学前儿童想象发展的特点
学前儿童想象发展的特点
学前儿童想象发展的特点学前儿童想象发展的特点分为三个方面：（一）无意想象占重要地位，有意想象初步发展无意想象是最简单、初级的想象。
幼儿的想象活动主要属于无意想象。
1. 想象的目的性不明确幼儿想象的产生是由外部刺激直接引起，想象不指向于一定的目的，仅以想象的过程为满足。
小班幼儿事先无一定想象目的，他们以想象过程为满足。
简单的解释就是儿童的想象过程是没有目的的，也就是此时的儿童不知道我要做什么，想象由外界的刺激直接引起，幼儿往往是在行动中看到了由自己的动作无意造成的物体形态，才想象自己所做产品的意义。
举例分析：在绘画活动中，幼儿想象的主题往往是从看到别人所画的或听到别人所说的而产生。
正因为如此，在同一桌上绘画的幼儿，其想象的主题常常雷同。
2. 想象的主题不稳定幼儿想象进行的过程往往也受外界事物的直接影响。
因此，想象的方向常常随外界刺激的变化而变化，想象的主题容易改变。
举例分析：在游戏中，幼儿正在当“医生”，忽然看见别的小朋友在“包糖果”，他就跑去当“工人”，和小朋友们一起“包糖果”。
中公教育幼儿想象的主题不稳定与目的性不明确进行区分：想象的目的性不明确是指幼儿的想象本身是没有目的的，即幼儿不知道自己要做什么，别人做什么我做什么; 想象的主题不稳定是指幼儿想象是存在主题的，只是受到周围环境的影响而改变主题。
3. 想象过程常常受情绪和兴趣的影响幼儿的想象不仅容易受到外界刺激所左右，也容易受自己的情绪和兴趣影响。
幼儿的情绪常常能够引起某种想象过程，或者改变方向。
举例分析：一个幼儿画了一只小兔子，要求老师来看，老师让他等一会，幼儿不高兴的说：“那只小兔子会跑掉的”。
等到老师走过来时，小兔子果真被涂掉了。
幼儿说：“它跑到森林里去了”。
（二）再造想象占主要地位，创造想象开始发展在幼儿期，再造想象占主要地位，表现为想象在很大程度上具有复制性和模仿性。
想象的内容基本上重现一些生活中的经验或作品所描述的情节，从内容上可以将想象分为4 种类型：1. 经验性想象幼儿凭借个人生活经验和个人经历开展想象活动。
学前儿童想象发展的特点
学前儿童想象发展的特点关于学前儿童想象发展的特点在考试当中是一个高频考点，在教师资格笔试中16年上半年以选择题进行考察，13年以案例分析题进行考查，那么如何在考试中更好的把握此知识点呢，接下来我将针对这一知识点和大家进行分享。
学前儿童想象发展的特点主要有三个：第一是无意象占主要地位，有意想象初步发展，那在这里我们首先要能够区分什么是无意想象和有意想象，无意想象指的是不依靠意志努力没有目的的想象，有意想象指的是需要付出意志努力，有一定目的的想象，这是关于无意想象和有意想象的简单区，分什么关于两者的地位我们要能够清楚是无意占主要地位。
那幼儿的无意想象又有哪些表现呢?1.目的不明确，幼儿在想象之前并不知道自己要干什么，没有预定的目的。
给幼儿一张纸让孩子进行绘画一开始可能不知道要画什么但是看到了别的小朋友在画小兔子就说我要画小兔子。
2.主题不稳定，幼儿的坚持性较差，往往在进行想象的时候受到外界因素的影响而改变主题，比如幼儿正在用积木搭建大桥，看到别的小朋友在搭建小动物，就推倒大桥搭建小动物了，同时还会受自身因素的影响而改变主题。
关于目的不明确和主题不稳定这两点表现常以反选题形式进行考查，给一段描述进行选择属于哪一个表现，所以一定要能够区分两者，这也是我们所疑惑的地方，字面意思都理解，但是往往做题时容易选错。
对于两者最简单的区分就看题干中的描述想象主题有几个，主题不明确强调的孩子想象之前没有目的，一般题干中是一个主题，而主题不稳定强调的是主题的变化，由一个变为另外一个，题干中一般有两个主题。
3.想象过程往往受情绪和兴趣的影响。
第二是再造想象占主要地位，创造想象开始发展。
幼儿期再造想象占主要地位，表现为，想象在很大程度上具有复制性和模仿性。
想象内容基本是重现一些生活中的经验或者作品中所描述的情节。
比如角色表演时幼儿扮演爸爸妈妈，也是对父母行为的一种再现。
随着幼儿年龄的不断增长与幼儿在不断的发展，创造想象开始逐渐的发展。
学前心理学 (6)：学前儿童想象的发展概述
学前心理学概述
想象概述
一、想象的概念
（一）思维的概念 想象是人类特有的一种对客观世 界的反映形式，是人们将过去经验中 已经形成的一些表象进行新的结合的 过程。 人们在反映客观事物的时候，不 仅能在头脑中形成知觉形象和记忆表 象，还能根据口头语言和文字的描述， 在头脑中形成自己没有感受过的事物 形象，或创建现实生活中不存在的新 形象。例如，当新闻上说起小朋友搀 扶老人过马路时，我们的头脑中便会 出现一幅在拥挤的马路上，小朋友搀 扶一位行动不便的老人过马路的画面。
想象概述
三、学前儿童想象的夸张性
（一）夸张性想象 的表现 夸张又称强调，是通过改变客 观事物的正常特征，使其某一特性 经过增大、缩小、数量加多或色彩 加浓等在头脑中形成新形象的过程， 是进行各种创作的一种重要手法。 例如，人们创造的千手观音、九尾 狐，及《格列佛游记》中的大人国、 小人国等形象。另外，我们常看到 的一些人物的漫画也是绘画者对人 物特点夸张的结果。
学前心理学概述
想象概述
二、想象的分类
2．创造想象 （二）有意想象 创造想象的产生应具备三个条件： 第一，丰富的表象储备。进行创造想象的首要条件就是要对事物进行细 致的观察，并储备丰富的表象材料。记忆表象的数量和质量对创造想象有决 定性的作用，表象材料越丰富，想象结果就越新颖。 第二，知识经验的积累。牛顿曾说过：“如果说我比别人看得更远些， 那是因为我站在了巨人的肩上。”创造想象依赖于知识经验的积累，要进行 创造想象，就必须对相关领域做深入的了解，积累必要的知识。每一个发明 创造都是在前人研究成果的基础上进行的。 第三，创造原型的启发。任何人的新发明创造都不是凭空想象出来的， 都要经过一定的相似事物的启发。例如，鲁班就是因为手被割伤，受到野草 的启发，发明了锯；科学家们根据蝙蝠的探知原理发明了雷达。原型之所以 有启发作用，是因为事物本身与所创造的形象之间存在相似性，可以作为创 造想象的起点。 学前心理学概述
各年龄阶段学前儿童想象的特点与想象力的培养
三.幼儿中班（4-5岁）儿童想象的特点
•想象任以无意性为主 •想象出现了有意成分 •想象的目的计划非常简单 •想象内容较以前丰富，但仍然零碎
•想象的有意性相当明显 •想象内容进一步丰富，有情节 •想象内容新颖性程度增加 •想象形象力符合客观逻辑
这个时期的幼儿有意想象和创 造性想象有明显表现
五.幼儿想象力的培养
1.首先，要丰富孩子头脑中的表现储备 2.其次，要发展孩子的语言，并用语言指 导孩子的想象 3.再次，要逐步提高要求，促进孩子积极 想象 4.最后，要珍惜孩子的奇思妙想，启发、 鼓励孩子大胆想象
可用方法： 1.丰富感性经验 2.充分利用文学艺术活动 3.创造条件，让孩子们“异想天开” 4.充分发挥玩具的作用 5.利用游戏推动想象力
一.婴儿期（2-3岁）儿童想象的特点
（一）想象活动完全没有目的 （二）想象过程进行缓慢 （三）想象与记忆的界限不明显 （四）想象内容简单缺乏 （五）想象依靠感知动作 （六）想象依赖于成人的语言提示
二.幼儿小班（3-4岁）儿童想象的特点
•想象活动没有目的，没有前后一贯的主题 •想象内容零散，无意义联系，内容贫乏，数量少而 单调
画“大客船”的欢欢，画前只说了一句画什么，而 画完后他讲解说：“画的是一个大客船。有许多我 的小伙伴，有一个小朋友刚上船，带把伞。蓝蓝的 天上有红红的太阳，白白的云朵，圆圆的太阳像皮 球和圆西瓜。客船里坐着人，有我和爸爸妈妈。船 冒着烟，烟渣往下掉，掉到水里。船开呀开。”
四.幼儿大班（5-6岁）儿童想象的特点
简述学前儿童想象与现实发展的特点
简述学前儿童想象与现实发展的特点
学前儿童的想象与现实发展具有以下特点：
1. 幻想丰富：学前儿童善于运用丰富的想象力来创造和探索未知的世界。
他们能够想象出各种奇幻的情境和角色，而且往往对这些幻想情境投入较多的精力。
2. 狭隘思维：尽管学前儿童的想象力丰富，但他们的思维容易受限。
他们难以同时处理多个想法或考虑多个因素，往往只关注单一的想象情境或角色，对于跳跃式思维或复杂情境理解较困难。
3. 逻辑不成熟：学前儿童的逻辑思维尚未充分发展，他们倾向于将虚构的情节和真实的事实混淆，难以区分幻想和现实。
他们可能认为自己能变成动物或超级英雄，或者相信故事中的神奇事件真实存在。
4. 超验思维：学前儿童常常表现出超验思维，他们认为一切都有独特的原因和解释。
例如，他们可能相信自己因为做了某个动作而导致了天气的变化或电视里的人物会对他们说话。
5. 理解缺乏深度：尽管学前儿童表现出广泛的想象力，但对于复杂的概念或抽象的思维难以理解。
他们更倾向于通过观察、模仿和感受来认知现实，而非逻辑思考。
总而言之，学前儿童的想象与现实发展具有丰富、狭隘、不成熟、超验和缺乏深度的特点。
这些特点在他们的认知发展过程中起到了重要的作用，对于他们的成长和学习都有一定的影响。
简述学前儿童想象发展的特点
简述学前儿童想象发展的特点学前儿童是指3-6岁的儿童，这个阶段是儿童想象力发展的关键时期。
学前儿童的想象力发展具有以下几个特点。
学前儿童的想象力发展具有丰富多样性。
在这个阶段，儿童的想象力非常丰富，他们可以想象出各种各样的场景和角色。
他们可以扮演不同的角色，如超级英雄、公主、医生等，进行各种角色扮演游戏。
他们可以想象出各种奇妙的事情，如飞天遁地、变身成动物等。
他们还可以想象出各种奇幻的场景，如童话故事中的仙境、外太空等。
学前儿童的想象力发展具有创造性。
他们可以创造出各种新奇的事物和故事情节。
他们可以画出各种奇形怪状的图画，构建出各种奇特的积木结构。
他们可以编织出各种富有想象力的故事情节，如海底世界的探险、玩具世界的冒险等。
他们可以通过自己的想象力创造出一个个独特的世界。
学前儿童的想象力发展具有无限性。
在这个阶段，儿童的想象力没有受到现实的限制，他们可以想象出任何他们想要的事情。
他们可以想象自己可以飞翔、变成动物、变得无敌等。
他们可以想象自己可以掌握各种超能力，如隐身、变形等。
他们的想象力可以无限延伸，没有边界，他们可以尽情地发挥自己的创造力。
学前儿童的想象力发展具有个体差异性。
每个儿童的想象力发展都有其独特的特点和速度。
有些儿童的想象力发展较快，他们可以很快地想象出各种奇妙的事物和故事情节。
有些儿童的想象力发展较慢，他们可能需要更多的时间和经验来培养和发展自己的想象力。
这种个体差异性也是学前儿童想象力发展的一个重要特点。
学前儿童的想象力发展具有丰富多样性、创造性、无限性和个体差异性等特点。
这些特点使得学前儿童的想象力发展成为一个充满无限可能的阶段，为他们今后的学习和生活奠定了良好的基础。
家长和教师应该积极引导和培养学前儿童的想象力发展，为他们提供丰富多样的想象力刺激和体验机会，帮助他们充分发挥想象力的潜力，培养他们的创造力和创新思维能力。
学前儿童想象发展的特点
学前儿童想象发展的特点
1. 学前儿童的想象可神奇啦，那常常是无拘无束的呀！就像明明家里没有小恐龙，他却能绘声绘色地和你说他和小恐龙一起玩耍的事情呢。
2. 他们的想象还特别夸张哟！比如说，乐乐会说自己有一个像房子那么大的棒棒糖，这是不是超级夸张呀？
3. 学前儿童的想象还很容易变化呢！刚刚还在说自己是超级英雄，一会儿可能就变成小猫咪了，就像悠悠，上一秒还在拯救世界，下一秒就开始喵喵叫啦。
4. 他们的想象有时候会和现实混淆呢！你看睿睿会认真地说昨天和小兔子一起去了月亮上，哎呀，这可真有趣呀！
5. 学前儿童在想象中可投入啦！妮妮在角色扮演时，那是完全沉浸其中呀，仿佛她真的就是那个公主呢。
6. 而且哦，他们的想象还常常会受到外界的影响呢！看到动画片里的魔法棒，彬彬就想象自己也有一个，然后开始施展魔法，是不是很有意思呀？
总之，学前儿童的想象发展真是充满了各种奇妙和惊喜，让人忍不住感叹他们的天真可爱和创造力呀！。
第二讲 学前儿童想象发展特点 课件
二、有意想象的萌芽、发展
有意想象是在无意想象的基础上发展起来的。它在幼儿期开始萌芽， 幼儿晚期有了比较明显的表现。
这种表现是： 1、在活动中出现了有目的、有主题的想象； 2、想象的主题逐渐稳定； 3、为了实现主题，能够克服一定的困难。
但总的来说，幼儿有意想象的水平还是很低的，需要成人采 取一定的措施予以培养。
2、学前儿童的想象常常根据外界情境 的变化而变化
学前儿童的想象从发生和进行来说是无意 的、被动的；从想象内容来说是再造的。 幼儿由于头脑中的表象贫乏，水平较低， 其无意想象一般都是再造性的，呈现出常 常根据外界的情境变化而变化的特点如正 在进行绘画活动的某幼儿，当他看到别的 小朋友正在画一朵花时，马上停止自己正 在画的东西，也开始画一朵花，并且画的 花和教室墙面上贴的基本一样
四、学前儿童创造想象的发展
幼儿期仍以再造想象为主，但创造性想象在此时期已经开始发生。
幼儿创造想象发展的特点如下： 1、带有无意的自由联想性质； 2、模仿中的小创造； 3、情节逐渐丰富，数量和种类不断增加。
1、带有无意的自由联想性质
幼儿最初的创造性想象是无意的自由联想，没有矫揉造作， 只是随机而生。如看到天上的白云，就自然将其联想棉花糖、 棉絮、蒲公英花、白马等。这种最初级的创造，严格说来还不 是创造。
3、实际行动是幼儿期进行想象的必要条件
以实际行动作为想象的条件，在幼儿初期尤为 突出。儿童在随意摆弄物体时，偶然地改变了物体 的状态，从而在头脑中激起了对事物新形象的想象。 如，某幼儿在摆弄衣架时，偶然间把衣架放在了肩 膀上，于是把自己想象成小鸟，衣架就成了翅膀， 并高兴地叫道：“妈妈，看，我可以起
学前儿童的想象常常没有自己预定的目的，在游戏中想象 往往随玩具的出现而产生。如 在“娃娃家”中，小明看见 小碗小勺，就想象着自己在喂娃娃吃饭；看见小汽车，就 要玩开汽车；看见书包，又想象去当小学生。如果没有玩 具，他就呆呆地坐着或站着，难以进行想象活动。
请简述学前儿童想象发展的一般趋势
请简述学前儿童想象发展的一般趋势学前儿童是指三岁至六岁之间的孩子。
在这个年龄段，孩子的想象力发展十分迅速，从简单的想象到复杂的想象，从单一的想象到多元化的想象，从具体的想象到抽象的想象，想象力的发展呈现出一般性的趋势。
首先，学前儿童的想象力呈现出逐步具体化的趋势。
三岁的孩子开始有了想象力，但他们的想象力还十分简单，只能想象一些非常具体的事物，比如小狗、小猫、小鸟等等。
四岁的孩子开始有了更多的想象力，他们可以想象一些更加复杂的事物，比如小汽车、小火车、小飞机等等。
五岁的孩子的想象力更加具体化，他们可以想象一些更加细节化的事物，比如小轿车、小货车、小客机等等。
六岁的孩子的想象力已经非常具体化了，他们可以想象一些非常细致、非常具体的事物，比如跑车、卡车、直升机等等。
其次，学前儿童的想象力呈现出逐步复杂化的趋势。
三岁的孩子的想象力是非常简单的，他们只能想象一些非常简单的事物，比如小狗、小猫、小鸟等等。
四岁的孩子的想象力开始复杂化，他们可以想象一些更加复杂的事物，比如小汽车、小火车、小飞机等等。
五岁的孩子的想象力更加复杂化，他们可以想象一些更加细节化的事物，比如小轿车、小货车、小客机等等。
六岁的孩子的想象力已经非常复杂化了，他们可以想象一些非常细致、非常复杂的事物，比如跑车、卡车、直升机等等。
第三，学前儿童的想象力呈现出逐步多元化的趋势。
三岁的孩子的想象力比较单一，只能想象一些非常简单的事物，比如小狗、小猫、小鸟等等。
四岁的孩子的想象力开始多元化，他们可以想象一些非常不同的事物，比如小汽车、小火车、小飞机等等。
五岁的孩子的想象力更加多元化，他们可以想象一些非常不同的事物，比如小轿车、小货车、小客机等等。
六岁的孩子的想象力已经非常多元化了，他们可以想象一些非常不同的事物，比如跑车、卡车、直升机等等。
最后，学前儿童的想象力呈现出逐步抽象化的趋势。
三岁的孩子的想象力非常具体，只能想象一些非常具体的事物，比如小狗、小猫、小鸟等等。
学前儿童的心理发展特点
学前儿童的心理发展特点学前儿童是指3-6岁的孩子，这个阶段是儿童心理发展的关键期，他们的思维能力、情感认知和社会交往能力都在逐渐形成和发展。
本文将探讨学前儿童心理发展的特点。
一、思维能力的发展1.意象思维：学前儿童善于通过感觉形象去认识和理解周围的事物，他们能在脑海中形成生动的图像，通过图像进行思考和解决问题。
2.妄想思维：学前儿童常常有很强的想象力，容易产生一些荒诞不经的妄想，他们可以将自己变成超人、变成动物等，这种想象力对于培养儿童创造力和想象力非常重要。
4.动手思维：学前儿童喜欢动手操作，他们通过感官和动作的反馈来认识世界，这种动手思维有助于他们发展触觉、手眼协调以及解决问题的能力。
二、情感认知的发展学前儿童在情感认知方面的特点主要体现在以下几个方面：1.自尊心的形成：学前儿童开始意识到自己的存在，并且有了一定的自我评价，他们会比较自己和他人的能力和表现，从而形成自己的自尊心。
2.情感表达的丰富：学前儿童的情感表达越来越丰富多样，他们能够通过面部表情、肢体语言、眼神等方式表达自己的情感，包括喜怒哀乐等。
4.情绪控制的成熟：学前儿童在情绪表达和情绪控制方面有了一定的成熟度，他们能够逐渐认识、理解和掌控自己的情绪，学会通过适当的方式来表达和调整情绪。
三、社会交往能力的发展学前儿童在社会交往能力上的特点包括：1.渴望参与与合作：学前儿童渴望与他人合作和参与，他们能够理解和接受规则，懂得尊重他人，并且能够迅速适应群体生活。
2.伴侣选择的多样性：学前儿童开始有了自主选择伴侣的能力，他们会与自己喜欢的伙伴玩耍，建立友谊关系。
此外，学前儿童开始对性别的意识和分辨能力也逐渐增强。
3.社交技巧的初步形成：学前儿童开始学会一些基本的社交技巧，比如打招呼、引导他人、分享玩具等，他们尝试通过这些方式来与他人交流，表明自己的需求。
4.多样化的角色扮演：学前儿童喜欢角色扮演，他们通过模仿成人的表现来理解不同角色的责任和行为，这有助于他们构建社会认知和社会交往能力。
学前心理学6第五章学前儿童的想象
二、学前儿童想象力的培养
（三）想象易脱离实际，与现实混淆
（二）再造想象占主是地位，创造想象开始发展
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一、学前儿童想象的发展的特点
（一）无意想象占主要地 位，有意想象初步发展
3.随着年龄的 增长，在成人 的教育引导下， 幼儿晚期，儿 童不仅能根据 成人的要求展 开想象，而且 在一些活动中 能自己确定主 题，围绕主题 想象，并能排 除无关事件的 干扰，将主题 进行到底。
学前心理学
第五章 学前儿童的想象
第五章
学前儿童的想象
想象力 比知识 更重要
重点：幼儿期想象发展特点 1. 了解想象概念、种类
1.想象在幼儿心理活动中有什 么作用？ 难点：想象的种类 2. 掌握幼儿期想象发展特点 2.如何培养幼儿的想象？
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重点及难点 教学目标 教学内容 思考题
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（三）想象易脱和 想象现实——扩大性和缩小性 • 2.想象与现实混淆，看到同伴有自己喜爱 的玩具，会说：“我妈妈也给我买了一 个。” • 3.幼儿晚期，随着知识经验的丰富，认识 能力的增强，幼儿开始能区分想象的东西 与真实的东西，并向成人提出“这个故事 是真的还是假的？”
例如，当我们抬头仰望天空变幻莫 测的浮云时，脑中就产生起伏的山 峦、柔软的棉花、活动的羊群、嘶 鸣的奔马等形象。
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梦是无意想象的极端形式
一、人在睡眠时，为什么会做梦？ 巴甫洛夫认为，人在睡眠时，整个大脑皮 层处于一种弥散性的抑制状态，但仍有少部分 神经细胞兴奋活跃，由于意识控制力减弱，这 些记载着往日经验的细胞便随意地、不规则地 结合在一起，形成了一个个离奇古怪、荒诞绝 伦的梦境。 二、发生梦境的原因 一是外界刺激，如声音、气味等。这些刺 激在我们睡眠时仍在不断地作用于我们的感
论述学前儿童想象发展的特征
论述学前儿童想象发展的特征一、无意想象占主导地位，有意想象逐渐发展。
1. 无意想象为主。
- 学前儿童的想象常常没有预定目的，在游戏中尤其明显。
例如，幼儿在玩积木时，可能一开始只是随意地摆弄积木，看到一块长积木就说这是“小火车”，看到圆形积木就说是“小饼干”，这种想象是在游戏过程中自然产生的，没有事先的计划。
- 他们的想象也容易受外界因素的影响而发生变化。
如幼儿正在画一朵红色的花，旁边的小朋友说“蓝色的花也好看”，他可能就会把花的颜色改成蓝色，这表明其想象缺乏一定的稳定性。
2. 有意想象的发展。
- 随着年龄增长，学前儿童有意想象开始萌芽并逐渐发展。
在幼儿园的绘画课上，教师要求幼儿画一幅“我的家”，大班的幼儿能够根据自己对家的记忆和理解，有目的地构思画面，如画出房子、家人、家具等，这体现了他们有意想象的发展。
在游戏中，大班幼儿也能按照一定的游戏规则进行想象性的角色扮演，如在“医院”游戏中，幼儿会根据自己对医生、病人角色的理解进行有目的的互动。
二、再造想象占主导地位，创造想象开始发展。
1. 再造想象为主。
- 学前儿童的想象很大程度上依赖于成人的语言描述或外界的事物。
例如，在听故事时，幼儿会根据故事中的描述在脑海中形成相应的画面。
如果故事中描述“小兔子住在一个漂亮的蘑菇房子里”，幼儿就会根据自己见过的蘑菇和房子的样子想象出这个蘑菇房子的模样。
- 在幼儿的绘画作品中也能体现这一点。
当教师给幼儿展示一幅范画，画中有一个绿色的太阳，幼儿可能会模仿画出绿色的太阳，他们更多是根据已有的形象进行再造想象。
2. 创造想象的发展。
- 到学前晚期，儿童的创造想象开始发展。
例如，在建构游戏中，幼儿可能会用积木搭建出一个独特的“城堡”，这个城堡有着奇特的形状和功能，是幼儿根据自己的想象创造出来的。
在绘画方面，一些幼儿会画出自己想象中的外星人形象，有着独特的外貌特征，如三个眼睛、长长的触角等，这显示出他们创造想象能力的发展。
三、想象具有极大的夸张性。
学前儿童想象发展的特点
学前儿童想象发展的特点学前儿童的想象力发展是他们智力和创造力发展过程中的一个重要环节，它具有以下几个主要特点。
首先，学前儿童的想象力发展具有活跃性和丰富性。
学前儿童天性好奇，对周围的事物都充满了好奇心和探索欲望。
他们能够快速意识到周围环境的特点和变化，并从中构建起自己的世界。
通过观察和模仿，他们能够创造出各种各样的角色、情节和场景，进行丰富多样的想象。
他们能够轻易地从现实世界中引发灵感，构思出各种奇妙的情节和想法。
其次，学前儿童的想象力发展具有不受限制性。
与成人相比，学前儿童的想象力没有束缚和框框限制。
他们不受逻辑和现实的限制，可以随心所欲地发挥想象力，创造出各种独特的想法和幻想。
这种不受限制的特点使得学前儿童的想象力能够在思维、语言、行为等各个方面展开，丰富多样。
第三，学前儿童的想象力发展具有交互性。
学前儿童的想象力不仅仅是个人内部的思维活动，更多是在与他人以及周围环境的互动中发展起来的。
他们在游戏中通过角色扮演和对话的方式，与他人沟通、合作和交流，进一步激发和发展自己的想象力。
在这个过程中，他们不断调整和完善自己的想象，同时也受到他人的启发和影响，从而形成了独特而有趣的想象世界。
第四，学前儿童的想象力发展具有情感性。
学前儿童的想象力往往与情感体验紧密相连。
他们通过情感的表达和体验，使得自己的想象更加生动和真实。
他们利用想象来应对自己的情感需求，并通过构建自己的想象世界来满足情感上的寄托和满足。
在想象世界中，他们可以体验到自由、快乐、满足等积极情感，也可以通过想象来处理和理解自己的负面情绪。
最后，学前儿童的想象力发展具有童真性。
学前儿童的想象力天真纯真，充满了孩子独特的幽默、温馨和童真。
他们能够从简单的事物中引发想象，从而创造出快乐和乐趣。
通过想象，他们能够体验到自由的思维和创造的乐趣，自由表达自己的想法和情感，让自己的内心充满光彩和快乐。
学前儿童想象发展有哪些主要特点
学前儿童想象发展有哪些主要特点许多家长开始关注自己孩子的想象力发展到哪里?以下是小编分享给大家的关于学前儿童想象发展有哪些主要特点，一起来看看吧!主要特点表现在以下方面。
一、无意想象占重要地位，有意想象初步发展幼儿期儿童无意想象占重要地位，小班儿童表现得尤其突出。
(一)想象的目的性不明确幼儿想象的产生常是由外界刺激物直接引起，想象不指向于一定目的，仅以想象的过程为满足。
小班儿童无论在游戏、绘画还是做泥工等活动前，不知道自己将要创造出什么形象，他们只是在行动中任意摆弄物体，或画出线条图形，而且随时自发地改变物体的状态或改画其他图形。
当物体有了实际的变化或看到自己画出的图形时，才引起幼儿头脑中出现新形象。
例如，在活动之前问小班儿童：“你想玩什么?”“你想画什么?”他总是望着你直摇头，如果你在他面前拿出一个听诊器，他就讲“我要做医生”。
如果看到周围小朋友在画气球，他就讲“我画气球”。
当你交给他一团泥，问他想做什么，他只知道接过泥高兴地玩起来，而不知道怎么回答，直到搓成个长条或扁圆体时，才会大声地叫喊起来：“面条!”“饼子!”要他们想好玩什么再取玩具，想好画什么再动手作画是极困难的。
小班儿童事先无一定的想象目的，他们以想象过程为满足。
对有兴趣的内容愿反复进行想象。
例如，画图画时，在一张画纸上，可以重复地画着一个个物体的图形，直到所有空白的地方都给画上了才满足。
在听故事时，有趣形象的情节在脑中引起生动的想象，感到极大的愉快，于是不管教师已经将故事讲完，还要求再讲，哪怕是重复地讲同一内容也乐意听。
(二)想象的主题不稳定在正确的教育下，幼儿可以在想象之前先提出一定的目的，但他们往往不能为达到预定的目的而坚持行动，常常受外界因素的影响而改变主题。
例如，幼儿正在用积木建造“大桥”，忽然看到别的孩子拿了一些塑料小动物来，他便想象起动物园，而想玩“动物园”的游戏，于是立即推倒“大桥”的建筑，搭起“动物园”来。
幼儿也受本身因素的影响而改变想象的主题。
学前儿童想象的发展
➢ 有意想象
① 根据一定的目的自觉进行想象。 ② 想象的主题逐渐发展。 ③ 为了实现主题，克服一定的困难。
➢ 创造想象
① 创造想象是无意的自由联想，称为 表露式创造。
②既是模仿但又不是完全的模仿。 ③情节逐渐丰来富，从原型发散出来的
数量逐渐增加，能够从不同在找出 非常规性的相似。
六 幼儿想象的夸张性
八、幼儿想象力的培养
➢ 首先，要丰富孩子头脑中的表象储备。 ➢ 其次，要发展孩子的语言，并用语言指导孩子的想
象。 ➢ 再次，要逐步提高要求，促进孩子积极想象。 ➢ 最后，要珍惜孩子的奇思妙想，启发、鼓励孩子大
胆想象。
Байду номын сангаас
幼儿中班（4~5岁）：
① 想象仍以无意性为主 ② 想象出现了有意成分 ③ 想象的目的计划非常简单 ④ 想象内容较以前丰富，但仍然
零碎。
幼儿小班（3~4岁）：
① 想象活动没有目的，没有前后一 贯的主题。
② 想象内容零碎，无意义联系，内 容贫乏，数少而单调。
幼儿大班（5~6岁）：
① 想象的有意性相当明显 ② 想象内容进一步丰富有情节 ③ 想象内容新颖性程度增加 ④ 想象形象力力求符合客观逻辑
➢ 无意想象
① 想象无预定目的，有外界刺激直 接引起。
② 想象的主题不稳定 ③ 想象的内容零散，无系统。 ④ 以想象的过程为满足。 ⑤ 想象受情绪和兴趣的影响。
➢ 再造想象
① 幼儿的想象常常依赖与成人的 语言的描述。
② 幼儿的想象常常根据外界的情 景的变化而变化。
③ 实际行动是幼儿期进行想象的
必要条件。
幼儿想象夸张性的表现： 幼儿想象夸张的原因：
① 夸大事物某个部分或某种 特征。
简述学前儿童想象的特点
简述学前儿童想象的特点
学前儿童想象力丰富，是他们智力发展的重要标志之一。
学前儿童的
想象力呈现以下特点：
1. 幻想能力强：学前儿童善于创造各种幻想场景，他们能够通过想象
自己成为不同的人物，并在游戏中扮演不同的角色。
例如，他们可以
想象成为超级英雄、动物或是梦想中的职业人员。
2. 想象空间广阔：学前儿童能够想象出丰富多样的环境和地点，这些
地方可以是虚构的，也可以是现实生活中的。
他们喜欢在想象的世界
中进行各种冒险和探索，比如在一片奇幻的森林中寻找宝藏。
3. 创造力旺盛：学前儿童具有创造新事物的能力，他们可以通过想象
出新的形状、新的颜色、新的故事情节等来创造属于他们自己的世界。
他们可以通过描绘画面、编故事情节、构建玩具等方式来表达他们丰
富的想象力。
4. 学习和发展的工具：学前儿童的想象力不仅是一种娱乐活动，还是
一种学习和发展的重要工具。
通过想象，他们能够模拟和解决问题，
培养创造力和解决问题的能力。
总之，学前儿童的想象力是他们智力发展中非常重要的一部分，它不
仅丰富了他们的生活经验，还为他们的学习和发展提供了奇妙的道路。
学前儿童想象的发展 学前儿童想象发展和培养
二
学前儿童想象力 的培养
学前儿童想象力的培养
（一）通过多种途径，丰富学前 儿童的感性经验。
想象的形成以大量 丰富的表象作为前提
学前儿童想象力的培养
1.开展一系列文学艺术活动，都有助于学前 儿童想象力的培养。
2.美术活动更为学前儿童的想象插上理想的翅膀。
学前儿童想象力的培养（Fra bibliotek）在游戏中，鼓励和引导 学前儿童大胆想象。
学前儿童想象发展的特点和培养
课程导入 学前儿童的想象发展有哪些特点？ 怎样培养学前儿童的想象力呢？
问题导入
幼儿园的午点是香蕉，拿到香蕉后，明明马上双手握住香 蕉，眯着眼，“啪”地向李老师开了一“枪”，小朋友们都笑 了起来。李老师并没有生气，而是问小朋友们:“明明觉得他的 香蕉像一把手枪，你们手里的香蕉像什么呢?”小朋友们纷纷 说:“像小船”“像月亮”……吃完香蕉，李老师又问:“大家说 说看，香蕉皮像什么呢？”小朋友高兴地说:“像降落伞”“像 一朵花” ……
学前儿童想象发展的特点 （五）学前儿童想象脱离现实，与现实混淆
出现这种情况主要有以下原因： ➢把渴望得到的东西说成是已经得到 ➢把希望发生的事当成是已经发生的事来描述 ➢在参加游戏或欣赏文艺作品时，往往身临其
境，与角色产生同样的情感反应。
学前儿童想象发展的特点
学前儿童想象发展的特点
帮助学前儿童分清假想与现实， 促进学前儿童想象的发展。
角色游戏
造型游戏
学前儿童的想象异常活跃
学前儿童想象力的培养
（四）在活动中进行适当的训练， 提高学前儿童的想象力。
学前儿童想象发展的特点和培养
学前儿童想象发展的特点和培养
创新是民族进步的灵魂， 是国家兴旺发达的不竭动力
简述学前儿童再造想象的发展特点
简述学前儿童再造想象的发展特点
学前儿童再造想象的发展特点主要包括以下几个方面：
1. 想象的丰富性：学前儿童的想象力非常丰富，他们可以在无限的想象空间中创造出各种各样的情节和角色。
他们可以想象自己成为超级英雄、动物或者其他虚构的角色，通过想象来扮演不同的角色并创造各种情景。
2. 想象的不受限性：学前儿童的想象力没有太多的限制，他们不受现实的束缚，可以想象出任何他们想要的事物。
他们可以想象自己可以飞翔、变形或者拥有神奇的能力，这种不受限制的想象力有助于他们开拓思维，并培养创造力。
3. 想象的虚构性：学前儿童的想象力往往是建立在虚构的基础上的，他们可以创造出许多不存在的事物和情景。
他们可以想象出奇幻的世界、神奇的生物和不可能实现的事物，通过虚构的想象来丰富自己的内心世界。
4. 想象的社交性：学前儿童的想象力还具有一定的社交性，他们可以通过想象来与他人进行互动和合作。
他们可以想象自己和朋友一起玩耍、合作解决问题，通过这种社交性的想象来培养合作意识和团队精神。
总的来说，学前儿童再造想象的发展特点主要表现为想象丰富、不受限制、虚构性强和具有社交性。
这种想象力的发展有助于促进学前儿童的创造力、思维能力和社交能力的发展。
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【考题演练】幼儿看见小朋友拿着汽车模型在玩，会说：“我
爸爸昨天给我买了一个大汽车，可漂亮了，今天早晨我还开了
呢。”但实际上爸C爸并没有给他买。该幼儿表现出的心理特点
是（ ）。
A.有意说谎的现象
B.语言
的发展
C.把想象和现实进行混淆 你学会了吗？
意识的发展
部分二
回顾总结
想象发展的 特点
无意想象占重要地位，有意想象 初步发展
再造想象占主要地位，创造想象 开始发展
个西瓜，两个小时以后拿
出来，全家一起围着桌子
吃西瓜完”整画 面 情境性 想象 “完整”
你会 辨别 了吗？
【考题演练】幼儿在想象中常表露出
个人的希望，例如，大班幼儿小敏说：
“妈妈，我长大了也想和你A一样，做一
名画家。”这是一种（ ）。
A.愿望性想象
B.经验性
想象
C.拟人化想象D.情境性 Nhomakorabea想象
【考题演练】一个大班女孩观察雪景后想
是什 夸张性，混淆假想与真实，表
么
现
为什 么
怎么 做
混淆假想与真实的原因
成人的做法
可以这 样做
是什么？上述案例体现了幼儿想象的夸张性，使得幼 儿易把假想与现实混淆。幼儿容易把想象的东西当成现 实的东西；将自己的想象看作是真实的事；把自己强烈 渴望得到的东西说成是已有的东西；把自己希望发生的 事情当作已经发生的事情述说。
为什么？幼儿之所以出现这种现象的主要原因是因 为受认知水平较低的影响，幼儿知识经验储备较少，缺 乏想象的材料与技巧，常常将现实与想象混淆。同时也 易受情绪影响、想象材料和想象表现能力的局限等。
怎么做？材料中幼儿每天都说自己得到了笑脸，是 因为她把想要得到的东西说成已经得到。幼儿的这个特 点常常被误认为在说谎，实际上并非如此。教师和家长 应加以询问，了解事实的真相，弄清幼儿这么说的原因
学前儿童想象发展 的特点
主讲人：宋姗姗
目录页
Contents Page
第一 部分
第二 巩固部分
第三 部分
考情分析 知识点精讲和练习
回顾总结
部分一
考情分析
PART ONE 考情 分析
考查形式
学前儿童 想象
发展的特 点
客观题&主观 题
【全题型】
考情聚焦
年份
单选题
填空题
简答题
案例分析 题
2016年
形象间不能产生联系 D.以想象过程为满足，没有目的
性
易混辨析
在游戏中,幼儿正在当“医生”,忽然看见 别的小朋友在“包糖果”,他就跑去当
“工人”,和小朋友们一起B“包糖果”。
这反映了幼儿想象的（ ）特点。 A.想象无预定目的，由外界刺激直接引起 B.想象的主题不稳定 C.想象的内容零散，无系统性 D.以想象过程为满足，没有目的性
牛刀小试
一个幼儿常常给小朋 友讲故事,乍看起来有 声有色,既有动作,又 有表情,实际听起来毫 无中心,没有说出任何
D
一件事情的情节及其 来龙去脉。可是,讲故 事者本人津津乐道,听 故事的孩子也津津有 味,这种活动经常可以
一个幼儿画了一只小兔子,要求老 师来看,老师让他等一会儿,幼儿
不D高兴地说:“那小兔子会跑掉
D.自我
牛刀 小试
【考题演练】离开幼儿园时，三岁的小红对妈妈 兴奋地说：“妈妈，今天我得了一个“笑脸”， 老师还贴在我的脑门上了。”妈妈听了很高兴。 连续两天，小红都这样告诉妈妈。后来妈妈跟老 师沟通以后才得知，小红并没有得到“笑脸”。 妈妈生气地责怪小红：“你这么小，怎么学会撒 谎呢？” 结合材料分析：小红妈妈的说法是否正确？结合 幼儿的想象特点分析上述情况。
2.一个中班男孩对 “夏景”想象说：“有个 小女孩儿在小河边玩水， 手里拿着手帕当小船玩儿，
又不B敢放手，怕被水冲
走。”这体现了（ ）。 A.经验性想象
B.情境性想象
幼儿对夏天的想 象是：“天气很热， 他脸上在流汗，想洗 脸。”
生活经 验 经验性 想象 “片段”
幼儿对于夏天的想象
是：“小姐姐很热，买了
面的整个情境引起的。 3.愿望性想象：在想象活动中表露出个
人的愿望。 4.拟人化想象：把客观物体想象成人，
用人的生活、思想、情感、语言等去描述。
牛刀 小试
1.一个中班男孩对 “夏景”的想象是： “小姐姐坐在河边，天
热，它想洗澡，她还想A
洗脸，因为脸上淌汗。” 这体现了（ ）。
A.经验性想象 B.情境性想象 C.愿望性想象
3
1
1
2017年
2
1
2018年
2
1.本知识点在考试中属于高频考点。主要出题类
型为单选题、多选题、判断题、简答题和案例分
析题，属于全题型考察。
2.无意想象的特点、再造想象的分类以及想象的
夸张性分类主要以客观题考察。
部分二
知识点精讲和练习巩固
一、无意想象占重要地位，有意想象
初
步
发
展
1.想象无预定目的，由外界刺 激直接引起
的。”等到老师走过来时,小兔子 果真被涂掉了。幼儿说:“它跑到 树林里去了。这说明（ ） A.幼儿期幼儿的想象无预定目的，
（二）再造想象占主要地位，创造想 象 在幼儿期开，再造想始象占主要发地位，表现展
为想象在很大程度上具有复制性和模仿性。 1.经验性想象：幼儿凭借个人生活经验
和个人经历开展想象活动。 2.情境性想象：幼儿的想象活动是由画
2.想象的主题不稳定
3.想象的内容零散无系统
4.以想象过程为满足
5.想象过程常常受情绪和兴 趣影响的
三、常见考题
要
求
1.在同一桌上绘画的幼儿，其想
象的主题往往雷同，这说明A幼儿想
象的特点是（ ）。 A.想象无预定目的，由外界刺激
直接引起 B.想象的主题不稳定，想象方向
随外界刺激变化而变化 C.想象的内容零散，无系统性，
分或某种特征或者使用
夸张性的语言
（2）混淆假想与 真实
是撒谎 吗？
2.幼儿想象夸张的 原因
想象的夸 张性
认知水平低
原
★
因
想象表现能 力局限
情绪和兴趣
影响
3.成人的处理态度
幼儿的这个特点常常被误认为在说谎，实际 上并非如此。
教师和家长应加以询问，了解事实的真相， 弄清幼儿这么说的原因是什么，而不应不分青红 皂白的予以严厉的斥责。
象说：“小女孩看见了雪人，雪人也在看小
女孩，眼睛望着她两只手一动一动的C，脚在
跳舞，嘴巴在唱歌。”这是一种（ ）。
A.愿望性想象
B.经验性
想象
C.拟人化想象
D.情境性
（三）幼儿想象的
夸
张
性
（一）幼儿想象夸张性的表现
（二）幼儿想象夸张性的原因
（三）成人的处理态度
1.幼儿想象夸张性的
表
现
（1）夸大事物的某个部