构建评价体系课件.ppt

（2）分段折合等级标准：
优
良
一二年级 三四年级 五六年级
90～100 88～100 85～100
80～89 76～87 71～84
合格
60～79 60～75 60～wenku.baidu.com0
待合格
59以下 59以下 59以下
2.能力评价系列
此系列的评价可采用面试、情景测试，也可采 用卷面与实践操作结合的形式，以等级制呈现。各 年级组根据所学数学知识，自命题测查学生用数学 的能力、操作能力、创新能力。
如“珍惜时间的好孩子”，通过让学生在熟悉的日 常学习、生活情境中辨认整时、半时，激发学生要做个 珍惜时间，能合理安排时间的好孩子；“搭积木游戏” 也是让学生在具体的游戏情境中测查他们对图形认识、 数数以及比多少的掌握情况；“解决问题我能行”，创 设了学生喜闻乐见的糖果图、金鱼图、停车场图和跳绳 图，体现数学来源于生活又应用于生活的理念，旨在让 学生感知在具体的数学情境中提出问题，并考查了学生 分析问题、解决问题的能力。另外，我们在题型上还设 计了少量的开放性试题，如“巧分饼干”，学生可以依 据饼干的形状分类，也可以依据饼干上的圆点个数分类。
如：在一年级上学期期末的试卷呈现形式上，1）尽 可能体现人文性和趣味性。
以“一年级开心数学园”作为题目，并在卷首以“亲爱 的小朋友，一学期即将结束，让我们一起走进开心数学园， 相信你是最棒的！”的亲切话语带领学生轻松进入测评情景； 根据测查的内容，将试题设计为“试试你的口算”“知识园 里走一走”“珍惜时间的好孩子”“搭积木游戏”“巧分饼 干”“看图列式计算”“解决问题我能行”七个板块，用新 颖的标题形式代替以往硬梆梆的“填空”“应用题”等标题， 旨在给学生情感上的关爱，有效缓解学生紧张的情绪，使之
构建新的评价体系的必要性
数学课程标准指出：“评价的目的是全面了解学生 的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发 展。”由此可见，在对学生数学学习的评价上，既要关 注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与 态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更 要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段与 形式要多样化，且应关注学生的个体差异，以保护学生 的自尊心和自信心。
3.非智力因素评价系列
这一系列采用课堂观察等形式，以评语的形式 呈现。教师通过对学生在学习过程中的观察，对他 们在整个数学学习过程中表现出的兴趣、自信、合 作、责任感、创新五方面进行定性的描述，在描述 中，力求表现出学生的个体差异，有针对性，有激 励性。
三、实际操作中应注意的几个方面
1.知识评价系列中要改进了试卷的呈现形式，消除学 生对测试的恐惧心理，使之在愉悦的心情中完成知识技能 部分的评价。
二、凸现多样化的评价方式
多维的评价指标仅仅凭借以往的试卷测试显然是不 行的，它要求与之相适应的多样化的评价方式来匹配。 采用“分数+等级+评语”的表现形式
1.知识评价系列 这一系列的评价将课堂测评、单元测评、期末
测评相结合，采用百分制折合为等级制的表现形式。
（1）课堂测评、单元测评的成绩占30%，期末测评 的成绩占70%。
1.评价原则：
1）激励性原则：开展激励性评价，呵护学生的自信心； 2）全息化原则：注重过程，形成性评价和终结性评
价相结合； 3）全面性原则：定量与定性描述相结合；
4）多元化原则：评价内容多元化；
5）多样化原则：评价方式多样化。
全息化评价指的是以达到学生的综合素质为目标，收集一系列能反 映学生发展过程与结果的全方位的关键信息。
2.评价指标：
1）知识评价系列：对学生掌握数学知识情况的评价；
2）能力评价系列：对学生在用数学能力上的评价（包括 实践能力、思维能力、创新能力等方面）；
3）非智力因素评价系列：对学生学习数学时所表现的 情感、态度、价值观的评价（包括兴趣、自信、责任 感、合作、创新等）。
3.三维评价指标之间的关系
构建新的评价体系的理念
树立“以人的发展为本”的新评价理念 ，努力实现 “知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三 个目标的整合，力求凸现评价指标多维度、评价形式多样 化与评价主体多元化，进而做到使之有效地引导教师改进 教学设计，完善教学过程，提高评价质量，促进学生全面 发展与个性发展。
一、确立“发展为本”的多维评价指标
在试卷的末尾我们用加黑加粗的字写出“恭喜你全部 完成，别忘了仔细检查哦！”提醒学生自觉检查，进而养 成良好答题习惯；
在试卷的最后，还设置了学生对答题情况的自我评价 ──“走进开心数学园，你对自己的表现满意吗？自己评 一评（选一个打√）很满意（ ）比较满意（ ）还需努力 （ ）”。
2）在试卷内容上，我们也尽可能地联系学生的生活经 验和社会实际，体现生活性和实践性，让学生感受数学与 日常生活的密切联系。
三维评价指标并不是独立存在的，而是相互渗透、 融为一体的：学生在“知识与技能”指标上的发展， 促进其情感、态度、价值观的养成，也促进其综合应 用数学能力的发展；而“情感、态度、价值观”的养 成又直接影响着学生在知识与技能方面的发展水平及 综合应用数学解决问题的水平。由此可见，三维评价 指标构建了一个良性循环体系，实现了“知识与技 能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标 的整合，促进了学生在数学学习上的全面发展。
构建小学数学新的评价体系探索
2015年12月
提
纲
探索新的评价体系的背景
一、确立“发展为本”的多维评价指标 二、凸现多样化的评价方式 三、实际操作中应注意的几个方面
四、强调评价主体多元化 五、重视过程评价 六、采用二次评价，关注学生的个体差异 七、评价尝试后的反思
传统评价体系的弊端
随着新一轮课程改革实验的全面展开，传统的评价 体系越发暴露出其弊端：过分强调甄别与选拔的功能， 评价对象基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很 好的保护；过分关注活动结果，忽视被评价者的进步状 况和努力程度；评价主体单一，忽视评价主体多元、多 向的价值；评价标准机械、单一，过于强调共性和一般， 忽视个性的发展和差异性……如何转变这种单一、集权 式的评价，建立新评价体系已日趋成为焦点。