期就给予口算基础训练，这样到了小学阶段，学生的口算基础就会更为扎实。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈小学数学的口算教学
【摘要】口算是计算能力的重要组成部分，口算能力的高低对小学生学好数学在一定程度上可以起到决定性的作用。
小学数学大纲要求：”在低年级教学口算的基础上，中、高年级要适当加强口算训练。
”口算教学看似简单，实则难以把握，甚至存在效率低下的现状。
因此，在小学数学教学中加强口算训练势在必行。
本人将从口算的含义、我国小学口算教学的现状和提高学生口算能力的方法三方面展开论述。
【关键词】小学数学口算教学现状方法
1.口算的含义
维及语言活动不借任何工具的计算方法。
它不但是计算、简算和估算的基础，而且是一种综合能力的表现，对学生的注意、记忆、逻辑思维都提出了一定的要求。
口算能力的培养，有助于提高学生的记忆能力，有助于提高学生观察、分析问题的能力，有助于提高学生的逻辑推理、合理计算的能力。
口算能力的形成，必须要通过经常性的训练才能实现。
接关系到学生笔算能力的提高，能促进学生注意力，记忆力和创造思维能力的发展，是提高学生计算水平的重要途径。
2.我国小学口算教学的现状
2.1练习形式设计单一，忽视兴趣激发
理特征，设计不同形式的题目吸引学生的眼球，而是练习的形式单调，学生感到乏味。
有的教师平时不加强练习，只在考试前才进行突击，并加大练习量。
这种过分集中的方式，更容易使学生产生厌学情绪。
2.2只重视结果的正误，忽视过程指导
导。
其实，在教学中教师不能简单评判“对”还是“错”，而应该尽可能地挖掘错题背后的教学资源。
要分析错误原因，只有找到错因，才能进行有针对性的过程指导，口算训练才能真正落到实处。
2.3训练时重“量”轻“质”，忽视习惯培养
常会引发学生计算错误。
目前很多教师在口算训练时重“量”轻“质”，忽视学生良好学习习惯的培养。
重视学生学习习惯的养成。
教师要注意培养学生良好的审题习惯，克服提笔就算的毛病。
不妨通过听算训练学生听的习惯，要求书写工整；通过视算，训练学生看的习惯，要求学生看清楚并正确记忆。
培养学生思考的习惯，看到题目要寻找最佳算法。
检验的习惯，口算时要有细心、认真、负责的学习态度。
还有改错的习惯，要让学生学会主动分析自己出现的错误。
3.提高学生口算能力的方法
3.1口算训练必须坚持
天练，一朝一夕是不能提高学生的口算能力的。
《新大纲》对口算教学的要求是”要引导学生在理解的基础上掌握基本的计算方法，坚持经常练习，逐步达到熟练”。
可见，要培养学生的口算技能，除了让学生掌握算法外，还需要经常性的练习，做到天天练。
教师在课前三至五分钟的时间进行口算练习，这是提高数学教学质量的一个重要方法。
我们教师应做出长计划、短安排、有目的、有步骤地进行教学训练，体现出循序渐进的教学原则。
3.2口算训练要形式多样
某种练习学生容易感到厌倦，因此口算练习形式要多样化。
在教学中我们根据不同的训练内容、目的，交替地选择不同的训练形式。
综合训练用练习纸，专项训练用卡片，讲评训练用黑板，并配以游戏、竞赛等活动。
如教师在教学中可以采取开火车、抢红旗、接力赛、抢答、听算、视算、心算等训练方法。
这样既激发了学生的训练积极性，又培养了学生良好的计算习惯。
也要有两步或三步的混合运算试题；要有一般口算题，也要有能利用运算定律和性质的口算题。
3.3口算训练要题量适度
能达到训练的目的。
题目难易也要适度，难度偏大会降低学生的学习积极性，导致课堂气氛低沉；过于简单，又不能使学生得到提高。
九年义务小学数学教材后面的口算题是我们练习时的重点。
3.4口算训练要有针对性
能力的提高，也有利于教学任务的顺利完成。
口算训练要有针对性，就要做到一下几点：
3.4.1要加强基本口算的训练
20以内的加减法；一位数乘一位数及相应的除法；百以内的乘加、乘减、除加、除减等两步计算。
这些计算，都是整数、小数和分数四则运算及其混合运算的基石。
只有实实在在地练好基本口算，才能切实地提高学生的计算能力。
3.4.2易错的题目要及早预防、反复练
的特殊错误类型，如带有0、1的运算和乘法分配律的学习等。
所以，教师在教学中要注意有针对性地及早做好预防工作，做到防范于未然。
组织口算训练时，应根据实际情况对易错之题对全班或学生个人反复进行针对性的练习。
3.4.3易混淆的题目对比练
16×5和15×6等，可进行集中对比练习。
通过练习，可培养学生的观察能力，增强知识的清晰性。
3.5要有意识逐步提高学生口算的速度
一是以保证口算的正确率和思维过程的清晰性为重点，侧重于学生对法则的掌握，放慢对速度的要求。
二是在一定题量的情况下，提出限时要求。
三是适当加大练习量，加强思路的训练，指导学生简化思维过程，建立起算式与得数之间的直接联系，形成熟练技巧，逐步达到脱口而出，实现思维过程的“自动化”，使运算速度得到大幅度的提高。
3.6开展口算“达标”检测和口算竞赛
公布学生“达标”名单，同时督促未“达标”的学生继续努力，提高口算的正确率和速度，接受再次检测，直道“达标”为止，从而让不同层面的学生都能尝试到成功的喜悦。
另外，教师还可在班级开展“师生口算比赛”，和学生一起参与到口算竞赛中来，做到师生同做一份题，让学生敢于挑战，在挑战中尝试成功的喜悦，从而进一步提高口算能力。
3.7教师要重视信息反馈，指导和鼓励并行
有独特的效果。
学生们在小组中练习、比赛、监督等一系列活动，互相合作，共同进步。
值得注意的是，教师要重视信息反馈，出现错误要及时指导、说明错误原因。
教师对积极分子要适时鼓励，对暂时出现错误的学生要努力寻找他们的闪光点。
贯穿于整个小学数学的教学之中。
小学特别是低年级，只有通过长
期不懈的努力、持之以恒的训练，才能逐步培养学生良好的口算习惯，从而提高学生的口算能力。