中日两国中小学校体育教育的比较分析

中日两国中小学校体育教育的比较分析

作者：王亚楠王平

来源：《科教导刊·电子版》2020年第08期

摘要通过文献资料和日本学校体育课程观摩考察，对中国和日本两国中小学学校体育教育差异进行分析，从教学目标、课堂教学与组织等方面分析了两国存在的差异，阐述了产生的原因，并提出日本中小学学校体育教育中值得借鉴之处，为我国中小学体育教学提升指引了明灯。

关键词中国日本学校体育教育启示

中图分类号：G807 文献标识码：A

0前言

体育是现代社会人们必须具备的素质之一，体育教育是社会现代化的重要组成部分，制定科学合理地体育教学目标是各国体育发展所共同关注的问题。当今中国青少年体质健康不容乐观，在一定层面上呈下降趋势，基础教育的不断变革是我国实施体育教育的重大挑战之一。随着近现代中国社会快速的进步与发展，“健康中国2030”在十八届五中全会中上升为我国国家战略，将健康融入所有政策。人们越来越重视身体健康和运动机能的强化，致使中国更加重视学生们的体质健康，因此学校体育地位不断上升，学校体育教育成为中国国内热议话题。日本属于发达国家，在中小学体育教育这一领域亦颇为领先，他们不仅强调“快乐体育”，而且积极推动体育运动的“终身学习”。本文主要通过文献资料和日本学校课程的观摩考察全面分析比较中日两国的中小学体育教学差异，并进行对比总结，以日本中小学学校体育教育成功的宝贵经验，为中国中小学体育教育改变提升引以为鉴。

1中日两国中小学学校体育教学的比较

1.1学校体育教学目标

在中小学体育阶段，中日两国体育教育目标是相一致的，皆为增强学生体质与运动机能，改善学生健康水平。中国的中小学体育教学目标尤为重视身体锻炼和增强自身体质、掌握体育的“基本知识、基本技术和基本技能”以及良好的思想品德教育。中小学体育教学要以增强身体健康为根本，运用“三基”强化认知目标、技能目标和情感目标，并在课堂教学过程中全面践行这三个教学目标，使得中小学体育教学向着更加科学合理、明确具体的方向发展。中国的小学和初中属于义务教育，在义务教育阶段，体育教学目标注重培养学生的自主学习能力和实践探究能力，发展学生们的个体性，调动学生们参与运动的积极性，让学生在关注自身身体健康的同时可以拥有良好的心态，并增强团队合作的意识。

日本中小学体育课的名称有所不同。小学阶段被称为体育课程，中学阶段名为体育理论与保健，因此教学目标也有些许不同。小学体育的教学目标注重学生们身心的统一发展，通过合理的运动实践，激发学生们的运动兴趣，培养学生们良好的性格，发展学生们的个性，增强学生身体素质。中学体育课程目标在小学的基础上增加了保健理论知识的学习，不但让学生们获得体育健康方面的理论知识，同时培养学生终身有计划地亲近体育运动的资质和能力，推动体育运动的健身性、实用性和多元化发展。日本学校普遍认为体育不能等同于运动，而是一项内在精神教育。体育教育的精髓是通过“言传身教”中的身教进行教育，让孩子深刻的领悟到体育中“一行一动”的要领与乐趣。体育教育不但可以培养孩子们积极向上的生活态度，更是塑造孩子们坚毅健全的人格。

1.2学校体育教学内容与教学方法

随着经济的发展和社会的进步，中国提出全民健身计划，在关注国民健康问题的同时对学校体育也更为重视。中国中小学体育教学内容单一，体育课程内容普遍为三大球和田径，没有新颖性。在中国政府的要求下，增加了中小学体育活动时间和运动量，与此同时添加了更多的校园体育安全隐患，学校为避免因学生发生意外伤害而引起的官司纠纷与赔偿，所以几乎不允许开设任何危险系数高的课程，课程的开设情况也是完全由学校决定的，学生没有自主选择科目的权利。中小学体育课堂强调以教师为主导、学生为主体，统一进行指令性的集体行为，课堂枯燥无聊，不能让学生感受到参与体育运动的乐趣，从而抑制学生个性的发展。再加上现在学生学习压力大，一味以“语数外”等文化课为重，忽视体育的重要性，从而导致体育老师消极教学，而只是单一的进行要求达标的项目，看重测试分数和体考的教学任务，追求短暂的体育功效。但在教学目标新课改背景下，要渐渐地开始培养学生们的体育意识，要求学生们不仅要掌握必要的动作技能，更要树立终身学习体育的观念。中国的一些发达城市更是设立了民族传统体育项目作为特色体育课程，但这并不能满足国家所有学生们的需求。

日本体育课堂的内容具有丰富性、多样性，对不同年级学生的培养计划规定的很详细，注重培养学生们的学习能力。有幸在日本某中学观摩学习其体育课，通过自己的亲身经历和老师的讲解最大化的去感受体育课堂的不同之处，其主要印象为积极、活跃和多姿多彩。日本初级中学的体育课是一个班级一周3节，一节课50分钟，男女生分开学习。正常班级是40人左右，男女各20人，上体育课时便男女分开，女生和男生的学习内容不同。例如体操课和舞蹈课，用公式就表示为“Aa+Ba=体操课、Ab+Bb=舞蹈课”，其中A、B分别表示班级，a、b分别表示男生和女生。在他们的课堂上老师和学生是融为一体的，教法多样化、现代化，学生们分组活动，课堂氛围较为活跃，几乎每一位同学都积极参与到组织活动中，有效地培育了学生们参与课堂的积极性和体育能力。日本中小学会设置体育社团和体育兴趣部，每天下午4点后会进行体育锻炼与学习，配备老师或专业的指导人员。日本注重礼仪，其体育强调“文武两道”，剑道作为日本国的历史文化瑰宝，被设置为学生们的的必选课程，其他课程是初中部的选修课程，同时专业队的运动员也在学校上课。

值得一提的是，日本普通中小学是设立特殊体育教育的，身体有障碍的学生也会参与体育课活动，由班主任辅助体育老师，对残障学生进行照顾，同学们并不会有异样的眼光。这不只是培养中小学生们团结协作的精神，也是对他们心中“爱情”的启发，即待人友爱。体育教育不能等同于運动，而是一项内在精神教育，体育教育的精髓是通过身体进行教育，让孩子们养成正向的生活态度，运动的过程有助于塑造孩子们完整的人格。

1.3学校体育场地器材与设施

学校体育是青少年开展体育活动的主要途径，因此学校体育场地是学校基本教学条件的基础要求，是促进学生身体发展的重要保障。中国在《“健康中国2030”规划纲要》中提到，“到2030年，学校体育体育场地设施与器材配置达标率达到100%，青少年学生每周参与体育活动达到中强度3次以上，国家学生体质健康标准达标优秀率25%以上。”据教育部统计，2016年中国仍有10%～25%各级学校场地面积不达标，中小学学校体育设施的配备仍不够齐全，存在品类较为单一、器材相对陈旧等问题，体育场地设施的利用率也有待提高并且体育场地设施开放范围因无专门管理员被限制。

日本学校体育场地规模较为合理，室内外场地比例相对均衡，场地质量较高，如富士市2017年体育设施费预算为3.89亿日元，占教育费预算的5.1%。日本大多数学校都拥有体育馆、游泳馆和棒球场，注重体育场地后期管理保养，避免因恶劣的天气原因影响学校体育活动的进行。学校体育场地的开放率和利用率极为可观，避免学校体育场地与设施被闲置，日本的学校一般建在居民较为集中的地区，不仅节省群众体育建设的资金而且充分发挥了高标准体育场地与器材的不同作用。

2启示

2.1强化学校制度，优化课程结构

中国的中小学体育教学内容类别有待进一步丰富，占用体育课的现象严重，所以未来要坚决执行国家规定的《中小学体育课程标准》，增加中小学体育活动时间，全面发展学生们的德智体美劳，深化中国中小学体育教学的改革，优化中小学体育课课程，使得学生们在增强体质的同时，感受快乐体育的魅力。就如借鉴日本学校允许学生自由选择感兴趣的课程，提高学生们的积极性、参与度和教学质量。开设体育理论和保健课程，学生们在掌握基本身体运动技能的同时获得更多关于意外伤害和运动损伤的知识。

2.2培养师生体育意识

中国体育教育的发展需贯彻中央发布的纲要“青年强则国强”，认识到体育教育不仅可以增强身体素质的体育活动，更能够深入了解其教育意义，发展青少年在体育锻炼中获得的内在精