凯米和德弗里斯讲课讲稿

七.评价
优点：1、是对皮亚杰理论理解准确、运用较 纯粹的皮亚杰课程； 2、课程易实施，学校应用后反响好； 3、教师在完成课程后，易对其理论和 实践产生强烈的学习兴趣，有利于小范围提 高教育水平。
弊端：1、过多关注儿童认知；2、缺乏对儿童 社会和情感的发展。
2．重视儿童认知发展与社会性情绪发展的密切结合。这不 仅体现在课程目标上，也落实在课程实践中。凯米大量使 用团体游戏，正是由于该种游戏具有多重发展价值。
3．重视课程内容与学习过程的统一。凯米认为，认知发展 是通过内容(具体的经验)和结构的相互依存关系而实现， 两方面均不能忽视。
4．重视课程内容的结构化。凯米反对把知觉、语言、思维 、情感、社会性发展所需要的经验彼此孤立地列为课程内 容。各方面发展所需要的学习内容应形成一个统一的结构 ，这种统一的基础正是儿童的实际生活和活动。
凯米和德弗里斯课程
一．发展经历
1962年，凯米作为助理参与韦卡特的海伊斯科普 课程计划； 1966-1967年，凯米（博士生）在日内瓦大学的皮亚 杰的手下做研究。 1967年，凯米在伊普西兰蒂负责该市公立学校的课 程时，发展一套课程目标与海伊斯科普课程类似的 课程，强调“使教育不利的孩子能在学校取得成就” 1969年，受辛克莱尔的影响，凯米的观点转变，开 始通过观察幼儿的操作物品的活动与反应，设计有 关物理知识有关的活动； 1970年，物理知识出现在凯米的课程中，同时与德 弗里斯的合作将课程重点从皮亚杰的结构论转至强 调皮亚杰理论中的建构论，并加入柯尔伯格的道德 发展理论，形成了凯米和德弗里斯课程
二.理论基础
@以皮亚杰学说中的建构论为基础
1、强调让儿童自己做事情，让儿童参与自主的活动， 从而调动儿童的积极性，通过活动这一途径帮助 儿童学习知识。
2、强调游戏在低年级教育中的作用 3、同时凯米和德弗里斯在应用皮亚杰理论时强调的
是该理论对幼教课程和教育的启示，而未从心理 学观点去探究其对幼教课程的应用价值
六.教师的作用
课程的实施、组织和指导者：
1、教师为儿童准备活动环境、提供活动材料 和建议、创造一个有益于学习的环境和气氛， 并琢磨儿童头脑中正发生的想法；
2、帮助幼儿完善其想法，按幼儿知识构成类 别采取灵活的指导、启发方式，帮助幼儿扩 展其现有的经验和观念；
3、根据活动涉及知识种类的不同对儿童作出 不同的反应，让幼儿逐步完成知识的自我构 建。
2．群体讨论
讨论的基本目的在于培养儿童与组内其他儿童的“共同感”。通过设计儿童 共同感兴趣的活动主题，教师发起讨论，研究活动的计划、执行与所需要的 条件，从而让儿童通过积极的个人参与，分享集体的责任感并协调组内的各 种观点，同时也在对活动所需物体的讨论中对物体的类、数进行逻辑建构。
3．小组规则游戏
这种活动的主要作用是培养幼儿的规则意识，理解并且自觉遵守规则。同时 ，学习在规则情境中的相互交往和相互理解，并对于符合规则要求的任何结 果都感到满意。
4．实验
凯米课程的实验，实际上就是一种有特定目的的物体操作活动或“工作”。 儿童利用不同的物体，利用其在形状和数量上的关系，建构他预先想到的或 在搭建过程中逐渐明确起来的形象。
课程的特点
1．重视儿童的生活和活动。凯米认为幼儿教育是与儿童的 生活融合在一起的。是否有利于儿童形成和发展生活所必 需的技能，是选择课程内容的一个标准。
3、重视日常生活中的教育，凯米和德弗里斯 认为日常生活活动是幼儿学习的丰富源泉， 有着巨大的教育价值。（例子：幼儿进餐、 散步、自由游戏过程中可有意识却又自然的 进行施教，进而发展幼儿自然知识、社会知 识、数理知识等层面）。
4、凯米和德弗里斯课程评价（强调过程性评 价，以临床法观察与评估幼儿的学习与发展 情况。）
物理知识活动
物体移动活动 {如：球的运动}
物体改变活动 {如：果冻解冻、 颜料混合 水与冰的变化}
逻辑—数理知识 活动
社会知识活动
分类
数数游戏
配对游戏 如将形状、 大小、长短、 粗细、质地 不一物体的
分类
竞争性游戏 如比赛投球、 打保龄球等
团体游戏
瞄准游戏、 赛跑游戏、 追逐游戏、 躲藏游戏、 猜测游戏、 口令游戏、 玩牌游戏、 盘面游戏、
五.课程模式的实施
1、三条课程实施原则 能动性原则（为儿童提供主动探索、自我
思考、提问、比较、争论的机会） 充实性原则（对应儿童发展阶段，重视发
展基础） 结构化原则（认为知识相互联系、主张通
过系统整合知识，使儿童将课程由各种单 一技能整合成一个完整的体系。）
2、课程具体实施重视游戏活动，认为游戏活 动是教育的基础。
[拓展] 课程的主要教学活动形式：
1． 独自操作物体的活动
在单独摆弄物体(主要是非结构性的材料，如稻草、玻璃球、木头等等形状、 质地、重量、大小、颜色等物理属性各异的东西)的过程中，儿童通过观察自 己的动作与物体变化(运动、位移、形状改变等)之间的关系，获得关于物体的 性质、特点等物理知识，形成空间关系和逻辑因果关系的认识。
社会性方面
人际关系中成长、 尊重他人、协调他人与自身关系 发展独立性、增强自信心
健全人格、培养幼儿自主性、“自律” 能力；
“发展”、培养幼儿不断发展的可能性、 “发展”是获得高层的知识和道德的唯一 方法。
四.课程模式的内容
凯米和德弗里斯根据皮亚杰的理论，认为 儿童的知识结构由物理的、社会的和逻 辑—数理的三部分组成。
著作
凯米和德弗里斯共同编著了 《儿童重新发明数学》、 《学前教育中 的 物 理 知 识 》、 《早 期 教 育 中 的 团 体 游 戏 》。
德弗里斯2005年于华东师范大学
ห้องสมุดไป่ตู้
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近期目标
长期目标 最终目标
三.课程目标
1 、主动学习，探索态度，好奇心
认知方面
2、 勇提问题和看法
3、 发展思维能力，事物属性、联系及异同