郭春 “部编本”七年级语文教材培训

“部编本”七年级语文教材培训发言稿单位：东二营镇初级中学姓名：郭春时间：2017-061 前一段时间，我们七位语文老师在张老师的带领下，在天津进行了两天的“部编本”七年级语文教材的使用培训，感受颇深，现在和大家一起来了解一下“部编本”七年级语文教材2 部编本语文教材以“立德树人”为目标，有机融合，自然渗透社会主义核心价值观、中华优秀传统文化教育等内容。

党的十八大提出“立德树人”的根本任务。

新教材充分发挥语文学科在育人方面的独特优势，将构建社会主义核心价值观、继承和弘扬中华优秀传统文化、坚持革命传统教育、建设良好的思想道德风尚等融合在整套教材的设计之中，为学生的人格培养与终身发展奠定坚实的基础。

教材按照“整体规划，有机融入，自然渗透”的基本思路，采用集中编排与分散渗透相结合的方式，使学生在学习语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染，逐步树立正确的思想观念和高尚的道德情操，最终使社会主义核心价值观内化为精神追求，外化为自觉行为。

3 遵循课标要求，坚持课改方向，守正创新。

新教材努力遵循《课程标准》（2011年版）的要求，尊重语文教育基本规律，合理有序地安排学习内容，切实做到“守正”，抓住语文教学的根本。

新教材的编写也是对课改的总结与支持，注意吸收课改的经验，如“以人为本”的理念，重视学生整体素质发展，以学生为主体引导学生学会学习，注重基本能力培养等等，并尽可能多地借鉴国外先进的教学思想，力求达到“创新”。

4 新教材特别注重课程标准提出的“语文素养”理念，力求站在更新的高度和更开阔的视野审视当前的语文教育。

语文素养体现到教材中，既包括听说读写能力的培养，也有整体素质方面的要求，有对学生未来必备品格与核心能力的要求。

因此，语言能力、思维能力、审美情趣、文化品位等始终是新教材追求的目标。

5- 6. 新教材特别重视“三位一体”的阅读教学设计，强调向课外阅读的延展。

阅读教学，以各单元课文的学习为主（分“教读课文”和“自读课文”），辅之以“名著导读”和“课外古诗词诵读”，共同构建一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的三位一体的阅读体系，并在这方面凸显特色，更好地贯彻课程标准提出的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”的倡议。

实现了教读、自读和课外阅读的三位一体，着力于教学改革，不能一律精读，强调读同类文章和整本书。

由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体，课外阅读成为课程的有效组成部分，沟通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书阅读的结合。

“三位一体”的阅读教学设计目的，在于力图改变以下三种状况：强调由教师引导到由学生自主阅读的转变，改变现在普遍存在的精读、略读不分的状况；强调由单篇文章阅读到更多同类文章或整部作品阅读的拓展，改变过于强调单篇阅读的状况，更好地起到举一反三的作用；强调由课内向课外的延伸，改变现在普遍读书太少的状况。

阅读部分，每单元一般4课，分为教读和自读（以前为“精读”和“略读”，“讲读”和“自读”）两种课型，强调由课内向课外的延伸，由教师引导到由学生自主阅读的转变，有助于学生自主建构阅读方案，形成阅读能力。

教读课文，由教师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是学习“阅读的方法”。

自读课文，学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的阅读能力。

现行教材的结构是阅读提示+注释+研讨与练习。

新教材两种课型设置不同的助读系统，加大区分力度，显示教学差异。

教读课文由预习、注释、思考探究、积累拓展、读读写写、补白几部分组成。

以便于学生把握重点，学习目的性更明确。

自读课文的助读系统改革力度最大。

由注释、旁批、阅读提示、读读写写、补白等组成。

不再设置课后练习，体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念，并将教读课文中学到的阅读方法应用于自主阅读实践。

7 课外阅读由四部分组成：自读课本、自主阅读推荐、拓展延伸篇目和综合实践活动。

选文注重经典性、审美性、适用性、多样化，文质兼美。

经典性为主，兼顾时代性，让学生接触人类智慧的结晶，对中外经典文化有尊严感，又贴近学生生活，反映时代特点。

审美性（语文性），选美文，值得咀嚼、涵泳，激发阅读兴趣，提升审美能力。

适用性，以学生为本，难度适中，适合教学。

有些偏南的文章，希望带给学生思考的空间。

多样性，以现代文为主，兼顾古代诗文，外国作品也占一定比重。

另有科普文章、实用文本、非连续性文本8 部编初中语文新教材采用双线组织单元，创建灵活的单元结构体例。

双线组元即部编初中语文新教材采取“人文主题”和“语文要素”双线组织单元结构的编写形式。

·一条线是：按照“内容主题”组织单元，但又不像以前教材那样给予明确的单元主题命名。

另一条线是：将“语文素养”的各种基本“因素”（包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练）分成若干个“点”，由浅入深，由易及难，分布在各单元的课文导引或习题设计之中。

新教材兼顾人文主题和语文要素两条线索，力求做到二者的协调统一，强化语文学习的综合性和实践性。

语文课程标准明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

新教材按照课标的学段目标要求，细化知识的掌握与能力的训练，落实到各个单元，努力做到“一课一得”，建构适合中学生的语文核心素养体系。

但这是“隐在”的，并不刻意强调，防止过度的操练。

要避免两种倾向：强调知识和能力的时代，反复操练，题海战术；淡化甚至取消知识的时代，教学梯度被打乱。

以任务为轴心，以阅读为抓手，整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个综合实践系统，读写互动，听说融合，由课内到课外，培养学生的综合语文运用能力。

其基本设计思路是：文本学习—实践活动—写作。

9 “人文主题”即按照内容类型进行单元组合课文，如四季美景、挚爱亲情、修身正己、人生之舟等，形成一条贯串教材的显在线索。

“人文主题”强调语文与生活的联系，重视主流文化、传统文化的渗透，促进学生形成正确的世界观、价值观和人生观。

10 “语文要素”即语文素养的各种基本要素，包括必要的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等。

“语文要素”以语文能力为核心，促进学生阅读素养的形成。

与新教材相比，旧教材采用单一的“人文主题”组元，在使用过程中，这种单一的组元方式暴露出许多问题。

比如知识点十分零散或者缺少必要的知识点，需要师生自行从中寻找、归纳或者课外补充。

这种零散在缺少必要的指导性、陈述性文字背景下，势必造成教师和学生很难把握每一篇课文的具体学习要求和掌握程度，更难以把握散见于每一篇课文里的教学要点，造成学生不知道该如何自学，也不利于学生语文知识体系的建构。

“双线组元”使阅读单元兼顾“人文主题”和“语文要素”两条线索，做到了二者的协调统一，强化了语文学习的综合性和实践性。

11在阅读教学中，新教材注重阅读方法和阅读策略两个方面的训练，在不同年级有不同的要求。

如七年级，阅读方法方面强调朗读和默读，精读和略读；阅读策略方面，着眼于一般阅读能力的养成，如整体感知、品味语句、概括中心、理清思路等，大致按照难易的先后顺序排布，并注意与阅读方法的配合。

12七年级重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯，在此基础上初步培养写人记事的能力。

每次写作都是一个独立专题，要求一课一得。

一般写作要求是思路要清晰、如何突出中心、发挥联想和想象、文从字顺、怎样选材、语言简明。

记事写人能力的要求是学会记事、写人要抓住特点、写出人物的精神、抓住细节、学习抒情。

通过小活动，技巧点拨和案例分析，实现了由教师的写作指导到学生的写作实践。

各专题的选择力求使学生能一课一得，避免笼统和大而无当。

比如七年级上册第二单元“学会记事”，旨在培养学生的叙事能力，重点从两个方面进行指导：一是要把事情写清楚、写明白，二是要写出感情。

这两个要求并不高深，是学生看得见、摸得着的，按照教材要求去做，学生至少能做到一课一得。

力求调动学生的兴趣，改变害怕写作的现状。

13设计一些激发学生兴趣的专题，比如七上“热爱生活，热爱写作”，就是一节“激趣”课；在指导中穿插一些小活动，引导学生关注生活，体验生活，激发写作的灵感。

注意与课文的照应和配合，读写结合，学以致用，让学生在阅读与写作之间架起桥梁。

14 综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。

新教材包含三个序列，在本世纪初强化综合性学习的基础上做了减法。

(1)“传统文化”序列。

围绕传统文化中的一个关键词展开活动，使学生认识中华文化的丰厚博大，从中汲取民族文化智慧。

如七上“有朋自远方来”，七下“天下国家”，围绕“朋友”“家国”等关键词设计专题，引导学生搜集、整理、阅读古代关于这方面的论述，认识传统文化的价值，培养文化认同和自觉传承的美德。

(2).“语文生活”序列。

让语文学习化身为一次次精彩的语文活动，引导学生在活动中体会语言文字的魅力。

如七年级上册“文学部落”专题，指导学生组织文学兴趣小组，定期开展读书写作交流会，布置文学角，并创立班刊。

(3).“语文综合实践”序列。

以非连续性文本的阅读为核心，指导学生综合处理各类文本，从中获取并筛选关键信息，综合运用语文能力分析问题、解决问题。

15 按照三个序列的排列方式，七年级上册依次安排了三次活动：有朋自远方来，少年正是读书时，文学部落。

下册依次是：天下国家；孝亲，由我做起；我的语文生活。

16-17部编本七年级语文教材改变了综合性学习的设计思路。

以往：一个活动主题下涵盖数项子活动，由学生自主选择，自行设计活动方式，教材并不关注过程。

带来的结果就是有些活动天马行空，大而不当，缺乏可操作性；或者每个子活动，各组各行其是，采取不同的活动方式，教师很难协调统一。

新教材把每次综合性学习整合成一个大的活动贯穿始终，在此基础上分出活动步骤，条分缕析。

实施中，学生分组，以辅助活动形式分步骤实施，完成各自任务，最终归结到主要活动中来。

18如七上“少年正是读书时”专题，引导学生阅读所附资料，认识读书的重要，了解自己读书状况等，养成多读书、好读书、读好书的习惯。

19 -21 根据课标的要求，新教材每册安排２部名著，旨在培养学生阅读整本书的能力和兴趣。

所选名著以课程标准推荐书目为主，并尽量与课内阅读课文配合。

注重阅读方法的引导，意在解决如何读好一本书或某一类书的问题，更好地掌握读书的方法，并增加学生读书的兴趣；在主要推荐的篇目以外，另外推荐2部自主阅读篇目，或与单元阅读方法的主题相契合、或与主要推荐名著类型相似的，为学生提供更多的选择空间。

22 部编本初中语文新教材每册安排２次课外古诗词诵读，每次４首。