第三节人类遗传病教案

第三节人类遗传病教案

第三节人类遗传病

富源县胜境中学李琪仙

一、设计思想

建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人

代替。本着这一思想，在教学过程中注重引导学习者运用已有的认知结构去认识、辨别，让

学生亲自参与发现事物的活动，主动地设计问题、解决问题，教师则对学生知识加以组织，从而使学生记忆达到最好的效果。

在《高中生物课程标准》中，提出了四项课程理念，其中有“倡导探究性学习”和“注重与现实生活的联系”，这就要求生物学教学应该着眼于现实的世界，涉及更多对学生有用的、有实际应用的内容和方法。因此在本节教学过程中注重让学生观察身边的生命现象、发生的变化，并提出问题、探究其原因，使学生对学习过程变得更有兴趣，学到的知识也更加牢固，理解上也更加深入。

二、课时安排：第一课时

三、教学目标

【知识目标】

1、人类遗传病的概念。

2、通过对人类遗传病的主要类型和特点的分析讲解，使学生能举例说明人类遗传病的种

类，并了解这几种遗传病的发病情况。

2、掌握利用系谱图分析单基因遗传病的遗传方式。

【能力目标】

1、通过分析家庭系谱图，提高学生识图、解图的能力。

2、通过复习旧知识引出新知识，培养学生温故知新、注重知识内在联系、知识迁移的学习方

法。

【情感态度与价值观】

了解人类常见遗传病的类型，关注人类健康。

四、教学重难点

1、教学重点

（1）人类常见遗传病的类型。

（2）掌握利用系谱图分析单基因遗传病的遗传方式。

2、教学难点

掌握利用系谱图分析单基因遗传病的遗传方式。

五、教学策略

1、学生课前完成《预习案》，理解人类遗传病的概念和常见遗传病的类型。

2、师生课堂进行知识梳理。

3、学生分活动小组和点评小组，重点完成《探究案》。

4、教师给予适当的点评和强调。

六、学情分析：

1、学生情况：学生已掌握了一定的遗传学知识、基本的探究性学习的探究方法和主动获取知识的能力，使本课探究性学习的开展具备了可行性。

2、指导思想：使学生从“学会”变为“会学”，体现“主体性教学原则”和“以人为本、全面发展”的教育理念，为其终身学习奠定坚实的基础。

七：教学过程:

因型为A （基因在体细胞中是成对存在的）她的这个A的致病基因要么是他父亲传给她的，要么是她母亲传给她的，也就是说双亲中必然有一方含有A的致病基因，从而患病，但是图上显示：双亲都正常，说明我们的假设不成立，那就只能是由隐性基因控制。

双亲都无病，生了有病的孩子，

今天我给大家带来一句口诀：无中生有为隐性。

第二个系谱图跟第一个系谱图刚好相

反，双亲都有病，生了个无病的孩子。口诀：有中生无为显性。

二、判断致病基因是位于常染色体还是

X染色体

分小组完成探究活动的4个家庭系谱图。（找到自己小组的任务）

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【讲解】我们采用假设法：假设该遗传病为X染色体隐性遗传病，9号女儿的

基因型为X^a ，两个X a

一个来自她父 亲，一个来自她母亲，她父亲的基因型 为X a

Y ，表现为患病，但是图上显示， 他父亲正常，所以假设不成立，该遗传 病只能在常染色体上。所以女病父正常 染色体。

注意：经检测6号个体不携带致病基因 【强调】

男性患病概率 ＞女性患病概率。

我们不能简单就从这个系谱图上看，由 于图上男患者个数多于女患者个数就说 男性患病概率 ＞女性患病概率。

因为这个系谱图涉及到的世代数只有四 代。 X 染色体隐性遗传病，男性只要X 染色 体上有隐性致病基因，就患病；而女性 要两条X 上同时都有致病基因才患病。 所以：男性患病概率 ＞女性患病概率。

X 染色体隐性致病基因的这3个特点往 往也用作判断这种遗传方式的依据。

3、

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2、

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【讲解】常染色体显性遗传病我们的点评同学讲的非常好。

4、

【讲解】

男患者的母亲和女儿均为患者。

女性患病概率大于男性患病概率。

该遗传病最有可能的是X染色体显性遗传病。

小结：判断遗传方式的方法( 有目的” 观察)

(1)当致病基因为隐性时，以女患者为观察中心上看下看”，若其父亲或儿子正常，则隐性致病基因位于常染色体。

(2)当致病基因为显性时，以男患者为观察中心上看下看”，若其母亲或女儿正常，则显性致病基因位于常染色体。

(3)若无上述特征，则致病基因即可能位

八、板书设计

人类遗传病

1、遗传病的概念

2、遗传病的类型

3、判断遗传方式