“任务驱动式”口语交际教学课型
任务驱动教学法在中职《普通话与口语交际》课程教学中的运用
任务驱动教学法在中职《普通话与口语交际》课程教学中的运用摘要】任务驱动教学法是目前职业类学校普遍试行的一种教学模式。
本文旨在通过任务驱动教学法与中职《普通话与口语交际》课程特点的契合，针对《普通话与口语交际》课程的教学实际，探索任务驱动教学法在该课程教学中具体方法的实施。
【关键词】任务驱动教学法中职口语交际【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）08－0169－02《普通话与口语交际》是服务类专业必修的一门实践性较强的基础课。
中职语文教育的培养目标要求学生“养成说普通话的习惯”、“听话时做到耐心专注，能理解对方说话的主要内容、观点和意图；说话时有礼貌，表达清楚、连贯、得体”、“能够根据学习、生活和职业工作的目的和情景进行恰当的表达和交流”。
但是受传统语文教学的影响，在中职语文教学活动中，仍存在重“文”轻“语”的现象，学生对口语交际训练也不够重视，导致学生学习积极性不高，课堂思维不活跃，阻碍了作为学习主体的学生在知识、思维拓展以及创新能力方面的发展，影响了中等职业学校创新人才的培养，因此我们必须要改革传统的教学模式。
一任务驱动教学法及其特点所谓的任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础之上的教学模式。
这种教学模式的特点是：教师把一学期要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务，以完成一个个具体的任务为线索，将教学内容融入到每一个任务中去，在完成任务的同时培养学生的创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，引导学生发现、思考，寻求解决问题的方法，最终让学生自己去提出问题并经过认真思考与教师的巧妙点拨，自己解决问题，进而在解决问题的过程中构建知识体系，提高学生的能力和水平。
任务驱动教学法作为目前职业类学校普遍试行的一种教学模式，为学生提供了自我展现的机会，学生在完成任务的过程中不断地得到乐趣，激发了他们的学习兴趣，并使之从中获得激情，从而不断创新，不断地进行自我完善。
任务型教学法之语文口语交际教学
才能激发学习者的认知需要 ， 从而 产生学 习动机 和兴 趣。可见 ， 创设有利 于任务呈现 和实施的教学情境是任务顺利实施 的良好开端。
二 、 师 指 导 。 务准 备 教 任
由此可见 ， 加强初 中语文 口语交 际教学和研 究 ， 会有助 于提高教 学效 率， 因为“口语交际 ” 旨在“ 培养学 生倾 听、 表达和应 对能力 ， 使学 生具有文
夸
任 务 型 教 学 法 之 语 文 口语 交 际 教 学
◆刘 菲
（ 江苏连云港外国语学校 ）
【 摘要】任务型教 学法是 指以具体的任务为学习动 力或动机 、 以完成任务的过程 为学 习的过程 、 以展 示任 务成果的方式 来体 现教 学成就
的教 学 活动 。 任 务 型教 学 法 自２ ０世 纪 ８ ０年代 兴 起 以来 ， 直 受 到 国 内外许 多学 者 和 教 师 的 关 注 ， 多用 于 语 言 教 学 ， 一 种 实 践 性 很 一 它 是 强 的 、 调 以 学 生为 中心 的 、 视 过程 与 互 动 的教 学模 式 。 强 重 【 关键词】任务 型教 学法 语 文口语 交际教 学
双向或 多向互动的对话活动。在活动中 ， 学生的听说能 力、 际能 力、 交 合作
现 了素质教育的精神。 任务是任务型教学的核心 ， 任务设计 是实施任务 型教学 的关键 。Ｓ ｅ ｋ—
能力和文 明素养能得到 整体和谐发展。这遵循 了学生 身心发展 的规律 ， 体 者、 学习者 ， 真正形成了一个师生互 动、 生生互动 ， 自主、 合作、 交流 、 探究 的
一
能 说 、 写 的专 业 技 术 人 才 ， 能 口语 交际 成 为信 息 时代 必 不 可 少 的 能 力 之 一 。
在任务型课堂中,如何提高学生的口语交际能力
在任务型课堂中,如何提高学生的口语交际能力任务型教学法从新课程标准的精神出发，是一种以人为本、以应用为目的，以应用为核心的教学途径，着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课程教学为发展性的课堂教学。
标签：任务口语交际能力一、在贴近生活的任务中，提高口语查际能力任务型教学活动要以学生的生活经验为出发点，内容和方式要尽量真实。
生活中学生对他们所熟悉、所亲临的场景是驾轻就熟的，相反对于那些他们所陌生的情境，不感兴趣的话题，儿童心理上是缺乏自信的，常常表现得无所适从。
因此，培养学生在真实生活中运用語言的能力就应该让学生在教学活动中参与完成真实任务，使得课堂语言活动近似于习惯，增强趣味性，脱离传统以知识教材为中心的枯燥无味的束缚。
例如，在牛津小学英语3B Unit 3中的“Who is he／she?”教学目的是为了让学生正确区分性别，男性用he，女性用she，根据孩子们的兴趣和年龄特点，我让学生在课前收集自己喜欢的明星、影星、球星、动画明星、著名人物的照片。
课上用这些照片配上Who is he?或Who is she?来提问，学生热情高涨，纷纷回答：“She is Liyuehun，”“He isYaoming，”在这一任务设计过程中，通过听、说、演、练等活动过程，学生体验到成功，在这样的听说氛围中学生愿学、乐学。
二、在情境交融的任务中，提高口语交际能力任务型活动就是培养学生用英语做事的能力，即实际运用语言的能力。
如牛津小学英语中的”Shopping”就是为了让学生掌握购物这个功能，培养学生用英语购物的能力。
因此，我把教室布置成商店，把它分成几个“商业区”，并且印了“钱”，鼓励学生用手中的“钱”去购物，看谁在规定的时间内买得最多。
这样学生的注意力就集中在用英语交际做事即语言的意义上，而不是语言的形式上。
而且在这个任务中，每个学生都扮演着不同的角色，需要全身心地投入。
这种身临其境的感觉有利于把所学语言较顺利地运用于真实的交际中，培养了学生的交际能力。
任务驱动型语文课例
任务驱动型语文课例
1. 学生自我介绍任务：学生按照老师要求，用适当的语言和方式自我介绍，提高自信和自我表达能力。
2. 图画故事任务：学生观察一幅图画，根据图画内容编写故事，练习语言描述和创造性思维。
3. 辩论任务：学生分组进行辩论，从不同角度探讨一个社会问题，锻炼思辨能力和口语表达能力。
4. 文学作品解读任务：学生阅读一部文学作品，并以小组形式进行讨论和解读，培养文学素养和团队合作意识。
5. 新闻报道任务：学生选择一则新闻事件，撰写新闻报道，培养信息搜集、整理和写作能力。
6. 表演剧本任务：学生分组编写并表演一出小剧本，通过表演提升语言表达和表演能力。
7. 诗歌朗诵任务：学生选择一首自己喜欢的诗歌，进行朗诵，培养语感和表达能力。
8. 观察写景任务：学生到户外或课堂窗外观察自然景色，用适当的语言描述景色，提高观察力和写作能力。
9. 书信写作任务：学生以某个角色的身份，写一封信给另一个角色，培养情感表达和写作能力。
10. 教育讨论任务：学生分组讨论教育问题，提出自己的看法和解决方案，锻炼思考和辩证能力。
中职学校口语课堂的任务驱动教学策略
45OCCUPATION 2021 10TEACHING METHODS教学方法编辑 姜 菁文/黄惠玲中职学校口语课堂的任务驱动教学策略口语交际能力对个人发展的影响越来越大。
在新疆喀什地区，中职学生普遍认识到提升自身国家通用语言口头表达能力（以下简称口语能力）的重要性。
笔者在新疆支教时，对喀什某中职学校2020级服装专业学生进行调查后发现，95%的学生认为口语能力是最重要的就业能力之一；98%的学生认为口语交际能力水平低，会对自己的升学、就业产生不利影响。
所有参与调查的学生均迫切希望提升口语能力，为将来发展做好准备。
在口语教学中实施任务驱动教学策略，突出口语课堂实践性特点，可以帮助学生提升口语能力。
一、基于任务驱动的口语课堂设计策略（一）以学生为中心，精心设计微任务群围绕学生口语能力提升这个核心，笔者把口语学习任务分解成练习微任务群（识记类微任务群、理解类微任务群、运用类微任务群），科学设计核心任务、典型任务，并设计渐进式微任务群。
在口语教学中，按照“识记—理解—运用”的认知规律，精心设计渐进式教学微任务。
识记类微任务群包括：读背、听写、默写等；理解类微任务群包括：朗读诗歌、看图说话等；运用类微任务群包括：模仿造句、情境对话、角色扮演、主题介绍等。
在进行任务设计时，根据学习内容进摘 要：提升口语能力对中职学生的发展至关重要。
本文就中职学校口语课堂的任务驱动教学策略的实施进行探讨，即通过科学有效的课堂设计，发挥教师的主导作用，实施有效教学评价，突出任务驱动课堂的实践性，帮助学生提升口语能力。
关键词：口语课堂 任务驱动 教学策略行阶梯式编排，让学生进行充分的读、听、说练习。
在口语课“我的家乡”中，确定核心任务为学生能够自如流畅地介绍自己的家乡。
设计的练习微任务如下：微任务一，学习描述家乡环境的常用词，能够读准、识记、背诵，并进行听写；微任务二，学习描述美丽家乡的常用句子，选择两个自己认为很好的词句进行背诵；微任务三，连用两个所学词语造句、介绍自己的家乡；微任务四，模仿例文，开展对话练习，介绍自己所在乡镇；微任务五，看图说话，运用所学的词语，按照逻辑顺序有感情地介绍自己家乡的特点。
小学语文中任务型口语交际教学策略探究
小学语文中任务型口语交际教学策略探究
任务型口语交际教学是指通过具体的任务安排，引导学生在语言交际中实际运用所学知识和技能，培养学生的语言表达能力和交际能力的一种教学方法。
在小学语文教学中，任务型口语交际教学策略的运用对于培养学生的语言能力和交际能力具有重要的意义。
本文将探讨小学语文中任务型口语交际教学策略的具体运用。
小学语文教学中任务型口语交际教学策略可以通过情景模拟的方式进行。
教师可以设计一系列与学生实际生活相关的情境，引导学生在模拟的情景中进行角色扮演，进行真实的语言交流。
通过情景模拟的方式，可以帮助学生理解和掌握语言的使用场景，培养学生运用语言进行真实交际的能力。
小学语文教学中任务型口语交际教学策略可以通过小组合作的方式进行。
教师可以将学生分成几个小组，每个小组都承担一个任务，例如讨论一个话题、演绎一个故事等。
在小组合作中，学生需要相互协作，共同完成任务，通过与他人的合作交流，培养学生的合作能力和语言表达能力。
小学语文教学中任务型口语交际教学策略可以通过游戏化的方式进行。
教师可以设计一些有趣的游戏，如角色扮演游戏、竞赛游戏等，将语言学习与游戏结合起来，提高学生的学习积极性。
通过游戏的方式，学生可以在轻松愉快的氛围中进行语言交流，激发学生的学习兴趣，提高学生的口语表达能力。
浅谈口语交际教学中的几种策略
浅谈口语交际教学中的几种策略
口语交际教学是指在语言教学过程中，通过模拟真实的语言环境和情境，培养学生运用所学语言进行实际交际的能力。
为了提高学生的口语交际能力，教师需要采用一些策略来引导学生有效地进行口语交际教学。
教师可以运用任务型教学策略。
任务型教学强调学生在具体任务中的实际应用。
教师可以通过提出真实情景或仿真情景的任务，使学生在实践中学习语言。
教师可以模拟餐厅点餐的情景，让学生扮演服务员和顾客的角色进行口语交际。
这样的任务既能让学生运用所学知识进行交流，又能增强他们的语言应用能力和交际能力。
教师可以采用分角色对话的策略。
这种策略可以帮助学生更好地理解和运用语言。
教师可以设计一些对话情景，要求学生分角色进行对话。
教师可以设计一组对话情景，要求学生在其中扮演不同的角色进行对话，如学生A扮演店员，学生B扮演顾客等。
通过角色扮演，学生可以全身心地融入到对话中去，更好地理解对话内容，提高自己的语言表达能力。
教师可以采用小组合作的策略来进行口语交际教学。
小组合作可以让学生在互动中学习语言。
教师可以将学生分成小组，让他们进行合作讨论或者进行任务完成。
教师可以给学生分发一些任务卡片，要求学生在小组内完成任务并进行交流。
通过小组合作，学生可以相互激励，共同进步，提高语言表达和沟通能力。
任务驱动法在小学三年级口语交际教学中的应用研究——以统编教材三年级下册《劝说》为例
任务驱动法在小学三年级口语交际教学中的应用研究———以统编教材三年级下册《劝说》为例陈燕冰(顺德区陈村镇吴维泰纪念小学,广东佛山528314)摘要:口语交际是现代公民的必备能力。
小学三年级正是提高口语表达能力的重要时期。
本文以任务驱动法为抓手,通过创设情境,明确任务;小组合作,实施任务;互动交流,成果展示;多元评价,反思提升等途径来激发学生学习热情,提高其口语交际能力和语文核心素养。
关键词:任务驱动法;口语交际;应用研究一、任务驱动法在口语交际中的应用意义现今,口语交际是现代公民的必备能力。
根据我校《三年级口语交际课学习情况的问卷调查》(2018年3月)发现,学生害怕交流、不知道怎么说、没东西可说的情况较严重。
本次调查发出问卷188份,回收有效问卷187份,有效度99.5%。
数据显示:平时能主动与他人交流占28.24%,能准确表达想法仅占37.02%,主动分享并会评价别人的占46.3%。
可见我校三年级学生交际主动性较低,交际内容单一,严重制约着其口语交际能力的提高。
所以如何有效运用任务驱动法激发学生学习热情,提高口语交际能力和核心素养具有紧迫性和重要性。
二、口语交际教材下的任务驱动分析表有效的“任务驱动”要求“任务”的目标性,根据三年级口语交际教材制定了以下任务驱动的分析表。
从而使学生在真实的任务中探索、学习,逐渐获得成就感,激发求知欲,形成一个感知心智活动的良性循环,培养学生勇于探究、主动进取的学习能力,提高其核心素养。
《劝说》是三年级下册第七单元的口语交际,重点引导学生注意说话的语气。
多从别人的角度着想进行有效的劝说。
本节课通过“生活小剧场”情境导入,再设置“语言救火员”这一闯关任务来使学生发现、总结掌握交际方法,最后在分享中互评,提升口语交际能力。
三、任务驱动法在小学三年级口语交际教学中的有效策略任务驱动法的基本环节包括:创设情境,明确任务,实施任务、效果评价。
以《劝说》为例,具体操作如下。
运用多种教学法提升学生口语交际能力
运用多种教学法提升学生口语交际能力
口语交际能力是指学生在日常生活中运用口语进行交流的能力。
为了提升学生的口语
交际能力，可以采用多种教学法，以下是几种常用的教学法：
1.任务型教学法：通过给学生设计各种日常生活中的任务来提升学生的口语交际能力。
比如让学生合作完成一份菜谱，学生需要在小组中商讨并用口语交流如何制作菜品的步骤
和所需材料。
2.角色扮演教学法：让学生在扮演某个角色的情景下进行口语表达。
比如让学生扮演
顾客和店员进行商店购物的角色扮演，学生需要运用口语进行商品询价、商品选购以及支
付等交流活动。
3.情境教学法：通过创设真实的情境和场景，让学生在模拟的情境中进行口语表达。
比如让学生在模拟旅行的情境中进行口语交流，学生需要用口语订购机票、预订酒店、询
问路线等。
4.游戏教学法：结合游戏的元素来提升学生的口语交际能力。
比如进行单词拼图游戏，学生需要用口语描述图片上的单词并拼出正确的单词。
5.对话训练法：引导学生进行对话的训练，让学生在一对一或小组对话中进行口语交流。
比如让学生进行情境对话练习，让学生通过对话的方式进行信息的交流。
6.实践体验法：通过实际的体验来提升学生的口语交际能力。
比如组织学生进行户外
活动，让学生参观实际的地点并进行口语交流。
目标驱动教学法在初中语文口语交际教学中的运用
目标驱动教学法在初中语文口语交际教学中的运用益阳市桃江县桃花江镇中心学校口语交际能力是未来人才的关键能力之一，但是，初中语文口语交际课相对较少，现行教材从八年级开始安排口语交际专题，全学段只有“讲述、复述与转述、应对、即席讲话、讨论、辩论”六次专题训练。
要切实提高学生的口语交际能力，需在有效的课堂时间内采用恰当的教学方法来突破训练目标，“目标驱动教学法”就是一种很好的提高学生口语交际能力的方法。
《义务教育语文课程标准(2022年版)》中对义务教育阶段口语交际教学提出的总目标是：“学会倾听与表达，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”，并且在“学业质量”一项中提出：“在讨论问题过程中，能积极发表自己的看法，做到有中心，有根据，有条理;能耐心专注地倾听，复述、转述完整准确，要点突出;能就适当的话题作即席讲话和有准备的演讲，有自己的观点，有一定说服力”。
六个训练专题也有各自的教学目标。
如八年级上册“讲述”教学目标为引导学生了解讲述的意义和作用，掌握讲述的基本原则，掌握常用的讲述方法；“复述与转述”的训练目标为区分复述与转述的含义与区别，区分详细复述与简单复述，学习简单复述，掌握变换人称、转换时空等转述的方法等等。
运用目标驱动教学法设计口语交际课，须重点注意以下方面：一、情境导入要紧扣教学目标一堂好的口语交际课，应让学生明了本节课的主要内容与目标，教师首先要在情境导入环节紧扣课堂训练目标。
如曾令娥老师在桃江县初中语文骨干教师自主选学工作坊（A313-5）执教八下《即席讲话》示范课，课堂导入就设计了一个即席讲话环节：“今天我们在这里上公开课，来了这么多专家、老师，我想请一名同学来代表学校致欢迎词，大家先讨论一下，这个欢迎词该怎么讲。
”学生们一下子就兴奋起来，马上就展开了积极的讨论：要对谁讲话？讲什么？如何讲？达到怎样的效果？通过几个同学的尝试讲话，以及其他同学的评价建议，同学们很快理解了：即席讲话就是要考虑目的、对象与场合，选取一个合适的能引起听众共鸣的话题，讲究表达的思路，运用一些说话的技巧。
构建任务驱动型口语交际教学的策略探究——以统编教材五年级上册《制定班级公约》的教学为例
散步主线；有了主线，再对各个线上的故事进行生动讲述，引发学生的自主思考与探究；最后，围绕整幅画面，以说话训练方式，让学生进行说话练习，确保讲述过程逻辑清晰、言语生动有趣。
三、讲感受、增趣味，让绘本读写笔下生花读绘本，了解绘本故事，积累了写作素材。
讲故事，设置故事支架，让学生有条理地表达。
这些还不够，因为故事的呈现与表达，还需要学生能够投入到故事情节中，用生动、有趣的语言来表达故事，来增强故事的趣味性、吸引力。
教师在指导学生进行读写衔接中，学生的阅读兴致是积极的，对故事的分享热情也很高，但对于故事的表达，却未能与自己的体验相关联，导致言语表达游离于阅读之外。
在《母鸡萝丝去散步》绘本阅读实践中，尽管学生都读了绘本，也对故事表现出好奇和热情，但对于故事人物角色的把握，特别是言语、情感、角色的感知力欠缺。
在绘本中，母鸡萝丝走了6个地方。
同样，狐狸也经历了6个惊心动魄的故事。
请学生们选择某个场景，来编写故事。
如“越过干草堆”“绕过磨房”“穿过篱笆”“钻过蜜蜂房”等场景。
从这些场景，引领学生把握绘本角色、人物动作、神态，以及心理活动。
在写故事时，要以切身体会去表达，让人物角色个性鲜明。
很多学生在绘本阅读中，疏于细心地思考，更没有认真地去体察不同角色的情态变化，在言语表达上人云亦云。
如有学生从山羊的角色中写道：“今天的天气真热啊，地上的草都被吃光了。
”很显然未能走入角色，更谈不上以合情合理的言语来表达人物情感。
由此，通过绘本阅读，帮助学生找到绘本阅读的有效方法，并从阅读联系写作教学，让学生明白“说什么”“怎么说”“说具体”，提高绘本读写水平。
此外，作为语文教学资源的重要补充，绘本的创意读写，还要充分将绘本阅读体验，与讲故事、写故事联结起来，鼓励学生从故事阅读中，开发语言想象力。
在绘本读写实践中，教师要指导学生引入“角色”体验法，让学生从角色入情、入境，增强角色感，走进角色，与角色共鸣。
学生在角色代入中，用眼睛去观察画面、用心去思考故事，用语言来表达想法，让作文课堂有话可说，有事可写，有情可表。
创语文情境,借任务驱动,促语言运用
创语文情境,借任务驱动,促语言运用任务驱动是指通过设定具体的任务目标来推动学生的学习和语言运用。
在语文教学中，任务驱动的教学模式可以帮助学生更好地运用所学的语言知识，并在实际情境中进行语言交际。
一、任务驱动的教学模式任务驱动的教学模式主要包括以下几个步骤：任务设定、信息获取、信息加工和信息输出。
在任务设定阶段，教师会给学生一个具体的任务目标，例如写一篇关于“我的假期计划”的作文。
学生需要通过信息获取阶段，收集与假期计划相关的信息，包括目的地、活动安排等。
在信息加工阶段，学生需要整理和组织所获得的信息，并形成自己的观点和思路。
最后，在信息输出阶段，学生需要将整理好的信息通过书面表达或口头表达的方式进行输出。
二、任务驱动在语言运用中的作用任务驱动的教学模式可以有效地促进学生的语言运用能力。
首先，通过设定具体的任务目标，可以激发学生的学习兴趣和动力，使他们主动参与到语言运用中。
其次，在信息获取的过程中，学生需要运用各种语言技能，如听、说、读、写等，从而提高他们的语言运用能力。
此外，任务驱动的教学模式注重培养学生的合作意识和沟通能力，通过与他人的合作和交流，学生可以更好地运用所学的语言知识。
三、任务驱动在创造语文情境中的应用在语文教学中，可以利用任务驱动的教学模式来创造真实的语文情境，提高学生的语言运用能力。
例如，在学习古诗词时，可以给学生一个任务，让他们根据所学的古诗词创作一首新诗。
在这个任务中，学生需要运用古诗词的语言知识，并且在创作过程中表达自己的思想和情感。
通过这样的任务驱动，学生不仅可以更好地理解和运用古诗词，还可以培养他们的创造力和表达能力。
四、任务驱动教学的注意事项在任务驱动的教学中，教师需要注意以下几个方面。
首先，任务目标要具体明确，让学生清楚知道要做什么。
其次，在任务设定的过程中，要尽量考虑到学生的兴趣和实际情况，使任务具有一定的挑战性和可行性。
此外，教师还要在任务过程中给予学生适当的指导和反馈，帮助他们解决问题和提高语言运用能力。
小学语文中任务型口语交际教学策略探究
小学语文中任务型口语交际教学策略探究
随着语文教学的改革和发展，任务型口语交际教学逐渐在小学语文教学中得到重视。
任务型口语交际教学是指在语言学习者使用目的语进行实际交际的过程中，通过完成特定任务对语言进行学习和运用的教学方法。
它注重培养学生的语言运用能力和交际能力，使语言学习成为有效的交际工具。
下面，我将从任务型口语交际教学的定义、特点和策略三个方面进行探究。
任务型口语交际教学的特点有以下几个方面。
它是一种情境导向的教学方法。
任务型口语交际教学要求学生在特定的情境中进行交际，使学生更加贴近实际生活，更好地理解和运用语言。
它是一种目的明确的教学方法。
任务型口语交际教学通过给学生设定具体的任务来指导学习，学生可以清楚地知道自己的学习目标，提高学习效果。
它是一种以学生为主体的教学方法。
任务型口语交际教学注重培养学生的语言运用能力和交际能力，要求学生在任务完成中发挥主动性和创造性，培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
它是一种多元评价的教学方法。
任务型口语交际教学注重培养学生的综合语言能力，评价标准不仅包括语言知识和技能，还包括交际能力和学习策略。
“任务驱动型”口语交际教学模式的构建
“任务驱动型”口语交际教学模式的构建在现代社会中，人们越来越重视口语交际能力的培养。
特别是在英语教学中，口语交际更是被认为是培养学生语言表达和沟通能力的重要手段之一。
而在口语交际教学中，任务驱动型教学模式被认为是一种非常有效的教学方式，能够帮助学生快速、有效、高效地学习和运用口语交际能力。
本文就将围绕任务驱动型口语交际教学模式的构建进行探讨。
一、任务驱动型口语交际教学模式的基本概念任务驱动型口语交际教学模式是一种以任务为驱动的交际式教学模式，它强调任务在教学过程中的重要性，在完成任务的同时提高学生的语言表达能力和沟通能力。
这种教学模式通常适合于小组教学和对话交流。
它通常包括了以下的核心内容：1.教师制定选择任务任务驱动型口语交际教学模式中，任务是由教师定制的，并且以实际的情景为背景进行语言活动设计，以真实性来提高学生学习意愿和课堂自信心。
2. 学生小组活动学生在完成任务中通常需要进行组内讨论、角色扮演、合作撰写等活动形式，逐步提高他们的英语口语表达和交流能力。
3. 反思性学习任务驱动型口语交际教学模式强调学生在完成任务后进行反思性学习，通过对自己的反思和教师的评价，进一步提高自身的语言能力。
二、任务驱动型口语交际教学模式的优点1. 提高学习效率任务驱动型口语交际教学模式让学生在不断规划、准备、反思的过程中，能够在紧张的讨论与角色演练中完成课堂任务。
这种学习方式能够激发学生的兴趣，增强学习的效果。
2. 促进语言交流在任务驱动型口语交际教学中，学生需要通过对话交流来完成任务，增加学习者之间的互动和交流，有利于培养学生用英语进行沟通的能力。
3. 鼓励学生自主学习任务驱动型口语交际教学模式的另一个优点是鼓励学生进行自主学习。
在这种教学模式下，任务通常以学生为中心，并且由学生自己完成。
学生独立思考，自主学习的方式，能够培养他们的学习能力和自主学习意识。
4. 激发学生的学习兴趣任务驱动型口语交际教学模式强调语言应用，让学生在实际场景下运用英语学习知识，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习热情，从而使他们更有动力地学习英语。
小学语文中任务型口语交际教学策略探究
小学语文中任务型口语交际教学策略探究随着教育教学理念的不断更新和语言教育的重视，口语交际能力的培养逐渐成为小学语文教学的重要内容之一。
作为语文教学的一部分，口语交际教学在小学阶段就显得尤为重要。
针对小学生的语言表达能力和交际技巧的培养，任务型口语交际教学成为了一个备受关注的话题。
本文将就小学语文中任务型口语交际教学策略进行探究，以期为相关教学提供一些实用的指导意见。
一、任务型口语交际教学的概念和特点任务型口语交际教学是一种注重学生实际语言运用能力的教学模式，其核心在于让学生通过完成一系列的任务来促进语言的运用和交际能力的提高。
与传统的口语交际教学相比，任务型口语交际教学更加注重学生的主体性和实践性，以及教学活动的目的性和针对性。
任务型口语交际教学的特点主要表现在以下几个方面：1. 任务明确任务型口语交际教学的任务通常具有明确的目标和要求，旨在促进学生通过实际情境的交际活动来提高口语交际能力。
2. 学生主体性任务型口语交际教学注重学生的参与和主动性，强调学生的自主学习和发现式学习，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 交际情境任务型口语交际教学强调语言的实际运用，注重学生在真实的交际情境中进行口语表达和交际活动，培养学生的交际技能。
4. 反馈与调整任务型口语交际教学重视学生的反馈与调整，通过及时的评价和指导帮助学生发现和纠正错误，提高口语表达的准确性和流利度。
2. 注重任务的导入和设计在任务型口语交际教学中，任务的导入和设计至关重要。
教师应该在教学开始前明确任务的目标和要求，并设计一系列相关的任务活动，让学生在完成任务的过程中逐步提高口语表达能力和交际技巧。
3. 开展合作学习任务型口语交际教学强调学生的参与和主动性，因此教师应该引导学生开展合作学习，让学生在小组或者伙伴之间进行口语交际，相互交流和合作完成任务。
5. 创设多样化的任务活动为了激发学生的学习兴趣和提高口语交际能力，教师应该创设多样化的任务活动，例如口语表达比赛、口语角色扮演、口语情景模拟等，让学生在实际的语言情境中进行口语交际，有效提高口语表达能力。
小学语文中任务型口语交际教学策略探究
小学语文中任务型口语交际教学策略探究
在小学语文教学中，任务型口语交际教学策略是一种有效的教学方法，可以培养学生
的口语表达能力、语言交际能力和思维能力。
下面就小学语文中任务型口语交际教学策略
进行探究。
任务型口语交际教学策略注重学生的语言交际能力培养。
任务型教学是以任务为中心，学生通过完成一系列任务来达到语言交际的目的。
教师可以设计一些情境任务，让学生在
真实的语境中运用语言进行交际，例如模拟购物、求助、道别等情境，让学生发挥自己的
想象力和创造力，进行真实的交流。
通过任务的完成，学生能够在实际情境中运用语言，
提高语言交际能力。
任务型口语交际教学策略强调学生的口语表达能力培养。
口语表达是语文学习中非常
重要的一项能力，任务型口语交际教学可以帮助学生提高口语表达能力。
在教学过程中，
教师可以设计一些任务，要求学生进行口头表达。
设计一个情景对话任务，要求学生在规
定时间内进行对话表演，通过实际演练，学生能够培养自己的口语表达能力。
在任务的过
程中，教师可以及时给予学生反馈和指导，帮助他们进行口语表达的改进。
为了有效实施任务型口语交际教学策略，需要教师具备相应的教学技巧。
教师需要准
备充分的教学材料，根据学生的程度和需求设计任务型口语交际教学。
教师需要及时给予
学生反馈和指导，帮助他们提高口语表达和语言交际能力。
教师还需要进行任务的设计和
组织，灵活调整任务的难度和复杂度，以适应学生的学习需求。
中职语文“任务驱动、说写一体”教学模块的设计精品文档6页
中职语文“任务驱动、说写一体”教学模块的设计[基金项目]本文系2010年第一期江苏省职业教育教学改革重点研究课题“职业学校语文课堂教学有效性研究”的阶段性研究成果。
（项目编号：ZCG2/69）“任务驱动、说写一体”是指在中职语文的教学中，运用情境教学理论，搭建“任务驱动”的平台，将大纲中要求掌握的16种应用文文种和14种口语交际类型组合在一起，将学习内容设计在一个个工作任务和专题活动中，把语文学习置于真实的“工作情境”里，让学生通过自我实践和小组合作完成任务，达到提高语文综合素质和实用能力的目的。
但在目前的中职语文教材中，应用文写作和口语交际能力训练是自成体系的，在实际教学过程中两者却不可分割，在教授应用文写作时会涉及口语交际，而口语交际的部分内容也是建立在写作的基础上。
基于教育部《中等职业学校语文教学大纲》要求，本文将要求掌握的16种应用文文种和14种口语交际类型组合在一起，以任务为驱动，实现教学中的“说写一体”，以提高应用文写作和口语交际的实用性，充分发挥语文工具性的特点。
一、“任务驱动、说写一体”教学模块设计的理论依据1.大语文教育观。
大语文教育观的核心是确认语文教育与社会生活的联系和契合，强调联系社会生活，着眼整体教育，坚持完整结构，重视训练效率。
中等职业学校语文课程的性质与任务决定了中职语文教学应确立大语文教育观，把语文教学同育人有机结合，把传授知识同培养综合职业能力有机结合，把听、说、读、写有机结合，从职业的实际需要出发，设计活动项目，组织语文综合实践活动，提高学生的语文应用能力。
“任务驱动、说写一体”是基于大语文观，将写、说有机结合，从职业学校的学生活动实际需求出发，设计活动任务，进行语文实践活动的，使学生既丰富了语文的知识，又增强了语文能力。
2.情境教学理论。
“情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。
”这包含了四个层次的内容：“情境”指经过精心选择的人为优化的“典型场景”；情境教学是一种教学模式，而不是一种教学方法；“情境”的作用在于“把认知活动与情感活动结合起来”；创设“情境”的目的是“从整体上理解和运用语言”，实现学生的整体发展。
任务驱动型口语交际教学模式：理论与实践
任务驱动型口语交际教学模式：理论与实践一、引言随着全球化的加速和跨文化交流的日益频繁，口语交际能力成为现代人才必备的技能之一。
传统的口语交际教学方式已难以满足培养具有创新精神和实践能力的外语人才的需求。
因此，任务驱动型口语交际教学模式应运而生。
本文将对这一模式的背景、特点、原理、课堂实践、评价与反馈以及拓展与延伸进行深入探讨，以期为培养现代化外语人才提供新的视角和实践指南。
二、任务驱动型口语交际教学模式的特点任务驱动型口语交际教学模式的核心特点是以任务为导向，注重学生的参与和启发式教学。
在这种模式下，学生不再是被动接受知识的对象，而是成为学习的主体，通过完成任务的方式主动地参与到学习过程中。
同时，该模式强调真实语境的模拟，使学生在完成任务的过程中能够锻炼口语交际的实际应用能力。
三、教学原理任务驱动型口语交际教学模式以建构主义理论为基础，认为知识是由学习者主动建构的，而不是由教师灌输的。
在这一模式下，教师通过设计各种真实或模拟的任务，引导学生运用所学语言知识完成任务，提高口语交际能力。
此外，该模式还借鉴了合作学习理论，鼓励学生通过小组合作完成任务，培养团队协作精神。
四、课堂实践在任务驱动型口语交际教学模式的课堂实践中，教师可以设计多种类型的任务，如角色扮演、小组讨论、辩论等。
这些任务旨在为学生提供真实的语境和实际的语言运用机会。
以角色扮演为例，教师可根据课文内容设定场景和人物角色，让学生在模拟情境中通过扮演角色锻炼口语交际能力。
小组讨论则是另一种常见的任务形式，学生可以在小组内就某一话题展开讨论，互相交流观点，提高口语表达和沟通能力。
在任务驱动型口语交际教学模式的课堂实践中，教师需注意以下几点：首先，任务的设计应具有明确的目标和可操作性强的要求；其次，教师应给予学生充分的支持和引导，帮助他们克服困难；最后，教师应对学生的表现进行及时反馈和评价，以促进学生的学习进步。
五、评价与反馈在任务驱动型口语交际教学模式中，评价与反馈是至关重要的环节。
“任务驱动型”口语交际教学模式的构建
“任务驱动型”口语交际教学模式的构建随着社会经济发展的进步，英语已成为世界上使用最为广泛的语言之一。
与此同时，口语交际能力也成为职场和生活中必不可少的能力。
然而，传统的口语教学存在着很多问题，如缺乏任务支持、教学内容体系化程度低等。
为此，任务驱动型口语交际教学模式应运而生，该模式通过将学习目标与实际生活中的交际任务相结合，促进语言学习者主动参与和实践，提高了语言学习效果。
下面将从任务设置和教学方法两个方面探讨“任务驱动型”口语交际教学模式的构建。
一、任务设置任务是指在语言学习中要完成的实际交际情景，是学习者通过语言交际实践来达到预期目标的具体过程。
任务设置是“任务驱动型”口语交际教学模式的核心，任务的设计将影响到教学质量和学习效果。
1.任务设置原则设置任务的原则应与任务的性质和学习者的水平密切相关。
具体的任务设置原则如下：（1）与学习者的知识背景相关：任务应该考虑到学习者的知识背景和学习水平，选择与之相符合的内容和语言水平。
（2）与学习者的兴趣相关：任务应该体现出学习者的兴趣和热情，从而激发他们的学习动力和兴趣。
（3）与实际生活情景相关：任务设计应尽可能地贴近实际生活，以便于学习者在任务实践过程中更好地应用所学知识。
2.常见任务类型常见的任务类型包括：（1）信息收集型：学习者需要通过与他人交流，收集相关的信息，例如电话预订餐厅、询问出租车费用、网上购物等。
（2）信息传递型：学习者需要以书面或口头方式向他人传递信息，例如写信、发送电邮、介绍朋友等。
（3）情境交际型：学习者需要使用所学知识，适应特定的情境和背景，例如旅游故事、描述职业、话题讨论等。
二、教学方法1.任务分析法任务分析法是“任务驱动型”口语交际教学模式的重要方法之一。
它通过分析不同的语言任务类型，确定所需要的语言技能，从而为学习者提供实现任务所需的语言学习策略。
例如，在信息收集型任务中，学习者需要了解询问信息的技巧和方法，掌握相关词汇和句型表达等等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“任务驱动式”口语交
际教学课型
-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
“任务驱动式”口语交际教学课型从教学内容来讲，是指中职语文课程内容中的“口语训练课”；从授课形式来讲是采用任务驱动式教学方法，建立在建构主义学习理论基础上，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题的一种教学课型。
（一）课型含义
“任务驱动式教学”最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。
通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。
（二）课型结构
1．创设情境：使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习直观性和形象化。
生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识，发展能力。
2．确定问题（任务）：在创设的情境下。
选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。
问题（任务）的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当前问题，问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台，通过问题的解决来建构知识，正是探索性学习的主要特征。
3．自主学习、协作学习；不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料。
从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的“自主学习”能力。
同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。
4．效果评价：对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。
(三)课型特点
1. 以任务为主线、教师为主导、学生为主体
2. 以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式
(四)课型要求
1．对教师的要求：任务驱动学习的关键是任务的设计、生成和呈现，即教师把教学内容分解到精心设计的一系列任务中，学生通过对任务的分析、讨论，明确任务涉及的知识，找出解决问题的方法，通过任务的完成实现对所学知识的意义建构，从而获得知识和能力。
因此，教师应该根据建构主义学习理
论与维果茨基的“最近发展区”理论，以及学生的实际学习水平去设定合理可行的学习任务，使学生在完成任务的过程中逐步提升口语交际能力。
2．对教学环境及手段的要求：本课型对教学环境要求并不高，课室如果能提供多媒体教学平台，就会更利于教学实施。