发展核心素养：新时代语文课程的教学改进行动

• （ PIRLS2001）将“阅读素养”(reading literacy)定义为：理 解和运用社会需要的或个人认为有价值的言形书面语式的能力， 儿童阅读者能够从各种文章中建构意义，他们通过阅读来进行学 习、参与阅读者群体并进行娱乐。 • （ PIRLS2006）对“阅读素养”又做了进一步的描述，定义如 下：理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的 能力，年轻的阅读者能够从各种文章中建构意义，他们通过阅读 来进行学习、参与学校中和日常生活中的阅读者群体、并进行娱 乐。
文学类 文本 信息类 文本 查找与 回忆
阅读能力
整合与 解释 批判与 评价
四 八 十二
50 45 30
50 55 70
30 20 20
50 50 45
20 30 35
语文阅读素养的测量
阅读素养的测量包含有阅读情境与阅读能力分类的综 合性整体设计。 测量内容的广度决定阅读情境的多样性；测量内容的 深度决定阅读能力的逻辑性。
要点三
价值。
数学抽象是数学的基本思想，反映了数学的本质特征，贯穿在数学的产生、 发展、应用的过程中。数学抽象使得数学成为高度概括、表达准确、结论一般、 有序多级的系统。（学科价值） 数学抽象的素养是形成理性思维的重要基础。在数学教学活动中，注重抽象 能力的培养，有利于学生养成一般性思考问题的习惯，有利于学生更好的理解数 学的概念、命题、结构和系统，有利于学生在其他学科的学习中化繁为简，理解
创造性（Creativity） 跨文化交流（Cultural Fluency）
核心素养模型：国际ATC21框架
• 思维方式（way of thinking): Creativity, critical thinking, problem solving,
decision-making and learning
•
美国小学四年级的一次科学活动 让小学生们用废弃的汽水瓶子做成一个火箭模型，然后用打气筒 往装了水的瓶子里打气，瓶内气压逐渐升高，最后火箭就发射出去了 。这其中的科学道理并不复杂，很适合4年级的孩子们。 在让孩子们了解完水火箭的基本原理后，老师便给学生们人手分 发一小册活动指南。学校把小学生们分为4人一组，这4个人在组里各 扮演不同角色，有统筹规划的项目经理、有专管财务的会计师、有设 计图案图纸的设计师、还有准备新闻稿总结制作过程的发言人等。
此外，每组都会得到1000元的虚拟币。由于每个组的设计方案都 不同，所以他们有了预算后，就得到不同的老师那里去“购买”制作 水火箭的材料，比如一个汽水瓶子（400虚拟币）、易拉罐（200虚拟 币）、胶带（每50厘米100元虚拟币）等等。在这个购买过程中，除 了“正规”的采购点外，还设立了“黑市”，学生们可以用更高的价 格买到一些质量更好的或者紧缺的“洋货”。如何最好的安排手里有 限的资金来完成设计师所想要达到的结果成了孩子们最津津乐道的话 题。
学生阅读素养及监测
阅读素养是学习掌握阅读所需的基本素养，它不仅仅 是阅读知识的本身，更重要的是学生能够在新情境中应用 阅读的能力，是学习者通过阅读学习与训练获得阅读基础 知识、习得阅读基本思维、内化为阅读基本技能以及养成 阅读基本品质的过程。
1.阅读素养的内涵（界定） 2.语文阅读素养的构成 3.语文阅读素养的测量
体育核心素 养结构示意 图
29
高瞻远瞩通学科
基本概念 语言规则 语境语用
知 识 与 规 范
文化积淀 审美情趣 思想修养
语言 素养
语文核心素 养结构示意 图
语言文字 运用能力
养 修 化 文 想 思
阅读能力 写作能力 口语交际能力
30
语文课程的核心素养？
学科价值 语文运用 教育价值 思想文化 学科表现 知识规范
发展核心素养与构建 新时代的语文新课堂
杭师附小教育集团.杭州市凤凰小学 缪华良
2年？wenku.baidu.com
网络时代20年
机器时代200年
铁器时代2000年 石器时代20000年
2020年将消失的行业：——美国青年企业家委员会(YEC)提供的报告
Industries that will disappear in 2020 – according to a report by YEC
工业时代：
知识就是力量，技术就是财富
信息时代： 信息就是力量，智慧就是财富
未来时代： 数据就是力量，预知就是财富
一、中国学生发展核心素养与学科核心素养
为什么今天谈核心素养？
二十多年前谈“素质”。素养为素质结构中可培养、
可教化、可测评的部分。
中国学生发展核心素养
能力
品质
知识
挑战性情境
核心素养：应对未知世界的必备品质和关键能力。
责任
国家高中课程标准的指导思思：
以核心素养为纲，将学业质量标准嵌入课程标准
• 跨学科核心素养
主题实践活动 真实场景学习 ……
聚焦学科核心素养的教学
• 促使学校教育教学从学科知识本位转向关注完整的人，
要点一
关注人的核心素养。 • 促使自成一体的学科课程体系、分散的专题教育 做必
要点二
要的整合。 • 促使各个学科课程的教学再定位，进一步提升育 人的
1.阅读素养的内涵（界定） 语文课标（2011版）对阅读的总体要求： “具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累， 形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、 鉴赏文学作品，受到高尚情感与趣味的熏陶，发展个性， 丰富自己的精神世界。”
阅读素养—— PIRLS定义
HANGZHOUSHIFENGHUANGXIAOXUE
一代名医林巧稚；浙江三位一体招生
7
核心素养是个体终身发展和适应社会不确定性的“不二法门”。
◆基于挑战性情境的知识、能力、品质的综合 ◆能够帮助个体更好地适应社会的发展与变化 ◆可培育、可测评、可改进
8
综合性核心素养
批判性思维（Critical Thinking）
沟通能力（Communication）
这一界定对2001年定义的末句进行了改 动，突出了学生在学校和日常生活中进行 阅读的广泛重要性，强调了阅读活动发生 的不同情境。
国际学生学业成就评价项目（PISA）读写素养：“口语 的流利性、口语的理解性，阅读的流利度、阅读的理解程 度，词汇的接受能力、表达能力，写作的表达与理解” 结论：国内国外，都强调阅读素养的个人语言修养和社 会语用功能。其内涵包括阅读素养的实践性、多元性和社 会性。
• 生活技能(skills of living)：citizenship, life and career, and personal and social
responsibility
(Griffin et al., 2012)
批判性 思维 终身 学习
合作与 沟通 信息 能力
学科性核心素养
• 语文：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文 化传承与理解 • 历史：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、国家情怀 • 地理：人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力 • 数学：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象 • 信息技术：信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会
2.语文阅读素养的构成（三维要素图）
语言知识 文本知识 基础性阅读能力学科 性阅读能力
阅读知识（基础）
阅读 素养
阅读能力（核心）
阅读情志（动力）
阅读兴趣、阅读情感、 阅读习惯
阅读 能力
基础性阅 学科性阅
读能力
读能力 阅读
创造 学科通用 阅读能力 学科核 心阅读 能力
阅读理解
阅读 欣赏
3.语文阅读素养的测量
高瞻远瞩通学科
科学核心素 养结构示意 图
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高瞻远瞩通学科
音乐学习兴趣与习惯 音乐感悟与价值判断 音乐文化认同与理解
艺术审美情趣
（音乐） 艺术素养
实践与 创造
听觉与联觉反应 音乐美感与乐感表现 音乐编创与创作
音乐基本要素 作品相关知识 唱奏演赏创技能
知识 与 技能
音乐核心素 养结构示意 图
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高瞻远瞩通学科
言语理解能力
获取口语中的词汇信息，并对句子和 话语形成理解的能力，一般采用听力 理解测试或者口语词汇测试 的形式进 行测量
阅读的流畅性
阅读者在自然、轻松地阅读时，能够 具有一定程度的解码准确性和阅读速 度，表现为朗读时流利、准确、适当 的感情表达，并且能够将注意力分配 到阅读理解中。
基于PIRLS对阅读素养的定义与简单阅读观相结合的理论，建立凤凰小学阅读素养标准框架。 素养是可监测的。
低年级：侧重对阅读素材的识别、辨认、回忆、释义、描
述； 中年级：侧重对阅读素材的分析、欣赏、概述、解析； 高年级：侧重对阅读素材的再加工、再构建等。
阅读素养——“凤凰”标准
解码能力
将语言的书面形式转换成语音形式的 能力，包括书面字词识别的准确性和 流畅性。
阅读理解力
理解、使用、反思和参与书面文本的 能力，可以实现自己的目标、发展自 己的知识和潜能并参与到社会生活中。
• 工作方式（way of working):communication and collaboration • 工作媒介 (tools of working) ： information and communication techonology
(ICT) and information literacy
该学科的知识结构和本质特征。（教育价值）
在数学学习中，数学抽象主要表现在：形成数学概念和规则、形成数学命题 与模型、形成数学思想与方法、形成数学结构与理论体系。（学科表现）
怎样实施学科核心素养导向的教学？
1.知识和素养的关系。 选择精神营养丰富的知识，用大概念统整知识,基于学科 思想的结构化处理，少而精。 思维品质的提高在于接触强大的概念性观念，而不是简 单地掌握一套一般思维技能。
二、探讨语文学科的核心素养
把握学科核心素养开展教学
学生发展核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终
生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
报告 ——摘自林崇德教授的研究
核心素养的落实：学生发展核心素养→课程方案（培养目标+课程结构+课程实施+课程评价）+课程 标准（素养+目标+内容+教学+评价）+教材编制（目标+内容）→教学（学习方式+学习渠道+学习资源 →学习经历；学问+学思+学做；教学组织形式）→评价（核心素养→学业成绩+学习表现）。
每个人除了有一本活动指南，还都有个小笔记本，有用来记账的 、有记采购顺序的、有记录水火箭设计图纸的。总之，每个角色不光 得开口说、动手做，小学生们还得把自己的每一步经历或着打算做的 事情记录下来。每个星期4年级的孩子们有两个小时来集中完成这样 的活动，而且每个星期都要写一篇小短文来记录和反思当天的项目进 程。
出租车 邮政 固定电话
造纸
Taxi
Post Office
Papermaking
Fixed Phone
手机
Mobile Phone
信用卡
钱包
电影院
Credit Card
Wallet
Cinema
CD
有线电视
快餐店员工
Cable TV
Fast Food
Insurance Agent
农业时代： 肌肉就是力量，牲口就是财富
2.情境和素养的关系。
在人与情境的互动中生成，知识嵌入一定的情境之中。 如数学素养是真实生活“数学化”过程体现出来的从学生的 生活经验出发，设计具有真实性、诱导性、关联性和挑战性 的情境。 从“以学待用”走向“以用促学”。
3.活动和素养的关系。
在真实问题情境下的学习，以体验学习为核心 展开，它必然要求将储蓄式学习转化为问题解决过 程，展开真实的探究、合作，从根本上避免用不科 学的方式教科学，用不道德的方式教品德，用功利 化的方式教艺术。
传统的阅读测评方式不能客观评量学生的阅读素养
阅读评价时效性不足、主体及内容单一。
1
2
缺乏常模对比，阅读测评浮于表面。
阅读测评没有根据少年儿童的智力和心理发育程度 设置，有一定随意性。 .
HANGZHOUSHIFENGHUANGXIAOXUE
3
NAEP (美)阅读素养测量内容的分数百分比 年级 阅读文本
阅读素养是可监测的
HANGZHOUSHIFENGHUANGXIAOXUE
基于大数据研究，在阅读教学中给教师提供抓手，反思、改
进课堂教学实施技术，赋予阅读课程品质，促进学生阅读习惯和
兴趣培养，从学习阅读向阅读学习转化。 从整体结果评价转向分项能力评价 从知识监测转向阅读能力转变
展示性评价
HANGZHOUSHIFENGHUANGXIAOXUE