《小课题研究》模块六结业作业

浅谈阻碍小学生语文阅读能力的成因

【摘要】在小学语文教学中，培养和提高学生的阅读能力是一项重要的任务。《语文课程标准》指出:“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书”。博览群书，可以开阔思路，活跃文思，“读万卷书、行万里路”。阅读能力，对一个小学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是小学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识、提高学习兴趣、增长见识以及培养自学能力等方面都有密切联系。由于学生年龄小，阅读量少，并且缺乏生活体验，阅览书籍往往具有盲目性和随意性，严重影响阅读的质量。

【关键词】语文课程标准阅读能力成因质量。

一、问题的提出

《语文课程标准》指出:“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书”。然而，在新课标和新教材广泛实施与推行的今天，由于学生年龄小，阅读量少，并且缺乏生活体验，阅览书籍往往具有盲目性和随意性，严重影响阅读的质量。在教学活动中阅读能力，对一个小学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是小学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识、提高学习兴趣、增长见识以及培养自学能力等方面都有密切联系。但在阅读时，有部分学生存在着阅读障碍，阅读障碍往往会阻碍学生顺利完

成其他基本课程，从而影响其全面进步。

二、基础知识薄弱，阅读能力低

识字量的多少是影响学生进行语文阅读的重要因素。在对存在阅读障碍的部分学生进行分析、深入了解后，发现，这部分学生的识字量明显低于一般的同学。通常，在读相应年龄段的一篇课外文章时，一般同学不认识的字在5个以内甚至没有，但存在阅读障碍的学生不认识的字普遍在，多的甚至高达15个以上。除此之外，这部分学生对词语的理解存在困难，他们缺乏分析和综合的能力、归纳与概括的能力、对思想内容与方法的领会与把握的能力等阅读能力，从而导致他们对文章的理解无从下手。

三、阅读时间少及原因

（一）教学课程要求一年级学生每天的课外阅读时间不能少于15分钟，二年级每天不少于20分钟，三至六年级每天不少于30分钟。面对老师布置的课外阅读的家庭作业，存在阅读障碍的学生基本是完不成的。他们不仅不喜欢、不愿意去主动读课外书籍，而且，在老师强制性布置的前提下，他们也不是认真完成的。在阅读过程中碰到不认识的字跳过，遇到不理解的词句不去请教，一篇文章读下来，大概的意思有时也未必了解。对于这样的阅读，效率几乎为零。长期下来，这部分学生的阅读障碍越来越严重。

（二）存在阅读障碍的学生往往学习成绩也不尽如人意，有些学生会对自己的智力发展水平和学习能力产生质疑，进而产生自卑心理，而这种心理又得不到正确的帮助和疏导，从而造成其一生都挥之不去的阴影。

（三）阅读能力薄弱导致阅读兴趣不够浓厚。对于那些原本就不喜欢、

不愿意去主动读课外书籍有阅读障碍的学生来受社会风气的影响，也是导致对阅读兴趣不够浓厚的一个原因。

四、教师指导不够，教师自身素质有待提高

由于教学时间和任务的限制，教师在课堂上进行的只是针对大多数中上等水平的学生进行教学，从而使有阅读障碍的孩子得不到应有的照顾和指导。教师对这些学生没有进行针对性的分析并给予及时的矫正，致使存在阅读障碍的学生陷入了恶性循环的状态中。

五、家长重视不足

许多父母认为，课外阅读会影响学生的学习，从而禁止和限制孩子的课外阅读时间，当孩子有兴趣读书的时候给予残酷的限制，久而久之，孩子就会形成不爱阅读的习惯。加上家庭成员受教育程度所限，家中往往很少藏书，也极少订阅期刊杂志，使得孩子在阅读实践中遇到问题时难以解决。

由于农村的特殊环境，农村学生的家长对孩子阅读学习普遍不够重视，没有为孩子创造良好的阅读环境。很多孩子的父母长年在外打工，与孩子交流的机会减少，致使孩子平时不愿意与他人交流，影响孩子的沟通能力。

参考文献:

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