电大 幼儿园课程论 第二章第二节 幼儿园课程编制模式
幼儿园课程论教学辅导二
幼儿园课程论教学辅导二（第二章幼儿园课程的编制原理）学习目标：1．理解幼儿园课程编制的目标模式和过程模式的基本特征、区别及其对幼儿园课程编制的影响。
2．知道幼儿园课程编制的环节（目标的制订、内容的选择和组织以及课程的评价）3．理解幼儿园课程目标的作用，掌握行为目标、生成性目标和表现性目标的基本特征及表述方法。
4．理解幼儿园课程内容的不同取向，掌握幼儿园课程内容选择和组织的基本原则和方法。
5．了解幼儿园课程评价的作用、要素，知道幼儿园课程评价的两种取向（形成性评价和总结性评价）；了解幼儿园课程评价的方法、过程和原则。
幼儿园课程编制是包括幼儿园课程目标的确定、课程内容的选择、教育活动的组织以及课程评价的实施在内的整个过程。
在课程编制的过程中，不同的课程模式会导致课程的编制以不同的方式展开。
在各种课程编制模式中，目标模式和过程模式对幼儿园课程的编制所产生的影响最大。
第一节幼儿园课程编制模式一、目标模式1．概念目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。
2．目标模式的特点（1）目标模式强调应根据预期的行为确定课程目标，设计课程学习过程。
（2）目标模式以行为目标引领课程设计与教学，评价课程与教学的成效。
（3）目标模式把课程目标作进一步的分解和细化，形成目标体系，以便课程实施。
（4）目标模式将教育简化为科学的活动，忽视了学生的主体性、自主性。
2．目标模式对幼儿园课程编制的影响目标模式采用行为目标的方式设置课程目标，并以此为出发点来编制课程，使整个课程的运作成为一个具体化的和结构化的操作程序，这样做能提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性。
但是依据目标模式编制的幼儿园课程由此也产生了很多弊病。
（1）课程目标是由课程编制者确定的，往往难以与发展中的儿童相适应。
（2）课程目标以儿童行为来确定，但是儿童的许多高级心理素质很难用外显的、可观察的行为来预先具体化（3）按行为目标的方式来编制课程，使课程目标被分解为各个独立的部分，这种将儿童的学习经验分割成碎片的做法，强调的是通过训练而达成预期的目标，与学龄前儿童从其自身已有经验出发，整体地学习知识和获得经验的学习方式之间存在距离。
幼儿园课程编制的模式
课程是关于教育目标、内容、方法和评价的一个系统。
课程的构成要素：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价。
分科课程：又称科目课程，指的是培养目标和科学发展水平，从各门学科中选择适合一个年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。
分科课程将科学知识加以系统组织，使教材依一定的逻辑顺序加以编排，注重儿童在学习过程中知识和技能的掌握。
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面发展的各种活动的总和。
幼儿园课程的特点：启蒙性、基础性；全面性、生活性；潜在性；活动性与直接经验性；整合性幼儿园课程编制的模式：目标模式、过程模式、实践模式、批判模式目标模式（经典模式）创始人：博比特，代表人物：泰勒（行为目标之父）低结构化活动：活动区活动，由儿童发起的深层次探索活动，旨在满足儿童的需要，以儿童的兴趣为导向；高结构化活动：“单一科目”教学活动，教师教学，决定内容，单一技能或概念。
目标模式：确立目标——选择学习经验——选择学习内容——组织、统合学习经验与内容——评价——调整目标、确立新一轮目标内涵：是对社会实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式课程开发：将课程目标、内容、实施、评价四大要素组织起来，转化为相对具体的“静态”的课程计划或动态的教育活动过程计划。
该模式的评价：1.采用行为目标方式设置课程目标，并以此为出发点编制课程，使整个课程的运作成为一个具体化的和结构化的操作程序，这样做能提高幼儿园教育的计划性、可控性和可操作性。
2.课程目标是课程编制者确定的，而迄今为止，人们对于儿童的发展水平、学习规律以及他们的兴趣和认识还甚少，特别是儿童富有创造性的行为在很大程度上具有不可预知性；课程目标以儿童行为来确定，课程很自然就会强调那些可以通过儿童行为来明确识别的方面，而忽视了那些难以转化行为的方面；按行为目标的方式来确定课程的目标，使课程目标被分解成为了各个独立的部分，这种将儿童学习的经验分割为“碎片”的做法，强调通过训练达到预期的目标，与学龄前儿童从自身已有的经验出发，整体的学习知识和获得经验的学习方式之间存在差距。
幼儿园课程论
0085《幼儿园课程论》2012年6月期末考试指导一、考试说明幼儿园课程论是学前教育专业的专业必修课，主要研究编制和实施幼儿园课程的基本原理和基本方法。
《幼儿园课程论》考试总分为100分，考试时间为90分钟。
题型如下：1、名词解释：每题6分，共30分。
2、简答题：每题10分，共50分。
3、论述题：每题20分，共20分。
二、章节重点内容第一章幼儿园课程概念1. “学问中心”课程是依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程2. 活动课程以实际问题解决为组织形式，以学生自主学习和直接体验为基本学习方式，以个性养成为基本目标的一种课程类型。
其本质属于经验中心或学生中心的课程，与学科课程相对。
3. “经验”中心课程“经验”中心课程指的是以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程，关心的是学生的个性形成和自我实现。
4. 隐性课程隐性课程指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定，但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果。
例如，教师对学生的态度会影响到学生对学校，乃至对学习的兴趣与热情等；教室空间的大小会影响学生的情绪，太小会给人压抑感，而太大又会不利于学生之间的交往等。
5.幼儿园课程的性质（1）基础性；（2）非义务性；（3）适宜发展性。
第二章幼儿园课程编制的基本原理1.幼儿园课程目标幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。
2. 制订幼儿园课程目标的原则：（1）整体性原则；（2）系统性原则；（3）可行性原则；（4）时代性原则；（5）缺失优先原则；（6）辨证性原则。
3. 幼儿园课程内容幼儿园课程内容是根据幼儿园课程目标和相应的学习经验选择的、蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式。
4.幼儿园课程内容的价值原则对幼儿而言，有价值的学习内容应具有以下特点：（1）贴近幼儿的生活，是他们经常接触到的事物或现象；（2）有利于幼儿认识事物的本质以及事物之间的关系和联系；（3）能够让幼儿“研究”，并有利于幼儿学习和掌握基本的研究方法；（4）能够挑战幼儿的能力并包含需要合作才能解决的问题。
幼儿园课程的编制及模式PPT课件
幼儿园课程
• 第一节 幼儿园课程概述 • 第二节 幼儿园课程的编制 • 第三节 幼儿园课程的模式
第一节 幼儿园课程概述
• 一、幼儿园课程定义
➢ 幼儿园课程一词，早在20世纪30年代就被我国幼儿教育界普遍使用。 ➢ 20世纪20年代到30年代，我国学者将幼儿的经验、幼儿的活动、幼儿的生活视为课
第一节 幼儿园课程概述
• 二、幼儿园课程的特点
➢ 1. 幼儿园课程的基础性和启蒙性 ➢ 2. 幼儿园课程的生活化与游戏化 ➢ 3. 幼儿园课程的活动性和直接经验性 ➢ 4. 幼儿园课程的全面性和整体性 ➢ 5. 幼儿园课程的潜在性
小资料
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园教育是基础教育的重要组成部 分，是学校教育和终身教育的奠基阶段，城乡各类幼儿园都应从实际出发，因 地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。
第二节 幼儿园课程的编制
2. 幼儿园课程评价的原则
➢ （1）评价要服务于改进和发展课程 ➢ （2）自评为主，发挥教师的主体性 ➢ （3）评价要有利于幼儿的发展 ➢ （4）评价应该科学、有效
第三节 幼儿园课程的模式
• 一、蒙台梭利课程 • 二、高瞻课程 • 三、凯米—德芙里斯课程 • 四、瑞吉欧教育体系 • 五、学前知识系统化教学 • 六、五指活动课程
第二节 幼儿园课程的编制
课程目标模式的编制流程
第二节 幼儿园课程的编制
• 一、幼儿园课程的目标
1. 幼儿园课程目标的来源
儿童发展
社会生活
哲学、心理学
人类知识
课程目标
第二节 幼儿园课程的编制
2. 幼儿园课程目标的层次
课程领域目标
年龄阶段目标
单元目标
幼儿园课程论第二章详解
“能和同伴一起利用放大镜观察不同昆虫的身 体”----是行为目标 “爱惜公物，能集中注意力，对自己所做的 事有信心”----不是行为目标 3. 形成意义明确、层次分明的目标体系 幼儿园课程总目标--------各年龄班的课程目 标--------学期目标-------月、周的课程计划------一日活动及具体活动计划
案例：甘蔗有多高-------幼儿测量概 念的学习（台中市爱弥尔幼教机构）
缘起
那根长长的是什么？ 10月下旬，稻子结穗了，孩子们又到田里看稻子 与以往相比有什么变化，他们注意到了种在田里 的甘蔗，回到学校孩子们注意到学校苗圃里也种 了甘蔗，因此对甘蔗产生了兴趣，也想自己种种 看，老师看到孩子们对种甘蔗有如此大的兴趣， 虽然并非教学计划中的主题，老师决定试试与孩 子们一起发展课程。
（一）过程模式的基本原理 过程模式的知识观和教育观--------教育活动 的各种价值是体现在教育活动过程之中的， 不是存在于想要达到的结果之中的，因此 要使教师不断地梳理教育价值观，能在教 育活动过程中不断反思教育内容及活动过 程所隐含的价值，发展对教育过程的理解 和判断能力，从而自觉进行有价值的教育 活动。 过程模式的方法论基础---认知发展理论：学 习是一个主动建构的过程
对幼儿园课程编制的影响
优点：使整个课程的运作成为了一个具体化的和 结构化的操作程序，提高了幼儿园教育、教学过 程的计划性、可控性和操作性。 局限：先决定目的后决定手段是不切实际的，因 为影响学生学习的因素是十分复杂的，儿童的富 有创造性的行为在更大程度上具有不可预知性， 把课程开发、教学设计、人的学习过程变为一个 可预先决定和操纵的机械过程，容易忽视学生的 主题性、自主性。
插曲：
幼儿园课程概论(第四版)第2章 幼儿园课程内容的编制与选择
第二章 幼儿园课程内容的编制与选择
1
幼儿园课程内容的形态区分
2
幼儿园课程内容的编制
3
幼儿园课程内容的选择
第一节 幼儿园课程内容的形态区分
一、静态的课程内容
把课程内容作为静态形式，认为课程内容实际上就是教材或教科书上的 内容，是教育教学内容的一种变体，是静态的知识或知识体系，这是幼儿教 育界的一种普遍看法。
第三节 幼儿园课程内容的选择
以“幼儿园社会领域课程”为例，说明如何进行课程内容的选择。 一、幼儿园社会领域课程的目标依据 二、社会的现实与发展的实践依据 （一）社会现实是选择幼儿园社会领域课程内容的基本依据 （二）社会的发展、变化也是课程内容选择的重要依据 三、幼儿发展的客观依据
第三节 幼儿园课程内容的选择
选择课程内容的几个建议性标准： 教学内容必须来自有组织的学科； 教学内容必须选择能够说明学科有代表性观念的内容； 教学内容必须选择能够说明学科探究方法的内容； 教学内容必须选择能够唤起学生想象的教学内容； 生活经验是课程内容的重要来源和。
基础知识
1. 课程内容分为哪几种形式？ 2. 编制课程内容的方式有哪几种？ 3. 如何进行课程内容的选择？
一是文字表述的潜在的动态内容； 二是生动的现实状态的活动、事件、现象。
第二节 幼儿园课程内容的编制
课程内容的编制是指对课程内容进行组合，形成一定结构的工作，其目的是利用幼儿 已有经验，使幼儿获得的知识经验系统化。
第二节 幼儿园课程内容的编制
目前，幼儿园所采用的编制课程内容的式一般有三种： 一、分科课程方式 分科课程是以科目为单位对课程内容进行编制的一种方式。一般有两种划分方法： 一是采用分学科组织的方式； 二是分领域组织的方式。
《幼儿园课程论》第二章教案
幼儿园课程论教案（二）授课课题：幼儿园课程的编制原理授课时间： 5月19日第11教学周星期六上课时间8:00-11:00 13:0-16:00授课班级：2011秋、2012春学前教育专科授课类型：理论课教学目标、要求：理解幼儿园课程编制的目标模式和过程模式的基本特征、区别及其对幼儿园编制的影响；知道幼儿园课程编制的环节；理解幼儿园课程目标的作用，掌握行为上传、造成性目标和表现性目标的基础特征及表述方法；理解幼儿园课程内容的不同取向，掌握幼儿园课程内容选择和组织的基本原则和方法；了解幼儿园课程评价的作用、要素。
教学重点、难点：理解幼儿园课程目标的作用，掌握行为上传、造成性目标和表现性目标的基础特征及表述方法；理解幼儿园课程内容的不同取向，掌握幼儿园课程内容选择和组织的基本原则和方法教学方法：启发、演示、辩论、讲练结合。
学时安排: 8学时教学手段：多媒体教学教学过程：1、引言导入新课，回顾上节课授课内容：第一章我们主要了解了课程的不同定义维度和类型；理解了幼儿园课程的特征与要素；幼儿园课程的心理学、哲学、社会学基础对幼儿园课程的影响；了解了游戏、教学和日常幼儿园课程的重要。
本章主要介绍幼儿园课程编制的目标模式和过程模式，对这一部分的理解与后一部分对幼儿园课程编制的各要素的学习有密切关系，课程编制模式的学习对后面课程编制过程的学习起导引作用。
2、教学内容要点幼儿园课程编制一章由四节两部分内容组成。
第一部分是第一节幼儿园课程编制的模式，主要介绍了课程编制的目标模式和过程模式。
目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。
主要内容包括：目标模式的发展、特点及对幼儿园课程编制的影响（教材66页）。
过程模式反对用预先确定的目标，尤其是行为目标来规定课程的进展和结果，氢课程设计看成是一个不断发展的过程，是主张关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式。
幼儿园课程论
幼儿园课程论引言概述：幼儿园课程是幼儿教育的重要组成部份，旨在促进幼儿全面发展和提高其综合素质。
本文将从幼儿园课程的设定、内容、教学方法、评估和发展趋势等方面进行探讨。
一、课程设定1.1 确定课程目标：明确幼儿园课程的总体目标，如促进幼儿身心健康发展、培养幼儿的兴趣和创造力、提高幼儿的社会适应能力等。
1.2 制定课程框架：设计幼儿园课程的整体架构，包括各个学科的内容安排、教学时间分配、教学资源配置等。
1.3 调整课程结构：根据幼儿的年龄特点和发展需求，适时调整课程结构，确保课程的科学性和实用性。
二、课程内容2.1 综合素质培养：注重培养幼儿的语言表达能力、动手能力、社交技能等综合素质，促进其全面发展。
2.2 渗透性教学：将各学科内容贯通于幼儿园的各个活动中，使幼儿在玩中学，在学中玩，激发他们的学习兴趣。
2.3 多元化内容：结合幼儿的兴趣特点和学习需求，设计丰富多彩的课程内容，包括音乐、美术、体育、科学等。
三、教学方法3.1 体验式教学：通过实践活动和游戏体验，激发幼儿的好奇心和探索欲，促进他们的认知和情感发展。
3.2 合作学习：倡导幼儿之间的互助合作，培养他们的团队意识和社交技能，促进集体活动的开展和完成。
3.3 情景教学：利用真实情境和生活场景进行教学，使幼儿学习更加贴近生活，更容易理解和接受。
四、评估方式4.1 观察评估：通过观察幼儿在学习和活动中的表现，了解其学习情况和发展水平，为进一步教学提供参考。
4.2 作品评估：评估幼儿在各类活动中的作品和表现，如绘画、手工制作、表演等，全面了解其综合素质和学习成果。
4.3 家长评估：与家长保持密切联系，了解他们对幼儿学习情况的观察和评价，促进家园合作，共同促进幼儿的发展。
五、发展趋势5.1 个性化教育：注重幼儿个体差异，根据其发展特点和需求，开展个性化教学，促进每一个幼儿的全面发展。
5.2 教育科技融合：借助现代教育技术，如智能教具、在线学习平台等，提升课程教学效果，拓展幼儿的学习空间。
最新国家开放大学电大《幼儿园课程论》期末题库及答案
最新国家开放大学电大《幼儿园课程论》期末题库及答案最新国家开放大学电大《幼儿园课程论》期末题库及答案考试说明：本文汇总了历年题库及答案，形成一个完整的题库，并且每年都在更新。
该题库对考生的复、作业和考试起着非常重要的作用，会给您节省大量的时间。
做考题时，利用本文档中的查找工具，把考题中的关键字输到查找工具的查找内容框内，就可迅速查找到该题答案。
本文库还有其他网核及教学考一体化答案，敬请查看。
幼儿园课程论》题库及答案一一、填空题（每空1分，共10分）1.按照课程的表现形态划分，课程可以划分为活动课程与教学课程这两种在性质和功能上都不同的课程类型。
2.幼儿园课程内容的组织原则有主题与心理顺序，纵向组织与横向组织，直线式组织与曲线式组织。
3.幼儿园课程的特点：更充分考虑幼儿的个性发展，较多地采用游戏的形式。
4.蒙台梭利课程的教育内容由生活、感官、语言和数学这四个方面组成。
二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。
每小题2分，共10分）1.“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用___的人类发展生态学理论来解释这句话，说明了（C）在发挥作用。
A.小系统B.中间系统C.外系统D.大系统2.具有（A、B、C、D）特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏。
A.真实性B.源于内在动机C.过程导向D.自由选择3.“ECCD”(Early ___)词汇的出现说明了国外（尤其是西方）幼儿园课程（B）的趋势。
A.课程多元文化化B.保育与教育相整合C.课程的全纳化D.课程的共同化4.在幼儿园课程中运用精神分析理论，会（A）。
A.强调早期儿童人格的培养B.强调学龄儿童心理健康的重要性 C.强调教师的直接教学 D.强调儿童的动手能力5.下列属于综合性课程的长处的有（A、B、C、D）。
A.能促进儿童的主动研究B.能符合儿童的兴趣与需要C.能促进儿童系统地把握知识、技能 D.已有相当长的运用历史三、名词解释题（每小题5分，共20分）1.活动课程：以儿童活动为中心，以儿童为主体，以儿童的发展需要为导向的课程。
幼儿园课程设置
幼儿园课程设置一、引言幼儿园课程设置是指为满足幼儿全面发展的需求，设计和安排一系列有针对性的教育活动和课程内容。
本文将详细介绍幼儿园课程设置的标准格式，包括课程目标、课程内容、课程组织形式以及评估方式。
二、课程目标1. 培养幼儿的综合素质：通过课程设置，培养幼儿的智力、语言、体质、审美、情感和社会适应能力，促进幼儿全面发展。
2. 培养幼儿的兴趣和爱好：通过丰富多样的课程内容，激发幼儿对各类知识和技能的兴趣，培养他们积极主动学习的态度。
3. 培养幼儿的社交能力：通过合作学习和集体活动，培养幼儿的合作意识、交流能力和团队合作精神。
三、课程内容1. 语言与文学：包括口语表达、听说能力、阅读、写作等方面的培养。
通过故事、儿歌、诗歌等形式，激发幼儿对语言和文学的兴趣。
2. 数学与逻辑思维：培养幼儿对数字、形状、空间的认知能力，提高幼儿的逻辑思维和解决问题的能力。
3. 自然与科学：通过观察、实验、探索等方式，培养幼儿对自然界的认识和科学思维能力。
4. 艺术与美育：包括音乐、美术、手工等方面的培养。
通过音乐欣赏、绘画、手工制作等活动，培养幼儿的审美情趣和创造力。
5. 健康与体育：培养幼儿的身体协调能力、运动技能和健康意识，提高幼儿的体质素质。
6. 社会与生活：培养幼儿的社会适应能力、生活自理能力和人际交往能力。
通过角色扮演、游戏等活动，摹拟真实生活场景，培养幼儿的社会意识和生活技能。
四、课程组织形式1. 整体课程：安排一定的时间段，开展整体课程活动，如集体游戏、主题活动等，促进幼儿的团队合作和集体意识。
2. 分组课程：根据幼儿的兴趣和能力，将幼儿分为小组，开展小组活动，如小组游戏、小组讨论等，培养幼儿的合作精神和交流能力。
3. 个别课程：根据幼儿的特殊需求和个体差异，开展个别辅导和指导，匡助幼儿克服难点，提高个人能力。
五、评估方式1. 观察评估：通过观察幼儿在学习和活动中的表现，评估幼儿的学习态度、学习习惯和学习成果。
《幼儿园课程论》教学大纲
《幼儿园课程论》教学大纲课程名称：幼儿园课程论适用专业：学前教育本科开课学期：第三学期课程学时：40学时课程简介：本课程主要讲授幼儿园课程理论基础、幼儿园课程中的游戏、幼儿园课程的各学习领域、幼儿园课程的编制、设计和实施、当代西方幼儿教育课程及其发展趋势以及中国幼儿园课程的历史沿革和改革评价。
课程教学目标：让学员熟悉幼儿教育课程基本体系，掌握幼儿课程设计的基础理论，具有正确的幼儿园课程设计理念、方法和技术，培养既有理论素养又有实践能力的幼儿教育高级人才，适应幼儿教育改革和发展的需要。
教学内容、要求及学时安排：第一章教学要求： 1.了解课程概念；2．理解课程理论研究的趋势；3．掌握幼儿园课程的基本特征和要素。
教学内容：第一节课程概述第二节幼儿园课程的基本特征和要素第三节幼儿园课程理论研究的趋势第二章教学要求：1.了解幼儿园课程是在一定的基础理论和学科基础上得以建构的观点；2.理解主要相关学科与幼儿园课程的基本关系；3.掌握主要心理学理论、哲学理论、社会学理论对幼儿园课程的影响。
教学内容：第一节幼儿园课程的学科关联第二节心理学理论与幼儿园课程第三节哲学理论与幼儿园课程第四节社会学理论与幼儿园课程第三章教学要求：1.了解心理学和文化学视野中的儿童游戏；幼儿园课程中的游戏（8学时）幼儿园课程的基础（4学时）幼儿园课程概述（2学时）2.理解理解游戏的地位和概念界定；3.掌握游戏和教学的关系；4.运用在具体教学内容中善于把握游戏和教学的优化结合。
教学内容：第一节游戏概述第二节主要的游戏理论第三节游戏的实践第四章教学要求：1.了解各学习领域的教育与幼儿发展的基本关系；2.理解各学习领域教育的基本理论观点。
教学内容：第一节各学习领域与幼儿发展的发展第二节健康教育第三节语言教育第四节数学教育第五节科学教育第六节美术教育第七节音乐教育第八节儿童社会学习第五章教学要求：1.了解总体上了解幼儿园课程编制的基本理论观点以及相关问题；2. 理解幼儿园课程内容组织的基本原则；3.掌握幼儿园课程评价模式。
电大 幼儿园课程论 第二章第一节 幼儿园课程编制模式
发展者：惠勒（英），圆环型的目标模式（强调目标与评价之间的关系） 布鲁姆，教育目标分类学（将目标与评价完全结合在一起）
关于泰勒
对目标模式加以进一步的改善，并使之系统化形成目标模式的经 典形态的当属美国当代最负盛名的课程理论家和评价专家泰勒 （R.W. Tyler）。促使泰勒去建构一个完整的课程开发目标模式 的契机，乃是自1934年至1942年间，美国进步主义教育协会 （Progressive Educational Association）在俄亥俄州立大学 （Ohio State University ）发起的“8年研究”（the Eight Year Study）。这是一个综合性的课程改革实验计划，泰勒是这 一课程计划中课程评价的主持人。正是在对“8年研究”的经验 总结基础上，泰勒提出了课程开发的基本程序和方法，其基本原 理囊括于1949年出版的《课程与教学的基本原理》（The Basic Principles of Curriculum and Instruction）一书中，它是被 公认的课程开发目标模式经典性形态形成的标志。
一、目标模式
（一）目标模式的发展
泰勒提出，编制课程者需回答四个问题：p64。
泰勒的直线型的目标模式：
确定目标
选择内容
组织实施
课程评价
泰勒原理：课程编制必须回答的四个问题
1、学校应该达到哪些教育目标． 2、提供哪些教育经验才能实现这些目标． 3、怎样才能有效地组织这些教育经验． 4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现．
一、目标模式
（二）目标模式的特点及对幼儿园课程编制的影响
不足：p66-67 1、简化为科学的活动；忽视学生主体性、自主性。 2、先决定目的、后决定手段。
幼儿园课程计划编制
幼儿园课程计划编制幼儿园是孩子们初入社会化学习的阶段，承担着培养孩子基本能力和养成良好习惯的重要任务。
幼儿园课程计划的编制，对于孩子的成长发展具有重要的指导和推动作用。
下面，本文将以十二个小节探讨幼儿园课程计划的编制。
一、制定幼儿园课程计划的必要性幼儿园课程计划是指在一定时间范围内组织幼儿教育和培养活动的计划。
制定课程计划有助于合理安排教学活动，确保学习的连续性和有序性。
二、确定课程目标制定课程计划的第一步是明确课程目标。
课程目标需要符合国家教育法规的要求，同时也要考虑到孩子的年龄、发展水平及社会需求。
三、综合考虑各学科幼儿园的课程计划涉及到多个学科内容，如语言、数学、科学、艺术等。
要综合考虑各学科的重要性和发展需求，并合理布置时间。
四、适应幼儿发展特点幼儿园课程计划应充分考虑幼儿的发展特点，注重培养幼儿的兴趣和好奇心，以及培养他们的社交能力和动手能力。
五、注重教学手段选择幼儿是通过感知和体验来学习的，因此课程计划的编制需要注重选择适合幼儿的教学手段，如游戏、绘本和实践活动等。
六、注重观察评估课程计划的编制还需要考虑到对幼儿学习情况的观察和评估。
这有助于了解幼儿的学习进展，及时进行调整和个别辅导。
七、创建幼儿亲子共育环境幼儿园的家长教育也是重要的任务之一。
因此，课程计划的编制要充分考虑家长参与的方式和内容，打造良好的亲子共育环境。
八、关注幼儿身心健康幼儿的身心健康对于他们的成长发展至关重要。
课程计划应包括体育活动、健康教育等内容，关注幼儿的身体和心理健康问题。
九、培养创造力和批判思维课程计划的编制要充分考虑培养幼儿的创造力和批判思维能力。
给予幼儿合适的启发和挑战，培养他们独立思考和解决问题的能力。
十、强化安全教育安全教育是幼儿园教育的重要组成部分。
课程计划要加强安全教育内容，帮助幼儿了解并掌握正确的安全知识和应对策略。
十一、教师培训和资源支持教师是课程计划实施的关键。
幼儿园应加强教师培训，提高教师的专业素养和教学技能。
幼儿园课程论教学辅导二第二章
幼儿园课程论教学辅导二第二章第一节第二章幼儿园课程的编制原理主题词幼儿园课程编制；目标模式；过程模式；幼儿园课程目标；行为目标；生成性目标；表现性目标；幼儿园课程内容；幼儿园课程内容的组织；逻辑顺序和心理顺序；纵向组织和横向组织；直线式组织和螺旋式组织；学科中心课程；儿童中心课程；幼儿园课程的评价第一节幼儿园课程编制模式一、目标模式目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。
（一）目标模式的发展课程编制的目标模式产生于20世纪前期。
现代工业和科学技术的发展，使崇尚科学成为当时的时代精神。
在这种思潮的影响下，教育也开始着眼于科学化，课程的编制走向了社会控制的、有组织的和讲究实效的道路。
目标模式以现实社会生活的需要为其基本立足点，反对严重脱离社会与儿童实际生活的倾向，确定对社会有实用价值的目标，并在此基础上选择、组织和评价学习经验，就这一价值定位而言，是基于杜威的实用主义哲学思想的。
在方法论上，目标模式依据的是行为主义心理学，从行为目标的确定，到课程内容的选择与组织，再到课程的评价，构成了目标模式的经典性程序，特别是行为目标的确立成为目标模式的逻辑起点。
泰勒认为，在课程编制过程中，编制者必须回答四个问题，它们是：①学校应该达到哪些教育目标?②提供哪些教育经验才能实现这些目标?③怎样才能有效地组织这些教育经验?④我们怎样才能确定这些目标正在得到实现?1回答这四个问题，解决的正是课程目标的确定、学习经验的选择、学习经验的组织和学习结果的评价这四个问题。
尽管泰勒原理从四个方面提出课程编制的模式，但对此课程模式的研究往往较多地集中在课程目标上，这与泰勒强调课程目标的确定是分不开的。
泰勒认为：“教育目标是指导课程研制者所有其他活动的最为关键的准则”。
在目标模式中，学习经验的选择、学习活动的组织及对学习结果的评价都被置于课程目标的下位，围绕目标这个中心而展开课程编制的整个过程。
幼儿园课程编制
(二)“课程编制”与“课程设计”的关系
(二)“课程编制”与“课程设计”的关系 课程编制 课 程 编 制
课程目标 课程内容的 课程的实施 课程评价 选择与组织 课程目标 课程内容的 课程的实施 课程评价 选择与组织 课程设计
课程设计
二、幼儿园课程编制模式
（一）目标模式 （二）过程模式
二、幼儿园课程编制模式
为目标几乎成了同义词，为此，泰勒被称为“行为目 标之父”
＊英国课程论专家惠勒对泰勒的目标模式 的课程编制程序的排列方式予以改造， ＊英国课程论专家惠勒对泰勒的目标模式的 将直线型的目标模式改为圆环型的目标 ＊英国课程论专家惠勒对泰勒的目标模式的课程编 课程编制程序的排列方式予以改造，将直线 目标模式，即：确定目标 选择学习经 制程序的排列方式予以改造，将直线型的目标模式 型的目标模式改为圆环型的目标目标模式， 验 选择学习内容 组织、统合学习 改为圆环型的目标目标模式，即：确定目标 选择 即：确定目标 选择学习经验 选择学习内 经验与内容 评价 调整目标、确定 学习经验 选择学习内容 组织、统合学习经验 容 组织、统合学习经验与内容 评价 新一轮目标。 与内容 评价 调整目标、确定新一轮目标。 调整目标、确定新一轮目标。
电大幼儿园课程论各章节学习辅导.doc
幼儿园课程论辅导第一章幼儿园课程概述第一节课程概述一、课程的定义（几种有代表性的课程定义）1.课程即科目将课程定义为学科科目（或领域），即主要讨论以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态（如科学、数学、语言等）。
认为课程即学科科目（或领域），就会注重学科科学体系，会依据科学和学问的逻辑，并根据学习者的发展特征和认识水平编制成一定体系的教材，让学习者进行“系统的”学习。
这种课程通常表现为各科目的教学大纲和教科书、教材等。
我国幼儿园过去普遍实施的分科课程（语言课，常识课，计算课，美术课，音乐课和体育课），即是认同这种定义的表现。
2．课程即经验课程从广泛的意义上定义为学习者的经验，即课程被认为“是儿童在教师指导下的所获得的一切经验”，而不是学科科目群。
以经验的维度界定课程，起源于杜威的进步主义教育思想。
杜威认为，“教育是在经验中，由于经验、为着经验的一种发展过程。
”他主张“把各门学科的教材或知识各个部分恢复到原来的经验。
”这种观点即强调从教材转向个人，认为唯有儿童实际经历、理解和接受了的经验，才能称为儿童学习到的课程。
认为课程即经验，就会以儿童的主体性活动的经验为中心组织课程，就会“以开发与培养主体内在的、内发的价值为目标，突出地将生活现实和社会课题，或者说是以社区、经验、活动、劳动等等作为内容编成，旨在培养丰富的具有个性的主体。
经验课程的基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机为教学组织的中心。
”现在幼儿园课程领域中经常讲的生活课程、活动课程、儿童中心课程就是属于这种经验课程。
3.课程即目标将课程界定为预期的学习结果和目标。
从这种维度来界定的课程“并不关心学生在学习的情境中将要做什么，而关心的是作为其行为结果——他们将学到什么（或将能做什么）。
课程关心的是结果，而不关心发生了什么事。
”这就要求事先制定一套有结构、有序列的学习目标作为课程，之后所有的教和学都为达到这些目标服务。
在我国50年代以后，幼儿教育学习前苏联的教育模式，国家对幼儿园课程采取中央集中管理的方式，这时的幼儿园课程较多关注的是儿童知识和技能的获得，较多关注的是课程预设目标的实现，因此，当时的幼儿园课程认同的就是“课程即目标”。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
具体课程目标：课程专家、幼儿园、教师等
第二节 幼儿园课程目标
一、幼儿园课程目标的取向及其表述
二、课程各种目标取向在幼儿园课程中的互补
一、幼儿园课程目标的取向及其表述
（一）行为目标 （二）生成性目标 （三）表现性目标
（一）行为目标
看下面的目标：
含义：是指每一个儿童在具体教育情境的各种相互作用中所产生的个性化表 现。 提出者：艾斯纳 艾斯纳认为，表现性目标是指向培养儿童的创造性。 特点：追求反应的多元性。 以表现技能为基础的。 鼓励鹅绒运用已有的技能，拓展并探索自己的观点、意象和情感。
二、课程中的各种目标取向在幼儿园课程中的互补
1、儿童能够从各种材料中选出绘画和手工的材料； 2、儿童能够在不太依赖他人想法的情况下自己绘画手工； 3、儿童能够说出其周围环境中东西的颜色、形状、大小和样式；
思考：
（一）行为目标
含义：是以儿童具体的、可被观察的行为表述的磕课程目标，它指向的是实 施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。 特点：客观性+操作性 发展过程： 确立者：博比特，《课程》 发展者：泰勒，《课程与教学的基本原理》 继承者：布鲁姆，《教育目标分类学》 发展者：梅杰
高宽课程，提出数十条关键经验作为对教师组织和实施教育过程的提示。
EEP课程：社会情感和认知两个方面的目标
（三）表现性目标
1、参观动物园并讨论那儿有趣的事情； 2、观赏花，谈谈自己的发现 3、听七个小矮人的故事，谈谈自己的感受，并用自己喜欢的方式表达对故 事的感受。
（三）表现性目标
（一）行为目标
拟定幼儿行为目标，至少要做到两点：p74
第二，要明确写出达到目标的条件。
要求；对不同年龄的幼儿，会期望他们能从不同的层次去认识和理解事物。 例如：分辨水果的活动，p74 关于水的目标，p75
（一）行为目标
行为目标的优点：
1、克服了以往课程目标的模糊性和不确定性，使目标的表述具有精确性、 具体性、可操作性，提高了对教育活动的影响力。 2、当教师以行为目标作为导向时，他（她）对教学任务更为明确，对教学 过程的把握比较清晰，一定程度上提高了教学的有效性。
第一，要具体明确，能观察得到。 第二，要明确写出达到目标的条件。
（一）行为目标
拟定幼儿行为目标，至少要做到两点：p74
第一，要具体明确，能观察得到。
要求：配合幼儿的年龄、能力，依据教学活动的内容和性质 描述行为目标的动词：说出、指出、描述、复述、辨认、分辨出、数出、画出，
不适宜：培养、启发、认识、了解、知道、促进等抽象词。
（二）生成性目标
对生成性目标的评价：
体现了儿童学习特点的尊重 有利于促进儿童有意义的学习
（二）生成性目标
优点：p78
1、教师被解放 2、儿童和教师的主动性得到实现
不足：p78
1、对教师要求高 2、教师难以同时对话许多孩子
（二）生成性目标
儿童早期教育课程和教育方案
（一）行为目标
梅杰认为，行为目标必须包含三个部分：
（1）儿童外显的行为表现 （2）能观察到的这种行为表现的条件 （3）行为表现公认的准则（可接受的最低的熟练水平）
例子：能在户外的树木、花草、土里寻找小虫。
书上：以“兔子”为课题的教学目标。p74
（一）行为目标
拟定幼儿行为目标，至少要做到两点：p74
第二章 幼儿园课程的编制原理
本章内容
第一节 幼儿园课程编制模式 第二节 幼儿园课程目标 第三节 幼儿园课程内容的选择和组织 第四节 幼儿园课程的评价
第二节 幼儿园课程目标 一、教育目的和课程目标——从一般到具体
教育目的
课程目标
具体目标（包括教育活动目标）
教育目的：政府职能部门或权威性机构
（一）行为目标
行为目标的不足：
1、由于其具体而明确地表述了可以识别的要素，那些很难转化为行为的以 及一些不容易直接观察和教育后无法“立竿见影”的内容就容易被忽略了。 2、容易使教师只见目标不见儿童，这对儿童的整体发展是不利的。
（一）行为目标
西方，行为目标取向在早期儿童教育课程中的影响远远不比不上它在学校课 程中的影响。 东方文化对行为目标有较高的接纳性。 书上例子：以通过绘画和手工的自我表达，p76
（二）生成性目标
书 2、即兴创编舞蹈动作，有表情地表达。
（二）生成性目标
含义：是在教育过程中生成的课程目标。如果说行为目标关注的是结果，那 么生成性目标关注的则是过程。 发展过程：p77 起源：杜威，“教育即生长”的命题 赋予另一种意义：斯腾豪斯，“过程原则” 发展到极致：人本主义
行为目标 生成性目标 表现性目标
体现了：课程发展对人的主题价值和个性解放的追求，反映了时 代精神的发展方向。
幼儿园：兼容并蓄