我国基础教育课程改革的过去现在与未来PPT课件
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的潜在危险。
27
二、课程改革的过去： 曲折的历史
28
关于杜威与中国的故事
29
1919年4月30日，杜威来到中国
在两年零两个月的时间里，杜威访问了中国 14个省或城市（包括北京、上海、天津、辽 宁、河北、山西、山东、江苏、浙江、湖南、 湖北、江西、福建、广东 ），做了200场以 上的演讲。极大地推进了我国教育民主化的 进程。
核心素养是对农业和工业时代“基本技能”
的发展与超越，其核心是创造性思维能力和
复杂交往能力。核心素养具有时代性、综合
性、跨领域性与复杂性。
51
“知识社会”即观念和知识成为商品的社会 。
knowledge socity: ideas and knowledge function as commodities.
25
一位2011年毕业于衡水中学的女生保存了从高一到高三所做过
的卷子，摞起来有2.41米，她最终考入了香港大学。 （网络资
料图/图）
26
小结：我国教育的根本问题
我国教育的根本问题是专制教育。 应试教育是专制教育的集中体现。 当前我国教育的主要问题是“第二代应试教
育”。 “新高考方案”的问题以及“第三代应试教育”
48
四、课程改革的未来： 新的起点
49
深化基础教育课程改革
2015年1月开始 根本任务：构建信息时代的基础教育课
程体系 基于“核心素养”的课程改革
50
（一）什么是“核心素养”？
素养（competence）是人在特定情境中综 合运用知识、技能和态度解决问题的高级能 力与人性能力。
核心素养（key competences）亦称“21世 纪素养”，是人适应信息时代和知识社会的 需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的 高级能力与人性能力。
对课程与教学的多元理解。
45
重大事件之二：“叫停义务教育数学课程 标准”
46
关于“数学课程标准叫停”事件
事件回放：2005年“两会”期间，三位中科院院士、 知名数学家提交“新课程数学课程标准的议案”
评议—— （一）数学家不必关注儿童的心灵和思维，但数学
课程却是儿童的 （二）从历史来看，为学科专家所喜闻乐见的课程
32
33
34
35
陶行知、胡适、梁漱溟、晏阳初等为代表的 教育家为推进中国“教育启蒙”和教育民主 化做出了卓越的、富有原创性的探索并取得 积极成就。
我国当前课程改革需要认真汲取1922年课程 改革的经验与成就，沿着教育民主的方向坚 定前行。
36
20世纪中叶以后：教育集权登峰造极
我国由于众所周知的原因全盘复制了“前苏 联”高度集权的教育体制和意识形态，整齐 划一的思想控制与知识灌输成为教育主流， 儿童个性自由和权利赋予不具有合法性，教 育启蒙成为妄谈。
我国基础教育课程改革的过去、现在 与未来
（） 国际课程研究促进会荣誉主席
1
一、我国基础教育的根本问题在哪里？
2
2013年5月8日，美国奥兰多， Lake Highland 高中
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
2013年5月10日，美国奥兰多， Audubon 公园小学
15
52
哪些“核心素养”？
所有框架都提到的素养共有4个：
协作（Collaboration） 交往（Communication） 信息通讯技术素养（ICT literacy） 社会和文化技能、公民素养（Social and /or
大都受到儿童及其教师、家长的抵制，尽管不能由 此得出结论说学科专家所反对的课程就是“好课程” （三）这是权力控制知识的又一典型案例。学者表 达意见的方式是研究观点和证据，而不是权力
47
十年经验
（一）解放每一个学生：从事“道德的课程 改革”
（二）解放每一个教师：从事“民主的课程 领导”
（三）解放每一所学校：培育“特色学校文 化”
37
“凯洛夫教育学”是专制意识形态与“启蒙理性” 的合金
38
“凯洛夫教育学”的本质：以知识传授为手段， 以社会控制为目的。这是一种专制教育学或 “控制教育学”。
39
第二次思想启蒙与上海课程改革
第二次思想启蒙：充满激情与理想的80年代 上海“第一期”课程改革（1988--1998）
40
三、课程改革的现在： 曲折中前进
16
17
18
19
20
中国河北，衡水中学
21
“辉煌”的数据
2013年，104人考入北大、清华； 连续13年河北高考冠军； 每年全省四分之一以上的北大、清华名额收
入囊中； ……
22
23
衡水中学很多学生即使跑操手中都拿着一本书， 稍有间隙即争分夺秒学习。 （网络资料图/图）
24
衡水中学提倡“激情教育”，时常举行各类“誓师大会”或 “冲刺大会”，学生代表与班级集体均发言表态、并相互比拼 激励。 （衡水中学网站图/图）
30
People’s Republic of China
Places Dewey Visited
31
五四运动与1922年新课程改革
七个指导思想——
1. 适应社会进化之需要 2. 发挥平民教育精神 3. 谋个性之发展 4. 注意国民经济力 5. 注意生活教育 6. 使教育易于普及 7. 多留各地方伸缩余地。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（一）这场争论的核心是以“凯洛夫教育学”及相应的 “教学认识论”为代表的前苏联教育意识形态究竟是否 应当继续主宰我国教育理论与实践。
（二）“课程的本质是现成知识；讲授教学最具决定意
义；一切学习都是接受学习”，这大概是人类历史上最
保守的课程与教学观之一。尽管如此，争论的目的不是
用一种“声音”压倒或替代另一种“声音”，而是寻求
发展性评价
三级课程管理
三维目标
自主、合作、探究
……
43
重大事件之一：“王钟之争”
44
关于学术界“王钟对话”事件
事件回放：2004年9月《北京大学教育评论》发表王策 三教授《认真对待“轻视知识”的教育思潮》的长文， 钟启泉教授率先撰文回应，由此引发课程与教学领域广 泛学术讨论。
评析——
41
第三次思想启蒙与2001年新课程 改革
新千年的召唤：第三次思想启蒙 启蒙理想（民主、科学等）+中国文化传统+马克思
主义+后现代主义 2001年新课程改革
42
2001年课程改革的一些特点
为了每个学生的个性发展
为了每位教师的专业成长
创新精神与实践能力
回归生活
研究性学习
研究性教学
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二、课程改革的过去： 曲折的历史
28
关于杜威与中国的故事
29
1919年4月30日，杜威来到中国
在两年零两个月的时间里，杜威访问了中国 14个省或城市（包括北京、上海、天津、辽 宁、河北、山西、山东、江苏、浙江、湖南、 湖北、江西、福建、广东 ），做了200场以 上的演讲。极大地推进了我国教育民主化的 进程。
核心素养是对农业和工业时代“基本技能”
的发展与超越，其核心是创造性思维能力和
复杂交往能力。核心素养具有时代性、综合
性、跨领域性与复杂性。
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“知识社会”即观念和知识成为商品的社会 。
knowledge socity: ideas and knowledge function as commodities.
25
一位2011年毕业于衡水中学的女生保存了从高一到高三所做过
的卷子，摞起来有2.41米，她最终考入了香港大学。 （网络资
料图/图）
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小结：我国教育的根本问题
我国教育的根本问题是专制教育。 应试教育是专制教育的集中体现。 当前我国教育的主要问题是“第二代应试教
育”。 “新高考方案”的问题以及“第三代应试教育”
48
四、课程改革的未来： 新的起点
49
深化基础教育课程改革
2015年1月开始 根本任务：构建信息时代的基础教育课
程体系 基于“核心素养”的课程改革
50
（一）什么是“核心素养”？
素养（competence）是人在特定情境中综 合运用知识、技能和态度解决问题的高级能 力与人性能力。
核心素养（key competences）亦称“21世 纪素养”，是人适应信息时代和知识社会的 需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的 高级能力与人性能力。
对课程与教学的多元理解。
45
重大事件之二：“叫停义务教育数学课程 标准”
46
关于“数学课程标准叫停”事件
事件回放：2005年“两会”期间，三位中科院院士、 知名数学家提交“新课程数学课程标准的议案”
评议—— （一）数学家不必关注儿童的心灵和思维，但数学
课程却是儿童的 （二）从历史来看，为学科专家所喜闻乐见的课程
32
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陶行知、胡适、梁漱溟、晏阳初等为代表的 教育家为推进中国“教育启蒙”和教育民主 化做出了卓越的、富有原创性的探索并取得 积极成就。
我国当前课程改革需要认真汲取1922年课程 改革的经验与成就，沿着教育民主的方向坚 定前行。
36
20世纪中叶以后：教育集权登峰造极
我国由于众所周知的原因全盘复制了“前苏 联”高度集权的教育体制和意识形态，整齐 划一的思想控制与知识灌输成为教育主流， 儿童个性自由和权利赋予不具有合法性，教 育启蒙成为妄谈。
我国基础教育课程改革的过去、现在 与未来
（） 国际课程研究促进会荣誉主席
1
一、我国基础教育的根本问题在哪里？
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2013年5月8日，美国奥兰多， Lake Highland 高中
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2013年5月10日，美国奥兰多， Audubon 公园小学
15
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哪些“核心素养”？
所有框架都提到的素养共有4个：
协作（Collaboration） 交往（Communication） 信息通讯技术素养（ICT literacy） 社会和文化技能、公民素养（Social and /or
大都受到儿童及其教师、家长的抵制，尽管不能由 此得出结论说学科专家所反对的课程就是“好课程” （三）这是权力控制知识的又一典型案例。学者表 达意见的方式是研究观点和证据，而不是权力
47
十年经验
（一）解放每一个学生：从事“道德的课程 改革”
（二）解放每一个教师：从事“民主的课程 领导”
（三）解放每一所学校：培育“特色学校文 化”
37
“凯洛夫教育学”是专制意识形态与“启蒙理性” 的合金
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“凯洛夫教育学”的本质：以知识传授为手段， 以社会控制为目的。这是一种专制教育学或 “控制教育学”。
39
第二次思想启蒙与上海课程改革
第二次思想启蒙：充满激情与理想的80年代 上海“第一期”课程改革（1988--1998）
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三、课程改革的现在： 曲折中前进
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中国河北，衡水中学
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“辉煌”的数据
2013年，104人考入北大、清华； 连续13年河北高考冠军； 每年全省四分之一以上的北大、清华名额收
入囊中； ……
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衡水中学很多学生即使跑操手中都拿着一本书， 稍有间隙即争分夺秒学习。 （网络资料图/图）
24
衡水中学提倡“激情教育”，时常举行各类“誓师大会”或 “冲刺大会”，学生代表与班级集体均发言表态、并相互比拼 激励。 （衡水中学网站图/图）
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People’s Republic of China
Places Dewey Visited
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五四运动与1922年新课程改革
七个指导思想——
1. 适应社会进化之需要 2. 发挥平民教育精神 3. 谋个性之发展 4. 注意国民经济力 5. 注意生活教育 6. 使教育易于普及 7. 多留各地方伸缩余地。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（一）这场争论的核心是以“凯洛夫教育学”及相应的 “教学认识论”为代表的前苏联教育意识形态究竟是否 应当继续主宰我国教育理论与实践。
（二）“课程的本质是现成知识；讲授教学最具决定意
义；一切学习都是接受学习”，这大概是人类历史上最
保守的课程与教学观之一。尽管如此，争论的目的不是
用一种“声音”压倒或替代另一种“声音”，而是寻求
发展性评价
三级课程管理
三维目标
自主、合作、探究
……
43
重大事件之一：“王钟之争”
44
关于学术界“王钟对话”事件
事件回放：2004年9月《北京大学教育评论》发表王策 三教授《认真对待“轻视知识”的教育思潮》的长文， 钟启泉教授率先撰文回应，由此引发课程与教学领域广 泛学术讨论。
评析——
41
第三次思想启蒙与2001年新课程 改革
新千年的召唤：第三次思想启蒙 启蒙理想（民主、科学等）+中国文化传统+马克思
主义+后现代主义 2001年新课程改革
42
2001年课程改革的一些特点
为了每个学生的个性发展
为了每位教师的专业成长
创新精神与实践能力
回归生活
研究性学习
研究性教学