课题研究实施方案 课题名称课前预习对高效课堂的促进作用

课题研究实施方案
课题名称:课前预习对高效课堂的促进作用
<一>、课题提出的背景
近年来，随着各级教育主管部门对教师各类素养的不断培训，我校教师教育教学的专业素养不断得到提高，课堂教学水平得到了进一步提炼，初步形成了适合我校教育教学实际的课堂教学模式。

但是，我们充分认识到课堂教学的成败，预习起着至关重要的作用。

让学生主动学习、主动发展、全面发展才是教育的核心，也是素质教育的核心。

由于小学生的年龄特点，预习需要教师精心组织，仔细指导，才能有效，才能促进课堂教学效益的提高。

因此，作为教师，要从学生的可持续发展出发，根据教材内容，有意识的引导学生去主动读文，进行预习，努力培养学生的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应时代发展的要求。

作为语文教师，我们发现课前预习对于语文的学习是多么的重要。

但是我们发现许多小学生，对课前预习没有足够的重视，没有形成良好的习惯，没有掌握有效的预习方法。

使得不少孩子在课堂上，尤其是中下等的学生，只有听的份，学习起来也非常吃力。

我校的大多数语文老师都是中青年教师。

爱学习，善于钻研。

在学校领导的带领和大力支持下，教学教研之风逐渐浓厚起来。

我们乐于研究教学中存在的问题以及解决的策略；我们也乐意总结，反思教学中的成功与不足。

在这样的背景下，提出了《课前预习对高效课堂的促进作用》的小课题研究。

课题研究确立了预期的研究目标，通过课题研究加强对课堂的研究和探索，努力改变现行课堂存在的问题和不足，着力构建自主、高效、优质的课堂。

<二>、课题的界定
１、课前预习是指学生在课堂学习之前预先自学将要学习的功课。

２、课前预习有效指导是指教师在预习内容、预习方法等方面对学生进行科学的、细致地指导，使学生掌握有效的方法，提高自学能力。

３、小学语文课前预习有效指导的研究就是针对小学生的特点，运用教育调查，行动研究的方法深入了解“小学语文课前预习”的方法及培养策略。

具体如下：
对于学生来说，培养他们树立端正的预习态度，有独立预习、主动预习的兴趣、习惯和能力。

对于教师来说，努力提高教师的预习指导能力，并在教学实践中进行检测与评价。

对于学校来说，有较为科学的课前预习模式，提升学校整体的教科研实力，全校各科教学形成共性，学科组形成特色，教师个人力求形成个性。

<三>、研究目标
1、通过研究，引领学生掌握正确、科学的预习方法，提高学生的朗读能力、分析能力、理解能力、语言表达能力及自学能力。

2、通过研究，使教师在预习方法、预习内容、预习作业的设计等方面有所
突破。

不断提高教师的教学水平和教学艺术，特别是在学法指导方面的能力，并不断总结，不断实践，从而达到提高教学质量的目的。

3、通过研究，努力培养学生的预习习惯，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，提高课堂效率，为学生的终身学习打下基础。

4、通过学习相应的理论知识，提升教师的理论水平和教学研究的能力。

课题的实施会促使教师深入学习理论，以研促教、以研助学，教、学、研相互融合，在实践中成长，提升教师教学研究的能力。

5、力求构建不同学段、不同课型课前预习的可行性强的操作样式。

<四>、研究内容
1、小学生语文课前预习情况的调查。

2、小学语文教师课前预习指导情况的调查。

3、小学生语文课前预习效率不高的原因调查与分析。

4、不断完善小学语文课前预习有效指导的策略与并付诸实践。

5、结合语文课文教学案例，让学生真正掌握预习的方法。

6、提出小学语文课前预习有效指导的策略。

<五>、研究方法设计
1、问卷调查法，调查教师对学生课前预习的认识及学生课前预习存在的问题，包括学生对课前预习的态度、兴趣、预习的方法、效果等，以便及时全面发现问题，更好地进行研究。

2、文献资料法：学习有关预习的相关理论和有关预习的研究情况，了解预习的意义，并对有关研究情况进行全方位的分析，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学，争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。

3、行动研究法：通过行动研究，发现每个阶段出现的问题，结合理论提出具体改进措施，再实践、反思，并注意收集每一步行动反馈的信息，最后对研究中获得的数据、资料进行科学处理，形成经验材料。

4、在课题研究的过程中，把不同的预习作业设计在教学中不断尝试、分析，及时发现问题，找到策略。

结合相关理论对预习作业设计与评价中出现的问题或案例，进行全面、系统的研究分析，形成具体的资料。

<六>、基本的研究思路
（一）研究对象
我校四五六年级的学生。

（二）研究步骤
１、课题准备阶段（2013、9――2013、12）
1）成立课题研究领导小组，制定实验方案、计划。

2）实验教师收集相关资料，理论学习。

3）确定实验班级，调查学生目前预习状况，了解学生预习水平。

4）调查了解教师目前对学生预习指导情况。

本阶段成果为：《小学语文课前预习现状的调查报告》
２、实施阶段（2014、1――2014 、5）
1）预习方法研究：实验教师对教材进行梳理归类，研究不同课文的预习方法，如精读课文应该怎样预习，语文园地应该怎样预习等。

2）预习内容研究：预习时应重点关注哪些内容
3）预习作业设计研究：教师应设计哪些作业引导学生具体预习。

4）预习内容检测研究：教师应如何检测学生的预习情况，预习之后该如何设计课堂教学
5）预习方法指导研究：每个研究内容都要有具体的学习资料、研究案例、研究总结及过程性资料。

内容：
1、课题组成员每学期按学段承担一节有关“课前预习对高效课堂的促进作用”的课。

2、每个课题组成员所作的课都经过下面的程序：
先说课――进行集体备课――做课—集体反思、总结
3、每个课题组成员按要求上交研究材料。

如：学生的预习作业，实验课的教学设计、说课稿、教学反思，撰写课题研究案例和阶段总结。

本阶段的研究成果为：语文课前预习的指导方法、学生的预习作业、预习指导课的案例、录像、图片等。

３、总结验收阶段。

(2014、5――2014、9)
1）整理实验过程中的资料，撰写课题总结报告。

2）编辑课题研究教学案例集和一些研究成果汇编。

3）申报课题结题，并在教学中进行推广应用。

<七>、课题组成员及分工
1、课题指导组：井杏利、郑玲芳。

主要任务：文献资料收集、录像、图片等资料的采集和汇总。

2、课题负责人：吝颖。

主要任务：完成课题立项申请报告；课题实施方案的设计；全面负责本课题的研究进程；总结整理本课题的研究成果。

3、课题实施教师：吕新莉、李亚娣、王青莉、史肖。

主要任务：
1）学习相关理论知识，为顺利进行课题研究打基础。

2）就课前预习情况在老师、学生、家长中开展调查（吝颖完成调查报告）；收集、整理各种研究资料；教师开展讨论与交流，商定课前预习指导内容。

3）在自己所任教的年级、班级中实施此课题的研究方案，并在实施过程中收集资料，总结反思，写出案例。

4）开展课题探索与实践。

吕新莉、李亚娣、王青莉、史肖老师分别承担一节研讨课，要体现课前预习的有效指导内容。

5）实施者撰写研究论文和个案。

<八>、主要参考文献。

１、《小学语文新课程标准》
２、刘良华《自学成材还是听讲成材》
３、中央教科所编：《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社
４、刘春生《作业的革命》
５、《小学语文课堂教学课型》吉林大学出版社欧阳芬、彭隆总主编
<九>、完成本课题研究任务的保证措施
为保证课题研究顺利进行，学校成立了以教学经验丰富的骨干教师为主的课题研究小组。

1、精选课题小组成员。

其中县级教学能手两名，骨干教师三名。

2、对课题研究进行严格论证，分工。

3、进行经费开支预算，包括：研究学习（差旅）费、资料费（包括书籍等）、小型会议费、其他费用。

4、制定详细的课题研究计划及实施方案。

<十>、预期研究成果
1、课题研究成果形式：实验报告，论文、相片、案例等。

2、预期完成时间：204年9月。