浅谈低年级作文教学的起步训练
浅谈小学作文起步阶段的教学方法
浅谈小学作文起步阶段的教学方法作文是学生语文学习中的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力、思维能力和文学素养的重要途径。
在小学阶段，作文教学起步阶段尤为关键，如何通过科学的教学方法引导学生掌握基本的作文写作技巧，成为了每一位语文教师都需要思考和解决的问题。
本文将从理论与实践相结合的角度，浅谈小学作文起步阶段的教学方法。
一、培养学生的观察和思考能力在小学作文的起步阶段，首先要培养学生的观察和思考能力。
学生的作文思路和素材来源大多来自于对生活、对周围事物的观察和思考，因此教师应该引导学生多观察、多思考。
可以通过带学生出去参观、写景、看图等方式，让学生从五感中获取素材，引导学生多观察生活中的人、事、物，培养学生对事物的细致观察和深入思考的能力。
教师还可以通过课堂讲解、故事阅读等方式引导学生认识一些优秀作文，鼓励学生观察优秀作文的结构、内容、语言运用等，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作素材积累能力。
二、注重写作基本功的训练小学生的作文水平受到词汇量、语法结构等基本功的限制，因此在小学作文的起步阶段，教师应注重学生写作基本功的训练。
可以通过词汇、语法、句式等方面的练习，帮助学生提高语言表达能力，提高写作水平。
在词汇方面，教师可以组织学生进行词汇积累、词语搭配、词语造句等练习，帮助学生丰富词汇量，提高词语运用能力。
在语法方面，教师可以通过语法小故事、语法应用练习等方式，巩固学生对语法知识的掌握，并引导学生在作文中正确运用语法知识。
在写作基本功的训练上，教师还要注重学生的写作规范，例如在字迹工整、书写规范、标点符号使用等方面的训练，帮助学生养成良好的写作习惯。
三、激发学生的写作兴趣作文教学不仅仅是在培养学生的写作能力，更重要的是要激发学生的写作兴趣。
只有学生对写作感兴趣，才能主动去进行写作实践，从而不断提高自己的写作水平。
教师可以通过精彩的作文欣赏、生动的故事讲解等方式，激发学生的写作热情，引导学生通过写作来表达自己、记录生活。
浅谈小学作文起步阶段的教学方法
浅谈小学作文起步阶段的教学方法作文是语文教学中的重要内容之一，也是学生语言表达能力和思维逻辑能力的重要体现。
在小学阶段，启蒙式的作文教学至关重要，它关系到学生对语言和文字的基本认识，也对学生日后的写作能力有着深远的影响。
那么在小学作文起步阶段，我们应该如何进行教学呢？下面就让我们来浅谈一下小学作文起步阶段的教学方法。
小学作文起步阶段的教学应该注重基础知识的讲解。
在学习任何一门知识之前，都需要先掌握一定的基础知识。
对于小学生而言，他们需要先了解作文的基本结构和写作要素。
学生需要知道一个完整的作文是由引子、承接、过渡、结尾等几个部分组成的；学生还需要明白作文的主题、内容、结构、语言、修辞、情感等要素。
这些基础知识的讲解不仅可以让学生对作文有一个整体把握，也可以为后续的写作打下坚实的基础。
小学作文起步阶段的教学应该注重实践性训练。
俗话说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，想要提高学生的作文水平，仅仅靠理论讲解远远不够，实践性训练显得尤为重要。
在实践性训练中，老师可以给学生提供各种各样的写作题目，比如描写自己家乡、描述自己的偶像、讲述一次难忘的经历等等。
通过这些题目的训练，学生可以不断地提高自己的写作能力，逐渐掌握作文的方法和技巧。
老师还可以对学生的作文进行评阅和指导，让学生及时了解到自己的不足之处，从而有针对性地加以改进。
小学作文起步阶段的教学应该注重趣味性的呈现。
小学生的注意力是很难集中的，如果作文教学枯燥乏味，学生很容易产生厌学情绪。
老师在作文教学中需要善于利用各种形式和方式，让作文教学变得更加有趣味性。
可以通过组织各种作文比赛、开展有趣的写作活动、编排一些富有趣味性的作文教学课堂等等，来激发学生的写作兴趣和积极性。
在趣味性的教学氛围中，学生可以更加主动地参与到作文教学中，从而更好地提高自己的写作水平。
小学作文起步阶段的教学方法应该是多方面的，不仅要注重基础知识的讲解，还要注重实践性训练、情感体验的培养以及趣味性的呈现。
小学作文起步阶段的教学策略
小学作文起步阶段的教学策略小学生在作文起步阶段需要通过系统的教学来培养写作能力。
教师在教学中需要采取相应的教学策略，帮助学生逐步提高写作水平。
下面就小学作文起步阶段的教学策略进行详细的介绍。
一、激发学生的写作兴趣小学生在刚开始学习写作时，可能会对写作感到厌烦，因此教师首先需要激发学生的写作兴趣。
可以通过各种有趣的故事、诗歌或图片来引起学生的兴趣，让他们感到写作是一件有趣的事情。
教师还可以邀请一些成功的作家来给学生讲述他们的写作经历，让学生感受到写作的乐趣和魅力。
二、注重学生的写作感受小学生的写作水平还不够成熟，因此教师需要注重学生的写作感受。
在教学中，可以利用一些情境创设、情感体验等活动，让学生从生活中的经历中获取写作素材，通过五官感受来激发学生的写作灵感。
教师还可以通过音乐、绘画等形式来引导学生表达自己的情感，使他们能够将情感转化为文字表达。
三、启发学生的创作思维在小学作文起步阶段，教师需要启发学生的创作思维，让他们掌握一些基本的写作技巧。
可以通过启发性的问题、情境创设等手段，引导学生思考写作的主题、情节、角色等，培养他们的创造力和想象力。
教师还可以通过一些实践活动来帮助学生掌握写作技巧，如写作游戏、写作比赛等，让学生在实践中体会写作的乐趣和成就感。
四、及时的评价和指导在教学过程中，教师需要及时对学生的作文进行评价和指导，帮助他们不断提高写作水平。
评价不仅仅是给学生一个成绩或者奖励，更应该是一种鼓励和指导。
教师可以通过定期的写作展示、班级评比等形式来激发学生的写作积极性，同时给予他们及时的指导和帮助，让他们在不断的实践中提高写作能力。
五、营造良好的写作氛围为了帮助学生有效地提高写作能力，教师需要营造良好的写作氛围。
可以通过定期的写作角、写作展示墙等形式，让学生的作文得到充分的展示和认可，激发他们的写作热情。
教师还可以组织一些文学活动或者写作比赛，让学生有机会展示自己的作品，增强写作的动力和信心。
低年级作文训练
浅谈低年级的作文训练我在少数民族地区从事教育二十五年，学生的汉语是第二语言，如何抓住儿童语言发展的最佳期，提早进行作文训练是很重要的。
对作文早起步训练，汉文教学中，我主要从以下几个方面着手：首先，进行思维训练与作文因素教学。
①教一个词时，引导学生联想说出其他词，并用它们说话，这样，既丰富了词汇又训练了语言能力；②采用模仿练习的方法，让学生说话完整，语言规范；③帮助学生明确句子的概念，告诉学生，完整的一句话要说清有谁干什么，或者什么时候，谁，怎么样。
其次，培养观察能力，扩展思维。
我按照思维过程和运用语言过程的顺序：看、思、说、写，运用直观教学，借助真情实景引导学生由会说一句话到能写一段话，逐步提高其作文能力。
再次，采用多种形式，激发学生的写作兴趣。
我在班上开展剪贴写话，先让学生在剪贴的图案下写一句意思与此图有关的话，采用多鼓励，少批评的方法，然后再让学生们写一段话，暗述人物，或者进行口头作文，这样激起学生写作兴趣及强烈的求知欲，从而促使学生自觉作文，提高了写作能力。
指导低年级学生作文，首先要指导学生用词造句，练习说话写话。
造句是写作的基础，应该扎扎实实地认真指导学生造句。
一次我让学生用“理想”造句。
一位同学说：“一个人没有理想，就像死了一样。
”这句话并没有错，但为指导学生体会一个句子的多种表达功能，我一次又一次地指导他们修改这个句子。
第一次改为：一个人没有理想，活着就没有意义。
第二次改为：一个人没有理想，活着还有什么意义呢？第三次改为：每个人都有自己的理想，如果没有了理想，他活着还有什么意义呢？就这样，我指导学生造句时，尽量注意指导他们反复锤炼，把造句的基本功打好。
其次，注意教给学生观察方法，培养学生的观察能力和良好的观察习惯。
如从整体到部分再到整体的观察方法，按方位观察的方法一一进行训练。
要指导学生仔细观察。
如指导学生观察人，我要求他们首先看这个人的主要特点，就是这个人与别人不一样的地方。
因为低年级学生不善于识别和表达，我又教给他们“比较法”和“选择法”。
浅谈低年级写话起步训练
１ ． 续 编 故事 写话
听， 用鼻子闻， 用舌头尝 ， 用手触摸 ， 调动他们全身的感 官， 细致地描摹他们所感觉到的形 、 色、 昧等。例如我
为 了让 学 生 有 更 多 的 收获 ， 我 布置 学 生周 末 带 一 笔记 感可发 ， 每个人 的习作都是 “ 优” 。这真是 “ 教师巧命
本到菜市场去看一两个钟头 ， 然后将所见所闻 、 所做所 题 ， 学生 大 丰收 ” 。
想 写下 来 。学 生 写得 相 当动人 ： “ 渐渐 地 ， 我 的周 围仿 总而言之 ， 心灵是个奇 妙的世界 ， 万象包 罗 ， 人、
体验 ， 因为有了真实感受 ， 再笨 的学生都有话可说 ， 有
（ 作 者单 位 ： 福 建省 大 田县 实验 小学 ）
作文教学研究
— — 一
至 Ｑ 曼 生蔓 鱼 塑
在家 中进行 口语交际训练。如 “ 打电话” （ 模拟 ） ： 让学 能力 的观 念 ， 深 入挖 掘教 材 ， 找 出培 养 和提高 学生 的写 生和妈妈打电话 ， 爸爸 当做评委 。丰富多彩的生活给 话 能 力 的 切 人 点 ， 创造各种机会 ， 让 学 生创 造 性 地 练 口语 交 际教 学 提 供 了活水 之 源 ， 只要 用 心 捕捉 现 实 生 写 ， 学 生 的写话 能 力一定 会 “ 百尺竿 头 ， 更进 一步 ” 。 活现象 ， 诱导学生参与 ， 就能在这一过程中发展学生的
说话 为 基础 激发 写的欲 望
“ 山村 美 景 ” 。接着 进 一步激 发 学生 想象 ： “ 面对 这 么美
的景色 ， 你会说些什么？ ” 学生们更是兴趣盎然 ， 争先恐
浅论小学三年级起步作文教学
浅论小学三年级起步作文教学小学三年级是作文教学的起步阶段。
学生由于年龄小，对周围环境的认识和语言材料的采集都是有限的，写作时总是困难重重，无话可说，无事可写，成为普遍现象。
久而久之形成的写作恐惧心理更是教学中的障碍。
因此，开展作文起步训练时，教师应半“扶”半“放”。
一、以看图写话为切入点，开展作文起步训练看图说话是学生比较喜欢的训练项目。
教师在进行写作训练指导时，让学生从看图说话开始，使学生觉得有话可说，有话可写。
例如，在教学中，教师可先出示彩图，在引导学生看懂其意思之后，让学生有顺序地说出来。
在学生们的激情被充分地调动起来、人人都想站起来说一说的时候，教师再告诉他们：“因为时间关系，老师在课堂上不能听每个同学说，但是如果同学们把自己要说的话写在本子上，老师就知道了每个同学说话的内容了。
”这样引导学生从说话进入到写话训练。
在学生们写完之后，教师就要引导学生进行简单的修改。
在引导时，可以这样说：“同学们写得很认真，但是如果你们能将自己写的话再读一读，看看是不是像你们自己说的一样通顺、一样流畅，那就更好了。
如果不通顺，就自己修改一下，这样老师在看你所写的内容的时候，就像听到了你的声音一样。
”通过以上的练习，学生们在看图写话时，不但能够写出较生动的一段话，而且语句也比较通顺、完整。
二、以补写、续写的形式，培养学生写作兴趣几乎每个学生的幼儿时期都离不开童话、寓言、传说、神话故事等。
这些动听的故事，不仅能教育他们认识美丑，辨别善恶，还为他们提供了一个广阔的想像空间。
低年级的学生虽然思想单纯，认识有限，但想像力却是极为丰富的。
在阅读教学中，教师可在学生理解课文内容的基础上选择写话训练点，启发学生展开想像，及时说出来、写下来。
这对于激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力是一种很好的训练方式。
下面笔者就补写和续写两种形式进行阐述。
1.补写补写就是针对课文中省略的没有写出来的内容，启发学生的想像，并把它写完整。
《听听，秋的声音》一课中，前三节分别叙写秋天中黄叶向大树道别的话音、蟋蟀和阳台告别的歌韵、大雁对白云的叮咛……秋天是辽阔的音乐厅，那么你听到秋天里的什么声音？教师让学生用“听听，秋的声音……”为题进行写话训练，对课文进行补写。
对低年级作文起步教学的几点设想
对低年级作文起步教学的几点设想管厝学校：王月龙俗话说：“万丈高楼平地起。
”低年级作文教学的起步成功与否，基础打得是否扎实，这对学生今后的作文有极大的影响。
作为一名小学低年级的语文教师，要从学生一进校门开始，就应该有计划、有目的、有重点的进行作文的起步训练。
一、把握字、词、句的教学关。
低年级的语文教学主要以“汉语拼音、识字、学词学句、阅读”等为主要教学任务，教师要把握好这些教学内容与作文起步教学的内在联系，注重教学要全面培养和提高学生的语文素养，使拼音、识字、学词学句、阅读等教学为作文起步夯实基础。
我们大家都知道，任何一篇文章都是有字、词、句组成的。
只有把每个字都正确，每个词都用得恰当，每句话都写通顺，整篇文章让人一看清楚明白，这样的文章才算好文章，这样的写作才有可能越写越好。
在作文起步训练中，教师首先要引导学生闯过识字、学词、写句关。
在构成学生表达能力的各项基本功中，语句通顺，不写错别字是最为重要的一项基本功。
所以在作文起步训练乃至整个小学阶段的作文教学中，都要十分重视语句通顺、不写错别字的训练。
只有通过严格的词、句训练，使学生学会不管写什么都能做到：用词准确、语句通顺，才能真正逐步把作文写好。
二、说是为写打基础。
作文，实际上就是写在纸上的话，它是一种书面的表达形式。
因此，要想写好作文，首先必须从说开始，学会了说话，写话也就容易得多。
对低年级的学生来说，说话并非一件简单、容易的事。
有的学生遇事没话说，有的说话过于简单，有的胆小怕在人前说，即使想说，声音也很小，有的结结巴巴，语无伦次……。
针对这种情况，教师就要有意识地根据学生存在的不同问题，有目的有侧重的去培养扶植，创造条件，给予恰当的引导，训练他们说话的能力。
1、丰富学生生活，激发表达欲望。
低年级的学生要想让他们开口说话或写文章，必须得让他们先有话可说，有事可写。
也就是说，首先要让他们肚里有货，脑子里有事。
所谓的肚里有货，脑中有事，对低年级的学生来说，就是对身边的客观事物要有一定的认识和了解，对生活有所感悟。
如何引导低年级学生的作文起步训练
如何引导低年级学生的作文起步训练低年级的学生善于模仿，喜欢表达，但表达缺乏条理性和连贯性。
根据这一特点，提倡作文教学低起点、早起步，这样对培养学生良好的作文习惯很有好处。
作文起步训练得是否成功，对低年级学生的作文水平影响极大，而老师的引导起着至关重要的作用。
根据多年的教学实践，我认为要从以下几个方面去进行引导。
1 重视自我介绍一年级的学生刚入学时对新老师、新同学都不熟悉，多数学生胆子小，怕说话，但他们都很想知道其他同学的情况，可又不敢主动或不好意思问同学。
这时老师就抓住机会训练学生说话，带头作自我介绍，让学生先了解老师，再鼓励每个学生上台作自我介绍，如：我叫什么名字，今年几岁了，家住哪里，家里有哪些人，自己最喜欢什么等等，学生通过自我介绍，在不知不觉中练习了口语表达。
2 重视拼音写话一些语文老师认为，低年级学生没有写作文的任务，这阶段应让孩子多识字，为将来作文打下基础就行了。
应该说，让学生多识字的想法和做法没有错，但只重视识字是不够的。
作文训练开始于学生学完汉语拼音之后的“口头作文”，由于低年级学生积累的词汇不多，不能完全用汉字将自己所说的话写下来，这时就要引导学生用拼音来写话。
可以结合学生的学习和生活实际，每天让学生练习说一句简单的、完整的话，如：芳芳的书包真漂亮；我们的学校很美；今天我和姐姐一起上学……在训练的过程中，老师要注意鼓励好的学生，以优带差，耐心帮助困难的学生，让全体学生都积极参与。
3 重视插图作文现在的课本是彩版的，每篇课文都配有漂亮的插图，这些图片色彩鲜艳，直接描述了课文的内容，这些插图是训练学生说话写话的好素材。
教学中，我常常引导学生欣赏插图，让学生看图说话，激发学生的学习兴趣，训练观察图片和口语表达的能力。
如在教学一年级上册的《操场上》时，我先出示课文插图，引导学生用“谁在什么地方干什么”的句式来说话，还引导学生用“有的……有的……有的……”的句式来表达从插图中看到的内容，并让他们写用笔下来。
谈低年级作文起步训练
谈低年级作文起步训练
以下是关于谈低年级作文起步训练，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。
低年级作文起步练习的重点是写好句子，而句子是由词语组成的，所以，同学们首先要养成积累词汇的好习惯，在学习中找出课文里的好词语，进行仿写练习。
如《小猴子下山》一文中，出现了“又大又多”、“又大又红”、“又大又圆”等词语，通过老师引导，同学们理解了这几个词分别讲了玉米、桃子、西瓜的两个特点，要同时介绍事物的两个特点，课本是用两个“又”字连起来的。
掌握了这种构词方法，同学们就可以仿写出很多词语，如又蓝又高、又白又胖等。
如果每学一课，从中学会一些词语，再模仿说写，就会积累很多的词语。
有了丰富的词汇，并不等于说我们能写好句子。
首先我们要掌握句子最基本的三种形式，即“什么（谁）干什么”、“什么（谁）是什么”、“什么（谁）怎么样”。
通过“补充句子”、“判断句子是否完整”、“连词组句”等形式的练习，加深对句子的感知和理解。
其次，在说话、写话中，学习添加一些词语，把话说得更形象、更明白。
如，老师设计的给词扩句练习“妹妹提了一个问题”（奇怪、可爱），可以扩写成“可爱的小妹妹提了一个奇怪的问题”。
这样扩使这个句子的意思表达得更明
·
白、更准确。
掌握了这种方法，同学们就会在造句或说话、写话中自觉运用了。
经过以上循序渐进的练习，不但能使同学们牢固地掌握常用句式，也会为中高年级时写作文打好语言表达的基础。
·。
小学生起步作文教学的策略
小学生起步作文教学的策略随着学校教育的不断发展，作文教学越来越受到重视。
作文是学生语文学习中至关重要的一部分，它不仅是语言表达的重要方式，更是学生思维能力和创造力的体现。
而小学生起步的作文教学对于他们的语言表达能力和文学素养的培养至关重要。
如何有效地开展小学生作文教学，是每一位语文老师都需要认真思考和探索的问题。
本文将介绍一些关于小学生起步作文教学的策略，希望能对教师们的教学工作有所帮助。
一、启发学生的兴趣小学生起步的作文教学，首先要做的就是启发学生的写作兴趣。
激发学生对作文的兴趣，是开展作文教学的基础。
教师可以通过讲故事、播放视频、展示图片等形式，让学生感受到作文的乐趣和魅力。
教师还可以组织一些有趣的写作活动，如“写一篇我最喜欢的动物”、“用五个字形容自己的一天”等，让学生在轻松愉快的氛围中，体验写作的乐趣。
二、巧妙引导学生的写作在小学生起步作文教学中，教师需要巧妙地引导学生写作。
由于学生的写作能力有限，所以教师要在引导学生的过程中，注重简单易懂的语言。
可以通过给学生提供写作素材、设置写作情境、引导学生多角度思考等方式，激发学生的想象力和表达欲望，帮助他们产生写作的灵感。
教师还可以提供一些简单的写作框架和范文，让学生在写作时能够有所借鉴和参考，从而提高写作的质量。
三、注重语言的培养小学生起步作文教学中，语言的培养至关重要。
教师要引导学生注意语言的选择和运用，注重培养学生的语言表达能力。
可以通过导入一些生动形象的词语和句子，让学生在写作中能够用上一些富有表现力和想象力的词语，增强文章的感染力和吸引力。
教师还可以通过大量的朗读、背诵、模仿等方式，培养学生的语感和语言表达能力，让他们有更丰富的词汇和更准确的语法运用。
四、鼓励学生的创新小学生起步作文教学中，要鼓励学生的创新。
教师可以给学生提供一些宽松的写作题目，让学生有更大的发挥空间，从而激发他们的创造力。
教师还可以通过给学生提供一些挑战性的写作任务，激励学生不断超越自我，培养他们的写作勇气和写作毅力。
浅谈小学低年级作文起步教学中存在问题及对策
浅谈小学低年级作文起步教学中存在问题及对策随着小学教育的发展，作文教学已成为教育的重要组成部分。
在小学低年级，小学生对于作文的掌握程度不同，但是起步教学对于日后的作文水平至关重要。
本文将针对小学低年级作文起步教学中存在的问题进行探讨，并提出相应的对策。
一、存在的问题1. 缺少主题和思路小学低年级学生在作文起步时，往往缺乏主题和思路，无从下笔。
有的学生会自发地去写一些琐碎的细节，但缺少主题思考，没有统一的脉络。
2. 语言表达不连贯小学低年级学生作文起步的语言表达多是零散的，缺少连贯性。
学生在表述自己的意见时，常常没有抓住重点，语言纷繁琐碎，读起来让人难以理解。
3. 缺乏想象力小学低年级作文起步时，学生对于想象力的运用及表达不是很熟练。
在写作中缺乏想象力的表现，词汇和句式简单重复、无变化，难以吸引读者，限制了作文的水平。
4. 教师讲解方式单一在小学低年级教师在教学过程中，常常采用“一通百通”的方法，即只详细阐述一篇作文的写法，缺少多样性，让学生难以以不同的方式来学习和应用这些知识。
二、对策建议引导学生从多方面找到合适的主题，通过讲故事、看图片等方法让学生在脑海中具有清晰的画面，有助于提高语言表达的连贯性，增加作文的色彩。
通过模拟写作的方式，训练学生的语言表达和句子结构。
同时在教学中，教师应该注重学生的写作细节和组织结构，培养其整体观察能力，逐渐提高其语言表达的连贯性。
鼓励学生在写作中灵活运用想象，不断尝试新的构思和表达方式，欣赏各种文学作品，学习如何运用高级词汇和表达方式，从而增强对于想象力的掌握和运用。
4. 多种教学手段的引进教师应该根据不同的学生要求和特点，采用多种教学方法来进行教学，如短文拼接、图画连评、游戏等等，以此帮助学生更加快乐地学习写作技巧和知识。
总之，小学低年级作文起步教学中，除了教师的一些引导和训练外，还需要学生本身的思维动力和认真态度。
只有教学与学生的积极参与相结合，才能达到最佳的教学效果。
浅谈小学作文起步阶段的教学方法
浅谈小学作文起步阶段的教学方法小学阶段是孩子们语文学习的起步阶段，作文教学对孩子们的语文素养的提高有非常重要的意义。
作为教师首先应该清楚的认识到一点，小学阶段的学生作文的主要目的不是为了考试，而是为了提高他们的思维能力和语言表达能力，培养他们的想象力和创造力，通过作文让他们提高语文素养的同时也丰富他们的生活经验。
在作文创作的过程中，教师需要从以下两个方面考虑，一个是启发学生的思路创新与思考，同时也要从提高他们的语言表达能力出发，以下就小学阶段的作文教学方法进行简单的讨论。
一、启发思路创新1、教师可以通过多种形式来激发学生的创新思维能力，例如看影片、听故事等，在观看影片时可以启发学生自己去想象剧情结局，和自己的生活经验联系起来，让他们用自己独特的视角去看世界。
同样，在听故事的时候，教师应该注重挖掘故事里的主题，启发学生自己举一反三，去寻找更加广阔的思路感悟。
2、通过训练学生的观察力，让他们通过对周围环境的观察与感悟，提高自己的口头表达和写作能力。
例如教师可以组织学生到校园周边进行野外考察，同时也可以给学生布置一些综合性的作业，鼓励他们将所观察到的东西以自己的思路方式进行组织，从而训练学生的观察力和创造力。
3、通过教育学生进行概括性思维，让他们更好地提高自己的思维能力。
例如学生可以从一些短篇小说中提取出重要的事件、情节等重要的元素，用自己的语言进行推理和表述，从而激发学生的思路创新精神。
二、提高语言表达能力1、关注学生的写作过程而非结果，要给予学生更多的写作空间，让他们在写作中更好地发挥自己的想象和创造力，从而提高语言表达能力。
针对不同的学生，教师可以选择不同难度的题材给予学生，让学生在创作中更好地发挥自己的特点。
2、提供有效的语言技巧支持，例如给学生展示语句的构成方法、标点的用法等，通过观察、模仿能够让学生更加准确掌握语言表达能力。
例如可以给学生阅读一些优美的诗歌或散文，从中挖掘出其中的修辞技巧和表现手法，然后引导学生运用到自己的写作中去。
低年级作文教学起步训练
浅谈低年级作文教学的起步训练【中图分类号】g62.20 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01低年级作文训练是作文教学的起步阶段。
对低年级学生进行早期作文训练，符合少年儿童的生理发展规律。
有关儿童心理的研究表明，一般三岁至八岁期间，是儿童的思维和语言发展的最佳“黄金期”。
这一阶段，儿童思维活跃，记忆力强，爱说爱动，有利于作文能力的形成。
因此，重视低年级的起步作文教学尤为重要，一则为中高年级的作文教学打下基础，二则分散了小学阶段作文教学的难点，减缓了坡度。
在作文启蒙阶段，由于学生年龄小，认识事物的能力还不强，生活的圈子小，接触的事物少，写作的时间短。
因此，对于这个阶段学生的作文教学来说，平时在训练中注意从以下三方面进行指导，为学生书面写作能力的发展打好基础。
一、培养学生的写作兴趣，注意激发表达愿望，让学生爱说，想说“兴趣”是调动学生的积极因素，使其认真习作的强大动力，是发展智力、培养作文能力的基础。
只有使学生产生了表达愿望，乐于动笔练习，才能收到较好的训练效果。
刚开始习作时，教师要鼓励学生放开写，把自己在日常生活中感兴趣的事物以及见闻等带着一定的感情色彩主动地记下来，想写什么就写什么，喜欢怎么写就怎么写。
（不会的字用拼音代替）主动权完全掌握在自己手里，可以任思维驰骋，任感情迸发。
经过一段时间的训练，在一年级下期，班上不少同学都能兴趣盎然地将自己的所思所做真实地用文字表达出来，如王娟写的“悄悄话”：“明天jiù是母亲节了。
我用自己的líng花qiánmǎi了一支kāngnǎixīn，chèn妈妈shuìzháo了，我qiāo qiāo地把花放在她的zhěn边。
明天早上，děng妈妈xǐng 来，gěi她一个jīng xǐ。
”听着这充满稚气和爱心的语言，大家都被这份浓浓情意感动了。
这样，学生更深切地感到：原来作文就是把自己想要说的话写下来告诉别人，作文并不是什么困难事。
小学生作文起步教学
小学生作文起步教学小学生的作文起步教学摘要大纲指出:“作文教学应该从说到写，由易到难，循序渐进。
低年级着重练习写话，要有内容，语句要完整，连贯。
”教学中，要通过朗读、熟读、背诵、回答问题等方法，培养学生说连贯话的能力。
这样做既能培养学生的口头表达能力，还可培养学生说话、写话、叙事的条理性、完整性。
关键词小学生作文教学起步教学一、加强句子训练1、句子的训练完整性。
低年级学生说话、写话往往不够完整，不是少主语，就是少谓语。
这项训练应随着一年级教学“句子”就进行并加强。
以使学生形成完整句子的概念。
一个完整的句子必须具备前后两部分，前一部分说明谁或者什么,后一部分说明干什么，怎么样或是什么,常引导学生辨别句子，纠正句子的错误，做把句子补充完整的练习。
2、造内容充实的句子。
造句是提高学生作文能力经常的、有效的训练方法之一。
可以口头造句，这样既节省时间，又能锻炼学生的敏捷、灵活的反应能力，这对提高语言表达能力起了直接的作用。
也可让学生书面造句，要求把句子写完整，写通顺，句末打上标点符号。
在组织和指导学生进行造句练习时，不要局限于能写完整的句子就行了，还应引导学生能造出内容充实的句子。
如学生用“关心”造句，有的说:“老师关心我们。
”有的说:“老师像妈妈一样关心我们。
”第二句就显得内容更丰富、充实。
低年级语文教材中安排的大量造句练习是训练学生的初步的写作能力，是作文的启蒙练习。
作为作文教学起步形式的造句只有从内容入手，扎扎实实地引导学生造出不仅结构完整，而且内容充实的句子，才能完成低年级作文起步教学任务，为中年级“加强段的训练”奠定基础，减缓坡度。
3.模仿优美的句子说话。
人们学习语言首先是从模仿开始的。
我们在教学中，抓住一些典型的、常用的句式，让学生模仿练习说话。
这样既给了学生“拐棍”，又能根据训练要求举一反三，培养学生的思维能力。
如教“蔬菜”一课，有这样一句话:“蔬菜的种类很多，有的吃根，有的吃茎，有的吃叶子，有的吃花，还有的吃果实。
浅谈小学低年级的起步作文训练
浅谈小学低年级的起步作 文 练
合 ， 文教 学 既要 培养 学 生 作 用 词 造 句 、 句 成 段 、 段 成 连 连 篇 的 能 力 ， 要 培 养 学 生 观 又 察 事 物 、 析事 物 的 能 力 ， 分 这
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课 程表里低年级没有安排专 门 的 作 文 课 ， 不 能 因 此 认 但 为 低 年 级 没 有 作 文 教 学 任
务 。这 一 时 期语 文 教 师 如 果 能在抓好 识 字教 学 的 同时 ， 抓 紧学生 作 文 的起 步训 练 ， 将 为 以 后 的 作 文 教 学 打 下 良 好 的基 础 。 加 强 低 年 级 作 文 的起 步 训 练 ， 是 在 识 字 教 就 学 、 读 教学 中注 重字 、 、 阅 词 句 、 和 听 、 、 （ ） 及 段 说 写 话 以 观 察 、 维 等 作 文 要 素 的 训 思 练 。低 年 级 作 文 （ 口头 表 达 和 书 面 表 达 ） 步 训 练 是 要 起 结 合 识 字 教 学 、 读 教 学 进 阅 行 的， 们之间相辅相成 ， 它 互 相促 进 。叶圣 陶先 生 曾说 ： “ 小学 生 今 天 的 某 一 篇 作 文 ， 其 实 就 是 综 合 地 表 现 他 今 天 以前 知 识 、 维 、 言 等 等 方 思 语 面 的积 累 。 （ 自《 ”引 叶圣 陶 语
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文教学论集》 。叶老先生 的 ） 这 些 话 ， 明 小 学 生 的 作 文 说 能 力与 他 的前 期 作 文起 步 训
小学语文低年级起步作文指导方法初探
学苑掇英
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2019.11（小学）
一、提出合理的写作训练要求 低年级学生刚刚开始接触作文训练，教师一定要就写作训练的要求进行合理安排。 一方面，低年级学生的语言积累相对有限，即使有很多想法和感受要表达，也可能找不 到准确恰当的语言，这是他们面临的主要问题。另一方面，低年级学生思维能力有限， 如果教师给学生讲解一些较为复杂的写作方法和技巧，学生会很难理解，还会产生心理 负担。因此，在作文教学的启蒙阶段，教师最好采取生活化的教学方法，让作文课堂变 得轻松有趣，易于学生理解和接受。同时，教师也可以利用各种辅助素材和工具，构建 高质量的作文课堂，给予学生更多生动直观的写作指导。这样才能让学生更加充分地融 入课堂，产生写作的兴趣与欲望，为作文训练的推进奠定良好的基础。 循序渐进地开展写作训练。对于低年级学生，教师要给予他们以帮助与指导。例 如，在写荷花的时候，教师可以先让学生看一些荷花的相关视频或图片，然后再要求学 生发挥想象力，描写花朵、荷叶等。开始，学生可能无从下笔，教师可以指导学生，先 口头上描述观察到的内容，再将其转化成文字。虽然每个部分的字数不多，可是组合在 一起，就能很好地展示出荷花的特色。不仅如此，教师还可以在学生遇到写作障碍时， 多做有针对性的指导，给予他们更多积极正面的鼓励，让学生建立写作的信心。 二、培养锻炼学生的观察能力 写作训练很重要的一点是，引导学生积累丰富的写作素材，这样，在写作时，学生 才能够做到言之有物，写出来的作文也会更具可读性。 在具体的教学实施过程中，教师可以注重学生观察能力的培养与锻炼，让学生更加 留意身边的人和事，加深对生活的感悟。这些都是学生作文素材的重要来源。另外，掌 握相应的观察方法和技巧，还能够帮助学生在作文时形成清晰合理的思路。教师可以从 低年级就培养学生的观察习惯，有意识地给学生安排一些观察任务。随后，可以慢慢将 观察事物的方法和技巧教给学生，让学生不仅可以观察得更加细致，也能够在观察中有 更多收获和体悟，这些都对学生的写作有极大的辅助效果。 在写作时，教师一定要引导学生联系生活实际，写出自己的所见所感。在刚开始 训练学生语言表达能力时，教师要引导他们先仔细观察事物。例如，以“春天的花”为 题进行写作训练，教师就可以鼓励小学生，到野外观察各种各样的植物，感受春天的美 好，从而为写作积累一定的素材。学生在观察中获取的内容和感受越多，手中掌握的作 文素材就越丰富，他们表达的欲望也会更加强烈。由此可见，在低年级作文教学中，培 养学生的观察能力是极为重要的，这是教师要有效把握的教学重点。 三、激发学生的思维和想象力 随着写作训练的慢慢深入，教师要逐渐重视对学生思维能力的训练，使其文章具备 更好的逻辑性。小学生的想象力十分丰富，他们对外部世界也充满了好奇。教师要鼓励 学生发挥想象力，充分表达自己的想法。教师可以有针对性地设计一些激发学生想象力 与创造力的训练主题，让学生结合主题充分锻炼自己的思维，并且捕捉到作文的内在乐 趣。这种训练过程，可以让学生的表达欲望更加强烈，写出更多生动有趣的文章，进而 推动写作教学，发挥其应有的作用。 在各种写作训练活动中，教师要强化对学生思维能力的训练。例如，在用图片进行 写作训练时，教师就要找一些有相关细节的图片，让学生展开相关联想。比如教师可以 出示一张关于森林的图片，里面有树、小花、各种各样的小动物，然后再让学生观察图 片里面的内容，进行相关联想与想象，最后鼓励大家，将自己看到的和想到的内容，用 文字表达出来。这种写作训练方式，具备一定的开放性，学生可以从自己的视角出发， 进行个性化表达。这样的训练形式有助于学生思维的发散，会让大家的联想和想象更为 丰富，这才是作文课堂更好的组织与构建方式，也是提升学生作文水平和学科能力的教 学实施方法。
作文起步二年级【浅谈低年级说与写的起步训练】
作文起步二年级【浅谈低年级说与写的起步训练】《小学语文教学大纲》指出：语文教学既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力。
这两种能力从一年级就要注意培养。
《课程标准》中明确指出，低年级的写话训练有下面三点要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
要达到这些要求，不是一朝一夕的事情。
事实上，低年级的语文教学较多的是进行字、词学习，再慢慢过渡到进行句的训练，对写话训练的落实并没有太多可以花费的时间。
因此，我们必须利用课余时间，充分利用各用有利条件，促使孩子们尽快踏入“写话”之门。
一、根据教材特点，培养学生说完整话比如，在教学汉语拼音：“yīng”时，先组织学生做“老鹰捉小鸡”的游戏，做完后，老师提问：“他们在干什么？”学生马上说出：“他们在玩老鹰捉小鸡。
”这样，既活跃了课堂，又把学生的无意注意转移到有意注意，使学生受到乐的熏陶，又达到了说句的目的。
看图说话阶段，随着说话内容的加深，对学生表达能力也要相应提高。
如教第一册中的基础训练7。
老师可以先引导学生仔细看图，说说图中谁在干什么？使学生能回答：“同学们在打扫教室”。
然后提供关联词：“有的……有的……还有的……。
”学生就能很快地回答出：“同学们有的洒水，有的在扫地，有的在擦黑板，还有的在整理桌椅。
”这样使学生有条理地说出完整、连贯的话，逐步提高了学生的口头能力。
二、扩展句子，丰富句子随着课文的加深，造句的内容也应适当提高要求，增加附加成分，充分利用学生学过的新词去丰富已学过的句式，以逐步提高儿童语文表达能力。
在教课文第三册课后训练题中，老师用最简的句子，让学生扩展。
如：（1）蓝天上飘着白云。
高高的蓝天上飘着白云。
高高的蓝天上飘着几朵白云。
（2）黄叶落下来。
一片片的黄叶落下来。
一片片的黄叶从树上落下来。
小学语文习作训练起步的实践与思考
小学语文习作训练起步的实践与思考一、引言语文习作训练是小学生学习语文的重要环节，通过写作训练可以提高学生的语文素养，培养他们的思维能力和表达能力。
本文将从训练的起步、实践探索和问题思考三方面来介绍语文习作训练的实践与思考。
二、训练的起步语文习作训练应从小学一年级开始，从简单到复杂，从基础训练到提高训练，逐步培养学生的写作能力。
一年级的习作训练主要以练习简单的句子和段落为主，通过学习字词的拼写和造句来培养学生的语感和表达能力。
二年级可以逐渐引导学生写一些小段落，并培养学生的观察力和想象力。
三年级可以开始写一些记叙文，学习写人、写事、写景，培养学生的叙述能力和描写能力。
四年级可以进一步引导学生写说明文，学习分析和解释问题的能力。
五年级可以写议论文，培养学生的观点表达能力和论证能力。
六年级则可以更加深入地学习各种作文形式，培养学生的创作能力和修辞能力。
三、实践探索在习作训练的实践中，教师可以采用多种方式来引导学生写作，例如写作指导、写作示范和写作评价。
1.写作指导教师可以通过讲解、讲解、讲授、示范、反馈和指导等方式，教给学生一些写作技巧和方法。
例如，教师可以教给学生如何组织好文章的结构，如何选择和使用适当的语言，如何运用修辞手法来增加文章的表现力等。
2.写作示范教师可以做一些写作示范，让学生参考和模仿。
例如，教师可以选取一些经典的好习作作为范文，给学生展示出来，让他们看到好的习作是如何组织内容、安排结构和运用表达技巧的。
3.写作评价教师可以对学生的习作进行评价，给予他们积极的反馈和建议。
评价应从内容、结构、语言等多个方面进行，帮助学生找出自己的不足之处，并提出改进的方法。
同时，教师还应关注每个学生的进步和努力，给予他们鼓励和支持。
四、问题思考在语文习作训练的实践中，我们也面临一些问题和挑战。
1.学生的写作兴趣不高由于习作训练的要求较高，使得一些学生对写作产生了厌烦情绪。
这时，我们应该通过设计有趣的话题和活动来激发学生的写作兴趣。
浅谈低年级作文起步教学
浅谈低年级作文起步教学低年级是作文的起始阶段, 低年级作文起步教学搞得是否成功,基础打得是否扎实,对学生今后的作文水平影响极大。
作为一名小学语文教师,要从小学生一进校门就有计划、有目的、有重点地对他们进行作文起步训练。
在新课标的指引下,如何对学生进行作文起步训练呢?我认为,主要有以下三步:一、扎实训练,培养兴趣;二、注重讲评,激发热情;三、积累词句,培养恒心。
一.扎实训练,培养兴趣低年级语文教学以“汉语拼音、识字、学词学句、阅读”等为主要教学任务,教师要把握好这些教学内容与作文起步教学的内在联系,创设生动有趣的训练形式,使拼音、识字、学词学句、阅读等教学为作文起步教学打下坚实的基础。
1.拼音起步。
写话训练可以从一年级学习汉语拼音之后就开始。
学了汉语拼音,掌握了一定量的音节词之后,可先让学生学习用拼音写一两句简单的话,当学了一定量的汉字之后,可采用汉字夹拼音的方法学习写话,如:用上两三个词写一句话或几句话。
这样的训练不但可以巩固所学的汉语拼音和生字词,还能提高学生的造句能力,培养学生动手动脑的好习惯,为今后的写作奠定良好的基础。
2、图画引导。
喜爱图画是儿童的一大特点。
孩子们的脑海里,常常有许多稀奇古怪的念头,有很多他们感到新鲜的事物,并且喜欢问个为什么。
然而刚入学的一年级学生由于识字量的限制,不能用文字抒发感受,因此“又画又写”是早期作文训练又一有效的训练法。
画喜欢的景物,画高兴的事儿,画难忘的活动,画美好的遐想,……画完后,在图下写一句拼音夹汉字的话,表达自己对事物的理解和自身的感受。
3、以说促写。
低年级学生好说好动,因而,可以采用多种形式为学生创设说话情境。
例如:爱看什么动画片,讲给大家听听;爱玩什么游戏,怎么玩；昨天晚上吃什么好吃的;你的生日打算怎么过……做游戏、讲故事、猜谜语、脑筋急转弯等等,都可以成为学生说话的源泉,都可以成为训练学生大胆说话及写话的途径。
还可让学生选择课文中的插图进行说话写话。
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浅谈低年级作文教学的起步训练
发表时间：2018-08-31T15:43:42.027Z 来源：《中小学教育》2018年第328期作者：汪世琴
[导读] 重视低年级的起步作文教学尤为重要，一则为中高年级的作文教学打下基础，二则分散了小学阶段作文教学的难点，减缓了坡度。
广西隆林县革步乡中心小学533413
低年级是作文的起始阶段, 低年级作文起步教学搞得是否成功,基础打得是否扎实,对学生今后的作文水平影响极大。
作为一名小学语文教师,要从小学生一进校门就有计划、有目的、有重点地对他们进行作文起步训练。
这一阶段，儿童思维活跃，记忆力强，爱说爱动，有利于作文能力的形成。
因此，重视低年级的起步作文教学尤为重要，一则为中高年级的作文教学打下基础，二则分散了小学阶段作文教学的难点，减缓了坡度。
在作文启蒙阶段，由于学生年龄小，认识事物的能力还不强，生活的圈子小，接触的事物少，写作的时间短。
因此，对于这个阶段学生的作文教学来说，平时在训练中注意从以下三方面进行指导，为学生书面写作能力的发展打好基础。
一、培养学生的写作兴趣，注意激发表达愿望，让学生爱说、想说
“兴趣”是调动学生的积极因素，使其认真习作的强大动力，是发展智力、培养作文能力的基础。
只有使学生产生了表达愿望，乐于动笔练习，才能收到较好的训练效果。
刚开始习作时，教师要鼓励学生放开写，把自己在日常生活中感兴趣的事物以及见闻等带着一定的感情色彩主动地记下来，想写什么就写什么，喜欢怎么写就怎么写。
主动权完全掌握在自己手里，可以任思维驰骋，任感情迸发。
经过一段时间的训练，在一年级下期，班上不少同学都能兴趣盎然地将自己的所思所做真实地用文字表达出来，如李玲玲写的“悄悄话”:“明天jiù是母亲节了。
我用自己的líng花qiánmǎi了一支kāngnǎixīn，chèn妈妈shuìzháo了，我qiāo qiāo地把花放在她的zhěn边。
明天早上，děng妈妈xǐng来，gěi她一个jīng xǐ。
”听着这充满稚气和爱心的语言，大家都被这份浓浓情意感动了。
这样，学生更深切地感到:原来作文就是把自己想要说的话写下来告诉别人，作文并不是什么困难事。
学生还会感到，这样做是很有意思的，是一种生活需要，于是他们想写、爱写。
喜欢表达的愿望如能激发起来，对今后的作文训练是大有好处的。
在教学中我还根据小学生爱听故事、爱讲故事的特点，充分利用教材，培养学生说写兴趣。
低年级语文教材中有的故事带有启发性的结尾，能发人深思，这就有利于教师指导学生写故事续编，以发展他们的创造性思维，激发说写兴趣。
二、培养学生的观察能力，进行写话训练
观察是说话、写话的源泉。
作文最初步的训练，就是以观察为基础，使说话、写话与观察紧密结合，这样有利于提高学生的说写能力。
低年级作文的写话训练常采用的方式是看图写话和观察事物写话等。
1.看图写话训练。
看图写话就是指导学生观察图画之后，把看到的和想到的写下来。
低年级语文教材的每个基础训练，都安排了看图说话或写话的内容。
教学中，我充分利用这些内容，对学生进行说写训练。
观察图画时，鼓励学生发挥自己的想象力，不拘泥于图画本身，要能看到画面以外的东西，使情节更加丰富精彩。
教给学生观察图画的方法，把画看“活”，把话说细;看图按顺序，说话有条理。
2.观察事物写话训练。
观察事物写话就是引导学生把生活中的观察所得写下来。
例如上说话课时，让每个学生带个桔子。
上课时，有步骤地指导学生观察桔子的颜色、形状，掰开以后观察里面的桔络、桔瓣，再尝尝桔子的味道。
在学生兴趣盎然之中，让学生把桔子的颜色、形状、味道写下来。
当然，还可以不事先有准备地观察，老师在平时善于捕捉时机，抓住每一个指导观察的机会或课后布置学生自己去观察，随时把观察所得写下来。
经常做这样的指导，不仅使学生的写话有比较丰富的内容，而且可以使学生逐步养成留心观察周围事物的习惯。
三、以写观察日记、悄悄话等形式指导练笔
培养低年级学生写话能力，不仅要在课内训练，还要注意培养学生在课外勤于动笔的兴趣和习惯。
练写观察日记，是培养学生观察能力和写作能力的一种行之有效的方法。
随着社会的进步和时代的发展，现在的小学生的思想和洞察力远比我们小时候复杂、锐利多了。
他们既对未来充满憧憬，又会用自己的思维方式去分析眼前的社会现实。
这种独特多变的内心世界蕴含着看不见、取不尽的素材。
现在的小学生，生活丰富多彩，每天都能观察到许许多多的事物。
如果教师能指导学生养成练写观察日记的习惯，将有利于从小培养学生的观察能力和写作能力，为以后作文打下坚实基础。
平时，要注意引导学生在班级和学校开展的各项活动中以及校外的一些活动中进行观察。
每次活动之前，都向学生讲清楚观察的对象及方法，使学生在活动中自觉地观察。
活动结束后及时地让学生把观察到的情景说一说，这样学生就能有话可说了。
在此基础上，引导学生以写观察日记、悄悄话的形式把活动中看到的、听到的，认为最有趣的事情写下来。
开始由简单的三、四句，再过渡到几句连贯的话。
初写时由老师统一指导写一、二篇，逐渐放手，过渡到每天写一篇观察日记。
经过一段时间的练笔，不少学生对写观察日记表现出了浓厚的兴趣，写话水平也有了明显的提高。
从实践经验中看出，指导学生写观察日记等形式的练笔，是低年级作文训练的一种有效方法。
在认真训练看图作文的同时，还要让学生坚持写日记、悄悄话，继续培养学生思维的敏捷和创造性。
这更需要让学生到社会实践中去，到大自然中去，深入生活，去观察、去认识、去积累，把自己看到的、听到的、想到的用文字写出来。
在抓好低年级写作教学时，一定要尊重学生的实际情况，激发他们的写作兴趣，培养他们的观察力。
以行之有效的为学生所乐意接受的练习形式，使学生的写作能力逐步、稳固地提高。