幼儿游戏—游戏理论.
婴幼儿游戏概述—婴幼儿游戏理论
倡导者
席勒/斯宾塞
松驰说
拉察鲁斯/帕特里克
前练习说
格鲁斯
复演说
霍尔
主要观点
生存需要满足之后的剩余精力的消耗 恢复在工作中消耗的精力并获得放松与休息
为未来成人生活做准备 复演种族进化的历史阶段
古典游戏理论
一、剩余精力说（精力过剩论）
代表人物：德国的思想家席勒和英国的社会学家、 心理学家斯宾塞。席勒是在他的美学名著《审美教育书 简》中谈到游戏问题的。
现代游戏理论
年龄
0~2岁 2～7岁 7～12岁
认知发展阶段
感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段
游戏类型
练习性游戏 象征性游戏 规则游戏
现代游戏理论
对认知发展学派游戏理论的评析：
（一）贡献： 1.开拓从儿童认知发展的角度考察儿童游戏的新途径。 2.强调游戏对于儿童情感发展的重要价值。 3.引发一系列游戏与儿童认知发展关系的研究。 4.引领学前教育实践走向游戏与认知发展的融合。 （二）局限性： 1.否认游戏是独立的活动形式，认为游戏只是认知活动的衍生物。 2.只强调认知发展对游戏的制约作用，忽视游戏对认知发展的促进作用。
现代游戏理论
（二）代表人之二：佩勒Peller
2.儿童游戏结构的变化： 阶段一：身体方面的焦虑，玩弄身体的游戏。 阶段二：害怕失去母亲的焦虑，亲子游戏。 阶段三：无法与成人匹配的无能，角色游戏。 阶段四：与伙伴游戏而获得独立，规则游戏。
现代游戏理论
（三）代表人之三：埃里克森（E．H．Erikson）
现代游戏理论
二、认知发展学派游戏理论
现代游戏理论
认知发展学派的代表人物是瑞士著名心理 学家皮亚杰 ， 皮亚杰在儿童认知发展的总体框 架中考察儿童游戏 ， 他认为游戏是儿童智力活 动的一方面，是儿童智力发展的一种手段。他 的游戏理论与其认知发展阶段理论有着密切的 联系。
幼儿游戏理论第五章课件
1~2岁幼儿适用的玩具和游戏材料
（1）能发出声响、增进感知觉发展和大肌肉 动作发展的玩具或材料。如推拉玩具、木马、 球等；
（2）建构玩具如积木、拼图；
（3）桶、塑料玩具等玩水的材料，蜡笔等可 以刺激幼儿涂鸦兴趣 的材料；
1~2岁幼儿适用的玩具和游戏材料
5.结构游戏 搭积木、玩沙、玩水等，从简单的动作重
复发展为单主题结构活动。
4~5岁儿童的游戏
1.大运动游戏
闪躲障碍跑、在直线上倒退走、双脚交换 走游戏、平衡台上后退、平衡中跨障碍、跳 远游戏、攀越软体游戏、单脚连续跳、简单 综合运动游戏、侧旋游戏。
4~5岁儿童的游戏
2.象征游戏 喜欢主题角色游戏、主题建构游戏和看图
梯时，常常用单脚上下而不是两脚轮流交替 使用。4~5岁的幼儿可以双脚跳跃、攀爬、 单脚跳跃和快跑，非常喜欢玩追逐打闹的游 戏及一些运动或球类游戏。5~6岁幼儿可以 学会跳绳、健美操、走平衡木。 2.大量户内桌面游戏
游戏的高峰（3~6岁）
二、结构游戏的浓厚兴趣
由于小肌肉运动技能的发展，使幼
儿操作物体的能力大大加强，3~6岁的幼儿
1~3岁儿童的游戏
1.大运动类游戏
站的游戏、独自走游戏、倒退走游戏、钻 爬游戏、爬梯游戏、攀爬游戏、原地双脚跳 （2岁左右）、高向低跳（10~30厘米）、双 脚连续蹦跳、单脚站游戏、辅助前滚翻、向 前走平衡台、侧向横行平衡游戏、向下丢物、 丢球2米以上、向前踢球、身体旋转游戏（旋 转一圈）、平衡板游戏、龙球游戏。
游戏的萌芽（0~1岁）
2.以物为中介的嬉戏
这类游戏通常具有的性质： 重复性——用重复动作联结着与成人的相互作用关
系。 指令性——教导与听从指挥。 模仿性——使婴儿从成人那里学到了摆弄物体的许
幼儿游戏理论
幼儿游戏理论（一）剩余精力说该学说由英国哲学家斯宾塞提出，他认为生物都有保护自己生存的能力(精力)，身体健康的儿童除了维持正常生活以外，还有剩余精力需要发泄。
游戏活动是剩余精力的最好表现，是发散体内过剩精力的方法，剩余精力越多，游戏便越多。
(二)练习说或生活准备说该学说由德国生物学家、新达尔文主义者格罗斯提出。
他从生物进化论出发，认为游戏不是无目的的活动，而是为将来生活做准备。
游戏是人与动物都有的一种天赋的本能活动。
游戏时间的长短随动物进化的程度而异，越是高级的动物，在成年后维持生存所必需的基本技能越复杂，需要练习的时间越长，幼儿期越长，游戏的时间越长。
最初是实验性游戏，包括感觉运动游戏，这种感觉运动游戏逐渐发展到建造游戏和高级智能的练习。
然后是社会经验游戏，包括争斗、追逐、模仿、社会和家庭游戏等。
实验游戏的目的是发展自制能力，社会经验游戏的目的是为了发展人际关系。
(三)游戏欲望说荷兰生物学家拜登代克反对格罗斯的观点，认为游戏是儿童操作某些物品而进行的一种活动，游戏不是本能，而是一种欲望的表现。
引起儿童游戏的欲望有：发展个体主动性的欲望、适应环境的欲望、重复练习的欲望等等。
(四)复演说美国心理学霍尔认为，儿童游戏反映了从史前的人类祖先到现代人的进化过程。
游戏是祖先最早活动遗迹的再现，儿童的游戏无非是复演祖先的动作和活动，如儿童的攀爬和打秋千的游戏是人类处于动作阶段生活的复演，团体游戏是部落时期人类生活的复演等。
(五)社会情绪表现说奥地利心理学家、精神分析学派的创始人弗洛伊德认为，游戏是满足欲望和克服创伤性事件的手段。
游戏使儿童能逃脱现实的强制和约束，给他们提供安全的环境，使他们发泄那些在现实中不被接受的、通常是攻击性的危险冲动，以满足其追求快乐的愿望。
随着自我的发展，那些不被理性所接受的追求快乐的愿望就不再以直接的象征性的游戏方式表现，而被更现实的、为社会所接受的一些活动，如俏皮话、玩笑、创造性艺术活动等取代，用这些更隐蔽的方式来满足早先通过游戏得以满足的愿望。
游戏理论
第一篇社会文化视野下的儿童游戏对儿童游戏系统化的理论解释第一节早期的游戏理论一、“剩余精力”说（席勒——斯宾塞）游戏是集体的基本生存需要（吃、喝等）满足之后，仍有富余的精力的产物。
二、“前练习”说（格鲁斯）游戏具有生物适应的技能，小动物游戏是因为游戏在生存斗争中是有用的，游戏是对与生俱来、但不完善和成熟的本能行为的练习，它能够帮助小动物适应未来生活。
三、“复演”说和“松弛”说（一）“复演”说（霍尔）儿童的游戏是对二类祖先生活的“回忆”（二）“松弛”说（拉察鲁斯）恢复在工作中消耗的经历并获得放松与休息第二节精神分析学派的游戏理论一、弗洛伊德关于游戏的思想游戏可以帮助儿童释放因内驱力受社会压制而产生的紧张与压力，帮助儿童处理适应不良的经验，因而具有“治疗”的作用。
二、掌握、宣泄和角色选择（一）埃里克森的“掌握”理论游戏可以帮助“自我”对生物因素和社会因素进行协调和调整。
帮助儿童从一个阶段向另一个阶段发展，“游戏着的儿童不断进入掌握的新的阶段”。
（二）蒙尼格的“宣泄”理论（三）伯勒的角色选择理论第三节皮亚杰的认知发展游戏理论一游戏的认知本质和功能（一）游戏的认知本质顺应超过同化：外部影响超过自身能力，表现为主体对客体的模仿。
同化超过顺应：主体自身的兴趣与需要超过外部影响而占据主导地位，主体只是为自我的需要与愿望去转变显示而很少考虑事物的客观特征。
这是游戏的特征。
（二）游戏的功能游戏对于认知的发展，主要起到了一种“机能练习”的作用，所谓“机能练习”，就是巩固、成熟。
二、儿童游戏的类型与发生发展（二）儿童游戏的发生与发展1、感知运动活动时期游戏的发生、发展第四节社会文化历史学派的游戏理论一、发展概况和主要观点（一）高级心理机能的文化历史发展理论低级心理机能是指感觉、知觉、机械记忆等心理过程。
在种族发展过程中出现的，人和动物共享的心理机能。
个体的高级心理机能是在后天的人际交往过程中，在有经验的成人的帮助下，通过掌握以语词符号为载体的社会文化历史经验而形成发展起来的。
幼儿游戏理论-成教
二、自主性游戏的特征 1.游戏计划的生成性 2.游戏环境的多样性 3. 教师角色的多重性 4. 游戏机会的均等性
三、处理好自主性游戏中的几对关系 1.自由与规则的关系 2.自主与指导的关系 3.愉悦与教育的关系 4.材料提供与儿童需要满足的关系
三、角色游戏及指导 角色游戏是幼儿按照自己的意愿，以模仿和 想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色， 用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社 会生活的游戏。是幼儿期最典型、最有特色的 游戏。
●各年龄班角色游戏特点 ﹙一﹚小班角色游戏特点 1. 游戏情节简单而零散 2. 游戏动作重复而简单 3. 游戏语言交往较少 4. 游戏时缺乏角色意识 5. 游戏时是依材料而进行的游戏 6.小班幼儿处于平行游戏的高峰期
﹙二﹚中班角色游戏特点 1..游戏的主题扩展，情节得到发展 2.游戏目的性增强，主题趋于稳定 3.有了初步的规则意识 4.在角色游戏后的评价积极主动 5.中班幼儿处于联合游戏阶段
●幼儿角色游戏的发展
㈠角色的扮演 ⒈摆弄、操作实物的行动 ⒉在角色游戏的情景下，操作实物的行动 ⒊担任角色，但未能以角色要求行动 ⒋按角色要求行动 ⒌按角色要求行动，表演逼真 ⒍明确角色间关系，配合行动，规则复杂化
㈡游戏的内容——主题和情节 影响幼儿选择游戏主题的因素 ⒈幼儿熟悉的内容，了解其中人物的活动 ⒉有愿意扮演的角色 ⒊有吸引幼儿的游戏材料或游戏的情景 ㈢幼儿的目的性、主动性及组织游戏的能力的 发展
（三） 情绪体验的分类 比勒根据儿童在游戏中的不同体验形式， 将游戏分为四大类： 1.机能性游戏 是一种在身体运动本身看到产 生快感的游戏 2.想象性游戏 也称模拟游戏，指利用玩具来 模仿各种人和事物的游戏
3.接受性游戏 通过听童话故事、看画册、听 音乐等以理解为主的游戏 4.制作性游戏 儿童用积木、黏土等主动地进 行创造并欣赏结果的游戏
幼儿游戏教育的理论与实践
幼儿游戏教育的理论与实践幼儿期是人生中最关键的阶段之一，也是个体认知、情感和社交能力发展的重要时期。
幼儿游戏教育是一种以游戏为基础的教育方法，旨在促进幼儿的整体发展。
本文将探讨幼儿游戏教育的相关理论以及实践经验。
一、幼儿游戏教育的理论基础A. 蒙特梭利理论B. 皮亚杰理论C. 维果茨基理论二、幼儿游戏教育的实践方式A. 自主游戏1. 自主游戏的定义与特点2. 自主游戏的益处B. 合作游戏1. 合作游戏的定义与特点2. 合作游戏的价值C. 规则游戏1. 规则游戏的定义与特点三、幼儿游戏教育的实施策略A. 提供适宜的游戏环境1. 游戏材料的选择与摆放2. 游戏空间的布置与划分B. 激发幼儿参与游戏的兴趣1. 游戏的设计与安排2. 鼓励幼儿的积极参与C. 观察与引导幼儿游戏1. 观察幼儿的游戏表现2. 适时给予指导与帮助D. 游戏评估与记录1. 游戏评估的重要性2. 游戏记录的方式与方法四、幼儿游戏教育的优势与挑战A. 优势1. 促进多方面的发展3. 建立积极的学习态度B. 挑战1. 教师角色的转变2. 游戏与学习的平衡五、幼儿游戏教育的前景与发展趋势A. 多元化游戏教育模式的发展B. 游戏智能的研究与应用C. 数字化游戏教育的趋势与挑战结论：幼儿游戏教育作为一种以游戏为基础的教育方法，具有重要的理论基础和实践价值。
通过自主游戏、合作游戏和规则游戏等方式，幼儿能够全面发展认知、情感和社交能力。
幼儿游戏教育的实施需要提供适宜的游戏环境，激发幼儿的游戏兴趣，并进行观察和引导。
尽管幼儿游戏教育面临教师角色的转变和游戏与学习的平衡等挑战，但其优势和潜力使其成为未来发展的方向。
多元化游戏教育模式、游戏智能研究和数字化游戏教育等趋势将推动幼儿游戏教育走向更广阔的前景。
皮亚杰的幼儿游戏理论及启示
皮亚杰的游戏理论是从他的认知发展理论派生出来的,或者说,他关于儿童游戏的观点是他对儿童发展基本观点的扩展和具体化。
皮亚杰认为,儿童的发展是由同化———顺应的过程完成的。
儿童的心理(皮亚杰称之为智力)既不是起源于先天的成熟,也不是起源于后天的经验,而是起源于主体的动作。
这种动作的本质就是主体对客体的适应。
而个体的适应是通过同化和顺应这两种形式来达到机体与环境的平衡。
所谓同化,是指在某种情境中,儿童使用他已经获得的图式或技能从事并完成活动。
而顺应则是儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或技能。
同化和顺应之间的协调或平衡就是认识上的适应,也是人的智慧行为的实质所在。
在皮亚杰看来,游戏是学习新的物品和事物的方式,是形成和扩大知识与技能的方式,是把思维和行动结合起来的方式,是儿童智力发展的重要手段。
所以,皮亚杰认为,游戏是儿童一种在已有经验范围里的活动,是对原有知识技能的练习和巩固,是智力(认知)活动的一个方面或表现形式。
儿童游戏的动力基础在于智慧的发展形式,即用认知发展理论的术语来说,游戏是同化超过了顺应。
另外,游戏的发展水平与儿童智力(认知)发展水平相适应。
二、皮亚杰认为,这是因为游戏给儿童提供了巩固他们所获得的新的认知结构以及发展他们情感的机会。
皮亚杰说:“儿童不得不经常地使自己适应于一个不断地从外部影响他的、由年长者的兴趣和习惯所组成的社会世界,同时又不得不经常地使自己适应于一个对他来说理解得很肤浅的物质世界。
但是,通过这些适应,儿童不能像成年人那样有效地满足他个人的情感上的甚至智慧上的需要。
因此,为了达到必要的情感上和智慧上的平衡,他具有一个可资利用的活动领域,在这领域中,他的动机并非为了适应现实,恰恰相反,却使现实被他自己所同化。
这里既没有强制也没有处分,这样一个活动领域便是游戏。
它是通过同化作用来改变现实,以满足他自己的需要。
”也就是说,在游戏中,儿童不受实际环境的具体条件以及时间的限制,通过想象,创造情景。
第一章幼儿游戏的基本理论
一、游戏主题
即游戏的中心议题和主要内容， 它是日常生活和社会活动在游戏过程中的具体反映。 游 戏主题并非社会生活事件的简单原则，而是儿童创造性地加工，改造的产物。
游戏主题具有社会性， 灵活性和复合性三个特点。 正是游戏主题的社会性规定了儿童游 戏必然是一种社会活动； 但这种社会活动又是儿童自我创造的部产物， 具有灵活性； 主题只 在一定范围内规定游戏内容， 却为儿童在游戏形式上留下了广阔的创造空间； 由于现实生活 的复杂性和游戏功能的多样性，游戏主题的复合性在一定程度上保证了其灵活性。
第一章 幼儿游戏的基本理论
【目的要求】 了解人们对于有 “游戏”有不同的定义； 理解游戏的结构和游戏对于幼儿 发展的价值；掌握游戏概念、游戏的本质特征。
【 重点与难点 】教学重点游戏的本质特征，教学难点是幼儿游戏的价值。
【 主要内容 】
第一节 游戏的概念
主要涉及范围：什么是游戏？如何理解游戏？
一、我国对游戏的研究和论述 在我国“游戏”一词与“嬉戏”、“玩耍”极为相似，最早出现在战国时期的历史文献 中。
三、游戏角色
即游戏中儿童扮演的人物或形象。 在角色扮演过程中， 儿童凭借创造性想象， 通过言语， 表情、动作等表现出对角色及其关系的理解，进而认识角色所反映的社会本质及人际关系。
根据角色及其在游戏中的组合关系，可以把游戏角色分为下列几类：
1、象征性角色
这种角色仅仅具有象征作用。它是建立在 “假想”之上的一种表达方式， 主要心理活动 是想象和动作或言语。 这种假装活动发展有一定的顺序， 首先是用真的物体对待自己 （用真 水杯自己假装自己喝水），发展到用假的物体对待自己（用空的杯子自己假装喝水），最后 发展到用假的物体对待假的对象（用空杯子给娃娃喝水）。
幼儿游戏
幼儿游戏理论一、游戏的特征和教育作用（一）有关游戏的理论1、什么是游戏（1）游戏是儿童内部存在的自我活动的表现——德国教育家福禄贝尔（2）游戏是种族的过去活动习惯的延续和再现——美国心理学家霍尔。
（3）游戏是对未来生活需要的活动的准备，是本能的练习——德国心理学家格罗斯（4）游戏是这样一种活动，在其中形成和完善定向活动的基础上对行为的心理调节——美国心理学家布鲁纳。
（5）根据我国对幼儿园游戏的研究和经验，我们认为游戏是幼儿喜爱的、主动的活动，是幼儿反映现实生活的活动。
2、游戏的理论（1）早期的传统理论①剩余精力说。
英国社会学家、心理学家斯宾塞以神经心理学解释剩余精力，认为游戏活动是剩余精力的最好表现，是发散体内过剩精力的方法，剩余精力愈多，游戏就愈多。
②松弛说。
德国拉察鲁斯及裴茄克认为游戏不是发泄精力，而是在工作疲劳后，恢复精力的一种方式，儿童在紧张的学习后，为娱乐而游戏。
③生活预备说。
德国心理学家格罗斯认为，游戏是本能的动作，高等动物生活条件复杂，幼小时必须要有训练，才能适合生活的需要。
游戏是为将来生活做准备。
④生长说。
美国阿普利登提出游戏是幼小儿童能力发展的一种模式，游戏是生长的结果，是机体练习技能的一种手段。
⑤复演说。
美国心理学家霍尔认为游戏是由个体再现祖先的动作和活动，为当代的复杂活动做准备。
（2）当前的游戏理论①精神分析学派②认知结构论（创始人）认知心理学派代表人物皮亚杰。
（观点）认为游戏是学习新的物品和事物的方式，形成和扩大知识与技能的方式，把思维和行动结合起来的方式。
游戏是儿童智力发展的重要手段。
③学习论（创始人）行为主义学派代表人物桑代克。
（观点）认为学习是刺激和反应之间联结的加强。
儿童的游戏也是一种学习行为，受社会文化和教育要求的影响，也受学习效果律和练习律的影响。
④活动论（代表人）前苏联著名心理学家维果斯基。
（观点）认为游戏是一种经过思考的活动，是儿童对周围现实态度的一种表现。
幼儿游戏理论与实践运用
幼儿游戏研究对教育实践的启示
• 教育实践启示 • 重视游戏在教育中的地位：将游戏作为幼儿教育的重要组成部 分，关注游戏对幼儿发展的价值 • 提高游戏教育质量：通过科学研究和技术手段，提高游戏教育 的质量和效果 • 加强游戏研究与实践的结合：将游戏研究成果应用于教育实践， 推动游戏教育的创新和发展
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幼儿游戏的发展阶段与特点
游戏特点
• 幼儿游戏具有自主性：儿童可以自由选择游戏内容和方式 • 幼儿游戏具有创造性：游戏中儿童可以发挥想象力，创造新的玩法 • 幼儿游戏具有社会性：游戏是儿童与他人交往、合作的重要途径
游戏发展阶段
• 婴儿期（0-2岁）：简单的感官游戏，如抓握、触摸等 • 幼儿期（2-6岁）：复杂的象征性游戏，如角色扮演、规则游戏等 • 学龄前期（6-12岁）：以技能为主导的游戏，如竞技游戏、策略游戏等
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Docs
03 幼儿游戏的教育价值
幼儿游戏在五大领域的教育作用
• 语言领域 • 游戏中提高语言表达能力：通过角色扮演、故事讲述等方式，提高幼儿的语言表达能力 • 游戏中培养良好的倾听习惯：通过游戏情境、规则等方式，培养幼儿的倾听习惯
• 科学领域 • 游戏中激发科学探索兴趣：通过观察、实验等方式，激发幼儿对科学的探索兴趣 • 游戏中培养科学探究能力：通过游戏情境、问题解决等方式，培养幼儿的科学探究能力
幼儿游戏理论与实践运用
念与分类
游戏概念
• 游戏是一种基于快乐原则的自愿活动 • 游戏是儿童自主自愿的选择，具有娱 乐性和趣味性 • 游戏有助于儿童身心健康、认知和社 会性发展
游戏分类
• 按游戏性质分：创造性游戏、规则性 游戏、角色扮演游戏等 • 按游戏对象分：个人游戏、集体游戏、 亲子游戏等 • 按游戏材料分：玩具游戏、非玩具游 戏、传统游戏等
幼儿园游戏教师的游戏教育理论 幼儿园游戏教育
幼儿园是孩子们的第一所学校，其教育理念和方法对于孩子们的成长和发展有着至关重要的影响。
在幼儿园教育中，游戏教育扮演着非常重要的角色。
幼儿园游戏教育理论，即围绕游戏这个核心理念，概括了游戏教育的目标、原则、方法和策略，是幼儿园教师教学实践的理论指导。
一、游戏教育的理论基础幼儿园游戏教育的理论基础主要包括儿童发展理论、教育心理学、学习理论等。
其中，儿童发展理论主要强调幼儿在游戏中能够得到全面的发展，教育心理学强调幼儿在游戏中能够主动参与，学习理论则主张游戏教育是一种最有效的学习方法。
二、游戏教育的目标1.促进幼儿的全面发展游戏是幼儿最自然、最直接的表达方式，通过游戏可以促进幼儿的身体、智力、情感、社会等多方面的发展。
2.建立积极的学习态度游戏是一种愉快的体验，能够激发幼儿的学习兴趣和好奇心，使他们主动参与学习。
3.培养幼儿的协作精神许多游戏需要幼儿合作完成，通过游戏可以培养幼儿的协作精神和团队意识。
三、游戏教育的原则1.情境原则游戏活动必须是在具体情境中进行的，是基于具体情境之上的自由而主动的活动。
2.趣味原则游戏活动必须具有趣味性，让幼儿在游戏中感受到快乐，激发他们的好奇心和求知欲。
3.参与原则游戏活动必须是幼儿积极主动的参与，通过自己的感知和思维的活跃以及情感投入。
四、游戏教育的方法1.自由发挥的游戏幼儿可以自由发挥，按照自己的兴趣和想象力进行游戏。
2.角色扮演的游戏通过角色扮演的游戏，幼儿可以模仿和扮演不同的角色，发挥自己的想象力和创造力。
3.游戏化学习将学习内容融入到游戏中，使幼儿在快乐中学习，提高学习的效果。
五、游戏教育的策略1.创设丰富的游戏环境在幼儿园中要创设各种各样的游戏环境，如角色扮演区、游戏角落、户外游戏场地等，以满足幼儿不同的游戏需求。
2.激发幼儿的游戏兴趣教师要根据幼儿的年龄、特点和兴趣爱好，选择适合他们的游戏，并在游戏中引导他们积极参与。
3.引导幼儿从游戏中学习在游戏中，教师可以适时地引导幼儿，让他们从游戏中学到知识、技能并培养好的品德和态度。