阅读中形成语言文字运用能力
语文新课标实践探究：如何在整本书阅读中提高学生语文核心素养
语文新课标实践探究：如何在整本书阅读中提高学生语文核心素养（一）语言的建构与运用语言的建构与运用是语文核心素养四个方面中的基础。
新课标中也明确指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学生的全面发展和终身发展打下基础。
低年段学生处在语言发展的重要时期，通过多种形式的读书活动，帮助学生在实践中提高语言的建构与运用能力。
1.在听故事中习得语言语言的建构与运用的基础是培养语感。
由于低年级的学生识字量较小，加上爱听故事的年龄特点，大声读给学生听无疑是低年段非常有效的一种读书方式。
学生可以在听故事的过程中培养语感，积累语言经验。
我们班设立了“韩老师故事屋”，利用午读时间给学生大声读故事。
学生不仅被精彩的故事情节所吸引，而且会逐渐地听出每则故事中所蕴含的情感，产生更多的想象与联想，学生越听越爱听，由此也在潜移默化中培养了学生的语感，丰富了语言。
在拼音教学结束后，引导学生借助拼音，在家长的帮助下进行阅读，并在语文课前设置了“三分钟故事会”。
每天邀请一位学生在语文课前为其他学生大声地朗读故事。
学生在听和读的过程中建构语言，培养语感，达到提高语言建构与运用能力的目的。
2.复述故事，在实践中提升能力新课标中指出：语文是一门实践性很强的课程，要通过语文实践来培养学生的语文能力。
在实践中运用，才能帮助学生更好地提升语言能力。
在部编版低年级语文教材中就有关于复述故事的教学内容。
我整合课内外教学内容，把课内习得的复述方法向课外延伸，让学生在线上的阅读小组群内分享，复述故事。
在这样的实践活动中运用课堂上习得的方法，更好地提升学生语言的运用能力。
经过一段时间的分享复述，学生的语言能力都有所提高，家长反映，学生最初复述故事很困难，复述得结结巴巴，但经过一段时间的坚持分享，学生语言能力明显提升，故事讲得更加通顺流畅，语言表达能力明显提升。
3.仿写句子，提升语言运用能力低年段学生阅读的整本书中，故事大多有许多结构重复的句子或段落。
小学语文教学中语言文字运用能力的培养
小学语文教学中语言文字运用能力的培养语言是人类交流、思考、表达的重要工具，文字是语言的重要表现形式。
小学语文教学是培养学生语言文字的运用能力的重要阶段，有助于孩子们形成正确的语言意识和文字表达能力。
下面从三个方面简要探讨如何培养小学生在语文教学中的语言文字运用能力。
一、阅读理解能力阅读是语文教学的重要内容之一，是小学生获取知识文化、提高语言文字素养的基础。
阅读理解能力不仅涉及到识字、理解、分析、判断等方面，还要求学生掌握正确的思考方法和逻辑思维能力。
为此，语文教师可以采取多种方式，如阅读教材内容，拓展课外读物，指导学生提出问题、从多个角度分析问题，课后布置相关阅读任务，引导学生进行阅读、思考、交流和总结，帮助学生提高阅读理解能力和思考能力。
二、写作能力写作是语文教学重要的一项任务，可以培养学生的语言表达能力和思维能力。
小学生写作时，不仅要运用字词和句法等语言基本元素，还要关注文章的结构和语篇的连贯性。
教师可以通过提高学生的语言区别能力，让学生学会选择恰当的词语，增强语言的表现力；通过开展写作指导，让学生理解文章的结构，学会条理清晰；通过阅读教学，让学生学习好的写作风格，并在适当的时候进行仿写，逐渐提高写作水平。
三、口语表达能力口语表达是语言文字能力的重要方面，包括说话的流利性、表达的准确性和语音语调等方面。
教师可以通过一系列的活动，帮助学生增强口语表达能力。
例如，通过小组活动，鼓励学生讲述自己的观点和经历，促进学生的交流；通过演讲比赛，提高学生的自信心和表达能力；通过游戏和访谈，让学生在游戏中锻炼语言表达技能，同时还可以帮助学生了解不同的文化背景和思维方式。
总之，小学语文教学中的口语表达、阅读理解和写作能力的培养是综合性、系统性任务，需要教师在教学中采用多种方法、多角度来促进学生的语言文字能力的提高，让学生掌握正确的语言和表达方式，更好地与人交流和思考。
深入理解高中语文学科核心素养——语文实践力
深入理解高中语文学科核心素养——语文实践力语文实践力是指高中语文学科核心素养之一，它是学生在语文研究中掌握和运用知识的能力。
通过深入理解高中语文学科核心素养中的语文实践力，我们能够更好地促进学生的语文素养和综合能力发展。
本文将对高中语文学科核心素养中的语文实践力进行深入探讨。
一、语文实践力的内涵语文实践力体现了语文学科的实践性质和综合性特点。
它包括语言文字运用能力、文化意识和创新思维能力等方面。
语言文字运用能力是学生通过阅读、写作、口语表达等方式，熟练地掌握和运用语文知识的能力。
文化意识是学生对中华文化、世界文化的认知和欣赏能力。
创新思维能力是学生在语文研究中能够独立思考、灵活运用所学知识，并能够发现问题、解决问题的能力。
二、培养语文实践力的重要性培养语文实践力对于学生综合素质的提高具有重要意义。
首先，语文实践力能够提升学生的语文表达和沟通能力，使其在各种交流场合中更加自信和流利。
其次，培养语文实践力有助于学生更好地理解和欣赏文学作品，提升其文化素养和审美能力。
再次，发展语文实践力能够培养学生的创新思维和解决问题的能力，对于未来的研究和工作具有重要的启发和指导作用。
三、促进语文实践力的策略为了提高学生的语文实践力，我们应该采取以下策略：1. 建立多元化的语文研究环境，包括丰富的阅读材料和多样化的写作题材，激发学生的研究兴趣和创作潜能。
2. 引导学生进行积极的语文实践活动，例如组织辩论赛、演讲比赛和作文比赛等，培养学生的表达和交流能力。
3. 运用有效的教学方法和研究策略，如让学生参与课堂互动、合作研究和自主探究等，提高学生的语文实践能力。
4. 鼓励学生进行多样化的文化体验和参与社会实践活动，通过实践来加深对语文知识和文化的认识。
通过以上的策略，我们可以有效地促进学生的语文实践力发展，培养他们的语文素养和综合能力。
总结高中语文学科核心素养中的语文实践力是学生在语文学习中掌握和运用知识的能力，包括语言文字运用能力、文化意识和创新思维能力等方面。
语言文字运用能力培养
语言文字运用能力培养语言文字是人与人之间沟通交流的重要工具，也是思维表达的主要方式。
培养良好的语言文字运用能力，对于个人发展和社会交往都具有重要意义。
本文将从阅读、写作和口语三个方面探讨如何培养语言文字运用能力。
一、阅读能力的培养阅读是获取信息、拓宽知识面的重要途径，对于培养语言文字运用能力至关重要。
以下是几种有效的阅读方法：1.广泛阅读：读各种各样的文章、书籍，涉猎广泛的阅读材料可以培养综合运用语言文字的能力，丰富自己的知识。
2.注重理解：不仅要读懂文字表面的字面意思，更要理解其深层含义。
通过分析文章结构、推测作者意图等方法，提高阅读的理解能力。
3.积极思考：阅读时要主动思考、提出问题，思考作者表达的观点、论证逻辑等。
这样可以增强思维能力和逻辑思维能力。
二、写作能力的培养写作是语言文字运用的一种重要形式，通过写作可以培养思维、表达和组织语言的能力。
以下是几种提高写作能力的方法：1.多写作：勤于写作是提高写作能力的关键，可以多写日记、读后感、作文等。
通过不断的实践和反思，可以逐步提高自己的写作能力。
2.模仿优秀作品：阅读高质量的文章，学习其中的表达方式、论证方法和结构组织，然后模仿写作。
通过模仿优秀的作品，可以培养自己的写作技巧和风格。
3.语言规范：注意语法、修辞和逻辑的规范运用。
规范的语言能够使文章更加流畅，也更容易被读者理解和接受。
三、口语能力的培养口语是与他人进行直接交流的方式，对于人际交往和社会适应能力具有重要作用。
以下是几种提高口语能力的方法：1.多与他人交流：与他人进行对话、辩论或讨论，提高自己的口语表达能力。
可以选择参加口语角、社团活动或者与外国友人交流等方式。
2.注意语音语调：提高口语表达的清晰度和准确性，避免发音错误、语调不当等问题。
可以参考标准的口音录音进行模仿。
3.词汇积累：丰富自己的词汇，提高口语表达的准确性和流利度。
可以通过多读多听，背诵诗歌或者词汇卡片等方式进行积累。
提高学生语文核心素养,培养学生语言文字运用能力
提高学生语文核心素养，培养学生语言文字运用能力一、提高学生语文核心素养语文核心素养是指学生在语文学习中必备的认知水平和学习素养，包括语言感知、语言表达、语言思维、文化传承等方面。
提高学生语文核心素养的方法有以下几点：1、注重阅读阅读是提升学生语文能力的有效途径。
要培养学生的阅读习惯，开展一些与阅读相关的活动，如读书角、读书会等，让学生积极参与其中，慢慢地形成阅读的好习惯。
2、培养语感语感是指对语言的感知和理解能力，也是学生掌握语文核心素养的重要手段之一。
要培养学生的语感，可以从听、说、读、写四个方面入手。
例如：通过点读机的朗读，培养学生对语音语调的敏感度；通过朗读课文，提高学生对语言的感知和领悟能力；通过课堂讲解，“点拨”学生对语文表达的问题，并逐渐形成自主思考的能力。
3、激发兴趣要增强学生学习语文的兴趣和积极性，可以在掌握基本知识和技能的基础上，鼓励学生表达个人观点，通过课外阅读、文学作品分析等方式让学生体验语文学习的乐趣。
4、提高综合素质一名语文好的学生不仅仅要掌握语言知识，还要具备较好的综合素质。
学生需要通过各种综合实践活动，培养自己的信息处理能力、思维能力、独立思考和创新能力，从而提高语言文字的运用能力。
二、培养学生语言文字运用能力语言文字运用能力是指学生在使用语言时，能否准确、恰当地表达自己的意思，以及在理解和分析语言时的能力。
要提高学生的语言文字运用能力，可以采取以下方法：1、注重口语训练语言文字的运用能力不仅仅体现在写作上，还体现在口语表达能力上。
要提高学生的口语表达能力，可以定期进行英语角、演讲比赛、课堂即兴演讲等活动，让学生在实践中体验口语表达的快感。
2、注重写作训练语文作文是提高学生语文运用能力的有效方法之一。
要培养学生的写作能力，首先要让学生掌握一定的写作技能。
例如：通过写作例句，提高学生的语言表达能力；通过写作文段落，让学生练习写作组织能力；通过写作文章，让学生全面提高自己的语文素养。
小学生语言文字运用能力培养策略
小学生语言文字运用能力培养策略随着社会的不断发展，语言文字的运用已经成为很多行业和职场所必备的素质之一。
因此，培养小学生的语言文字运用能力是非常重要的。
正确地使用语言文字，除了可以表达自己的思想和观点外，还可以帮助小学生更好地交流沟通，提升人际关系，增加自信心。
以下是一些针对小学生语言文字运用能力的培养策略。
一、强化语文基础知识语言文字的运用有一个重要的前提，那就是必须要有扎实的语文基础。
小学生的语文知识掌握程度直接影响其语言文字运用的能力。
因此，要想提升小学生的语言文字运用能力，就必须要从强化语文基础知识入手。
可以让学生每天背诵名句、古诗文等经典语言文字，同时在教学中重视语文知识的巩固和串联，培养小学生的语感和语文思维。
二、积极开展口语表达活动口语表达是提高小学生语言文字运用能力的重要方法。
要想让学生练好口语，关键在于积极开展口语表达活动。
可以让学生进行小组讨论、情景模拟、朗读表演等形式多样的活动，这样可以让学生在练习口语的同时，也能够培养他们的思考能力和表达能力，同时还可以提高学生的语感和听力。
三、阅读能力的培养阅读是扩大词汇量、提高语言文字运用能力的重要途径。
因此，阅读能力的培养也是提高小学生语言文字运用能力的重要方法之一。
要增加学生的阅读量，可以让学生选择适合自己阅读能力的书籍，鼓励学生广泛阅读不同类型的书籍，不仅能够扩大他们的视野，更能够提高他们的阅读能力和理解能力。
四、提高写作水平写作能力是语言文字运用能力的重要体现之一。
通过写作，不仅可以提高学生的语文能力，还可以让学生更好地表达自己的思想和情感。
要提高学生的写作水平，可以针对不同的年纪和能力水平，让学生进行不同类型的写作，比如作文、日记、笔记等。
培养学生写作的兴趣和习惯，同时加强对学生写作的指导和辅导，让学生逐步提高写作水平。
五、加强语言文字思维训练语言文字运用能力的提高，不仅需要有扎实的基础知识，更需要具备一定的语言文字思维能力。
培养学生语言文字运用能力提升学生语文核心素养
培养学生语言文字运用能力提升学生语文核心素养
1.提供良好的语文学习环境：创设丰富多样的语文教学场景，让学生
在不同的情境中接触和运用语言文字。
例如，组织课堂讨论、辩论赛、演
讲比赛等活动，激发学生的语言表达兴趣和能力。
2.提高语文教学质量：针对学生的语言文字运用能力，精心设计教学
内容和教学方法，注重培养学生的听说读写能力。
通过多媒体技术、情境
教学等手段，增加学生的参与度和体验感，提升他们的语文素养。
3.引导学生多读书：阅读是培养学生语言文字运用能力的重要途径。
教师可以引导学生广泛阅读，选择适合学生年龄和兴趣的文学作品，培养
他们的阅读兴趣和能力。
同时，通过阅读提高学生的语感，丰富他们的语
言表达能力。
4.提供写作指导和机会：写作是语言文字运用的重要方式之一、教师
可以针对学生的写作能力，提供针对性的写作指导和训练，引导学生掌握
写作技巧和方法。
同时，给予学生写作的机会和舞台，如参加作文比赛、
写作展览等活动，激发学生写作的兴趣和能力。
5.培养良好的语言文字习惯：教师可以通过规范学生的语言文字表达，培养他们良好的语言文字习惯。
例如，注意正确使用语法、词汇，避免使
用粗俗的语言，注重语言文字的审美性等。
同时，鼓励学生积极参与语言
文字运用的实践活动，如朗读比赛、演讲比赛等，提高他们的语言文字表
达能力。
总之，培养学生语言文字运用能力需要全面、系统的教学设计和实践
活动。
通过提供良好的学习环境、提高教学质量、引导多读书、提供写作
指导和机会以及培养良好的语言文字习惯，可以有效提升学生的语文核心素养。
提高学生语文核心素养,培养学生语言文字运用能力
提高学生语文核心素养，培养学生语言文字运用能力语文作为学生学习的核心学科之一，对学生的语言文字能力有着重要的影响。
提高学生的语文核心素养，培养学生的语言文字运用能力，是当前教育工作中亟需解决的问题。
如何有效地实现这一目标，值得教育者们深入思考和探讨。
提高学生的语文核心素养需要重视学生的语言文字基础。
语言文字是人类交流和表达思想的重要工具，而学生的语言文字基础决定了他们在学习和生活中的表达能力和沟通能力。
教育者们应该重视学生的基础知识教育，如字词句的基本功训练，语法和修辞手段的学习，以及阅读理解能力的培养。
只有打好基础，学生才能够在后续的学习中更好地理解和运用语文知识。
培养学生的语言文字运用能力需要注重教学方法的改进。
传统的语文教育往往偏重于死记硬背和机械性的练习，忽略了学生的语言文字运用能力的培养。
教育者们需要改变教学方法，采用多种形式的教学手段，激发学生的学习兴趣和探究精神。
可以通过阅读课外书籍或者文学作品，开展有趣的语文实践活动，引导学生运用所学知识进行创作和表达。
通过这样的方式，学生可以更加深入地理解语文知识，提高自己的表达能力和思维能力。
提高学生的语文核心素养还需要加强对学生的综合素质培养。
语文学科不仅仅是一门学科，更应该被看作是学生综合素质的培养渠道。
教育者们应该注重学生的综合素质培养，通过语文学科培养学生的思维能力、创新能力和表达能力。
可以通过语文课程引导学生进行跨学科的思维训练，开展与其他学科的创新性合作，提高学生的批判性思维和解决问题的能力。
这样一来，不仅可以提高学生的语文核心素养，同时也能够培养学生的综合素质，让学生在语文学科的学习中得到更加全面的发展。
提高学生的语文核心素养需要形成多方共同合作的局面。
学校、教师、家长和社会各方面都应该共同努力，形成良好的教育氛围和教育环境，为学生的语文学习提供有力的保障。
学校应该加强师资队伍建设，提高教师的教学水平和专业素养，确保学生在学校里得到专业的指导和帮助。
语言文字运用教案(两部分)
语言文字运用教案（第一部分）一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确拼读和书写本节课的生词和重点句子。
（2）能够理解和运用所学语言进行简单的日常交流。
（3）能够通过阅读和听力练习，获取文本中的关键信息。
2. 过程与方法：（1）通过小组合作、讨论等方式，提高学生的口语表达能力和团队协作能力。
（2）运用任务驱动法，培养学生解决实际问题的能力。
（3）采用案例分析法，引导学生学会分析语言运用中的问题和不足。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对语言文字的热爱和自信心。
（3）提高学生的人文素养，增强民族自豪感。
二、教学内容1. 生词和短语：介绍、问候、询问、道别等。
2. 重点句子：如何进行自我介绍、如何询问他人情况、如何表达问候和道别等。
3. 对话练习：模拟日常交流场景，进行角色扮演和对话练习。
三、教学重点与难点1. 教学重点：生词和短语的拼读、书写和运用；重点句子的理解和运用。
2. 教学难点：正确的发音和口语表达能力；在实际交流中灵活运用所学知识。
四、教学过程1. 导入：教师与学生进行简单的问候和交流，营造轻松愉快的课堂氛围。
2. 生词学习：教师引导学生拼读和书写生词，学生通过跟读和书写进行巩固。
3. 句子学习：教师讲解重点句子，学生进行模仿和练习。
4. 对话练习：学生分组进行角色扮演，模拟日常交流场景，进行对话练习。
五、课后作业1. 复习生词和短语，进行拼读和书写练习。
2. 复习重点句子，进行口语表达练习。
3. 结合所学内容，编写一段简单的对话，与同学进行交流练习。
语言文字运用教案（第二部分）六、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确拼读和书写本节课的生词和重点句子。
（2）能够理解和运用所学语言进行简单的日常交流。
（3）能够通过阅读和听力练习，获取文本中的关键信息。
2. 过程与方法：（1）通过小组合作、讨论等方式，提高学生的口语表达能力和团队协作能力。
（2）运用任务驱动法，培养学生解决实际问题的能力。
语言文字运用教案(两部分)
语言文字运用教案（两部分）一、教学目标1. 让学生掌握基本的汉字书写规则和汉字结构，提高学生的汉字书写能力。
2. 培养学生正确的发音和语音感知能力，提高学生的口语表达能力。
3. 通过阅读和写作训练，提高学生的语言理解和表达能力。
二、教学内容1. 汉字书写规则和汉字结构的学习。
2. 汉语拼音的学习和发音练习。
3. 简单的阅读理解和写作训练。
三、教学方法1. 采用讲解和示范相结合的方法，引导学生掌握汉字书写规则和汉字结构。
2. 通过听、说、读、写的实践，培养学生的语言运用能力。
3. 利用多媒体教学资源，增加学生的学习兴趣和参与度。
四、教学评估1. 定期进行汉字书写和汉语拼音的测试，评估学生的学习进度和掌握情况。
2. 通过阅读理解和写作练习，评估学生的语言理解和表达能力。
五、教学计划1. 第一周：学习汉字书写规则和汉字结构，进行汉字书写练习。
2. 第二周：学习汉语拼音，进行发音练习。
3. 第三周：进行简单的阅读理解和写作训练。
4. 第四周：进行汉字书写和汉语拼音的测试，评估学生的学习成果。
5. 第五周：根据学生的学习情况，进行针对性的辅导和提高训练。
六、教学资源1. 汉字书写规则和汉字结构的教材和辅导资料。
2. 汉语拼音的学习教材和音频资料。
3. 阅读理解和写作训练的素材和指导书籍。
七、教学环境1. 教室环境舒适，光线充足，有利于学生学习。
2. 准备多媒体教学设备，如投影仪和计算机，以便进行多媒体教学。
八、教学进程1. 第一节课：介绍汉字书写规则和汉字结构的基本概念。
2. 第二节课：讲解汉字书写规则和汉字结构的详细内容。
3. 第三节课：进行汉字书写练习，引导学生掌握书写技巧。
4. 第四节课：学习汉语拼音的基本概念和发音方法。
5. 第五节课：进行汉语拼音的发音练习，纠正发音错误。
九、教学反思1. 定期进行教学反思，总结教学方法和教学效果。
2. 根据学生的反馈和测试结果，及时调整教学计划和教学方法。
十、教学评价1. 进行定期的教学评价，包括学生的学习成绩和进步情况。
如何培养学生语言文字的运用能力参考文献综述
如何培养学生语言文字的运用能力近年来，随着社会的不断发展和教育的不断改革，培养学生的语言文字运用能力已经成为教育界和家长们关注的焦点。
语言文字是人与人沟通交流的重要方式，也是获取知识和表达思想的重要工具。
如何培养学生良好的语言文字运用能力，已经成为教育工作者们急需解决的问题。
在此，本文将从多个角度对如何培养学生语言文字的运用能力进行全面评估，并提出相关观点和理解。
一、培养学生语言文字的运用能力的重要性可以说，语言文字是人类文明的载体，是人类思想和情感的表现形式。
良好的语言文字运用能力不仅有助于学生在语文学科中取得好成绩，更重要的是，它对学生的整体素质和综合能力有着深远的影响。
良好的语言文字运用能力可以帮助学生更好地理解知识、表达观点、沟通交流，更好地适应社会的发展和竞争。
培养学生的语言文字运用能力已经成为当今教育的重要任务。
二、培养学生语言文字的运用能力的策略1. 提高学生语言文字的认知水平要想提高学生的语言文字运用能力，首先要提高他们的语言文字认知水平。
教师可以通过丰富多彩的教学活动，引导学生主动参与语文学习，提高词汇量、阅读量和阅读理解能力。
通过阅读可以丰富学生的词汇量，通过写作可以提高学生的表达能力。
教师还可以设计各种语言文字游戏和趣味活动，激发学生学习语言文字的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中提高语言文字运用能力。
2. 注重语言文字运用的实践除了提高学生的语言文字认知水平外，注重语言文字运用的实践也是培养学生语言文字运用能力的重要策略。
教师可以设计各种生动有趣的情境，让学生在实际生活中感知、运用语言文字，例如组织语言文字表达比赛、举办朗诵比赛等。
通过实践活动，学生可以更好地理解语言文字的运用规律，提高语言文字的表达能力。
3. 培养学生的批判性思维除了提高语言文字认知水平和注重语言文字运用的实践外，培养学生的批判性思维也是培养学生语言文字运用能力的重要策略。
教师可以通过讨论、辩论、写作等方式，培养学生分析问题、评价观点的能力，提高学生的语言文字运用能力。
初中语文学习应该注重哪些能力培养？
初中语文学习应该注重哪些能力培养？初中语文学应特别注重哪些地方能力培养？初中阶段是学生语文能力培养的关键时期，其重要性在于为高中学习打下坚实基础，并为未来人生发展奠定基础。
在这个阶段，语文学习应特别注重以下能力的培养：一、语言文字运用能力1. 阅读理解能力：重视培养学生对不同文体、不同题材文章的理解能力，包括：准确把握文章主旨和中心思想；理解文章结构、逻辑关系和写作意图；分析文章语言特点、写作技巧和作者情感；联系生活实际进行思考和感悟。
2. 写作表达能力：通过各种形式的写作训练，重视培养学生清晰、准确、生动、有逻辑的表达能力，并增强遣词造句、谋篇布局的能力。
3. 语言表达能力：除了口头表达和书面表达，培养训练学生自信、流利、清晰的表达能力，以及掌握句子修辞和有效沟通的能力。
二、思维能力1. 逻辑思维能力：在阅读理解、写作训练、语言表达等活动中，注意培养学生逻辑推理、分析判断、总结归纳的能力，以及运用逻辑思维解决问题的能力。
2. 批判性思维能力：培养训练学生对文本内容进行批判性思考的能力，以及学会独立思考、质疑、辩证分析、提出问题和解决问题的能力。
3. 创造性思维能力：通过写作、演讲、辩论等活动，鼓励学生主动想象、创新表达、提出新观点、探索新方法，注意培养学生的想象力和创造力。
三、文化素养1. 中华优秀传统文化学习：引导学生学习中华优秀传统文化，理解其内涵和价值，并将其精华融入思考和创作。
2. 人文精神培养：通过阅读经典作品、了解历史人物、关注社会热点等，引导学生自然形成人文关怀、社会责任感、爱国情怀等优秀品质。
3. 审美情趣培养：引导学生欣赏文学作品、艺术作品，培养和训练审美能力和对美的感受力，提升生活品质和个人修养。
四、学习能力1. 自主学习能力：鼓励学生主动阅读、积极思考、独立探索、乐于提问，培养和训练学生的自主学习意识和能力。
2. 探究学习能力：帮助和鼓励学生对感兴趣的问题进行探究、研究，重视培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
语言文字运用在中学语文教学中的重要性
语言文字运用在中学语文教学中的重要性语言文字是人类交流的重要工具，它在中学语文教学中扮演着重要的角色。
运用恰当的语言文字能够提升学生的语言表达能力、阅读理解能力以及思维逻辑能力，对于学生的全面发展有着积极的影响。
本文将从以下几个方面探讨语言文字运用在中学语文教学中的重要性。
一、培养准确表达能力语言文字是思维的工具，准确的表达能力是学生成功交流和沟通的基础。
在中学语文教学中，通过分析优秀的文学作品、文言文以及实际生活中的语言材料，学生能够学习到正确的表达方式，丰富自己的词汇量，并从中感悟语言文字的美。
同时，教师应该注重口语表达的培养，通过各种口头任务，引导学生培养良好的口头表达习惯，提升学生的口语表达能力。
二、拓展阅读广度与深度语言文字是中学语文教学的基石，通过大量的阅读可以帮助学生扩展阅读广度与深度。
教师应该引导学生读各类文学作品、报刊杂志以及文化名著等，通过阅读锻炼学生的阅读理解能力，培养学生对文字的感悟和理解能力，使学生在阅读中获得信息和知识，提升思维的广度和深度。
三、培养批判思维能力语言文字对思维的发展起到重要的推动作用。
在中学语文教学中，教师应该引导学生进行文本分析，培养学生的批判思维能力。
通过对不同文本的分析、比较和评价，学生能够锻炼自己的思维能力，提升他们的批判性思维和文化素养。
批判思维能力的培养不仅有助于学生的学业提高，更是他们成为独立思考和创造性思维的重要基础。
四、促进跨学科学习语言文字是各学科的桥梁，通过语文教学可以促进学科之间的互通有无。
在中学语文教学中，教师应该引导学生理解和运用不同学科的术语和知识，帮助学生将语文知识与其他学科进行关联，培养学生的综合学习能力。
通过跨学科的学习，学生能够获得更深层次的知识，提升自己的学科综合素养。
综上所述，语言文字运用在中学语文教学中具有重要的意义。
它不仅能够培养学生准确表达能力，拓展阅读广度与深度，还能够培养学生的批判思维能力和促进跨学科学习。
文学阅读与创意表达学习任务群视域下的“语言文字运用”
智识专题聚焦钱理群教授说，一个人认识世界有两只眼睛，一只眼睛是科学，让我们看到丰富的物质世界；另一只眼睛是文学，文学的眼睛让我们认识了丰富的精神世界。
文学在语文课程中占有突出而重要的地位。
王崧舟教授指出，设置文学阅读与创意表达学习任务群，无疑是学生提高语言运用能力、提升语言审美品质、增强语言表现力的重要途径。
“文学阅读”与“创意表达”是该学习任务群中“语言文字运用”的一体两面，它们相辅相成、密切相关。
一方面，“阅读促进表达”，阅读内容丰富、充满情趣的文学作品，可以从中感受语言之美、内容之美，获得独特的审美体验，为学生成为积极的分享者和有创意的表达者打下基础。
另一方面，“表达促进阅读”，个性化的表达活动反作用于文学阅读，有助于学生成为主动的阅读者。
一、如何理解该学习任务群中的“语言文字运用”《义务教育语文课程标准（2022年版）》在文学阅读与创意表达学习任务群的内涵阐释中，进一步明确了“语言文字运用”的主旨和目标：一是通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；二是了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；三是观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。
同时，围绕阅读与表达，明确了“语言文字运用”的具体要求：第一，层级螺旋提升。
在“文学阅读”方面，第一学段阅读短小诗文、儿歌、童话、图画书等，以引导学生体验阅读乐趣为重点；第二学段阅读文学阅读与创意表达学习任务群视域下的“语言文字运用”杨修宝“文学阅读与创意表达”是典型的“读写一体化”学习任务群，承担着学习语言文字运用的关键性任务。
这一学习任务群围绕阅读与表达，明确了“语言文字运用”的具体要求：层级螺旋提升、阅读与表达融合共进、突出学生的自我。
在这一学习任务群落实“语言文字运用”，要从文体出发，引导学生把握文本的文体特征，而后品味文本的语言，提炼表达范式，最后进行创意表达，形成语用经验。
落实语文学科核心素养,培养学生语言文字运用能力
落实语文学科核心素养，培养学生语言文字运用能力摘要：为了培养小学生的语言文字运用能力，教师必须要在语文课堂上利用一切手段促使学生主动地去说和写，并且学会对自己的语言文字创作能够有更为深刻地认识，不断在反思之中有所强化；语文教学也要重视学法的传递，让学生尽快掌握语言表达的技巧；语言学习不能局限在教材范围内，教师需要提供更为广泛的语言资源，形成语言积累的同时确保对语言文字的运用能力阶段性逐步提高，形成熟练度最终建立语言核心素养。
本文分析了当前小学语文核心素养观对语言文字运用能力的要求，总结了小学语文教学中语言文字运用能力的培养现状，提出了培养学生语言文字运用能力的对策。
关键词：小学语文；核心素养；语言文字；运用能力；对策核心素养理念要求学生具备更多元化的能力，促使小学生更好地成长。
本文分析了当前小学语文核心素养观对语言文字运用能力的要求，总结了小学语文教学中语言文字运用能力的培养现状，提出了培养学生语言文字运用能力的对策。
1.小学语文核心素养观对语言文字运用能力的要求小学语文核心素养观的落实要求之中特别重视学生对于语言文字的运用能力培养，让语文课堂具有人文性、时代性、发展性、实用性等特征。
小学阶段学生的语文核心素养主要包括知识技能，情感素养，表达交流，写作创新，思考反思等多方面。
归纳起来其中最为主要的就是对汉语言的运用能力。
小学语文课堂让学生具备运用语言的能力就说明学生已经具备了较强的阅读理解能力和丰富的人文素养，这有具备这两点才能够将阅读理解和个人的思想感悟整合起来，运用到语言表达和书面写作之中。
2.小学语文教学中语言文字运用能力的培养现状2.1学生训练的机会太少小学语文教学中语言文字运用能力的培养过程中，小学生在课堂上能够获得的训练机会是太少了。
一般情况下，语文课堂上老师要分配时间去分析课文内容，让学生掌握阅读方法，所以给学生运用语言文字的机会就会变得很少，虽然也会给学生朗读、写作的时间，但是往往就是“走过场”，简单的几分钟就结束了任务，特别优秀的学生能够得到训练，其他学生就是跟随者。
小学语文教学培养学生语言文字运用能力研究
小学语文教学培养学生语言文字运用能力研究【摘要】本文旨在探讨小学语文教学如何培养学生的语言文字运用能力。
在我们分析了小学语文教学的重要性、学生语言文字能力的重要性以及研究背景和意义。
接着在我们讨论了小学语文教学内容设置与学生能力培养、教学方法对学生能力的影响、教学评价与提升学生能力、实践案例分析以及未来发展方向。
最后在结论部分总结了小学语文教学对学生能力培养的重要性，强调了需要不断探索创新教学方式和方法，并结合实践案例分析和未来发展趋势。
本文旨在为小学语文教师和教育工作者提供一些建议和启示，帮助他们更好地促进学生语言文字能力的培养和发展。
【关键词】关键词：小学语文教学、学生语言文字运用能力、教学方法、评价、实践案例分析、未来发展方向、创新、教学方式、实践案例分析、未来发展趋势。
1. 引言1.1 小学语文教学的重要性小学语文教学是学生语言文字能力的最基础和重要的阶段。
在这个阶段，学生接触和学习到的是最基础的语文知识和技能，这些知识和技能将对其未来的学习和生活产生深远的影响。
小学语文教学是学生学习其他学科的基础。
语文是所有学科的基础，学生如果在小学阶段没有建立起扎实的语文基础，将会影响其整体学习能力。
小学语文教学的重要性不言而喳。
小学语文教学还是学生培养和提升语言文字表达能力的重要途径。
在小学阶段，学生通过学习语文知识和技能，培养了自己的语言表达能力，提升了文字运用的能力，使其能够更好地表达自己的想法和观点，与他人进行有效的沟通交流。
小学语文教学的重要性不仅体现在培养学生的语文基础知识，更重要的是培养学生的语言文字表达能力。
只有在小学阶段建立起良好的语文基础和表达能力，学生才能更好地应对未来的学习和生活挑战。
小学语文教学的重要性是无可置疑的。
1.2 学生语言文字运用能力的重要性学生语言文字运用能力的重要性是小学语文教学中至关重要的一环。
语言文字是人类交流的工具，是传承文化、思想交流的桥梁。
学生在小学阶段的语言文字运用能力的培养，直接影响着他们未来的学习和生活。
新课标下谈“语言文字积累与梳理”：在阅读中积累,在识记中思考
新课标下谈“语言文字积累与梳理”：在阅读中积累，在识记中思考“语言文字积累与梳理”是2022版语文新课标六大学习任务群中唯一的基础型学习任务群，目标有三个：（1）“积累语言材料和语言经验，形成良好语感。
”（2）“发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范。
”（3）“感受汉字的文化内涵。
”前两条目标达到了，自然就实现了“奠定语文基础”，第三条可以说是“语言文字积累与梳理”的审美性目标。
从原始图画到甲骨文，再到金文、陶文、简牍，汉字的形体日趋完善，直至成熟，这是汉字的历史之美、时空之美；从先秦籀文到小篆，再到隶书、楷书、行书、草书，汉字成了世界上唯一可以冠以“书法”的文字，这是汉字的形态之美、艺术之美；从最初的象形为主，到“六书”的成熟，再到以形声为主，同时融合外来文化，扩充汉字词库，这是汉字的音韵之美、结构之美。
三个层面一起构成了“汉字的文化内涵”。
落实上述目标的方法则是：在语文实践活动中积累、观察、分析、整理。
目标清楚了，方法也明确了，是不是就能落实学习目标呢？个人感觉不一定，至少我自己是没多大把握的。
其一，“语文实践活动”如何理解？其设计与实施形式又是怎样的？其二，“观察、分析、整理”高度概括，容量极大，与当前语文课堂中的“识字与写字”教学比，需要做哪些改进？新课标为了一线教师更好理解并操作，在每个学习任务群后都附了“教学提示”，“语言文字积累与梳理”后的“教学提示”不短，篇幅接近“学习内容”，便于理解，提炼梳理一下就是：（1）以学生年龄特点和认知规律为根据，以学生生活实际为来源，创设合理的识字与写字学习情境。
（2）教学中注重形象直观，综合运用随文识字、集中识字、注音识字、字理识字等多种识字方法。
第一学段坚持多认少写，重视学生写字姿势纠正和书写技能掌握。
（3）教学生语言积累和梳理的方法，注重积累、梳理、运用有机结合。
忌贪多求快，忌死记硬背。
（4）语音、文字、词汇、语法、修辞等方面知识，避免概念化，应当在真实语境中学习；避免功利性，为考试而学。
培养小学低年级学生语言文字运用能力
培养小学低年级学生语言文字运用能力
要培养小学低年级学生的语言文字运用能力，首先要注重培养他们的语言表达能力和
阅读理解能力。
以下是几种有效的方法。
引导学生进行听说训练。
通过各种听力训练活动，如听录音、听故事、听老师的讲解等，让学生积累一定的词汇量和语言表达能力。
教师要注重培养学生的口语表达能力，鼓
励学生多参与口语交流活动，如角色扮演、小组讨论等，让学生在实践中不断提高语言表
达的能力。
注重培养学生的阅读能力。
小学低年级的学生阅读能力较弱，需要教师的引导和帮助。
教师可以选择一些适合学生水平的故事书和课外阅读材料，让学生进行适当的阅读练习。
教师可以设置一些阅读理解的练习题，帮助学生提高对所读内容的理解和分析能力。
培养学生的词汇积累能力也很重要。
教师可以通过课堂教学和课外训练相结合的方式，帮助学生增加词汇量。
在课堂上，可以通过教授一些常用的词汇和短语，引导学生进行词
语搭配和句子组织的练习；在课外，可以给学生布置一些课外阅读作业，鼓励学生自己查
字典和积累生词。
教师还可以利用一些有趣的词汇游戏和活动，使学生在轻松愉快的氛围
中增加词汇积累。
要培养学生良好的写作能力。
教师可以通过给学生布置写作任务，如写一篇日记、写
一篇作文等，提高学生的写作能力。
教师要给学生提供充足的写作指导和反馈，帮助他们
改善写作中的问题和错误，提高写作的质量。
要培养小学低年级学生的语言文字运用能力，需要教师综合运用各种教学方法和手段，注重听说训练、阅读训练、词汇积累和写作训练等方面的培养，帮助学生全面提高语言文
字运用能力。
阅读教学中小学语文核心素养的培养
阅读教学中小学语文核心素养的培养新课改的深入推进，让更多的教师开始重视创新自身的施教模式，以期丰富学生的学习体验、培养他们的学科核心素养。
小学语文更关注培养学生的听、说、读、写能力，让学生更好的运用汉语言，具有独立思考、自主学习的意识。
为此，教师应充分发挥阅读教学的作用，使学生独立进行与文本的对话、能够开展深入探究，进而培养他们语文核心素养。
为此，笔者结合自身执教经验，展开对在阅读教学中培养学生语文核心素养的有效策略探究。
标签：阅读教学;语文核心素养;培养1、小学语文核心素养概念解析新课改更重视学生综合能力的协调发展。
在语文教学中，培养小学生核心素养主要包括“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”及“文化传承与理解”等四方面内容[1]，也可简单的理解为培养学生的语感、促进其思维发展、审美能力发展及文化理解能力的形成。
为此，教师便不可再拘泥与教学内容、施教体系是否足够完整，更是着眼于促进学生全面发展的视角，使其成为课堂教学中的中心。
同时，也应具有教学反思意识，能够将语文教学与不同年龄段小学生的学习能力、兴趣爱好、教学特点等相互融合，提升施教的针对性、实效性。
2、在阅读教学中培养学生核心素养意义基于对学生语文核心素养培养的背景下，实施阅读教学，有助于突出学科育人优势、开阔学生的视野，并赋予阅读教学更为深邃的内涵。
在以往的语文阅读教学中，教师多强调让学生进行识字、观察作者的写作手法、抒情方式。
学生无暇品味一篇篇妙趣横生的童话、优美生动的散文或意境悠远的古诗词等不同文体中作者的构思巧妙、笔触细腻及文化深意，更多的只是机械性的阅读，以便回答更能靠近标准答案。
这样的教学模式既单一，更剥夺了学生的阅读乐趣，甚至会阻碍其思维发展。
正如一千个人心中有一千个哈姆雷特，只有尊重学生的阅读感受，使其具有阅读积极性，并引导学生进行阅读沟通，才能促进阅读教学的深入。
让阅读变为“悦读”，使学生感受母语文化的魅力，汉语言的独特之美，任思维驰骋在绚丽多彩的文学世界中，让学生放飞想象力与创造力，使他们了解不同的文化，进而实现认知的不断生升级。
提高学生语文核心素养,培养学生语言文字运用能力
提高学生语文核心素养，培养学生语言文字运用能力语文是人类文明的灵魂，是思想和情感的表达方式，是文字和语言的载体。
提高学生的语文核心素养，培养学生的语言文字运用能力，不仅是教育的责任，也是社会发展的需要。
今天，我们将探讨如何有效地提高学生的语文核心素养，培养学生的语言文字运用能力。
要注重培养学生的语言表达能力。
语文核心素养包括听、说、读、写四个方面，其中语言表达能力是其中的核心。
学生要能够清晰、流畅地表达自己的思想和情感，要能够用准确的词语和语法结构来表达自己的观点和观察。
教师应该在课堂上注重口头表达的训练，引导学生多说、多练、多思考，提高他们的语言表达能力，培养他们的思辨能力。
要注重培养学生的阅读能力。
阅读是语文学习的基础，也是提高语言文字运用能力的关键。
学生要有广泛的阅读经验，要懂得选择适合自己的阅读材料，要能够理解和欣赏各种文学作品。
教师应该在课堂上引导学生多读好书，多品味经典文学作品，培养他们的阅读兴趣和阅读习惯，提高他们的阅读能力和文学素养。
要注重培养学生的语言规范意识和语言思维能力。
语言是社会交往的工具，也是思维的载体。
学生要能够正确地使用语言，要能够理解和分析语言的结构和语法规律，要能够发展自己的语言思维能力和判断能力。
教师应该在课堂上注重语言规范的教育，引导学生正确使用语言，提高他们的语言能力和语言素养，培养他们的语言思维能力和判断能力。
要注重培养学生的文化意识和文化自信。
语文学习不仅是语言的学习，更是文化的传承和发展。
学生要能够了解和理解中国传统文化和世界文化，要能够树立正确的文化观念和文化自信，要能够在语言文字运用中展现出深厚的文化内涵和独特的文化个性。
教师应该在课堂上注重文化教育，引导学生了解和感悟文化，树立正确的文化观念和文化自信，培养他们的文化意识和文化素养。
提高学生的语文核心素养，培养学生的语言文字运用能力，是教育的使命，更是社会的责任。
我们应该共同努力，注重培养学生的语言表达能力、阅读能力、写作能力、语言思维能力和文化意识，为他们的成长和发展奠定坚实的语文基础，为社会的进步和发展贡献我们的力量。
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阅读中形成语言文字运用能力
——对2011版课标第三学段阅读目标的认识
长春东师中信实验学校梁晓松
自出台2011年版义务教育语文课程标准（后文简称“课标”）至今，笔者始终在“语言文字运用”这一热议话题中学习、思索。
“学习语言文字运用”是实实在在的语文学科“命题”，可真正求解时，又觉其包罗万象，答案实难穷尽。
因此，笔者选取冰山一角，以“课标第三学段阅读目标”作为研究起点，试图由此探寻小学阶段“阅读”与“学习语言文字运用”的关系。
期待自己的梳理总结能为更深入的研究“学习语言文字运用”打开一扇小窗。
一、“熟读背诵”，为形成“语言文字运用能力”奠基
（一）要形成语言文字运用能力，“熟读”是关键
第三学段阅读目标提出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字”。
且看目标中的几个关键词：“正确”“流利”“有一定速度”，它们都从不同角度、不同程度提示我们一线教师，要重视学生对语言文字的“熟”。
这里想借用“熟”的不同词组的含义来诠释笔者对“目标”的理解。
1．熟悉。
即学生要将接触的每一种语言风格、形式内化为自己所熟悉的语言文字。
只有这样，才能保证日后的提取、运用。
教师在课堂教学及课后作业布置中，应尽量通过朗读、默读等阅读方式，以大量的读来帮助学生实现这一内化过程。
促使学生乐于吸收新的语言形式，创造条件给予他们新语言的不断强化刺激，完成学生言语的进化。
2．熟练。
即学生要熟练地对语言材料进行义群解码。
就“朗读”而言，朗读者要实现“正确、流利、有感情”，熟练地将词语分配到各个义群，熟练地使用抑扬顿挫是基本技能。
那么，教师的指导要点就在于，通过方法的点拨，实现学生对“义群”的理解；通过恰当的练习，来促成学生对语言的熟练解码，即所谓“熟能生巧”。
《现代汉语词典》里关于“熟”的第四种解释，也能帮助笔者来诠释此处，即“因常见或常用而知道得清楚”。
（二）要形成语言文字运用能力，“背诵”是根基
“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。
背诵优秀诗文60篇（段）。
”“扩展阅读面。
课外阅读总量不少于100万字”是第三学段阅读目标直接指向阅读积累的表述。
这里，我们可以借助一个图示来明确阅读与形成语言文字运用能力的关系：
通过上图，我们能清晰地看到一个学生由阅读起始，经过不断地积累，逐步形成语言文字运用能力的过程。
这是一个学习、充实、壮大的过程。
同时我们也可以看到，学生在其中并不是仅走单程，而是周而复始地经历着一个个提高自己能力的阅读学习圈，以使自己的语言文字运用能力不断得到提高。
二、“读有其法”，为形成“语言文字运用能力”搭桥
（一）选对阅读方式
“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”
“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
”
在以上两条表述中，我们可以读到的表面信息是：在第三学段的阅读学习过程中，学生要必须熟练掌握朗读和默读两种基本阅读方式。
如果深入思考“为什么要掌握这两种阅读方式？它们与学生形成语言文字运用能力有什么关系？”就会给我们教师这样的教学提示：让学生学会根据文本特点选择不同阅读方式来帮助理解阅读材料。
比如，在阅读诗歌、抒情散文一类作品时，使用“朗读”这一阅读方式，就有助于读者对语言材料的理解，易于生发感受。
在阅读叙事性作品、说明性文章时，运用“默读”则更能帮助读者快速提取语言文字的主要信息。
不同的阅读方式得到不同的阅读效果，不同的阅读效果则有不同的语言文字吸收结果。
（二）选对阅读策略
利用不同的阅读方式可以获得对语言文字的不同感受，使用不同的阅读策略则可以解决不同的阅读问题，探寻不同的文字奥秘。
第三学段阅读目标提到，学生要“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
”这里提示给我们一条“浏览策略”，并且明确了在何种情况下使用该策略。
其实在第三学段阅读目标中所提到的“能联系上下文和自己的积累”就与阅读策略当中的“联结策略”有关，提到的“推想课文中有关词句的意思”也与阅读策略中的“推测策略”相关。
由此可见，教会学生阅读各类型文章采用不同的阅读
策略是非常必要的。
其实，在阅读文本时，读者根据自身的阅读需要，去选取不同的阅读策略，这一行为本身，也是对语言文字进行整理、分析的过程。
（三）读出作者的方法
第三学段阅读目标指出：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。
”
从这条表述中，我们能清晰感受到，阅读目标明确要求了学生在阅读学习过程中，要体悟作者如何运用语言文字，如何将文字组合得有序、有理、有情。
要求学生“在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断”这实际上就是从另一个角度去考察学生是否读懂了作者表达的方式方法。
读懂了作者运用语言文字的方法，才是学到了语言文字运用的方法。
三、“新旧链接”，真正形成“语言文字运用能力”
有学者指出，“实验证明，当一个人理解文章时，背景知识必定会以特定的方式与文章的字面单词意思融为一体，并根据这篇文章所隐含的内容构建一个连贯的完整的整体。
阅读能力强的学生从单词的多种联系中很快就可以构建一个情景模式。
”
根据这项发现，我们有理由相信，学生如果能够通过已有的阅读积累、阅读策略帮助其对新的语言材料进行解码，那么他就形成了一定程度的语言文字运用能力。
第三学段阅读目标中关于“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”的表述，就体现了这一点。
研究阅读教学的专家琪琳纳?比尔斯说过的一段话，可以给我们教师在这方面的指导以启示：“我们让学生越多了解与这篇文章相关的知识并帮助他们在阅读前积极构建意义的关联，学生在读这篇文章时就越能全身心投入其中。
”也就是说，当学生有一定的阅读目标时，促使他们调动、运用已有背景知识和文字经验与新的语言材料之间建立联系，可以促进其语言文字运用能力的发展。
综上所述，笔者认为，阅读是促进语言文字运用能力形成的极其重要的手段，同样，语言文字运用能力也是保证阅读质量的根本，两者相互融合，各在其中。
在后续研究中，笔者会就“阅读中形成语言文字运用能力”相关的具体教学策略问题探究一二。
参考文献：
1.义务教育语文课程标准（2011版）.中华人民共和国教育部制定.2011.12
2.[美]卡伦?坦珂斯莉（KarenTankersley）.教会学生阅读（策略篇）.[M]教育科学出版社.2008.11
3.幸曼玲，陆怡琮，辜玉旻.台湾阅读策略手册.[M].台湾教育部发行。