幼儿园课程名词解释
幼儿园课程(名词解释集锦【一】)
幼儿园课程（名词解释集锦【一】）幼儿园课程是为实现幼儿园教育目标，教师充分利用各地各园所拥有的课程资源，帮助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和。
幼儿园课程的内涵（1）幼儿园课程是幼儿通过活动来获得经验的过程。
（2）在幼儿园课程中幼儿所获得的经验不是随随便便的经验，而是为了实现教育目标，教师有计划、有组织地帮助幼儿获得的有益经验。
（3）经验获得的主要途径是活动或做事。
（4）幼儿园的课程内容要根据各地各园的实际情况。
（5）幼儿园课程强调整体结构。
课程理念是指幼儿园课程编制与实施的基本立场和指导思想,(2分)它是课程编制者和实施者的儿童观和教育观的反映。
幼儿园课程设计就是将课程目标、课程内容、教育途径等基本要素组织起来，形成相对具体的“静态”的课程计划的过程。
幼儿园课程实施：是把静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程，是教师以课程计划为依据而组织幼儿的活动的过程。
简述幼儿园课程实施的基本原则。
（1）关系性原则。
（2）整体性原则。
（3）主体性原则。
（4）活动性原则。
（5）针对性原则。
简述幼儿园课程的特质幼儿园课程是为幼儿所提供的，幼儿身心发展的规律与学习特点决定了幼儿园课程具有不同于其他学段课程的特质。
总的来说，幼儿园课程主要具有以下特质：（1）课程目标的全面性、启蒙性。
（2）课程内容的生活性、浅显性。
（3）课程结构的整体性、综合性。
（4）课程实施的活动性、经验性。
幼儿园课程目标是对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期，是幼儿园教育目标的具体化。
课程目标是幼儿园课程运行的“指南针”。
在课程设计中，目标处于核心位置：它既是选择课程内容、确定课程组织方式和教学策略的依据，也是课程评价的标准。
幼儿园课程目标依据：教育哲学；学习心理学幼儿园课程内容的范围：指的是幼儿园课程内容的基本要素或基本组成部分。
根据课程内容的定义,幼儿园课程内容包括以下三个方面：（1）有助于幼儿获得基础知识的内容；（2）有助于幼儿获得基本情感态度的内容；（3）有助于幼儿获得基本行为方式的内容。
幼儿教师考编、教师资格证考试内容：名词解释(幼儿园课程)
幼儿园课程1.课程是指学校学生所应学的学科总和及其进程安排。
广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，侠义的课程是指某一门学科。
2.课程目标是教育目的在教育过程中的具体化，它指明了学习者通过课程的学习应该达到的成就。
3.教育内容是依据目标以及相应年龄段的学习者身心发展的规律与特点而选定的学生能够学、应该学、适宜学的只是范畴，其中包括概念、方法、态度和技能的学习等，它是具体可操作的。
4.课程组织是依据目标的要求，对构成教育的基本要素或课程实施的各种因素，加以编排、组合、平衡的方式。
5、课程评价是以目标为标准，在课程实施的过程中或某阶段终结时，对课程各要素的适宜性以及效果进行测量和评估，为教育行政部门鉴定课程方案提供决策依据，同时也为课程实践者完善课程，提高课程的适宜性提供调整的信息。
6.学科课程是一种以学科知识为中心来编排的课程。
主张应该教给儿童基本知识、概念和基本科学规律，教学内容应适合智力发展水平和已有的生活经验，教材应精选具有典型性和范例性的内容。
7.经验课程也叫活动课程，是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施的课程。
8.分科课程又称科目课程，指的是根据培养目标和科学发展水平，从各门课程中选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。
9.综合课程是指打破传统分科课程的知识界限，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。
10.显性课程是有计划、有组织的学习活动，学生有意参与活动的成分很大，而隐性课程则是无计划的、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经验。
11.园本课程实质上是一个以幼儿园为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即园长、教师、课程专家、儿童及家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和评价等活动。
12.核心课程围绕社会问题来组织内容，目的在于通过课程使儿童获得完整的生活经验，增强儿童对生活的适应性。
幼儿园课程
幼儿园课程（试卷一）一名词解释1 课程：课程是按照一定的教育目的在教育者有计划有组织的指导下受教育者有计划有组织的指导下受教育者与教育情境相互作用而获得有益于身心发展的全部教育内容。
（3分）2 最近发展区：维果茨基德“最近发展区”事实上是指儿童实际心理年龄与其依靠帮助解决问题所能达到的水平中间的差异。
（3分）3 行为目标：行为目标指的是可以用幼儿具体的、可被观察的行为加以表述的幼儿园教育活动目标，它指向的是在教育活动实施以后在幼儿身上所发生的行为变化。
（3分）4 区角活动：指的是让幼儿在活动区角内通过自主选择，与材料和人（同伴、教师和其他人员）积极互动，在自己经验的基础上进行探索的一类教育活动。
（3分）5 逻辑顺序：指的是根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容。
（3分）二单项选择（每题1分，共10题）1 以下选项不属于在当代对幼儿园课程产生过重大影响的主要心理学流派的是（B）A 认知心理学B 精神分析心理学派C成熟理论D 心理动力理论2 皮亚杰的主要贡献在于创造了儿童发展的阶段论，下列不属于其理论内容的是（C）A 感知-运动发展阶段B 具体运算阶段C 逻辑运算阶段D 形式运算阶段3 包含以文化遗产和科学作为基础组织教学的各种课程形态的是课程定义的哪个维度？（A）A 学科维度B 经验维度C 目标维度D 计划维度4 历史-文化学派的典型代表人物是（B）A 皮亚杰B 维果茨基C 霍尔D 埃里克森5 以下哪一项属于维果茨基的理论中“最近发展区”的内容（C）A 维果茨基认为，儿童的任何行为都有多种水平B 最近发展区内表达的技能和水平是非动态的，是不变的C 较高水平的行为是儿童在帮助之下能够达到的行为D 较低水平的行为是儿童的自我行为6 在为高结构幼儿园教育活动设置活动目标时，教育活动设计者往往会采用（D）A 生成性目标取向B 表现型目标取向C 过程取向D 行为型目标取向7 以下哪一项不属于“整合科目”教学活动的特征（A）A 以儿童为中心B 教师教学C 活动设计者决定内容D 技能和概念得到整合8 作为有保育和教育双重任务的教育机构，幼儿园必须在幼儿园课程中赋予（D）教育特殊的地位A 心理B 生理C知识与技能 D 健康9 拉尔夫泰勒在（B）年出版的《课程与教学的基本原理》被公认为是研究课程的经典著作A 1989B 1949C 1894D 195910 幼儿园课程内容组织的原则中在不同的阶段，课程内容会反复出现，但是重复出现的内容在深度和广度上都有所加强的是（C）A 逻辑顺序B 心理顺序C 螺旋式组织D 直线式组织三填空（每题1分，共15题）1 早期建立在官能心理学基础上的形式训练说和建立在观念联合论基础上的实质教育论，都曾在课程发展史上产生过重大影响。
幼儿园课程内容名词解释
幼儿园课程内容名词解释学前教育：学前教育是指三至六岁儿童的教育，它的目的是为了帮助每一个儿童在他们的学习生活中有一个良好的开端。
在这个阶段，儿童会接受学习人生智慧的基本知识，比如学习认字，掌握基本数学概念，以及养成良好的行为习惯。
社会认知：社会认知是指儿童在社会环境中学习行为和思考的能力，它包括了儿童的认知发展，情绪发展，社会发展和语言发展四个方面。
儿童通过参与社会活动，体验实践，学习社会文化等方式来发展自己的社会认知能力。
社会情感：社会情感是指儿童在社会环境中参与交流的能力，它主要涉及到儿童在社会中的自我意识，表达能力，情感意识，以及与他人建立良好关系等方面。
通过与他人交流，儿童可以学习沟通技能，培养良好的社交习惯以及相互尊重的意识。
社会参与：社会参与是指儿童参与各种社会活动的能力，它有助于儿童掌握社会技能，学习控制自己的情绪行为。
学生可以通过各种游戏，社交活动，以及参加充满趣味性的活动，学习团队合作，学习分工，以及学习如何解决社会问题等。
语言发展：语言发展是指儿童在听，说，读和写能力发展方面的能力。
在幼儿园，儿童可以通过观察、实践、与他人交流等方式来发展语言能力，以满足他们的需求。
幼儿园还可以通过不同的游戏，让孩子们在欢乐的氛围中学习语言，发展他们的语言技巧。
认知发展：认知发展是指儿童在探索、分析、比较和解决问题的能力的发展。
认知发展的目的是为了帮助孩子们建立自我意识，理解客观事物，学习如何解决问题。
在这个阶段，孩子们可以通过不同形式的游戏，任务，话题等方式来发展他们的思维技巧，解决问题的能力。
身体发展：身体发展是指儿童身体发育过程中各项能力的发展。
身体发展能力包括儿童的视觉，听觉，认知，力量等，通过不同的活动，可以帮助孩子们发展出良好的身体素质。
幼儿园的身体发展活动可以包括：集体游戏，操练，体能训练，体育运动等，让孩子们在欢乐环境中发展出良好的身体素质。
艺术发展：艺术发展是指儿童在表达、表现、欣赏艺术的能力的发展。
幼儿园课程
一、名词解释：1、学科中心课程：学科中心课程以有组织的学科内容为材料依据,按照学科结构来确定所要学习的内容,注重学科知识体系的完整性。
（学科课程注重学科科学体系，并根据学习者的发展特征和认知水平编制教材，让学习者进行系统的学习。
）2、活动课程：活动课程是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施课程。
活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。
其根源可以追溯到卢梭的自然教育思想，裴斯泰洛奇教育适应自然的原则，以及福禄贝尔儿童自动发展的思想。
3、最近发展区：所谓的最近发展区事实上是指儿童实际心理年龄与其依靠帮助解决问题所能达到的水平中间的差异。
维果茨基认为，儿童的任何一个行为都是有两个水平的。
较低水平的行为是儿童的独立行为，即儿童能独立完成的或自己知道的事物；较高水平的行为是儿童在帮助之下能够达到的行为，因此被称为帮助行为。
这两个行为水平之间构成了一个区域，在这个区域之内有若干程度的行为水平，这个区域就是最近发展区。
4、形成性评价：形成性评价是一种过程评价，旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。
5、显性课程：显性课程是有计划的、有组织的学习活动，学生有意参与活动的成分很大，主要通过课堂教学获得知识和技能，学生获得的主要是预期性的学术知识。
6、总结性评价：总结性评价是一种结果评价，旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价，以验证课程的成功程度和推广价值。
7、心理工具：维果茨基所谓的“心理工具”是指能扩展心理能力，帮助儿童记忆、注意和解决问题的内在工具，例如语言和其他媒体。
在不同文化中，心理工具是不同的，是需要通过教学而传递的。
心理工具能帮助儿童把握自己的行为。
8、反偏见课程：9、隐性课程：隐性课程是无计划的、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经验。
主要通过学校环境（包括物质环境、社会环境和文化影响等）得到知识，形成态度和价值观。
幼儿园课程名词解释
一、名词解释1．幼儿园课程2．幼儿园课程资源3．生成课程4．幼儿园课程内容5．方案教学幼儿园学科（领域）课程就是将幼儿园课程分为若干学科（领域），以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。
单元主题活动，就是在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动。
课程目标就是课程最终达到的标准，是人们对教育活动之效果的预期。
幼儿园课程内容是幼教工作者希望幼儿学而且希望幼儿学到的东西,包括基本知识、基本态度、基本行为方式。
方案教学是：儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的“课题”或认识中的问题，进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识，理解意义，建构认识。
生成课程是在师生互动过程中,通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断,不断调整活动,以促进儿童更加有效学习的课程发展过程,是一个动态的师生共同学习、共同建构对世界、对他们、对自己的态度和认识的过程。
综合主题课程是将各种教学内容、教学手段,围绕一个中心主题或问题有机地结合起来,将课内课外各种教育因素相互联结、协同,以幼儿的主动学习为核心来完成全面发展的教育任务的一种课程模式,是针对原有幼儿园教育中的种种弊端而创设的一种新型模式。
学科课程是以文化知识为基础,按一定的价值标准,从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容,根据知识的逻辑体系,将所选出的知识组织为学科,如以前幼儿园的分科课程：语言、常识、数学、美术、音乐、体育。
二、问答题1．在幼儿园教育实践中如何实现预成课程与生成课程的融合？（14分）★两者都是达到教育目标的一种手段，不分好坏,对幼儿的发展都有发展价值。
★预设活动,在预设前也要注意幼儿的接受兴趣和经验能力水平,过程中注重幼儿反馈信息,注重随机教育★认真学习理解生成课程的理念★在考虑教育活动方案时,多几种假设,多几种课程发展的可能性,以便在实施过程中能够对孩子的不同反应有所应对。
★教师预设的活动计划必须是弹性计划,要留余地给幼儿,使之有生成活动的空间,让幼儿有机会开展自己生成的活动。
幼师考试名词解释
幼儿园课程：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心全面和谐发展的各种活动的总和。
学前儿童科学教育评价：以科学教育为对象，根据一定的目标，采取一切可行的评价技术和方法，对学前儿童科学教育的现象及效果进行测定，分析目标的实现程度，并做出价值判断的过程。
学前儿童科学教育：是指学前儿童在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界（包括人造自然）进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。
学前儿童手工制作活动：教师引导学前儿童使用各种手工工具和材料，用剪、撕、贴、折、塑等手段制作出平面或立体的无图形象，从而发展学前儿童动作的灵活性、协调性、培养他们实际操作的能力以及工作的计划性和条理性的一种教育活动。
健康教育：通过信息传播和行为干预，帮助个人和群体掌握卫生保健知识，树立健康观念，自愿采纳有利于健康的行为和生活方式的教育活动与过程。
退缩行为：指孩子表现胆小、害怕、孤独、退缩，而无精神异常的一种行为障碍。
户外体育活动：非正规性体育活动，一般来说，它并不强调活动组织的严密性，且教师大多采取间接指导的方式来组织和实施活动。
学前儿童的美术欣赏：儿童通过对作品、自然景物和周围环境中美好事物的认识和欣赏，从中受到艺术的感染，并丰富艺术联想，来提高对艺术美的感受能力、欣赏能力。
学前儿童美术欣赏活动：教师引导学前儿童欣赏和感受美术作品、自然景物和社会环境中的美好事物，丰富儿童的美感经验，培养其审美情感、审美评价能力和审美创造能力的一种教育活动。
幼儿的理想发展：儿童发展心理学研究所揭示的幼儿应该和可能达到的发展水平。
学前社会教育：儿童的社会生活事务及相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价值为引导，在尊重儿童生活，遵循儿童社会性发展的规律与特点的基础上，由教育者通过多种途径，创设有教育意义的环境和活动，陶冶儿童性灵，培育有良好社会理解力、社会情感、品德与行动能力的完整、健康的儿童。
幼儿园课程概述
幼儿园课程一、幼儿园课程概述(一)课程的概念1．课程的定义幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和.幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴.2．课程的要素课程组织是依据目标的要求，对构成教育的基本要素或课程实施的各种因素，加以编排、组合、平衡的方式.它包括教育教学计划、学习材料及活动设计、环境创设与布置、教育组织形式、时间与空间的安排等.(4)课程评价课程评价是以目标为标准，在课程实施过程中或某阶段终结时,对课程各要素的适宜性以及效果进行测量和评估，为教育行政部门鉴定课程方案提供决策的依据，同时也为课程实践者完善课程、提高课程的适宜性提供调整的信息。
课程目标、课程内容、课程组织、教程评价这四个基本要素是相互联系的整体。
在课程的实施过程中，它们相互作用、互相制约、互相调节，从而使课程处于良性循环的动态发展过程之中。
(二)幼儿园课程的特点幼儿园课程与中、小学课程相比较，从内容到形式都有着较大的区别，这是由不同教育阶段的教育任务与目标，以及不同年龄段儿童身心发展的规律与特点决定的。
1．幼儿园课程融合于一日生活之中幼儿在园所进行的各种活动都包含课程的目标和内容，幼儿园课程融合在一日生活的各种活动与环节之中，包括集体活动、小组活动、自选活动、转换过渡与收拾整理、进餐、盥洗、午睡以及人(离）园等.另外，从幼儿园课程的内容来看，由于幼儿教育不是单纯地传授系统的知识技能，而是注重幼儿全面和谐的整体培养。
因此，在内容上就不仅仅限于几门学科，还必须能够满足幼儿身体的、认知的、情感的、社会性的以及沟通与创造等各方面的发展需要.而如此多的内容只通过作业课是不可能完成的,必须综合利用幼儿园的各种教育途径,特别是通过科学地、合理地、有效地安排幼儿的一日生活，使教育渗透在一日生活的各个环节之中。
只有这样，才能全面落实幼儿园课程。
2．游戏是幼儿园课程的基本形式幼儿园教育以游戏为基本活动，因此，游戏是幼儿园课程的基本形式，幼儿园通过游戏对幼儿进行全面发展的教育.而中、小学教育教学的基本形式是上课,课堂教学是对学生实施全面发展的素质教育的主渠道，这是幼儿园课程不同于中、小学的又一特点。
幼儿园课程名词解释
1.1．“学问”中心课程：依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程，它注意的焦点是如何引导学生的学术发展。
1.2．“经验”中心课程：以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程，它关注的重点是学生的个性形成和自我实现。
1.3．隐性课程：指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定，但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果。
1.4．幼儿园课程：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和1.5．活动课程：是以实际问题解决为组织形式、以学生自主学习和直接体验为基本学习方式、以个性养成为基本目标的一种课程类型。
1.6悬缺课程：是学校应该提供却没有提供的学习经验，也就是说，悬缺课程存在于“理想的课程”和“实际的课程”之间，是二者的差距。
1.7适宜于发展：指的是幼儿园课程要适合幼儿身心发展的客观规律与特点。
2.1.幼儿园课程目标：是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。
它是幼儿园教育的具体化。
2.2.幼儿园课程内容：是由符合课程目标要求的一系列比较系统的间接经验与学生的某些直接经验组成的、用以构成学校课程的基本材料。
2.3．幼儿园课程组织：是指将构成课程的各种要素科学地加以安排、联系和排列的方式。
2.4论理组织法：根据知识的内在逻辑联系而组织课程内容的一种方法。
此方法注重知识本身的系统性和逻辑性，2.5心理组织法：根据学习者的经验、能力、兴趣、需要来组织编排课程内容的方法。
2.6．直接教学：表现为教师直接、明确地传递教育意图。
这是一种明确、简捷、有序、迅速的教学方式。
2.7．间接教学：是教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的方式。
2.8．课堂文化：主要指的是一种课程实施过程中的心理气氛。
它是由教师激发幼儿的学习兴趣、提供学习材料，组织幼儿的活动、维持课堂秩序、评价学习结果的方式营造出来的。
2.9专业化教师：即具有“运用专业知识诊断、分析事情的前因后果，思考各种可能的行动方式，并评估行动及决定可能产生的长远后果”的判断决策能力。
幼儿园课程名词解释
幼儿园课程名词解释1. 幼儿园幼儿园是指为儿童提供3至6岁教育和照顾的教育机构。
在幼儿园，幼儿可以通过游戏、活动和学习来促进身心发展，并为他们提供适应学校生活的准备。
2. 课程课程是指在幼儿园中规划和安排的一系列教育活动。
幼儿园课程旨在促进幼儿的全面发展，包括认知、语言、社交、情感和动手能力等方面。
3. 托班托班是幼儿园中的一个班级，通常是为2至3岁的幼儿设置的。
托班的课程注重幼儿的基本生活技能培养和社交能力的发展。
4. 大班/小班大班和小班是不同年级的幼儿园班级。
大班通常是为5至6岁的幼儿设置的，而小班则是为3至4岁的幼儿设置的。
大班的课程侧重于学习和认知发展，小班则注重幼儿的社交能力培养和个人发展。
5. 早教早教是指为婴幼儿提供早期教育和培养的一种教育方式。
早教的目标是促进婴幼儿的早期发展，包括运动能力、感知能力、语言能力和社交能力等方面。
6. 游戏游戏是幼儿园课程中的一种重要活动形式。
通过各种游戏，幼儿可以在轻松、愉快的氛围中学习和探索，培养他们的创造力、想象力和解决问题的能力。
7. 自主活动自主活动是幼儿园中鼓励幼儿主动参与的活动形式。
在自主活动中，幼儿可以按照自己的兴趣和需求选择活动内容，培养他们的主动性和自主学习能力。
8. 交往活动交往活动是幼儿园中培养幼儿社交能力的一种教育活动。
通过与同伴和教师的互动，幼儿可以学习合作、分享、沟通和解决冲突等社交技能。
9. 艺术活动艺术活动是幼儿园中培养幼儿审美和创造力的一种教育活动。
幼儿可以通过绘画、手工制作、音乐和舞蹈等艺术活动表达自己的想法和情感。
10. 自由活动自由活动是幼儿园中鼓励幼儿自由探索和尝试的一种教育活动。
在自由活动中，幼儿可以选择自己感兴趣的活动，并按照自己的节奏和方式进行学习和探索。
11. 体育活动体育活动是幼儿园中培养幼儿体质和运动技能的一种教育活动。
通过各种体育活动，幼儿可以锻炼身体、培养协调性和促进健康发展。
12. 家园合作家园合作是指幼儿园和家长之间的互动和合作。
幼儿园课程的名词解释
幼儿园课程的名词解释幼儿园课程的名词解释1. 幼儿园课程幼儿园课程是指根据幼儿的特点和需求，设计出来的一系列有序、有计划的活动和学习内容。
幼儿园课程旨在促进幼儿的全面发展，包括身体、智力、情感、社交等各个方面。
2. 特色课程特色课程是指幼儿园根据学校的特点和办学理念，在基本课程之外开设的一种独特的教学内容，旨在培养幼儿的特长和兴趣。
常见的特色课程包括音乐、美术、舞蹈、体育等。
3. 语言课程语言课程是指幼儿园中注重培养幼儿语言能力、沟通能力以及听说读写技能的一种课程。
语言课程包括口语培养、歌曲、儿童文学故事、图书阅读等。
4. 数学课程数学课程是指幼儿园中注重培养幼儿数学思维能力、数学概念以及数学技能的一种课程。
数学课程包括形状、计数、排序、模式、测量等。
5. 科学课程科学课程是指幼儿园中注重培养幼儿科学探索精神、观察和实验能力的一种课程。
科学课程包括天气、植物、动物、物体特性等。
6. 社会课程社会课程是指幼儿园中注重培养幼儿社交能力、自我认知以及社会意识的一种课程。
社会课程包括情感教育、自我意识、家庭、朋友等。
7. 美术课程美术课程是指幼儿园中注重培养幼儿创造力、想象力以及审美能力的一种课程。
美术课程包括绘画、手工制作、剪纸等。
8. 音乐课程音乐课程是指幼儿园中注重培养幼儿音乐感知、音乐表达以及音乐欣赏的一种课程。
音乐课程包括歌曲、音乐游戏、乐器演奏等。
9. 体育课程体育课程是指幼儿园中注重培养幼儿身体素质、协调能力以及团队意识的一种课程。
体育课程包括跑步、跳跃、球类运动等。
10. 游戏课程游戏课程是指幼儿园中通过有组织的活动和游戏来培养幼儿社交能力、智力发展以及创造力的一种课程。
游戏课程包括自由游戏、角色扮演、建构玩具等。
11. 综合活动综合活动是指幼儿园中集合各种课程要素，通过一系列的有组织的活动来促进幼儿全面发展的一种活动。
综合活动包括节日庆祝、主题活动、户外探索等。
总之，幼儿园课程是为幼儿提供一系列有计划、有秩序、有特色的教学活动，旨在促进幼儿全面发展。
课程概论名词解释汇总
第一章幼儿园课程概述1、课程2、幼儿园课程3、课程组织4、相关课程5、融合课程6、活动课程7、显性课程8、隐性课程参考答案1、课程是教与学的内容，是教与学的计划，是学习者的经验，是各种活动。
2、幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。
3、课程组织是课程内容组织的简称，指在一定的教育价值观指导下把课程的各种要素组织成动态运行的课程结构系统。
4、相关课程指让两个或两个以上的科目，建立共同的关系，但各科目仍保持其原来的独立状态。
5、融合课程是将有关科目合并成为一个新的学科，合并后原来科目不再单独存在。
6、活动课程是根据儿童经验或团体生活统整起来的课程，它的力量基础是“经验主义”课程哲学观，所以又称经验课程。
7、显性课程即学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程。
8、隐性课程即学生在学习环境中（包括物质环境、社会环境和文化体系）所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。
第二章幼儿园课程开发模式与设计取向1、课程开发2、课程设计参考答案1、课程开发是一种决定、改进课程的活动与过程，探讨形成、实施、评价和改变课程的方式、方法，主要有两种模式，即目标模式和过程模式。
2、课程设计指课程的实质性结构、课程基本要素的性质以及这些要素的组织形式或安排。
第三章幼儿园课程目标1、课程目标2、普遍性目标3、行为目标4、生成性目标5、教学性目标6、认知领域7、情感领域8、动作技能领域9、幼儿园课程目标的层次10、年龄阶段(学年)目标11、单元目标12、具体教育活动目标参考答案1、课程目标与教育目的、教育目标是有内在联系的，从教育目的到教育目标再到课程目标是一个从宏观到中观再到微观，从概括大具体的过程。
2、普遍性目标是依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导的目标。
3、行为目标是以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标。
《幼儿园课程》练习题
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是匡助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
显性课程是学校教育中有计划的、有组织地实施的正式课程。
隐性课程是学生在学习环境中所学习到的非预期或者非计划的知识、价值观念、规范和态度。
①观念的课程——理想的课程②社会的课程——正式的课程③学校的课程——领悟的课程④教学的课程——运作的课程⑤体验的课程——经验的课程普通认为，课程是科目和学科的代名词，即课程是指具体的学习科目的总和。
也有人把课程与教材合而为一，视教材为课程的具体体现。
这使得通过课程而进行的教育被简化为“教书”(教教材、教课本) 。
于是，教师就成为“教书匠”，学生也就成为“读书郎”。
这种课程定义是针对传统教育中的课程观念以及它所导致的“教材中心”、“教师中心”、“课堂中心”的弊端，从学习者的角度而提出来的。
由于这一课程定义强调学习者在学校获得的学习经验，所以它始终成为 20 世纪课程改革中的一面旗帜。
从渊源来讲，它与第二种定义都是产生于进步主义教育对第一种概念的反思和批评。
由于学习经验的主观性、个人性及含糊性，使得教师难以把握，所以，一些研究者将视角转向产生这一学习经验的“母体”——学习活动来寻求支持。
把课程看做培养人的蓝图和计划是 20 世纪 50 年代以来比较流行的一种观点。
这一定义的提出，是在力图纠正前面定义中的一些问题，如“经验说”的失之过宽，“教材说”的失之过窄，“活动说”的失之浅表。
课程关注的重心应该是希翼学习者通过课程而获得的学习结果，即教学的目的，而不是手段。
所以，应选择和制定一套有结构、有序列、操作性强的学习目标。
这个目标系统在整个课程中占中心位置，既是选择和组织教学活动的指南，又是监控、评价教育过程的标准。
所以，整个课程的运行都应环绕目标体系进行。
《幼儿园的课程》一书中指出：“课程是什么？课程是经验和活动。
幼儿园的课程是什么？就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的豫备”。
幼儿园课程名词解释
幼儿园课程名词解释课程：课程一词出现于唐代，其基本含义是指课业及其进程。
（一）进程及学习科目和教材（二）课程及儿童在校获得的学习经验（三）课程及学校组织的学习活动（四）课程及教学计划（五）课程及预期的学习结果或目标。
课程形态：指的是课程的存在或表现形式。
悬缺课程：是学校应该提供却没有提供的学习经验，也就是说，悬缺课程存在于“理想的课程”和“实际的课程”之间，是二者的差距。
学问中心课程：是依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程，它注意的焦点是如何引导学生的学术发展。
经验中心课程：是以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程。
他关注的重心是学生的个性形成和自我实现。
活动课程：是以实际问题解决为组织形式、以学生自主学习和直接体验为基本学习方式、以个性养成为基本目标的一种课程类型。
隐性课程：指的是那些在学校政策和课程中没有明确规定，而构成了学生在校学习经验中常规、有小部分的教育实践和结果。
幼儿园课程：是实现幼儿园教育的目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
幼儿园课程目标：是幼儿园教育课程的“指南针”和“方向盘”。
在课程中，目标处于核心位置：它是课程设计的起点，也是它的终点；它既是选择课程内容、课程组织方式和教学策略的依据，也是课程评价的标准。
幼儿园课程目标的整体性原则：幼儿园课程目标的涵盖面要尽量周全，指向幼儿的全面发展。
这里的全面发展，不仅包括体、智、德、美各方面，而且，每一方面都要尽量涵盖情感态度、认知、动作技能的内容。
全面发展的教育课程，首先就应体现在全面发展的课程目标上。
幼儿园课程目标的系统性原则：课程目标要具有连续性和一致性。
第一，阶段性目标之间要相互衔接，体现心理发展的渐进性。
第二，下层目标与上层目标之间，局部目标与整体目标之间要协调一致，每层目标都应该是上一层目标的具体化，以保证每一个具体目标的实现都超实现总目标前进一步，都成为实现上层目标的有效环节。
名词解释幼儿园课程
名词解释幼儿园课程幼儿园课程指的是针对幼儿园阶段儿童，在教育教学活动中设计的一系列有组织、有计划、有目标的学习内容和教学活动。
幼儿园课程的目的是通过各种教育教学活动促进幼儿的全面发展，包括认知、语言、社交、情感、身体、美术、音乐和生活习惯等方面。
幼儿园课程的特点包括：1. 综合性：幼儿园课程要涵盖多个学科领域，有针对性地培养儿童的各种能力和兴趣。
2. 平衡性：幼儿园课程着重培养儿童的综合素质，注重培养儿童的认知能力、社交能力、情感能力等各个方面。
3. 游戏性：幼儿园课程通过寓教于乐的方式，鼓励儿童通过游戏和互动的方式进行学习，使他们能够享受学习的过程。
4. 循序渐进性：幼儿园课程设置有一定的学习阶段和目标，根据儿童的年龄和发展水平，循序渐进地组织学习内容，确保儿童能够逐步掌握所学知识和技能。
幼儿园课程主要包括以下几个方面：1. 语言和文学：通过听故事、诵读儿歌、参与故事角色扮演等活动，促进儿童的语言发展和文学素养。
2. 数学和逻辑思维：通过数数、比较大小、形状分类等活动，培养儿童的数学意识和逻辑思维能力。
3. 科学和探究：通过观察、实验和探究活动，培养儿童的科学探索意识和观察分析能力。
4. 社会和情感：通过角色扮演、情感表达和团体合作等活动，培养儿童的社交技能和情感管理能力。
5. 美术和音乐：通过绘画、手工制作、音乐游戏等活动，培养儿童的审美能力和艺术表达能力。
6. 身体和运动：通过户外活动、体育运动和健康教育等活动，促进儿童身体的健康发展和运动技能的提高。
幼儿园课程的设计需要根据儿童的特点和需求，注重培养儿童的兴趣、激发他们的学习动力，提供丰富多样的学习机会，创造良好的学习环境，使儿童能够在积极、快乐的氛围中进行学习，全面发展其个性、智力和社会技能。
幼儿园课程名词解释
幼儿园课程名词解释-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN1.1．“学问”中心课程：依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程，它注意的焦点是如何引导学生的学术发展。
1.2．“经验”中心课程：以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程，它关注的重点是学生的个性形成和自我实现。
1.3．隐性课程：指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定，但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果。
1.4．幼儿园课程：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和1.5．活动课程：是以实际问题解决为组织形式、以学生自主学习和直接体验为基本学习方式、以个性养成为基本目标的一种课程类型。
1.6悬缺课程：是学校应该提供却没有提供的学习经验，也就是说，悬缺课程存在于“理想的课程”和“实际的课程”之间，是二者的差距。
1.7适宜于发展：指的是幼儿园课程要适合幼儿身心发展的客观规律与特点。
2.1.幼儿园课程目标：是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。
它是幼儿园教育的具体化。
2.2.幼儿园课程内容：是由符合课程目标要求的一系列比较系统的间接经验与学生的某些直接经验组成的、用以构成学校课程的基本材料。
2.3．幼儿园课程组织：是指将构成课程的各种要素科学地加以安排、联系和排列的方式。
2.4论理组织法：根据知识的内在逻辑联系而组织课程内容的一种方法。
此方法注重知识本身的系统性和逻辑性，2.5心理组织法：根据学习者的经验、能力、兴趣、需要来组织编排课程内容的方法。
2.6．直接教学：表现为教师直接、明确地传递教育意图。
这是一种明确、简捷、有序、迅速的教学方式。
2.7．间接教学：是教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的方式。
2.8．课堂文化：主要指的是一种课程实施过程中的心理气氛。
它是由教师激发幼儿的学习兴趣、提供学习材料，组织幼儿的活动、维持课堂秩序、评价学习结果的方式营造出来的。
幼儿园课程与活动设计
- 1 -幼儿园课程与活动设计一、名词解释幼儿园课程：是指影响幼儿的所有与幼儿园有关的活动，具体表现为帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全面发展和谐发展的各种教育活动的总和。
幼儿园游戏活动：是幼儿自主自愿的、以过程为导向的、可自由选择的愉快的活动。
幼儿园教育活动：指的是幼儿园教育中各种类型的、具有教育价值的活动。
不论是有目的的、有计划的活动，还是无计划却有教育意义的活动，在幼儿园中开展的一切有助于幼儿获得有益的学习经验的活动，都是幼儿园教育活动。
幼儿园教学活动：幼儿园的教学活动，主要是一种有目的、有计划的教师对幼儿施加教育影响的活动。
幼儿园教育活动目标：幼儿园教育活动目标是幼儿园课程目标的下位目标，是对幼儿园教育活动预期结果的期盼。
幼儿园教育活动目标的作用，从宏观层面来看，幼儿园教育活动目标的实现，是保证包含各种教育活动目标在内的幼儿园课程总体目标得以实现的基础；从微观层面来看，幼儿园教育活动的目标，充当着教育活动的导向，决定着教育活动的性质和方向。
行为目标：是以幼儿具体的、可被观察的行为表述的幼儿园教育活动目标，它指向的是在教育活动实施以后在幼儿身上所发生的行为变化。
在设计幼儿园教育活动时，某些知识和技能的传授，幼儿行为习惯的养成，可以运用行为目标的方式表述活动目标。
生成性目标：指在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的活动目标。
生成性目标最基本的特征是过程性。
生成性目标包括了行为目标无法顾及的那些很难测评、很难被转化为具体行为的内容，如情感态度类的目标。
同时，它不过份注重预设目标，关注了活动过程中那些未曾预期的重要发现，可使目标更具有灵活性和适切性，符合幼儿的兴趣和特点。
表现性目标：指向每一个儿童在具体教育情境中所产生的个性化表现，追求的不是儿童反应的同质性，而是反应的多元性。
幼儿园教育活动内容：幼儿园教育活动内容是根据幼儿园教育活动目标，为幼儿有目的地选择的各种有益的学习经验。
幼儿园教育活动内容是构成幼儿园教育活动的基本要素，是实现幼儿园教育活动目标的手段。
幼儿园课程的名词解释
幼儿园课程的名词解释幼儿园课程，简单来说，就是在幼儿园里为了促进幼儿全面发展而设计和实施的一系列有目的、有计划的活动和经验。
它就像是一张为幼儿成长精心绘制的地图，指引着他们在知识、技能、情感、态度等多个方面不断前进。
幼儿园课程不是随意拼凑的活动集合，而是经过精心策划和组织的。
它涵盖了幼儿在园内的学习、游戏、生活等各个环节，旨在满足幼儿的发展需求，激发他们的好奇心和探索欲望。
从教育目标的角度来看，幼儿园课程致力于帮助幼儿在身体、认知、语言、社会情感等领域实现全面发展。
比如，通过体育活动促进幼儿身体的健康成长和动作协调能力；通过各种游戏和教学活动培养幼儿的观察力、思维能力和创造力；通过语言交流活动提升幼儿的语言表达和理解能力；通过与小伙伴的互动和合作培养幼儿的社会交往能力和团队合作精神。
幼儿园课程的内容丰富多样，包括健康、语言、社会、科学、艺术等多个领域。
在健康领域，课程可能涉及到幼儿的饮食营养、体育锻炼、生活习惯等方面的教育；语言领域则注重培养幼儿的听说读写能力，包括故事讲述、儿歌朗诵、简单的书写等；社会领域会引导幼儿了解家庭、社区、社会规则等，培养他们的社会责任感和公民意识；科学领域可能包括自然观察、简单的实验、对周围事物的探索等，激发幼儿对科学的兴趣和好奇心；艺术领域则涵盖音乐、美术、舞蹈等方面，让幼儿通过艺术表达自己的情感和想法。
幼儿园课程的实施方式也是多种多样的。
它不仅仅局限于教师在课堂上的讲解，更强调幼儿的主动参与和体验。
游戏是幼儿园课程中非常重要的一种实施方式，幼儿在游戏中能够自由地探索、尝试和发现。
此外，教师还会组织各种实践活动、小组讨论、角色扮演等，让幼儿在不同的情境中学习和成长。
幼儿园课程的设计需要考虑到幼儿的年龄特点和发展水平。
对于小班的幼儿，课程可能更注重培养他们的生活自理能力和基本的社交技能；而对于大班的幼儿，课程可能会逐渐增加知识的难度和深度，为他们进入小学做好准备。
同时，幼儿园课程也要充分考虑到每个幼儿的个体差异。
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1.1．“学问”中心课程：依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程，它注意的焦点是如何引导学生的学术发展。
1.2．“经验”中心课程：以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程，它关注的重点是学生的个性形成和自我实现。
1.3．隐性课程：指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定，但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果。
1.4．幼儿园课程：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和
1.5．活动课程：是以实际问题解决为组织形式、以学生自主学习和直接体验为基本学习方式、以个性养成为基本目标的一种课程类型。
1.6悬缺课程：是学校应该提供却没有提供的学习经验，也就是说，悬缺课程存在于“理想的课程”和“实际的课程”之间，是二者的差距。
1.7适宜于发展：指的是幼儿园课程要适合幼儿身心发展的客观规律与特点。
2.1.幼儿园课程目标：是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。
它是幼儿园教育的具体化。
2.2.幼儿园课程内容：是由符合课程目标要求的一系列比较系统的间接经验与学生的某些直接经验组成的、用以构成学校课程的基本材料。
2.3．幼儿园课程组织：是指将构成课程的各种要素科学地加以安排、联系和排列的方式。
2.4论理组织法：根据知识的内在逻辑联系而组织课程内容的一种方法。
此方法注重知识本身的系统性和逻辑性，
2.5心理组织法：根据学习者的经验、能力、兴趣、需要来组织编排课程内容的方法。
2.6．直接教学：表现为教师直接、明确地传递教育意图。
这是一种明确、简捷、有序、迅速的教学方式。
2.7．间接教学：是教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的方式。
2.8．课堂文化：主要指的是一种课程实施过程中的心理气氛。
它是由教师激发幼儿的学习兴趣、提供学习材料，组织幼儿的活动、维持课堂秩序、评价学习结果的方式营造出来的。
2.9专业化教师：即具有“运用专业知识诊断、分析事情的前因后果，思考各种可能的行动方式，并评估行动及决定可能产生的长远后果”的判断决策能力。
2.10.幼儿园课程评价：是对幼儿园课程进行考察和分析，以确定其价值和适宜性的过程。
2.11发展需要：指的是“理想发展”与“现实发展”之间的距离，即“应该或能够是怎样的”和“实际是怎样的”之间的差距，它是课程的“用武之地”——有效发挥引导、促进幼儿学习和发展的地方。
2.12课程内容的范围指的是幼儿园课程内容的基本要素或基本组成部分。
2.54情感态度指的是对人、对事、对已的一种倾向性，构成行为的动机，影响人的行为。
2.13合目的性：指的是选择的课程内容故人一站式有助于实现课程目标。
2.14发展适宜性原则是指课程内容既要符合幼儿已有的发展水平、又能促进其进一步发展，即难度
水平处在幼儿的“最近发展区”之内。
2.15最近发展区指的是多音已经达到的发展水平和即将达到的发展水平之间的差距，其操作性定义可以表述为“儿童自己独立完成的智力活动任务和在成人或有能力的伙伴帮助下所能完成的任务之间的差距”。
2.16课程内容的均衡指的是构成课程内容的各个部分之间的比例要适当。
2.17“优先”课程设计者对某些内容和活动（包括媒介）作价值比较，决定是否纳入课程及其比重和先后次序。
2.18行为目标：指的是一种用可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的对教育效果的预期。
2.19课程内容的不衔接：指的是“缺少”，出现家庭、幼儿园和小学低年级“谁都不管”的情况。
2.20课程组织：指将构成课程的各种要素科学地加以安排、联系和排列的方式。
2.21整合性原则：指加强课程内容之间、内容和学生的学习经验之间、以及学习经验之间的有机联系，以帮助儿童把从各领域所学到的知识和先后获得的各种经验加以整合贯通。
2.22日常生活和常规性活动：指的是教师专门组织的教学活动和游戏以外的幼儿在园的所有活动。
2.23幼儿园课程组织的主体性：指的是要把课程组织成教师主动引导的、幼儿积极参与的教育教学过程。
2.24课程实施：是把静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程，也是教师以课程计划为依据而组织幼儿的活动的过程。
2.25前评价：是在设计单元活动之前进行的幼儿学习经验和学习能力评估，以所获资料作为设计活动的参考，也可作为活动之后效果比较的依据。
2.26后评价：教学活动实施后进行的效果评价，并与前评价的资料进行比较，以了解幼儿进步的情况，检查教育目标达到的程度。
2.27课程设计：是指那些经过精心计划的活动，通过这些活动，设计出各种学程或教育活动方式，并将它们提供给教育机构中的人们，以此作为进行教育的方案。
2.28过程模式：把课程设计看做是一个不断发展的过程，反对用预先确定的目标，尤其是行为目标来规定课程的进程和结果，主张在设计中详细说明要学的内容、需采用的方法以及活动中固有的价值，然后根据儿童的需要不断调整，以使教育教学产生最大限度的效益，促进儿童最大限度地学习与发展。
3.1儿童观：是对儿童的本质看法，它是建构教育理论的基础和进行教育实践的前提。
3.2秩序感：指的是对物体摆放的空间位置或生活起居习惯的时间顺序的适应性。
3.3物质环境：主要是指蒙台梭利教具、各种符合儿童的尺寸室内设施以及教师自制的各种教学材料。
3.4人文环境：主要是指各种有价值的人类的文化遗产。
3.5.1.弹性计划：即教师预先制定出总的教育目标，但并不为每一项目或每一活动事先制定具体目标，而是领先他们对孩子的了解以及以前的经验，对将要发生的事情提出种种假设，依赖这些假设，他们形成灵活的、适宜这些孩子需要和兴趣的目标。
3.52档案：指的是对教育过程及师生共同工作结果的系统记录，包括：儿童自己的视觉表征活动作
品以及对儿童工作过程中具体实例的记录，如记录儿童在工作进程中的具体实例，正在工作的儿童的照片、教师写的旁注、誉写下来的儿童们的争论短评和对于活动意向的解释以及家长的评议等。
4.1.1.单元主题活动：顾名思义，就是在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教学活动。
4.2.1．项目活动：指的是这样一种课程组织形式：儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的“课题”（主题或题目）或认识中的问题（论题）进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识，理解意义，建构认识。
4.2.2．主题网或概念网：简单地说，就是将通过“脑力激荡”而调动出来的与主题有关的知识经验或概念，经过归纳整理，建立起某种关系和联系，并以“网状”的形式将这种关系和联系直观形象地现出来。
4.4.1.区域活动：指的是这样一种活动形式：教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。