人教版小学数学《确定位置》教学设计教案

《确定位置》教学设计

一、教材解说

在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。如：教室的座位、课间操站队、放学路队等。但是用数对表示位置顺序，并在方格图上用数对确定位置，学生还是第一次接触，因此教学时，应从学生已有知识经验出发，创设现实情境，增加学生参与、体验的机会，让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。

二、教学目标

知识与技能：

1.结合生活情境，使学生体验用数对确定位置的必要性和简洁性。

2.在具体情境中，能用数对表示位置，根据数对确定位置，并能在方格图中根据数对确定位置。

过程与方法：引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透坐标的思想，发展学生的空间观念。

情感态度与价值观：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

三、教学重点和难点

重点：使学生在具体的情境中认识列、行的含义，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

难点：使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

四、课前准备

多媒体课件、课堂练习纸

五、教学课时:一课时

六、教学过程

（一）情境导入

（1）大头儿子刚刚过完一个快乐的暑假，相信我们班的孩子过得也很开心。但小头爸爸过得没那么开心了，因为大头儿子把家里的钥匙给藏起来了，猜猜钥匙藏在哪？

（2）大头儿子又给了一个小提示“2”，你觉得应该藏在哪？

（3）还要加上什么条件我们就能确定了？（方向）能说的具体一点吗？

小结：看来确定数的方向非常重要。

二、探究新知

（1）二维空间“给”条件

大头儿子“嗖”地一声，把钥匙又给夺走了，给了一个提示“钥匙藏在（5,4）后面”，你们现在知道钥匙藏在哪儿吗？

同学们，你们真厉害，有一双发现数学知识的眼睛，说出了这么多钥匙可能藏的地方，但钥匙到底藏在哪，能确定吗？为什么给了条件了还不能确定？

（2）探究之后“供”条件

大头儿子又给了一个提示，（课件出示，给出（4，2）），需要你们开动下你们的小脑筋，请四人小组按照这个提示讨论一下：这里的

4和2是怎么数出来的？（学生讨论）

（3）介绍列和行。

（4）介绍数对

揭示课题：今天我们学习的内容就是用“数对确定位置”。

师：那你们现在知道（5，4）表示什么意思了吗？他藏在哪，谁愿意上来指一指？你是怎么找的？

找到了钥匙，我很满意。但是，数学的思考还没有结束！这个位置用（5，4）表示，那我们刚刚猜的其他位置可以用数对怎么表示呢？（学生动笔写一写）

（5）感受数对的简洁性

25秒的时间，我会把五个糖果发在不同的位置，考考你们，能不能用今天所学地方法一个不漏地记地录下糖果所有的位置。

小结：用数对确定位置确实很方便。

（6）动物园示意图

大头儿子也不忘带大家来到了动物园走一走，动物园里的动物可多了，这是动物园的示意图。为了更好地确定各个园馆的位置，我们在示意图上加上方格图，再标上列和行。仔细观察，列和行上多了什么数字？0在这里既是列的起点，也是行的起点。

其实围裙妈妈早就到动物园了，我们来看看她是怎么说的？你们知道她在哪吗？

三、课堂小结

师：同学们，学到目前为止你们有什么收获？书写数对的时候要

注意什么？

四、数学家的故事和生活中的数学

（1）数学家的故事

（2）生活中的数学

（3）班级中的位置

教室里同学们现在的位置也可以用数对来表示。如果你站在老师的位置观察，你们觉得用数对（1，1）所对应的同学是谁？

想一想，自己在教室里是在第几列，第几行，用数对怎么表示？然后和你的同桌说一说。

请几个同学说一说自己的位置。

五、升华认识

（1）幸运抽奖机游戏

这两个数对都是由3和5两个数字组成，但是同一个位置吗？（出示（3,5）和（5,3））小结：看来数对两个数是有顺序的。

你们又发现了什么？（出示（4，3）（4，5）（4，2）（4，◎））（4，）诶，这里的你们知道是什么意思吗？看来我们可以只用一个数对表示第4列的任意一行。

那（，2）你们现在知道是什么意思了吗？能指一指是我们班级哪些人所在的位置？第二行的任意一列。

真了不起！不仅明白了数对，还明白了这里的图形可以表示任意的数，为自己的表现鼓鼓掌吧！

（2）文字墙

孩子们，学到这里，我们这节课也接近尾声了。最后老师要送大家一面文字墙。上面藏着我给大家的赠言，你们知道是什么吗？知道的一起读出来。

思考：这四个数对有什么特点？四个字的位置什么特点？想象一下，如果继续沿着这条线，位置还可以怎么表示？能不能只用一个数对来表示？怎么体现列和行相同？是的，我们不仅可以用（，），（，），（＊，＊）来表示行和列相同的位置，甚至也可以用字母（x，x）或者（y，y）来表示。你们果然是勤于思考的孩子！