中学教资教育知识与能力科目二知识点总结口诀记忆

（1）
单项选择题：
知识点一：
1.教育的属性
（1）本质属性——有目的的培养人
（2）社会属性——永恒性、阶段性、历史性
2.教育的起源
（1）生物起源说
观点：动物的本能行为
代表人物：利托尔诺、沛西·能
（2）心理起源说
观点：儿童对成人无意识的模仿
代表人物：孟禄
3.教育家及教育著作
（1）孔子
教育作用：社会-庶富教；个人-性相近，习相远
教育对象：有教无类
教育内容：“文行忠信”
教育过程：学思习行
教育方法：不愤不启，不悱不发——启发式教学第一人
学而不思则罔，思而不学则殆
因材施教（朱熹）
师德：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从
（2）《学记》
地位：世界上最早的专门论述教育问题的著作
教育思想：
教育与政治：化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先
启发式教学：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
豫时孙摩：禁于未发之谓预；当其可之谓时；不凌节而施之谓孙；相观而善之谓摩
课内与课外：时教必有正业，退息必有居学
长善救失：教也者，长善而救其失者也（多，寡，易，止）
教学相长：学然后知不足，教然后知困。

知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也
（3）西方
苏格拉底——助产术
柏拉图——《理想国》、培养哲学王
亚里士多德——《政治学》、教育年龄分期，遵循自然，促进和谐发展
昆体良——《论演说家的教育》—西方最早的教育学著作
培根——首次把教育学作为一门独立的科学确立
夸美纽斯——《大教学论》-近代独立形态教育学的开端、教育适应自然原则，班级授课制，泛智教育
洛克——《教育漫话》、白板说；绅士教育
卢梭——《爱弥儿》、自然主义教育
裴斯泰洛齐——《林哈德和葛笃德》、“教育心理学化”；要素教育
斯宾塞——《教育论》、为完美生活做准备；科学知识最有价值
赫尔巴特——《普通教育学》-科学教育学建立、理论基础-理论学和心理学；“教师、书本、课堂”为中心；四阶段教学论
口诀：一二三四特普通。

杜威：《民主主义与教育》、教育无目的论；“学生、活动、经验”为中心；五步教学法
口诀：一三五，既民主，又实用。

布鲁纳：《教育过程》——结构主义教学理论、发现式教学法
口诀：纳有结构和发现
布卢姆：《教育目标分类学》——认知目标、情感目标、动作技能目标掌握学习
口诀：姆有目标和掌握
知识点二：
1.教育与人
（1）影响因素
遗传——物质前提
环境——外部因素
学校教育——主导作用
个体的主观能动性——决定性因素
（2）规律
顺序性：一个过程，一个整体；循序渐进
阶段性：从整体中抽取某一段；有针对性
不平衡性：速度；抓关键期
互补性：补偿；长善救失
个别差异性：不同个体或群体；因材施教
2.教育与社会
（1）教育与生产力
决定：规模与速度；教育结构；内容和手段
经济功能：劳动力再生产；科学知识再生产
（2）教育与政治经济制度
决定教育性质：领导权，受教育的权力，教育目的
政治功能：培养人才；促进政治民主；传播思想，形成舆论（3）教育与文化
制约：教育的内容与水平；教育环境与教育模式；文化传统——教育的传统与变革
文化功能：传承（传递）、融合（传播）、选择、创新
（4）教育的相对独立性
教育与生产力、政治经济制度发展不平衡
历史继承性：教育内容（例：孝文化传承）教育方式（例：权威型家风）、教育理论与经验（例：孔子思想传承）
相对独立性（非绝对独立性）
知识点三：
1.教育目的
（1）概述：概念——国家（对把受教育者）要培养什么样人才的总要求
制定依据——政治、经济、文化是主要依据、人的自身发展特点与需要、制定者的教育理想和价值观
（3）理论：社会本位论：
观点：确定教育目的应从社会需要出发）
代表：孔子、孔德、柏拉图、涂尔干、凯兴斯坦纳、赫钦斯
个人本位论：
观点：确定教育目的应从人的本性、本能需要出发
代表：孟子、卢梭、帕克、洛克、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马斯洛、
罗杰斯
（3）新中国教育目的——理论依据：马克思主义关于人全面发展学说
教育与生产劳动相结合——（实现全面发展的）（唯一途径）
2.教育制度
（1）概述：（狭义）学校教育制度(学制):各级各类学校的教育系统，具体规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系
影响因素：
生产力和科学（发展）、政治经济制度、人口状况；青少年儿童身心发展规律）；本国学制的历史发展和外国学制的影响
（2）学制的形成与发展
学制类型：双轨制：英国、单轨制：美国、分支型/中间型学制（Y型学制）：前苏联
我国学制沿革：旧中国的学制——
1902年、壬寅学制——仿日（颁布未实施）
1904年、癸卯学制——仿日（我国正式实施的第一个现代学制）
1912年、壬子癸丑学制——仿日（第一次规定男女同校）
1922年、壬戌学制（新学制或六三三学制）——仿美（美国学制为蓝本）
我国现行学校教育制度：单轨学制到分支型学制
知识点四：
1.课程概述
类型
（一）内容属性——学科、活动（备考题型：单选）
1、学科/分科课程特点—间接经验—系统知识——忽略儿童兴趣需要—赫尔巴特
2、活动/经验课程特点—直接经验—经验积累—不利于系统知识掌握—重视兴趣
需要，体现学习者中心—杜威
（二）组织方式——分科（某一学科领域）、综合（广域、统合、合成，即两个或两个以上的学科领域）
（三）管理、开发主体不同——国家、地方、校本（学校）
1、国家（一级）—>专家—>必修—>国家利益
2、地方（二级）—>专家—>必修、选修—>兼顾不同地区
3、（学校）校本（三级）—>教师等—>必修、选修—>满足不同学校多样化
（四）任务——基础型（读写算）、拓展型（开阔视野）、研究性（培养探究能力）
（五）实施要求——必修课（必须学习）、选修课（根据兴趣、学术取向、职业需要自由选择）
（六）性质/呈现——显性（有意识）、隐性（无意识、潜在、隐蔽（重点））
杰克逊——隐形课程表现形式
1、观念性（校风、班风、学风、教育理念、价值观）
2、物质性（环境、设施、建筑）
3、制度性（规章制度（管理体制）、组织机构、班级管理方式）
4、心理性（师生关系，即学校人际关系）
2.课程设计
一：组织方式——单选
（一）纵、横向组织
纵向——分科课程——侧重知识自身的深度——知识体系由已知到未知、具体到抽象的先后顺序
横向——综合课程——课程内容知识的广度——以社会问题为依据
（二）逻辑、心理顺序
逻辑——根据学科本身的体系——传统教育：赫尔巴特
心理——按照学生心理发展的规律——新教育：杜威
（三）直线、螺旋式
直线：强调知识本身内在逻辑的直线性
螺旋：同一课程内容前后重复出现
二：模式
口诀：穆勒过时
（一）目标模式（泰勒）
1、泰勒——现代课程理论之父——现代评价理论之父
2、基本问题——目标（达成什么目标）、内容（提供哪些经验才能实现目标）、
方法（如何有效组织这些经验）、评价（如何确定这些目标是否达到）
口诀:房价内幕
（二）过程模式（斯腾豪斯）
关注过程；过程中不断修正改进
三：具体内容-文本表现形式
（一）课程计划（教学计划或教育计划）
1、概念：它是根据教育目的和培养目标，由国家教育主管部门所制定的有关教学
和教育工作的指导性文件
2、中心问题：开设哪些科目（即课程设置）（题型：单选）
（二）课程标准（教学大纲）
1、概念：是计划的分学科展开—有关某一门学科纲要形式编写
2、指导意义：评价和考试命题的依据、编写教科书和教师进行教学的直接依据、
衡量各科教学质量的重要标准
（三）教材和教科书
1、概念：根据计划、标准编制，直接用于教与学的书籍和工具
2、教科书：又称课本，是课程标准的具体化、教材不等于教科书，教科书是教学
主要依据、是学生在校获得系统学习的材料。

3.新课改
一：理论基础
人本主义思潮、建构主义思潮、多元智能理论（每个学生都有闪光点）二：文件
《基础教育课程改革纲要（试行）》
三：目标和具体内容
（一）总任务（目标）：教育方针、素质教育
（二）具体目标
题型：单选、简答、辨析
1、课程目标（功能）——三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值
观
2、课程结构——目标——均衡性、综合性、选择性
3、课程实施——探究学习、自主学习、合作学习
4、课程评价——发展性、形成性评价（例子：小测验是为了让老师了解学生学习
情况）
5、课程管理——国家、地方、学校三级管理
（三）具体内容
1、课程目标
三维目标（知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标）
2、课程结构
学科本位、科目过多、缺乏整合，均衡性、综合性、选择性（均衡性：课时比例综合性：综合课程，选择性：适应不同地区需要）
九年一贯制义务教育
（1）小学——综合为主
（2）初中——分科、综合结合
（3）高中——分科为主
小学一年级到高中——综合实践活动课——必修课
综合实践（1）信息技术（2）研究性学习（3）社区服务与社会实践（4）劳动与技
术（口诀：信社研劳）
于动手农村中学课程要为当地社会经济发展服务（例子：畜牧、养殖）3、课程实施
接受学习、死记硬背、机械训练——主动参与、乐于探究、勤
学习方式：合作、探究、自主学习
4、课程评价
理念甄别选拔—、促进学生发展，教师改进教学实践
理念：立足过程，促进发展
发展性评价内涵：
（1）目的促进发展
（2）与功能转变相适应
（3）体现最新教育观念和评价趋势
知识点五：
教学
1.概述
基本环节
口诀：背上BOOK学
（一）备课
1、起始环节，上好课的先决条件
2、如何备（三项工作）：备教材、备学生、备教法
3、三计划：学期教学计划、学年教学计划、单元教学计划和课时计划
（二）上课
1、教学工作的中心环节
2、教学任务——课的类型——新授课、复习课、技能课、检查
任务数量（类型数）——单一、综合课
3、一堂好课基本要求
目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈
口诀：标点内方表演热烈
（三）作业的布置与批改
（四）课外辅导（考查较少）
（五）学业成绩的检查与评定——质量指标
1、效度（能否测出所要测的事物的程度）——（例子：用尺子测身高，效度高；
用体重秤测身高，效度低）
2、信度/可靠度（多次测量的一致性程度）——【例子：（1）早上测体重50公斤，中午测55公斤，晚上测60公斤；前后一致性程度低则信度低。

（2）早上测的50，中午49,晚上51，前后一致性程度高则信度高，结果可信。

】
3、难度（试题难易程度）
4、区分度（鉴别力）——【例子：（1）如果一份试卷学生都得了高分，则没有将
学习好的差的区分出来，则区分度低。

（2）如果一份试卷学得好的得高分，学的差的得低分，则区分度高。

】
2.教学过程
一：教学过程的本质
（一）教学过程是一种特殊的认识
（二）认识说（表现）
1、认识的间接性（间接经验为主）——学习已有的文化知识
2、交往性（教师教、学生学双边活动）
3、教育性（促进学生发展；知识+德育）
4、简捷性（筛选编排高效）
5、有指导（教师指导）
口诀：间（1）简（4）领（5）教（3）交（2）
二：教学过程的基本规律
（一）直接经验与间接经验相结合
1、间接经验（由书本、课堂和他人那里获得知识；学生学习的学科课程主要是间接经验
2、直接经验（亲身实践获得；例子：理论知识的教学通过举生活实例来更好的理解知识）
3、二者辩证统一
学习间接经验为主、以直接经验为基础、二者结合，防止偏废其一
（二）掌握知识与发展智力相统一（教学的发展性规律）
1、掌握知识是发展智力的基础
2、智力是掌握知识的必要条件（例子：智力太低的孩子不能够正常的学习）
3、二者辩证统一（既要掌握知识，又要发展智力，即双重视）
4、两种教育论：形式（智力）——实质（知识）
（三）掌握知识与提高思想相结合（教学的教育性规律）
1、知识是思想品德形成的基础（通过掌握知识来提高思想）
2、思想提高促进知识学习（例子：思想觉悟高的人会主动不断的学习）
3、二者相统一（既要掌握知识，又要提高思想）
赫尔巴特首次提出“教学具有教育性”
（四）教师主导作用于学生主体性相结合
1、教师处于组织者的地位，重视教师主导
2、发挥学生主体地位，充分发挥学生的主观能动性
3、二者辩证统一（相互联系，相互促进）
（五）规律口诀：教师（4）直接（1）两巴掌（1、2）
3.教学原则和教学方法
一：教学原则
口诀：置气西宫，理应思量——
直观、启发、循序渐进、巩固，理论联系实际、因材施教、思想性、量力性
（一）直观性原则
1、定义：通过感知事物、模型、语言，获得感性认识（例子：教师拿地球仪来讲
授地球公转自转）
2、三种直观：实物、模象、语言直观
3、实施要求：（1）正确选择直观教具和现代化教学手段
（2）直观要与讲解结合（例子：实验课具体怎么操作、观察哪等都需要教师通过语言讲解清楚）
（3）重视运用语言直观（应用范围最广）
口诀：植（1）入宣讲（2）语（3）
4、代表人物：（1）荀子（闻之，不若见之）
（2）夸美纽斯（应该尽可能把事物本身或代替它的图像放到面前）
（3）乌申斯基（儿童依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的）
（二）启发性原则
1、定义：承认学生主体地位，调动学生学习主动性
2、实施要求（重要简答）
（1）教师讲的少而精，给学生独立思考的空间（例子：课堂总结性的表格让学生自己去完成，学生多思考）
（2）教师指导下，调动学生主动性（学生主动学习）
（3）设置问题情境，使的学生积极思考（例子：语文课在学生阅读课文之前先呈现几个问题，让学生带着问题去阅读）
（4）培养学生思维方法，使学生学会思考
口诀：小主（2）法（4）下留（1）情（3）或者：师生：少而精，指导性，设问题，培方法
5、代表：（1）孔子（不愤不启，不悱不发）
（2）《学记》（道而弗牵，强而弗抑，开而弗达）
（3）苏格拉底（助产术）
（4）第斯多惠（一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理）
（三）巩固性原则
1、定义：理解的基础上牢固的掌握知识技能
2、实施要求：（1）理解的基础上巩固（2）抓好复习、运用环节（3）教学生复习和记忆的方法；口诀：理解复习方法
3、代表：（1）孔子（学而时习之、温故而知新）（2）乌申斯基（复习是学习之母）
（四）循序渐进原则/系统性原则
1、定义：教学按照学科逻辑体系、学生认识发展顺序进行，使学生掌握知识技能。

2、实施要求：
（1）按教材（系统教学）逻辑体系
（2）抓主要矛盾，解决好重难点教学（易混点——可能单选）
（3）符合学生认知规律，由具体到抽象
口诀：教材认识重难点
3、代表：《学记》（学不躐等、不陵节而施）
（五）因材施教原则
1、定义：从学生的实际情况和个别差异出发，有的放矢差别的教学，使每个学生
都能扬长避短、获得最佳发展。

2、实施要求：（1）了解学生的实际和个别差异——基础（2）运用多种方式教学，
适应学生个别差异（有差别教学）口诀：先了解，再运用
3、代表：孔子有针对性教育（夫子教人，各因其材）；朱熹概括为“孔子施教，
各因其材”
（六）理论联系实际原则
1、定义：从理论与实际的联系上去理解知识，运用知识去分析问题和解决问题，
学懂会用、学以致用。

2、实施要求：
（1）书本知识的教学注重联系实际（例子：我们课上给大家举例子）
（2）重视引导运用知识（例子：课堂中老师让学生做练习题；学了心理学知识可
以在生活中应用）
（3）培养综合运用知识能力（例子：生活中一个问题需用多种知识）
（4）补充必要乡土教材（例子：地方、校本课程更多的是考虑当地具体实际情况
而设置）
口诀：连（1）用（2）能（3）才（4）或：课本+课外；学生综合用知识；考虑国
情补乡土
3、代表：马克思主义
（七）量力性原则（可接受性原则、发展性原则）
1、定义：能接受的，难度适宜，学生经过努力才能掌握（挑一挑摘桃子）
2、实施要求：（1）了解学生的发展水平，实际出发教学（2）考虑学生认识发展
时代特点（3）恰当把握教学难度
口诀：身心+时代+难度
3、代表：墨子（夫智者必量其力所能至而如从事焉）；王守仁（王阳明）（随人分限所及）；维果茨基（最近发展区）
（八）思想性与科学性相统一原则
1、定义：以马克思主义为指导，掌握知识+思想发展
2、实施要求：
（1）（知识）保证教学的科学性
（2）发掘教材的思想性（例子：圆周率教学可以用国人发现圆周率过程进行思想教育）
（3）重视补充有价值资料、事例或录像（例子：蜀道难一课教学让学生看视频、图片等提高思想觉悟）
（4）教师提高自己专业水平和思想修养
口诀：教学+教材+其他；外加教师自身素质（教学教材其他补；教师自身素质提）
3、代表：马克思主义
二:教学方法——单选、简答、材料
（一）语言传递为主
题型：单选、简答（谈话、讲授、讨论）
1、（1）讲授法（2）谈话法（3）讨论法
讲授法——单选、简答、材料
1、定义：教师为主体，语言传授知识
2、类型：讲述、讲解、讲读、讲演
3、实施要求：（1）讲授内容要有科学性、系统性、思想性、启发性、趣味性（和教学原则联系思考）（2）讲究讲授的策略与方式（3）讲究语言艺术（幽默）口诀:内容：可惜死气味;方法：策略+语言
谈话法（问答法）——实施要求重点记忆，简答——单选、简答、材料
1、苏格拉底助产术就是一种问答法
2、定义：老师问、学生答
3、实施要求（1）准备好问题和谈话计划（2）善问（3）善于启发诱导（4）做好归纳、小结
口诀：备问题，启发问，后归纳
讨论法——单选、简答、材料
1、定义：教师指导下，学生之间讨论
2、实施要求（1）问题有吸引力（2）善于再讨论中对学生启发引导（3）讨论小结
口诀：备问题，启发问，后归纳
2、直观感知为主——演示法
演示法——单选、材料
1、定义：展示实物、直观教学，教师示范，指导学生获得知识。

2、实施要求（1）演示前——准备（2）演示中——明确目的要求、观察思考（3）
演示后——感知演示对象，进行综合分析
3、实际训练为主——实验法
实验法——单选、材料
1、定义：学生（在教师指导下）用仪器设备进行试验，从而获得知识（例子：学
生做化学实验，观察现象，获得知识）
2、要求：前中后三方面思考
（1）明确目的，制定实验计划（2）语言指导和教师示范（3）学生独立操作，及时检查结果
4.教学评价
类型（分类）——单选
（一）评价采用标准
1、相对性/常模参照：位置/排名（例子：一个考试只选前三名，不管你考多少分）
2、绝对性/目标参照：达到规定要求（例子：资格证考试70分及格，不管总数有
多少学生过，只要过70就合格）
3、个体内差异：自己比自己——现在与过去/不同侧面（例子：现在和去年比胖
了不少。

自己科一与科二比较哪科学得更好）
（二）评价功能与作用
1、诊断性——摸底
（时间）教学前——（目的）摸清学生基础，安排教学
例子：辅导机构在上课前会给对所有学生进行测验
2、形成性——过程
（时间）教学中——（目的）了解学习，调整教学
例子：课堂中老师会让大家做练习题
3、总结性——结果
（时间）教学后——（目的）检验结果，评定成绩
例子：期末考试
知识点六：
一：德育内容
1、政治教育——马列毛邓
2、思想教育——纪律、劳动
3、道德教育——传统美德
4、心理健康教育——学习、生活、择业辅导
二：德育原则
口诀：陶行知（3）及（8）时疏（2）导（1）一连（5）的学生，积极（7）守纪律，才（6）有尊严（4）
或者口诀：向导至尊，一个营长
（一）疏导性原则——单选、简答、材料
1、含义：循循善诱、以理服人
2、要求：（1）讲道理、疏思想（2）因势利导、循循善诱（3）表扬激励为主，坚
持正面教育
口诀：讲道利导，正面表扬
（二）知行统一原则（理论联系实际）——单选、简答、材料
1、含义：理论教育+实际锻炼
2、要求：（1）理论教育（2）参加实践活动（3）评价及要求（4）教育者严于律
己、言行一致
口诀：理论+实践+教师
（三）尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则——单选、材料
马卡连柯“要尽量多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人”。

1、
含义：尊重信任+严格要求
2、要求：（1）爱护、尊重和信赖（2）要求合理正确（3）认真执行
口诀：尊重+严格要求+监督执行
（四）一致性与连贯性原则——单选、简答、材料
1、含义：各方影响、各方协调、前后连贯（例子：5+2=0就是学校与社会教育不一
致不利于学生发展）
2、要求：（1）学校内各方面（2）社会各方面（3）有计划有系统进行
口诀：学校+社会+计划系统性
（五）因材施教的原则——单选、简答、材料
1、含义：年龄特征+个性差异
2、要求：（1）了解学生个性和内心世界（2）据年龄阶段特点有计划教育（例子：
青春期孩子被说教会顶嘴，叛逆）（3）据个人特点有的放矢进行教育
口诀:个性+年龄+有的放矢
（六）长善救失原则（发扬积极因素克服消极因素）——单选、简答、材料
1、含义：积极因素去克服消极因素，实现品德内部矛盾转化
2、要求：（1）一分为二看（学生优缺点）（2）发扬积极克服消极（优点放大，
缺点改正）（3）引导学生评价自己、自我教育
口诀：一分为二+转化+自评
四：德育方法
（一）说服法
1、含义：摆事实讲道理——基本方法
2、要求：（1）明确目的性（2）知识性、趣味性（3）注意时机（4）以诚待人
（二）榜样法
1、含义：以他人高尚思想、模范行为、卓越成就——影响品德
2、包括：伟人典范、教育者示范、好学生
3、要求：（1）选榜样（2）敬仰之情（3）调节行为，提高修养
（三）锻炼法（指导实践法）
题型：单选、简答、材料分析
1、含义：实际活动锻炼进行培养
2、包括（形式）：学习活动、课外活动、劳动、社会实践活动等
3、要求：（1）坚持严格要求（2）调动学生主动性（3）注意检查和坚持
（四）品德评价法
1、含义：老师对学生进行肯定或否定评价
2、包括（形式）：表扬、奖励、处分
（五）陶冶法
1、含义：创设良好（教育）环境（情境）+潜移默化
2、形式（包括）：（1）教育者人格感化（教师潜移默化影响）（2）环境陶冶（学校、班级环境）（3）艺术陶冶（例子：看电影、画展等）
3、要求：（1）创设良好的教育情境（2）积极参与情境创设（3）与启发说服结合
（六）个人修养法（自我教育法）
1、含义：自觉学习、自我反思、自我行为调节（自我教育）
2、形式（包括）：座右铭、立志、慎独（自己独处时按规矩执行）、自我评价、
学习
知识点七：
1.认知基础
第一节感觉
1、感受性与感觉阈限
（1）感受性——能力（例子：听力不好就是听觉感受性低；视力好就是视觉感受
性高）
（2）感觉阈限——数值（例子：加3勺辣椒感觉到辣，三勺就是一个引起辣这种
感觉的一个范围值）
（3）反比关系（例子：年轻人10分贝声音能听到，而老人的50分贝才能听到；
也就是年轻人听觉感受性高感觉阈限低，而老人的感受性低感觉阈限高）
听觉差——声音大
听觉好——声音小
（感受性）—（感觉阈限）
2、绝对感受性与绝对感觉阈限
（1）临界值
（2）绝对感觉阈限——【刚刚感受到刺激——最小刺激量】
（3）绝对感受性——对最小刺激量的感觉能力
例子：老师声音是20，大家说没音；直到调到30，有同学说有声音啦。

那么30就是一个听觉的最小刺激量—绝对感觉阈限，与之相对应的能听到的能力就是绝对感受性。

3、差别感受性与差别感觉阈限
（1）差别值
（2）差别感觉阈限——【刚刚感受到差别——最小差异量】
（3）差别感受性——感觉最小差别量的能力
例子：吃饭放了10克辣椒感觉到微辣，加放了4克还是微辣，接着又放了1克你才觉得是辣啦，那么加放的5克辣椒就是引起你差别辣度的刺激量—差别感觉阈限；
与之相对应的能品尝到差别辣度的能力就是差别感受性。

——两个数值的比较
（二）感觉的相互作用——单选
1、同一感觉相互作用。