中学生英语学习动机的研究

中学生英语学习动机的研究

候妙娟

（陕西学前师范学院，陕西西安710061）

【摘要】学习英语是较为复杂的过程，很多因素会影响它学习的成败，教师与学生、教学环境、社会因素、以及内在的因素等。中学生英语学习态度、学习效率以及其学习的动机息息相关，学习动机对学习态度和效率有直接影响。本文将从学习动机的表层理论和深层理论出发，设计调查问卷对初、高中学生共215人进行英语学习动机类型、强度以及归因的调查。探讨剖析出目前中学生学习动机特征为：英语学习动机的多元化构成和动态变化。其中，不同年级学生表层和深层动机各不相同，情境因素对低年级学生的影响大于高年级学生，重点学校学生的成绩动机、出国动机、信息获取动机大于普通中学和乡镇中学。根据这些特点提出了相应的解决对策，讨论了对日后外语教学的启示，能够在日后教学活动中最大限度激发中学生英语学习的动机。

【关键词】中学生英语学习动机

1前言

现代英语教学由以注重语言知识传授的教师为中心逐步转变成注重语言技能培养的以学生为中心，学生在教学中的“主体”地位和教师在教学中的“主导”地位已经被广为接受。目前外语教学领域中学习者的个人因素也一直深受研究者的关注，在众多因素中，外语学习者的学习动机毫无疑问是一个举足轻重的问题。它影响了学习者对外语学习策略的选择、所花的学习时间和学习者的努力程度，最终对外语学习效果产生影响。研究者对动机问题进行了多角度探讨，国外的研究者偏好于理论建构，我国的研究者则在引进国外研究成果的同时，从多个角度论证了动机在英语学习中的重要作用，并有一些学者对英语学习动机的内在因素及其关系进行了初步探索，但是多以大学生为研究对象，鲜有对中学生学习动机类型研究。由于不同阶段学习者的背景知识，社会环境等差异很大，我们不能直接将这些研究结果套用在中学生英语学习动机上。因此，对中学生英语学习动机的研究对促进英语学习有很重要的力理论和实践的意义。

2研究背景

从光绪28年（1902）在中、小学设置英语课程算起，我国的外语教育已有百年历史，从人数角度考察，中国每天有上亿人学外语，其中中学生有七、八千人，由此开出我国是一个外语教学大国，但是我国的教学质量如何呢？调查显示，大多学生学了8年或12年的外语，仍读不懂外文书籍，尤其说不出，听不懂，无法与外国人交流。从教学方法和课堂组织的角度讲，我们一直跟着西方人的潮流走，其理论体系的构建是以描述外语学习过程和学习特征为主，在最近几年研究重点才逐渐由教学的客体转向主体。其中作为语言学习者最具能动性的因素，学习动机更是倍受研究者青睐。动机包涵了一系列的因素，这些因素可以为学习者提供“动力”和“方向”。根据学者的观点，动机一般分为两种：工具型动机与融合型动机。融合型动机是指“学习者个体由于希望和他认为的那个有价值的语言社区更好的交流而产生的强烈的学习愿望”。融合型动机和以下这些因素有紧密的联系，比如“对目标语感兴趣”，“对待学习目标语的态度”，“对学习环境的态度”，“对目标语社区的态度”和“目标语社区有交流的愿望”等等。（绳微，2005：48）此动机与工具型动机不同，工具型动机的学习者是完全为了达到某种实用的目的而学习的。多数学者认同工具型动机和融合型动机这种分法，且认为融合型动机更重要。

我国学者对英语学习动机的研究多为经典及扩展模式，以促进英语考试成绩为主。这些研究多探讨学习目的、自信心等动机与学习成绩之间的关系，没有考虑更多的动机结构以及相互之间的关系，多以在校本科生为主要研究对象。而针对广大中、小学生的英语学习动机的研究则少之又少。为此，本文着重研究广大普通中学生。试图探讨普通中学生外语学习动机因素，以便促进我国外语教学的进一步发展。

3对中学英语教学的意义

众所周知，学习是一种十分复杂的心理现象，如何引导学生更进一步学习外语，最重要的是了解学生学习外语的动机。布鲁纳，美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的主要目的是发现正确的学习方式，使学生的头脑中有学科的基本认知结构，这就是著名的认知发现。期中，他提出了四条最为基本的教学原则，其中之一便是动机原则。他提出内在动机是坚持学习的基本动力———好奇内驱力（即求知欲）、胜任内驱力（即成功的欲望）和互惠内驱力（即人与人之间和睦共处的需要）。这三种内在的学习动机效应是相对稳定而持久的。

在学习的过程中，作为学生学习的内部动力，学习动机一面影响着学习的进程和方向，另一面直接作用于学习效果。一般来说，学习效果与学习动机是统一的，学习动机往往可以促进提高学习成绩，学习成绩的提高也可增强学习动机。研究表明学生的学习动机是存在一定差异的，一般来说好学生的学习动机内容较为宽广，并且水平比较高，他们能将具体的近期目标与长远的目标密切结合，相互促进来提高学习成绩；良好的学习成绩进一步加强了原本的学习动机，成为进一提高好学习的动力，使学生不断积极进取。相反，较差的学生学习动机内容较为简单，水平偏低，一般仅有近期的小目标，亦或仅有一些宽泛的远大目标，两种目标无法很好结合，造成目标脱节，从而导致学习成绩不良；较差的学习成绩又是导致学生失去学习兴趣和学习信心的原因，原有的学习动机逐渐减弱甚至消退，更甚至出现自暴自弃、厌学等现象。如果教师能够多了解学生学习的内在动机，并且适当加以引导，就能更加有效地达到预期的教学目标。

4动机概述

简而言之，动机是在一种目标或一个对象的正确指引下，维持个体活动的内在心理过程的内部动力。动机可以说是一种内部心理过程，虽然不能直接去观察，但可以通过一些任务选择、努力程度、活动的坚持性和言语表示等行为进行推断。动机必须有目标，目标引导个体行为的方向，并且提供原动力。动机要求活动，活动促使个体达到他们的目标。

4．1心理学方面的定义

动机可以激发和维持一个人的行动，并将该行动指引向某一目标，以满足个体需要的内部动因。产生动机的基础是需要。需要是人脑对生理需求和社会需求的反映。当个体在生理上或心理上产生了一些不平衡时，需要就应运而生了。需要在主观意识上常以意向和愿望这种形式被人感受，一旦意愿激起并维持人的活动时，这时需要转变为活动的动机，引起行为并指引向某一个目标。

动机虽从需要转变而来，但并不是所有一切需要都能够转化为动机。需要想要转化为动机就必须具备以下两个条件：第一，内驱力。这是人内部的某一种不平衡的状态而引起的，目的在于恢复稳定状态的一种内在的推动力。需要必须具有一定强度才能转化为人们行动的内驱力。如果需要不迫切，则不足以使人去行动以满足这个需要。只有当个体的需要达到足够的强度又意识到这种需要，并知道采用何种手段去达到目的，有了采取行动去解决这个需要的要求时，才能产生动机。第二，诱因。这是能引起机体动机行为的外部刺激。需要转化为动机还要有适当的客观条件，即个体之外的刺激，它包括物质的因素，也包括社会性因素。有了客观的诱因，才能使人们想去追逐它，得到它，从而满足某种需要，因此，诱因就成为需要转化为动机的契机。这两个条件紧密联系又相互制约，促进着需要转化为动机。

4．2外语教学方面的定义

学习的动机指的是能够直接促进学生学习的内部动机。它是由学生学习的需求而引起的，其表现形式为为学习的意象、学习的

愿望、学习的兴趣和学习的态度等形式。一个学生是否想要学习，为什么想要学习，喜欢学习那些东西，以及学习的时候是否积极努力等，都是和学习动机相关的具体问题。

学习动机由多种心理因素组成的，其中最重要的两种心里成分是学习自觉性和认知的兴趣。学习自觉性指的是学生主动认识到自己学习的目的、学习的社会意义，并有着积极的学习态度与学习行为。学习的自觉性是慢慢形成的，它与学生的认识能力发展、家庭以及学校所进行的学习目的的教育、个人学习成与败的经验切实相关。当学生们能够主动认识到自己的学习与时代变化、社会发展甚至人类发展的密切关系后，在学习时就会产生高度的社会责任感，进而意志坚定、热情高涨的投入到学习中去。认知兴趣又被称为求知欲，是力求认识世界，渴望获得文化科学知识和探求真理并伴随着愉快的情绪体验的认识倾向。认识兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。求知欲旺盛的学生，在学习中全神贯注，积极思考，以苦为乐，有的学生甚至会达到废寝忘食的境地。

5对中学生英语学习动机的调查

英语学习动机是一个复杂的认知心理过程，它是可望实现某一目标和为了实现这一目标所付出的努力，及达到目标后的满足感的有机组合。动机决定着学生学习语言的成败，它给了学习者最基本的源动力并使学习者能够持之以恒。英语学习动机也于学习者的成绩密切相关，本次调查试图以问卷形式来揭示中学生英语学习动机的类型特点，以期对中学英语教学有所帮助。

5．1调查的目的

学习英语是较为复杂的过程，很多因素会影响它学习的成败，教师与学生、教学环境、社会因素、以及内在的因素等。学生学习外语的动机与学习的态度息息相关的，学习动机的强弱直接影响到学生的学习态度。本文将从学习动机的理论为出发点，结合问卷调查的结果，探讨剖析目前中学生英语学习的动机状况，希望对日后外语教学能够有所启示并找到一些应对之策。

5．2调查对象

初中学生120名，学校是陕西省商洛市双语初级中学（市重点）和陕西省商洛市砚池河初级中学（乡镇初中）。高中生120名，学校是陕西省商洛中学（省重点），商州区中学（普通高中）。

5．3调查方法

本次调查以问卷调查为主，问卷是封闭式答案，主要有兴趣、成绩、出国、情景、归因等方面共35个问题。每道题仅有是、否两个答案。问卷采用不记名方式由各班学习委员向学生发放并回收。调查共回收有效问卷215份。

5．4调查问卷

本次调查问卷内容分为三大部分，第一部分由20个问题组成，又分文两小部分，1到4题为中学生英语学习内在动机的调查，5到20题为外在动机的调查。第二部分由5个问题组成，目的在于调查中学生英语学习动机的强度。最后一部分由10个问题组成，调查中学生英语学习归因。

5．5调查结果

英语学习动机是一个复杂的认知心理过程，它是可望达到某一目标和为达到这一目标所做出的不懈努力，以及达到目标后的满足感的有机组合。动机对学生学习一门语言能否成功起着关键作用，它赐予学习者最基本的学习动力并使之不懈努力，坚持不懈。英语学习动机也于学习者的成绩密切相关，本次调查试图以问卷形式来揭示中学生英语学习动机的类型特点，以期对中学英语教学有所帮助。

5．5．1学习动机特征－－中学生英语学习动机的多元化构成和动态变化

内在动机：高中有61人，占百分比为53%，初中有52人，占百分比为52%。

外在动机：高中有57人，占百分比为50%，初中有58人，占百分比为58%。

根据上面两条调查结果的数据显示：首先，中学生同时拥有学习英语的表层动机和深层动机。学生们对英语学习非常重视，对英语学习成果抱有很高的期盼值，掌握型学习动机远远超过了表现型的学习动机，他们希望能拥有非常高的英语水平能力，换句话是中学生认为学习英语非常有价值、有意义，认为通过自身不懈努力将会拥有很高的英语能力。这种信念是中学生学习英语的动机的重要组成部分。但中学生英语学习努力程度一般，在一些访谈过程中发现，大部分中学生把英语学习差的原因总结为一些个人无法控制的因素，比如兴趣，而不是学习的方法、努力的程度等一些可以控制因素。

此外，中学生学习英语的动机会随着年龄的增长和认知水平的提高而发生变化，初中学生的表层学习动机高于高中学生，随着年龄的增长深层动机逐渐增长。有些区域的初中学生刚刚接触英语，对于自己学习英语的目的并不清楚，有同学是因为学校开设了这门课程，得通过考试；有的同学因为自己以后想出国深造，必须掌握这个工具；还有部分同学认为学好英语是一件值得骄傲的事情，会得到父母、老师的表扬，同学的羡慕等。仅有少数同学是因为喜欢英语而去学习。然而高中的学生随着长期英语的学习，对英语本身有了一定的了解，从而产生了学习兴趣，在兴趣的促进下，英语学习效率也随之提高。

所以在日常教学中，教师应该根据不同年龄段学生的学习动机来安排学习，对于刚接触英语的学生应该提高课堂的趣味性，刺激学生学习力度。对于高中学生则增强他们意识到学习英语的重要性，鼓励他们掌握这门语言。

其次，不同水平学校学生间的动机差异。在出国动机统计中：重点中学占55%，普通中学占38%，乡镇中学占31%。分析表明，不同层次的学校，学生们的英语学习动机有明显的差异。其中在学习成绩动机、信息交流动机和出国动机达到了显著水平。省重点学校的学生在学习成绩动机方面强于普通中学的学生，显著高于乡镇中学的学生；但普通中学的学生和乡镇学校学生之间的差异不明显。目前的一些重点中学，很看重学生的学习成绩，总是拿成绩把学生分为三六九等，这样长期以来，学生很容易形成一切都是为了成绩的现象。这样的现象短期看来可以促进学生的学习动机，但是部分学生因为成绩赶不到前面会形成一种自我挫败感，这样会严重影响学生的学习动机。但是普通高中和乡镇高中在成绩动机方面太弱，这样也不利于动机的培养。所以在日常教学中，教师应该抓住一个平衡点，使成绩也成为一个有效促进英语学习动机的因素。

在总体三类学校中，出国动机，重点学校学生在出国这方面的动机明显高于普通学校的学生，区县学校明显高于乡村学校学生；普通学校的学生以及乡村学校学生在出国这方面的动机和信息交流动机没有很明显的差异。出国动机是英语学习外部动机一个很重要的构成因素。在访谈过程中发现，大部分有出国深造意向的学生在英语学习方面很努力，英语水平也明显偏高。所以我们应该利用这一动机，提高学生的英语学习水平。

再次，情境对学习动机而言也是一个重要的因素，包含与教师、教材、班级、课程以及家长等有关的名目，也可称作为“学习情境动机”。其中情景影响数据分析为：高中占39%，初中占59%。观察数据我们也可发现，高年级学生在英语学习情境动机方面的数据调查显示明显低于年级学生，他们有较强的独立性。教师、教材、课程等因素对高年级学生学习英语的影响明显小于对低年级学生学习英语的影响，这符合中学生学习成长的一般规律。低年级的学生，可能刚接触英语，所以有很强的新鲜感，教材、班级、教师等一切都是第一次见到，对这些也充满了未知与好奇，也很容易受到这些情境的影响。如果教师利用好这些特征，则能够更充分的激发学生英语学习的动机。相反，高年级的学生长期接触到英语学习，对英语学习已经有了较为明确的认识，所以这些情境因素对其影响偏小。

最后，高年级学生在学习成绩动机方面明显强于低年级学生，这与高年级学生所面临的高考上大学的严峻任务有很大关系。目前我国的教育模式实质还是以应试教育为主导，教育制度的改变是要经过一个漫长的时期的，所以我们不能一味盲目的否认它，应该掌握其特点，利用其激发学生的学习动机。并且随着年龄的增长，学生的成就意识也在增强，学习成绩又无疑是鉴定学习好坏的一个方法，成绩也与成就相关联，好的成绩可以增强学生的成就感，教师应该注意到这些细节，帮助学生取得更好的成绩。

5．5．2学习动机强度及归因调查结果

对动机强度和兴趣数据分析显示，中学生63%的人数有很强的学习动机，67．5%的人数有浓厚的学习兴趣，这一数据说明我国目前的英语教育是往良性发展，大部分中学生的英语学习动机很强。但是这其中仍有很多学生的英语学习并不理想，在和部分学生访谈的过程中，有不少英语成绩好的学生认为自己并没有很用功学习，仅仅是非常喜欢学英语；而成绩较差的同学常常认为自己没有学习语言的天赋或者是没有认真学习，才导致英语成绩上不去。从而可见，不管是成绩好的学生，还是成绩差的学生都认为自己学习英语好坏皆因为天分，即喜欢不喜欢这样一个不可控的原因上，很少学生在英语学习过程和个人可控因素（例如用功、学习策略）之间建立联系。其实，我们不难发现，英语学习较好的学生，由于浓厚的学习兴趣，他们在英语学习上则更加努力，潜意识会总结出一套好的学习方法，这样英语成绩很快就会提高，自我成就意识也会随之增强，循环导致英语学习兴趣更加浓厚。然而成绩较差的学生，可能由于成绩一直不理想而导致形成一种无力感，长期以来对英语学习失去信心，努力程度自然就会减轻，恶性循环导致失去英语学习的动机。所以教师应该掌握这些循环规律，从某一环节入手，促进其良性发展。

6调查结果的启示

综合来看，中学生英语学习动机有内在的动机（如兴趣）、外部动机（如成绩、出国等）和学习情境动机（教师、教材、同学）。从表六中我们可以看到，67．5%的学生有很浓厚的英语学习兴趣，所以在日常教学中，教师应该源源不断地促进学生的英语学习兴趣，帮助他们讲学习兴趣转化为一种促进学习进步的学习动机，帮助学生树立信心、养成良好的学习习惯。这种培养学习动机的途径实质上是利用学习兴趣从而把学习这种活动变成学生内在的心理需要，培养、增强学生的内在学习动机，使学生在英语学习的过程中感受到乐趣。因此在选择教材时应尽量挑选生动有趣的教材，备课时要尽量能调动学生的积极性，尽量让课堂生动、活泼，多组织丰富多彩的教学活动，让学生的学习环境轻松愉快，学生的英语学习动机自然而然也能得到提高。

教师还应注意到不同年级动机也有所差异，低年级学生表层动机高于深层动机，学习情境动机高于成绩动机。反之，高年级则注重与深层动机和成绩动机。所以教师应该掌握不同年龄段学生的心理、需要，因材施教，通过使用一些强化训练的手段使学生掌握认知和行为的一些策略，形成自觉、自律、坚定、恒久的学习品质。

在访谈中，还有一组数据显示，仅有20%的学生在课堂上主动回答问题，遇到困难及时向老师请教。部分学生认为回答错误或者问简单的问题很丢脸，这也反映出了学生在学习中的焦虑感也严重影响着学习动机。教师应该多提供机会，培养学生的自我效能感。不管学生时下的学习动机、学习状态如何，教师都应该持之以恒搞好教学任务，帮助学生学懂学会，帮助学生建立自主自信的学习状态，帮助学生树立正确的自我认知，使学生能够获得成功的学习经验，感觉到学习的愉快，依靠扎实有效的教学能力来增强学生的英语学习动机。针对一些学生的个人差异，让每个学生都能获得学习成功的体验和满足感，从而帮助学生肯定自己人生的价值。

7结语

总的来说，本次研究试图探索中学生英语学习动机的特征，通过问卷数据调查分析发现认知心理学和教育心理学上的深层/表层动机理论、价值期盼理论对研究中学生英语学习动机具有很强的解释力。本次研究在某种程度上也丰富了我们对中学生英语学习动机的调查研究，对中学英语教学，提别是激发和提高中学生英语学习动机有一定启示。该研究能帮助教师进一步了解中学生英语学习动机的构成因素和主要特征，根据初、高中学生的不同动机特点，从不同角度来激发促进中学生英语学习的动机。其中，提高师资质量、改进教学方法、合理安排课程进度、优化语言环境等应是我们日后教学中采取的对策。中学生英语学习动机的不断变化告诉我们，在加强动机这方面，学校和教师大有作为，教育者应该发现、激发并保持学生的学习动机，使学生从事有利于学习的活动。因此在实际教学过程中，教师应该理论和实践相结合，不断总结积累经验，不断深入研究，继续探索新的高效的方式方法，使学生永葆学习的热情与兴趣，激发学生的学习动机。

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作者简介：候妙娟（1986－），女，汉族，陕西商洛人，陕西学前师范学院教师培训部，硕士研究生，研究方向：英语教育、对外汉语教学、教师教育。