初中化学演示实验教学论文
初中化学演示试验论文
浅谈初中化学演示试验化学是一门以实验为基础的学科。
用演示的方法、结合课堂教学进行的化学实验——化学课堂演示实验，其特点是操作简便，现象明显，具有较强的直观性与示范性演示实验是一种最有效的直观教学方法。
通过演示实验，不仅可以使学生比较容易地接受新知识，还可以使学生了解正确使用仪器及试剂的方法和操作过程，以便日后独立进行实验时能使用或容易学会使用这些仪器和试剂，并进行正确的实验操作。
因此，演示实验是化学教学中最常用的直观手段之一。
我的感受是：即使讲千遍，不如做实验。
一、充分发挥化学实验优势，重视培养学生能力演示试验是以让学生获取新知识为目的而进行的。
化学是一门实验学科，初中化学是学习化学的开端，演示实验，通常是边讲边演示。
从逻辑上看，这往往是一个由特殊到一般的学习过程。
教师在演示时，先讲述实验原理、条件及注意事项；当学生观察到实验现象后，教师再通过谈话启发学生对所观察到的现象进行解释，引导其得出正确的结论。
在第一节课绪言部分就有“水的沸腾”，“镁带的燃烧”，“加热碱式碳酸铜”。
通过演示这些现象：有放热，发光，变色，放出气体生成沉淀等，从而使学生掌握了什么是“化学变化”“什么是物理变化”调动了学生学习化学的积极性和主动性。
使用传授新知识的演示实验进行教学时，应注意以下几点：①在演示实验时，学生并未掌握有关实验的理论知识，在没有理论的指导下，学生观察实验时往往会忽略掉最关键的内容。
因此，教师要有意识地引导学生注意实验的条件、环节和实验的主要结果（亦即告诉学生观察什么、如何去观察），使学生能看懂实验，准确地观察到实验的现象和结果。
这是这种演示实验的感性阶段。
②在演示实验结束后，教师不要急于做出结论，应通过谈话启发学生自己去做结论，以培养学生的思维能力，促进其对知识的消化理解，并加强对所学知识的巩固。
例如，在前述有关铵盐检验的实验中，当学生观察到“试纸变蓝，有刺激性氨味”时，应启发学生思考产生此现象的原因。
初中化学实验教学论文
初中化学实验教学之我见一、巧设实验，激发学生的学习兴趣俗话说：“百闻不如一见”、可见这“一见”是多么的重要。
化学是以实验为基础的一门自然学科，化学实验室贯穿于整个课程教学过程。
如何提高化学实验课的教学，现谈谈自己的看法。
兴趣是最好的老师，化学实验很容易吸引住学生，特别是一些生动鲜明的化学反应现象更容易让学生兴奋不已。
于是我巧妙设计实验：向收集满co2的烧瓶中加入适量的浓naoh溶液，立即塞上一玻璃管上小气球的橡皮塞，振荡，学生观察到烧瓶内的小气球胀大。
然后我向学生提出问题：小气球为什么会胀大？从小气球胀大说明了什么问题？由于实验现象绕有趣味，所提出的问题富有思考性，使学生充分认识naoh与co2的反应，又与所学的物理知识联系起来，启迪了学生的思维，收到了明显的教学效果。
二、强化演示实验教学，培养学生观察能力课堂教学中的演示实验最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。
例如：在学习氧气的性质一节时，演示木炭、硫、铁丝分别在氧气中燃步骤烧。
首先让学生观察收集好的一瓶氧气，使学生认识通常情况下氧气的颜色状态，通过放置方式使学生认识到氧气密度比空气略大。
然后分别在空气中点燃木炭、硫、铁丝并伸入到氧气中燃烧，引导学生认真观察，并对比在空气和氧气中燃烧有何差异？从燃烧的剧烈程度和现象的差异使学生认识到氧气浓度越大燃烧越剧烈。
同时提出问题让学生思考：铁丝为何要绕在火柴梗上且成螺旋状？硫和铁丝在o2中燃烧时盛o2的集气瓶底部预先要留少量的水，留水的目的是否相同？在演示过程中老师应注意操作规范，照顾每一个学生，力求实验现象明显。
学生认真观察、记录、分析归纳，从而理解了氧气是一种化学性质比较活泼的气体，在一定条件下能与许多物质发生化学反应。
根据需要我对有些实验还做了改进以增强演示效果。
例如：在探究燃烧的条件的演示实验时，我补充用导气管向烧杯的热水中缓缓通入o2，可看到热水中的白磷与o2接触后，也开始燃烧，产生火光。
初中化学实验教学论文
浅议初中化学实验教学化学是一门以实验为基础的学科。
化学实验既是化学课程重要的学习内容,又是进行科学探究的重要途径, 实验教学可以激发学生学习化学的兴趣,帮助学生形成化学概念,获得化学知识和实验技能,培养观察和实验能力,还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
结合我的教学实践,谈谈对九年级化学教学中实验教学的思考。
一、目前初中化学实验教学的现状中学化学实验中大部分为演示实验,约占实验总数的9%以上。
演示实验又以验证性实验为主。
这种实验教学的常用模式是:实验前教师明确讲清有关的知识点,将实验方案和步骤以及注意事项明确地教给学生,再进行演示实验。
然后再把实验现象、结果与所讲授的新知识作对应比较,最后由教师或学生做概括总结。
二、激发学生学习化学的兴趣化学新课标在教学目标中把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面分列出来,强调教育的目的是多元的,不是单一的知识传授。
化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣,并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展,从而提高他们学习化学的主动性和积极性。
我在教学中主要抓以下三点: (一)强化演示实验教学通过演示实验，从分析实验现象入手，启发学生运用感性材料进行分析、综合，进而获得结论。
搞好演示实验教学，不仅可以激发学生学习化学的兴趣，也可以培养学生观察、分析和推理能力，有助于对化学知识的理解和记忆，还有利于培养学生严谨科学的学习态度和学习方法。
第一，演示前要充分准备，坚持试做，并检查实验器材。
课堂演示实验的成功与否和教师经验有着直接的关系，不管以前重复做了多少次的实验，都要坚持课前试做，把导致失败的各种因素排除在上课以前。
第二，演示实验要有明确的目的，有利于突出教学的重点、难点，不能单纯为实验而实验，也不能单纯为激发学生兴趣而实验。
在演示实验中教师必须让学生事先明确实验的目的、观察的要点，对实验装置、操作步骤、观察到的现象进行积极思考，启发他们对观察到的现象和测定的数据进行分析、综合，抽象、归纳出规律性的化学理论。
初中化学教学中实验作用论文
初中化学教学中实验的作用摘要：化学实验教学是实施化学教育的一种直接的、有效的形式。
在中学化学教学中通过演示实验来培养学生的化学科学能力，实验过程使学生学习科学知识所必备的能力得到培养和提高、培养了学生在日常生活中合理利用相关化学知识解决实际问题的能力。
关键词：实验教学；化学教育；科学知识中图分类号：g633.8文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）11-085-01初中阶段化学教学是培养学生了解科学探究的基本过程、方法、训练的最初阶段，使学生获得一定的化学基础知识和基本技能是初中化学教学的任务，要达到初中阶段化学教学目标，对于处在化学教育启蒙阶段的初中生，可以从学生的观察能力、实验能力、思维能力、自学能力等方面培养和提高他们的化学科学能力。
化学科学能力是学生通过学习化学知识、应用化学知识从而解决实际问题的过程，化学实验是培养化学科学能力的重要途径之一，因此教师应积极创设实验，在适当的条件下充分利用演示实验，改进或拓展补充提高学生实验能力，培养学生的观察能力、思维能力以及自学能力。
一、实验可以培养观察能力通过演示实验的改进，教师引导实验的演示过程，实验中的关键细节可以培养学生的观察能力。
实验教学是化学教学常用的基本而又直观的教学方法之一，它不仅能模拟客观事物的展现过程，作为化学教学的重要手段，它能激起学生学习化学的乐趣，从而有效地培养学生的化学科学能力。
对演示实验的改进往往要根据学生的具体情况，这样才能够更好地实现实验教学的效果，从而培养学生的观察能力。
在平时的教学中，往往是教师完成演示实验，学生在下面观察、记录和分析。
在学生初习化学的时候，教师需要规范每个演示实验，使学生首先了解实验的过程、原理，在学生初步掌握了观察实验和模仿实验的方法之后，指导学生自己做实验。
比如在做用加热kclo3和mno2混合物的方法制取氧气的实验时，由于在之前的教学中已经演示了加热固体的方法和使用排水集气法来收集气体的方法，因此教师在指导学生复习巩固了以前的实验方法和注意事项后，将这个实验的操作交给学生自己去操作。
初中化学实验教学论文
浅谈初中化学实验教学【摘要】化学是以实验为基础的自然科学，实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。
因此，必须重视实验教学的研究和探讨。
【关键词】化学教学化学实验实验教学化学是一门以实验为基础的学科。
实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。
本文结合自己的教学实践，谈谈对初三化学教学中实验教学的几点体会。
一、演示实验，培养观察能力观察是有目的的综合知觉活动，是创造思维的前提。
只有多观察才能积累丰富的感性材料，最后上升为理性认识，进而形成良好的创造氛围，为创造能力奠定基础。
由于初中学生观察事物缺乏条理顺序，所以在实验教学中要有意识地培养学生的观察能力，引导学生从整体到部分、从表到里、从粗到细有顺序地观察事物。
如：学生在做“实验室制备二氧化碳气体”在实验时，教师先请学生观察大理石和盐酸的颜色、状态以及气体的发生装置等，然后思考：收集气体的方法。
在实验中可以让学生用不同的收集气体的方法来尝试一下，是否能收集到二氧化碳气体。
收集不到那就进一步要求学生分析原因，这样就把复杂的理论知识通过实验化难为易地让学生理解了，学生也享受到了再创造的喜悦，品尝到了创造的价值，进而激发了学生的学习兴趣。
二、动手实验，培养学习兴趣教育家布鲁纳说：“学习最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”加强演示实验，学生实验，适当采用电化教学手段，利用各种教学挂图、表格，尽可能把课本知识与日常生活、工农业生产联系起来，激发学生学好化学，培养学生观察、思考、解决问题的能力。
如在讲完硬水及其软化的方法之后，提问学生热水瓶胆内的水垢是怎样形成的，应怎样清洗？学生讨论热烈，最后发给每个学生10ml醋酸拿回家清洗有水垢的热水瓶，第二天回校后要求学生说出自己的做法，所看到的现象、结果及化学原理。
初中化学教学(1)论文
初中化学教学的几点体会在课程改革向纵深发展的今天，通过这些年在学校教学实践,我对初中化学教学中联系生活创设情景实施探究性教学有几点体会:一、教师要做好演示实验,创设学习情景,培养探究能力学生在最初接触《化学》这门课程时,特别是农村学生，是一种望而生畏的恐惧心理,如何让学生感受到《化学》是一门有趣而又与生活实际紧密相联的科学是化学教师上好第一节化学课的关键,因此,在学习课题1时教师可以设计几个趣味实验,如“镁条燃烧”、“水变红色”、“空瓶生烟”等奇景,激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望,使他们感受到学习化学的愉悦性。
在学习《水的组成》这一课题时,我进行了电解水的演示实验,并验证水电解后的生成物是氢气和氧气后,学生深感化学变化的奇特,同时领悟化学变化的实质,而且初步认识由水可以获得氢气这一理想能源,让学生感受到学习化学知识的重要性。
还有其他很多演示实验都会达到激发学生学习兴趣的目的。
在学习“燃料的燃烧对环境的影响”这一课题时,组织学生进行三个实验:一是“树叶与酸雨”的反应;二是“镁条或锌粒与酸雨”的反应;三是“大理石与酸雨”的反应。
学生通过亲自实验和到甘棠火电厂周围进行观察，认识到“酸雨”的危害的严重性,保护环境的重要性,以及发展新型无污染能源的紧迫性,使他们从小就树立良好的环保意识。
同时,学生也有进一步学好化学知识为改善人类生存环境的欲望。
二、联系日常生活，设置化学问题,创设学习物景,培养探究能力。
在化学教学中教师的教学设计要根据不同的课题内容创设学习情景,“设置化学问题”就是一种方法。
将学生置身一个实际的情境之中,可以激发学生强烈的探究欲望,并从该问题中,学习到科学调查问题的方法,可以说对学生是一种全方位的素质提高。
像这个“化学问题”情境的创设是信手拈来,如“为什么在冬天有雾的早晨,一妇骑着摩托车停在一交通路口等绿灯,而她的前面也停有很多汽车,突然,该妇女昏倒了。
试分析她昏倒的可能原因?”这种问题的设置会让学生对汽车尾汽的污染加深认识,从而对改变汽车燃料有更新的探究要求。
优化初中化学演示实验 提升初中学生学习能力论文
优化初中化学演示实验提升初中学生学习能力化学是一门以实验为基础的学科。
实验教学不仅可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成概念，还有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。
演示实验教学是化学实验教学的重要组成部分。
但现在的教学过程中，演示实验的数量与质量未能体现应达到的标准，因此我们要优化演示实验。
一、优化实验装置、操作，避免耗时多、现象不明显有些演示实验的内容没有经过选择和改进设计，导致实验耗时多，实验现象不明显，特别是后排学生看不清、看不到，甚至实验失败。
在新课程大力倡导减负增效的今天，课堂的效率显得尤其重要。
因此，对于教材中某些演示实验装置、操作要进行优化，使之达到耗时少、现象明显的效果。
如在沪教版九年级化学教材的第一章中，有一个火柴燃烧后产生的气体使酸性高锰酸钾溶液褪色的演示实验，是用两个小烧杯，在a烧杯中加入2～3毫升的高锰酸钾溶液，在其上方罩b烧杯，将火柴燃烧后迅速伸入a、b烧杯中，片刻后，取出火柴，振荡a烧杯，观察现象。
由于烧杯较大，取的溶液太少，很难观察到现象；取得太多，褪色不明显，且烧杯间空隙较大，导致实验现象不明显。
而我改为如下操作，在试管中放少量高锰酸钾溶液，将刚点燃的火柴迅速伸入后，用拇指堵住试管口，振荡，溶液很快褪为无色。
总之，我们优化这些实验是本着现象明显、耗时少、节约药品、环保的原则进行，这会对学生的能力要求大大提高，因为只有在知道实验要探究什么的情况下，才能进行上述的改进，同时，也让学生慢慢形成保护环境、绿色化学的意识。
二、优化演示实验的流程、提问，避免假活跃、原理不理解九年级学生的年龄在15岁左右，这个年龄阶段的孩子观察方面的心理特点有：（1）一定的随意性。
中学生的意志控制力尚不完善，在观察过程中由于其较弱的意志力容易思想分散，陷入观而不察，察无目标，察无所知的境地。
（2）较普遍的情绪性。
他们的情绪容易波动，容易对他们感兴趣的事物或新异的、有强烈刺激感的现象产生注意，乐在其中，而忘记观察的任务。
初中化学实验论文(8篇)
初中化学实验论文(8篇)初中化学实验论文（8篇）第一篇：初中化学实验有效性研究一、以学生为主体，让学生多参与实验“以学生为本”的教育观念可以让学生与教师在课堂教学中自由发挥和互相配合。
在这种观念的指导下，教师根据自己的教学实践，更灵活地创学内容与手段，使之更好地为学生服务，真正做到“因材施教”。
有位名人说：“我看到了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做过了，我理解了。
”这充分说明学生的亲自体验在研究过程中的重要性，初中化学教材中涉及的实验大多操作比较简单，学生可以在老师的指导下相互配合或独立完成。
如比较常见金属（Mg、Zn、Fe、Cu）的活动性顺序时，我们以金属Mg、Zn、Fe、Cu分别与稀盐酸或稀硫酸反应的速度确定它们的活动性强弱。
如果仅是老师演示，一来学生看到的实验现象不够明显，二来学生不易理解，所以可以请学生上来与教师共同完成或让学生独立完成（老师在一边适当指导），既可以让学生清楚地观察到实验现象，又有利于学生更好地记忆和理解，充分调动其他学生的研究积极性。
又如“在比较NaOH溶液与Ca（OH）2溶液吸收CO2气体的效果谁好时”？我事先收集好两可乐瓶的CO2气体和配置好饱和石灰水与NaOH溶液，课堂上请学生上来做：在一瓶中倒入一定量的饱和石灰水，在另一瓶中倒入等量的饱和NaOH溶液，再分别振荡并观察变化。
明显看到两瓶都变瘪，加入NaOH 溶液的可乐瓶变得更瘪，从而知道NaOH溶液比Ca（OH）2溶液吸收CO2气体的效果更好。
因此我认为，这样的教学方式在课堂教学中收到很好的教学效果，学生能亲自参与实验，积极性很高，整个实验过程兴趣盎然，同时课堂气氛活跃，比教师在讲台上单纯地演示、学生在下面被动地接受效果要好得多。
二、让学生自主探究，挖掘学生实验潜能对于初中化学教材而言，大多数实验都是验证性实验，即让学生从已知结果推算过程，这对喜欢追求未知与新奇的学生来讲略显枯燥，所以教师要大胆创新，让学生自主探索。
初中化学实验教学论文(7篇)
初中化学实验教学论文(7篇) 第一篇：初中化学实验教学与课堂教学探析一、激发兴趣，灵活运用教学方法理解化学实验在化学学科中的重要性兴趣是最好的老师。
兴趣是发现与发明的源泉，也是求知的动力。
兴趣的培养在于合理的、科学的引导。
老师在教学过程中应该因势利导，及时排除不利于学生认知、发展兴趣的引导，有计划、有针对性地帮助学生排除学习当中遇到的问题，从而激发学生主动学习的兴趣，使学生积极主动、自觉地学习化学课程。
化学学习离不开合作学习，新课程改革的实施更注重同学之间合作学习从中取得进步，在互助合作中发现同学的优势，在互助合作中获取知识，使之成为学生在实验课程中获取知识的重要途径。
同学之间互相取长补短，通力合作完成化学实验课程。
所以，在教学中要教会把学生置于集体之中，处理好同学之间的合作关系，同时有利于集体关系的形成，同学之间互相帮助。
二、联系实际生活，开发化学课上的课程资源新课改要求教师使用教材不是简简单单的教师教学生学，教师不仅要能使用教材，还要能驾驭教材，要求学生对所学知识点不仅是知其然还要知其所以然。
随着科技的进步、生产力的发展，化学与我们的生活越来越密切相连，日常生活也可以成为化学课程的学习资源，将学生现有的生活知识和经验设计成富有情趣的课堂学习，使学生从熟悉的周围生活事物中学习，理解课堂知识与社会生活紧密联系，这样就激发了学生学习化学的积极性，也就提升了学生运用知识的能力，也使老师的教学模式有所提升，不再是简单的是什么、为什么，而提升到如何做贴近了学生的生活，培养了学生的实践能力。
三、合理把握课堂提问时机，培养学生课堂提问的习惯初中化学教学要求教师营造和谐、民主的课堂氛围，促使学生提出问题，使学生敢于提问，我们要给学生创设良好的情境、氛围，增进教学民主合作。
这样的话学生在课堂上就不会有紧张感和焦虑感。
因此，师生之间应该建立和谐、平等、民主的课堂教学环境，这样不仅能让学生发挥自身的个性，同时还能展现他们叛逆期的灵性。
初中化学实验教学(1)论文
谈初中化学实验教学摘要：众所周知，实验是化学科目不可缺少的一项教学内容，随着化学在人类社会生活中的影响力越来越大，化学教育中的实验成为人们关注的重点。
化学是一门以实验为基础的自然学科，在我国的义务教育中，加强对学生实验能力的培养，无论是对学生本身的成长，还是促进我国教育事业的发展，都有重要意义。
实验为学生提供了化学学习的认知背景，不但有助于学生形成化学概念，理解化学定律和化学原理，而且能激发他们对化学学习和探究的兴趣。
实验教学对启迪学生思维、培养科学方法和创新精神均能产生积极有效的作用。
因此，我们在化学教学中要重视实验教学。
关键词：初中化学实验教学策略化学是一门以实验为基础的学科。
实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
实验是化学教学的主要手段，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和手段。
充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。
一、改进实验方案增加趣味性实验能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，在实验中体验到成功的喜悦，让学生真正成为学习的主人。
不管实验成功与否，目的在于让学生体会探究过程，丰富学生实验情感。
例如，在《燃烧与灭火》的教学中，对“白磷的燃烧”演示实验进行改进，先把热水中的白磷放在小铁盖里，再用收集满氧气的试管罩住热水中的白磷，可观察到热水中的白磷奇迹般的燃烧了，学生非常兴奋，全班鼓掌叫好。
我不失时机地请学生们思考：1．为什么铜片上的红磷不能燃烧，白磷能燃烧？ 2．水中的白磷开始不燃烧现在却燃烧了呢？燃烧的条件是什么呢？又如，教材介绍“用 5% 的过氧化氢溶液加热产生氧气”的实验中，用带火星的小木条伸入试管中，能观察到小木条复燃，而我们实际实验却看不到小木条复燃，这是为什么呢？猜想一：氧气中有水蒸气。
初中化学教学案例论文(推荐36篇)
初中化学教学案例论文（推荐36篇）篇1：初中化学教学论文一从教学目标出发，整体规划教学内容教师应分解教学目标，使学生在学习过程中能环环相扣、循序渐进，进而系统性地掌握知识。
在实际教学过程中的实施策略是以物质学习为主线，前后呼应，形成螺旋式的前进模式。
如在教学“CO2性质”这一内容时，我做了如下规划。
首先，在平时的教学过程中或课间谈话时，有意识地向学生灌输一些化学物质的名称或一些零散的化学知识，让学生有一个无意识的感知体验。
其次，在正式教学的过程中，要让学生对相关单元有一个全面的了解，这一过程中要突出“双基”的学习。
如在CO2的学习中要让学生了解其物理性质与化学性质，同时与其他已学过的知识进行比较，还要能解释CO2使石灰水变浑浊的原因。
再次，是知识的内化阶段，这是在单元学习后对教学内容去粗取精的一个过程，通过记忆、复述、举例等形式让学生形成相应的知识体系。
紧接着，学生还需要有一个熟悉的过程，通过知识的循环来巩固知识体系，并积累经验。
如在学习“碱与氧化物反应”这一内容时，要对CO2的性质进行复习回顾。
当学生对CO2性质有了全面而深刻的认识后，后面学习SO2、SiO2与碱的反应时就是举一反三的过程，这也就是知识迁移能力的体现。
因此，教师在教学过程中应站在更高的角度，对教学内容的实施有一个全局性的规划与掌控。
二将抽象的物质拟人化，帮助学生理解长久以来，教条化的教学思想使西藏地区的初中化学教学也走上了“基础知识＋习题”教学模式。
这种教学模式让学生的知识学习脱离了生活背景，束缚了学生的思维，使学生的化学思维与生活中的思维方式相隔离，缺乏知识的体验与感知。
生搬硬套的题海战术，使学生缺乏对问题的思考、对原理的理解，导致在解题过程中抓不住问题的本质。
对此，我在教学过程中，加强了学生迁移能力的培养，特别是通过将抽象的物质拟人化的方法，来帮助学生理解问题的实质。
如相同质量的Zn和Mg，分别与等质量的且溶质质量分数也相等的稀硫酸充分反应后，得到了相同质量的H2，问什么一定有剩余，什么一定没有剩余，什么可能有剩余？拿到这样的题目不少老师觉得可以意会却难以言传，而学生更是无从下手。
初中化学实验教学论文（8篇）
初中化学实验教学论文（8篇）第一篇：初中化学实验随想一、化学实验的“兴趣作用”要贯穿教学始终“兴趣是最好的老师。
”兴趣是求知的巨大动力。
在绪言课中，我做了一个“烧不焦手帕”的实验。
将纯棉质的手帕完全浸泡到配置好的酒精溶液中。
用镊子夹住手帕的一角提起来，划着火柴点燃。
手帕上烈火熊熊，不一会儿火焰变小。
轻轻晃动几下，火焰熄灭，而手帕却完好无损！学生的兴趣来了，学习的积极性被调动起来了。
中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣，其形象识记能力超过抽象识记能力，因此我在教学中设计多做一些小实验，引导学生思考总结归纳。
同时成立了化学科技兴趣小组，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。
我在教学“金属的化学性质”一节课时准备了一根形状奇特的洁净的铝丝插入硫酸铜溶液中，学生看到了形状奇特的红色的铝丝，然后再给学生讲解其原理。
这样学生就有充分的感性认识，对其变化的认识更加清晰。
二、化学实验的危险性不要总挂在嘴边，实验时不要畏首畏尾，要正确认识和对待化学实验中的危险平时对学生严格要求，熟悉操作规定，了解反应规律，不懂要问，不可蛮干，熟悉实验室事故的急救方法和处理措施。
步骤多的实验，操作顺序要记熟，不可看一步做一步。
例如浓硫酸的溶解性实验，大家都了解浓硫酸有强腐蚀性，一开始做实验时可能有恐惧心理。
那么就先要求熟记浓硫酸溶解要领，然后演示时要稳健流畅，学生实际操作时搭配好人员并做好一切保护措施，实验的成功率就会很高。
又如在氢气还原氧化铜的实验过程中，应先通氢气，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当黑色氧化铜完全变为红色铜时，再撤酒精灯，等试管完全冷却后再撤掉氢气流。
这个实验经演示讲解后，我们用氢—灯—灯—氢四个字来表示，使学生很快掌握，并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。
三、现代教育技术的应用也使教学工作如虎添翼有些实验通过多媒体去制作演示效果也不错，例如，二氧化碳的性质和验满、浓盐酸的挥发性等等。
初中化学实验论文(8篇)
初中化学实验论文（8篇）第一篇：初中化学实验有效性研究一、以学生为主体，让学生多参与实验“以学生为本”的教育观念可以让学生与教师在课堂教学中自由发挥和互相配合。
在这种观念的指导下，教师根据自己的教学实践，更灵活地创新教学内容与手段，使之更好地为学生服务，真正做到“因材施教”。
有位名人说：“我看到了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做过了，我理解了。
”这充分说明学生的亲自体验在学习过程中的重要性，初中化学教材中涉及的实验大多操作比较简单，学生可以在老师的指导下相互配合或独立完成。
如比较常见金属（Mg、Zn、Fe、Cu）的活动性顺序时，我们以金属Mg、Zn、Fe、Cu分别与稀盐酸或稀硫酸反应的速度确定它们的活动性强弱。
如果仅是老师演示，一来学生看到的实验现象不够明显，二来学生不易理解，所以可以请学生上来与教师共同完成或让学生独立完成（老师在一边适当指导），既可以让学生清楚地观察到实验现象，又有利于学生更好地记忆和理解，充分调动其他学生的学习积极性。
又如“在比较NaOH溶液与Ca（OH）2溶液吸收CO2气体的效果谁好时”？我事先收集好两可乐瓶的CO2气体和配置好饱和石灰水与NaOH溶液，课堂上请学生上来做：在一瓶中倒入一定量的饱和石灰水，在另一瓶中倒入等量的饱和NaOH溶液，再分别振荡并观察变化。
明显看到两瓶都变瘪，加入NaOH溶液的可乐瓶变得更瘪，从而知道NaOH溶液比Ca（OH）2溶液吸收CO2气体的效果更好。
因此我认为，这样的教学方式在课堂教学中收到很好的教学效果，学生能亲自参与实验，积极性很高，整个实验过程兴趣盎然，同时课堂气氛活跃，比教师在讲台上单纯地演示、学生在下面被动地接受效果要好得多。
二、让学生自主探究，挖掘学生实验潜能对于初中化学教材而言，大多数实验都是验证性实验，即让学生从已知结果推算过程，这对喜欢追求未知与新奇的学生来讲略显枯燥，所以教师要大胆创新，让学生自主探索。
比如在实验室收集CO2时，课本上讲道：由于CO2能溶于水并且与水反应，故一般不用排水法收集。
初中化学实验教学论文(共8篇).pdf
1.理论联系实际，提高学生学习兴趣 化学实验或者化学现象来都来源于实际生活，特别是初中化学实验教学中的8个基础实验，更是十分贴近生活，因此教师应该学习联系生活，在阐述实验原理，演示实验过程和现象之后，对实验的实际应用给予重点讲解，并提示学生联想实际生活中这些实验现象的发生情境和用途，通过唤起学生生活中的感观印象来形象学生的知识学习，改善学习效果。
例如“配置一定质量分数的氯化钠溶液”实验，在讲解实验本体之前，教师可以从糖水的制作过程讲起，因为学生们多数在家都自己制作过糖水，有相关的实际经验，知道糖放的越多，水放的越少，糖水就越甜，以此来引申出化学溶液质量分数的概念。
再如讲解常见金属的性质的时候，教师可以课前让学生们自己收集些生活中的常见金属制品，以提高学生的兴趣。
对于金属燃烧发出各种颜色的光的性质，教师可以联系实际中的烟花事例，学生们绝大多数都对烟花有深切的感官认知，听到五颜六色的烟花是用金属燃烧放光制作的，同时也就加深了这条化学知识的形象理解。
对于基础实验二，二氧化碳的制取与性质实验，在完成实验本体之前，教师可以先布置学生完成家庭小实验：利用生活中的废旧物品来制取二氧化碳和检验二氧化碳。
引导学生用空饮料瓶、注射器等用作反应容器，用吸管、输液管等替代导管，用热水瓶塞、药品塞等替代橡皮塞，用玻璃杯、空饮料瓶等替代集气瓶；用鸡蛋壳、水垢等替代大理石，用白醋替代稀盐酸，用干燥剂生石灰制成澄清石灰水。
通过这个家庭小实验，学生既巩固了所学的化学知识，又了解了生活中的某些物质的成分，更重要的是激发了学习化学的兴趣，对接下来的基础实验二也会起到很好的铺垫作用，从而使基础实验二的教学收获更好的效果。
2.演示错误实验过程，由学生找错得结论 在实验教学过程中教师可以将书本实验过程加以简单改动，变成无法获得正确结果或者出现意外的错误实验，然后由学生思考找问题，引导学生通过自己的思考改正实验步骤中的错误，提高学生的严谨性思维和探究能力。
初中化学性实验教学有感论文
初中化学探究性实验教学有感科学探究是“以提高学生科学素养为宗旨”，既是义务教育阶段化学课程重要的学习内容，又是科学的学习方式，同时也是化学课程学习的中心环节。
化学是一门以实验为基础的学科。
通过课堂演示实验和学生实验。
可以使学生获得生动的感性知识，从而更好地理解、巩固所学化学知识，形成化学概念，促进观察、分析和解决问题等各方面能力的提高，并可激发学生的学习兴趣。
但如何在初中化学实验中开展探究创新教育，让学生能放开手脚、自主实验，这是化学新课程改革的重要课题。
本文结合自己的教学实践，谈些粗浅的看法。
一、充分利用新课程资源，营造民主和谐的课堂氛围教师和学生都是有情感、有思想的教学统一体，教学中教师只有充分尊重学生的人格，学生才能尊重教师的劳动；师生在教学中要情感交融、气氛和谐，才能达到师生情感上的共鸣，才能建立新型、平等的师生关系。
融洽的课堂气氛是探究性实验教学的重要条件，只有在民主的轻松愉快的课堂气氛里，学生才能独立地探索，大胆地发表见解，并在这个基础上自主探索和自由创造。
实验探索过程中，教师要真情对待学生，关心爱护学生，理解和尊重每一位学生，不偏爱优等生，不冷落中等生，不岐视后进生，使学生形成真正意义上的心理安全和心理自由，学生才能打开思维的广阔空间，敢于想象，敢于提问，以积极的心态大胆探索，标新立异。
如在进行探究吸入空气与呼出气体成分含量的区别时，我将学生分成几个小组，引导学生进行思考如何利用手头的实验器材收集到较为纯净的呼出气体，并参与其中，使学生觉得老师也是他们其中的一员，最终经过讨论得出用排水法收集呼出的气体，教师进行演示，然后由各小组成员继续进行后续较为简单的实验，最后得到正确的结论，使各个阶段的学生都能感受到实验成功的喜悦。
二、实施探究性实验教学，培养学生创新精神和实践能力探究性实验教学在实质上是一种模拟性的科学研究活动，在以“学”为中心的探究学习环境中，有丰富的教学材料，各种教学仪器和设备，而且这些材料是围绕某个知识主题来安排，而不是杂乱无章，在民主和谐的课堂氛围中，学生很少感到会有压力，能自由寻找所需要的信息，自己作种种设想，以自己的方式进行实验，观察现象、分析结果，从中发现科学概念或原理，以获得知识，培养探究能力。
初中化学教学论文(通用5篇)
初中化学教学论文（通用5篇）初中化学实验教学中学生观察能力的培养篇一一、准确性———目的启示观察是通过视觉神经来对外部信息的一个接收与选择的活动，在这个环节中，观察者是否抓取到正确的信息将直接决定信息的有效性。
因此，教师在通过实验教学来培养学生的观察能力时，首先必须培养学生的观察准确性，而这可以通过目的启示来实现。
目的启示的核心概念就是观察者在观察中要有强烈的目的性，要带着非常明确的目的去观察化学实验，从而确保观察时能够正确聚焦与定位。
以人教版初中化学九年级上册第二单元《我们周围的空气》为例，其中有一个实验是几种物质在空气中燃烧和氧气中燃烧的比较，用于实验的物质是红磷、木炭、硫、铁丝，实际上在实验中所代表的是烟、雾、光、火焰这四种不同形态物质的实质与区别。
除此以外，这个实验还说明了可燃物分别在氧气中燃烧与在空气中燃烧的不同区别，这些都是学生在观察时所要带着的目的。
不难发现，如果学生带着非常强烈的目的性去观察实验，就不容易被实验中其它无关紧要的现象或因素分散了注意力，能更好地聚焦于实验原理和实验结果本身，从而极大地提高观察实验的准确性。
二、全面性———多维思考由于实验一般是由两种及以上的物质共同作用的一项活动。
所以，从不同的物质角度出发，所观察得到的现象与结论也会不一样，这就要求学生在观察实验时应当尽可能地全面和细致，而这就需要教师积极地引导和启发学生进行多维思考。
以人教版初中化学九年级上册第二单元中的“制取氧气”为例，在用高锰酸钾制取氧气的这一套装置中，虽然涉及到的实验器材不多，操作的环节也并不繁琐，但实验中却多有细节，一旦其中有一个细节处理不好，就会直接影响到实验结论。
比如，如果药品在试管的底部堆积，那么不但加热无法均匀，而且受热的面积也因此而增大了；如果铁夹在试管的中间部位夹着，那么加热就不能均匀地进行；如果试管口的位置在设置上向上倾斜，那么水就非常容易倒流，从而导致发生试管炸裂的危险；如果导管在试管内过于长，那么对于气体的导出就非常不利，等等。
初中化学实验教学中学生能力培养论文
探讨初中化学实验教学中学生能力的培养化学是以实验为基础的自然科学，实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。
因此，在新课程实施中就不能不重视发挥化学实验在提高学生能力素养中应有的作用。
教师应重视初中化学实验能力的培养，通过演示实验或组织学生亲手实验操作，把书本知识由微观变为宏观，把抽象变成具体，变无形为有形，使学生易于获取多方面知识，巩固学习成果，培养学生的各种能力。
一、创设趣味实验，培养注意能力注意是人人都熟悉的一种心理现象“学生注意听课，他们的心理活动就指向和集中于教师的讲述：学生注意观察实验，他们的心理活动就指向和集中于教师的示范操作上，学生能专心致致地获取知识，引起注意，学习兴趣盎然，产生探求知识的强大动力，在教学过程中，教师善于培养学生的注意力，是使教学取得良好效果的重要条件，以往有学生反映，学习化学难，对教材内容不理解，记不住他们在完成作业时屡见错误，常常是由于不注意或没有留心引起的，而创设趣味实验进行教学，效果就很理想”如在讲授酒精性质时，用一块棉手帕，在盛有70％酒精的烧杯中浸泡，待均匀湿透后取出，展开手帕，用镊子夹住两角，在火焰上点燃，当火焰熄灭后，手帕完好无损“奇妙”的实验表演，使学生注意力集中，大大地激发了学生探索科学，揭示奥秘的兴趣，学生进人了学习的最佳状态。
二、变演示实验为并进实验，增强学生的动手能力并进实验，是教师讲授过程中引导学生自己做实验、观察现象，让学生在思想上，行动上参与教学。
如在讲解实验室制二氧化碳所用的药品时，学生对可用块状大理石和稀盐酸反应制取，而不是用块状大理石和稀硫酸反应制取不理解，记不牢。
针对这一难点让学生做一组对照实验：在盛有大理石的两支试管中分别加入稀盐酸和稀硫酸，发现在加入稀盐酸的试管中大理石表面有大量气泡产生，直到块状固体反应完，而在加入稀硫酸的试管中大理石表面开始时有少量气泡产生，但很快就没有气泡再产生。
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浅谈初中化学演示实验的教学
化学是一门以实验为基础的自然学科。
实验教学任务要靠多种形式去完成，有演示实验、学生分组实验、实验习题、课外实验小组、化学竞赛等。
其中演示实验数量最多，而且学生在学习新概念或新知识时，一般首先接触的是演示实验。
所以，演示实验在帮助学生理解概念、掌握实验技能和知识方面，以及促进学生思维能力的提高上，可以说是担负首要的任务。
现行化学课本中有较多的演示实验。
其中有些演示实验需要加以改进或从教法上加以妥善处理，才能发挥更大、更有效的作用。
以下仅就在方面举例谈谈我的想法和做法。
一、改进演示实验，使学生获得清晰、深刻的概念
例如：中和滴定
课本上规定的演示实验，是盐酸滴定氢氧化钠溶液，酚酞作指示剂，滴定至紫红色刚刚消失。
学生分组实验，用盐酸滴定氢氧化钠溶液，甲基橙作指示剂，滴定至指示剂由黄色变橙色。
经过演示和分组实验之后，学生知道了强酸和强碱互相滴定时，用甲基橙或酚酞作指示剂都可以。
但是，不少学生却出现了这样的疑问:”甲基橙的变色范围是ph值3.1—4.4 ；酚酞的变色范围是ph值8—10，如果用强酸溶液滴定强碱溶液，一次用甲基橙作指示剂，另一次用酚酞作指示剂，两种滴定结果会不会相差很大呢？”显然，学生认为用酚酞作指示剂需酸量少，而用甲基橙作指示剂时需酸量多，而且由于ph值相差约5，需酸量会很多。
针对学生出现的这种疑问，我把中和滴定的演示实验改变如下：取待测浓度（0.1n）的氢氧化钠溶液20毫升，滴加2滴酚酞溶液作指示剂，然后用标准酸（0.1）滴定至紫红色刚刚消失，记下标准用量（设为20.2毫升）。
再向锥形瓶中滴加2—3滴甲基橙溶液（黄色），然后滴入1滴标准酸，则甲基橙立即由黄变橙。
同时告诉学生：约20滴才为一毫升。
此结果就表明，当用酚酞作指示剂时，标准酸用量为20.2毫升；当用甲基橙作指示剂时，标准酸用量只多1滴，为20.25毫升。
学生能立刻明白二个结果相差不过约四百分之一，是很小的，可忽略不计。
经过这样改进之后，上述那种疑问再也没有出现过。
二、利用演示实验的有利条件，培养学生的思维能力。
不少演示实验，具有培养学生的有力因素。
根据教学大纲的要求，应该选择那些典型的演示实验进行“简单实验，详细分析”的教学。
所谓简单实验，是说中学的演示实验所用的仪器和操作都教简单。
详细分析是指它的基本的设计和操作原理。
使学生充分了解这些原理，对于提高学生的实验分析能力和设计能力是有积极作用的。
有的实验操作虽简单，但对知识的运用是教综合的，可通过分析、推理，交给学生研究事物的一般科学分析方法，从而逐步提高学生的认识能力。
例如：乙酸乙酯的实验室制取
理论和实践证明，只有在积极的思维活动中，才能提高思维能力。
实验室制取乙酸乙酯所用装置的设计原理具有一定的普遍性。
围绕实验装置的设计、操作，提问“这是为什么？”引导学生进行分析的过程，一定会增强学生对知识的运用能力并促进实验分析能力、实验设计能力的提高。
所以在演示之后，要不惜用较多时间进行分析、讨论。
例如问：“把乙酸、乙醇、浓硫酸混合加热至加热至沸腾的目的是什么？”学生能回答出是为了蒸馏乙酸乙酯。
再问：“既然是为了蒸馏乙酸乙酯，这套装置就应该相当于蒸馏装置，那么哪部分相当于冷凝管？怎样冷却的？”学生想了以后，能答出导管相当于冷凝管，是有空气冷却的，这是一套简易蒸馏装置。
再如问：“为什么用饱和碳酸钠溶液而不用水？”学生一般只能回答出：“因为酯化反应是可逆的乙酸的沸点也不高，所以蒸汽中有乙酸蒸气，碳酸钠中和了乙酸就提高了乙酸乙酯的纯度”。
至于乙酸乙酯在浓的盐溶液中溶解度比在水中小得多，因而可减少乙酸乙酯的损失。
对这个问题学生一般知道很少甚至根本不知道，那么就需要教师及时讲解。
由于我在平时教学中重视演示实验，改进演示实验，注意利用演示实验培养学生的能力，所以教学质量比较稳定并且有一定提高。
三、注意排除演示实验中的干扰因素
学生参与演示实验教学时，如果实验过程中出现与所学反应不相符合的现象，就容易使学生感到困惑，不利于学生进行分析。
然而，我们的实验仪器不一定洁净，药品有时不一定是纯净物，干扰现象时常会出现。
这就要求教师要广泛阅读有关资料，积极钻研探
索，努力排除实验中的干扰因素。
例如，我在准备铁丝与硫酸铜溶液的置换反应时，将打磨后的铁丝放入硫酸铜溶液后，铁丝表面竟出现了暗红色或变黑了!如果让学生做出这种实验现象，就会对他们的思维产生严重的干扰。
面对这种情况，是直接告诉学生为什么吗?我的做法是鼓励学生大胆设想产生这一干扰因素的原因。
结果收集到以下信息：.. ( 1)铁丝的含碳量过高，使生成的铜中可能混有碳而显黑色。
.. ( 2)铁丝的表面镀了一层锌，放入硫酸铜溶液时发生了锌和酸的反应.. (说明：锌和酸反应时表面会变黑，我们制硫酸铜溶液时为了抑制其水解，往往加入几滴硫酸)。
.. ( 3)可能是氧化铜。
.. (4)硫酸铜溶液可能太浓，反应速度快，使生成的粉末状的钢在铁丝表面排列不均匀，造成颜色变暗.. (说明：学生可能是联想铁和铁粉颜色的差别而得知)。
昕到学生提出的种种设想，我又启发学生怎样做才能排除这一干扰现象昵?～位学生的做法是：先用稀盐酸浸泡除去镀层，再用热碱液清洗除去油污，最后用砂纸打磨光亮。
经过这样处理过的铁丝放入硫酸铜溶液后，再无变黑现象发生，使这部分教学顺利完成。
四、注意引导、启发
学生对教师的演示实验都能看清楚，操作方法和现象也记住了，教师的教学任务是否就算完成了呢？不是，因为实验（包括演示实验）教学的目的不仅是给学生头脑中留下实验表象。
实验教学的根本目的是教会学生“思维”。
思维能力是各行各业、时时处处起核心作用的因素。
所以，随即来一番“由表及里”的功夫才是演示实
验教学的最重要环节。
如果仅由教师罗列现象并逐条阐述，看起来既清楚又节省时间，但从教学目的上说，不应看作是全成功的。
演示实验的鲜明、生动、新奇的现象使学生们兴奋甚至赞叹，继而出现了“这是怎么回事”的心理要求，于是猜想、思索……。
就是说，学生的心理活动是处在观察→兴趣→疑问→思维的积极状态，“注意”和“思维”达到了高度集中和活跃。
教师应充分理解“机会只对有准备的思维才有意义”这句名言。
就是说，有思维的观察和没有思维的观察，其效果是大不相同的。
抓住这个时机，发挥主导作用，启发、诱导学生自己分析、推理、判断、概括。
把感性知识上升为概念和理论。
把着眼点放在培养学生的思维能力上。