语文教师的语言艺术
语文教师的课堂语言艺术
１善 于 激趣
“知之 者 不 如 好 之 者 ，好 之 者 不 如 乐 之 者 。 ”教 掺 入 ，要 保 持汉 语 规范 化 的特 点 ，这 样有 助 于学 生有 效 师 面 前是 一群 活 泼 向上 、蓬 勃 有朝 气 的少 年 ，他 们想 了 地 汲取信 息 。
解 大 自然 的万 千气 象 ，想 探 索 宇宙 奥秘 ，有着 强 烈 的求 “ ”，激 发他 们 的求 知兴 趣 ，显 得尤 为重要 。 好
；规 范性 和体 裁 性 的统 一 ；形象 性 和逻 辑 性 的统一 ；
丰 富 性和 凝练 性 的 统一 ；抒 情 性和 启 发性 的统 一 ；趣 味 放 ，或脉 脉 含情 ，或直 抒 胸臆 ，或委 婉含 蓄 ，喜 怒 哀 乐 性 和 哲 理性 的统 一 ；趣 味性 和 通俗 性 的统 一 。就 课堂 语 都要 适度 、合拍 。这样 才 能动 之 以情 ，晓之 以理 ，授 之
言之 总 体来看 ，它应 像 一篇 文 章那 样 ，讲 究 章法 结构 和 以趣 ， 导之 以法 。语文 教 师 的课 堂语 言应 当波澜 起 伏 ，
遣词造句 ，根据课文的特 点和教学任务的需要 ，时而选 忽见 耸入 天 际 的巍 峨高 峰 ，忽 窥 深不 可 测 的 巨壑 大 谷 ，
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术-文档资料
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术一、语言要通达流畅，具有准确性我们知道，历代的文人墨客无不讲究语言文字的锤炼。
像卢延让的“吟按一个字，拈断数茎须”，皮日休的“百炼成字，千炼成句”等，都说明了语言的表达的准确性。
如今我们倡导语文教学中要精讲多练，意在追求语言的准确性，且努力使自己的课堂语言像行云那样舒尾自如，像流水那样从容畅荡。
例如，《再见了亲人》一课，教师在吃透教材的基础上，抓住一个“血”字，向学生讲明中朝两国人民的友谊是怎样用鲜血凝成的；讲《秋天的雨》，就要抓住秋雨的几个鲜明特点，以自己富有的课堂语言，简洁明快，讲述其容量较大的文本知识，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。
二、语言要注重启发性随着时代发展和教育的不断革新，教育面临极大的挑战，对教师的教学能力和和方法也要求越来越高，尤其是要培养现代化高素质的人才，更是迫在眉睫。
教育界人才辈出，百花齐放，但无论怎样变革，教师还是要靠课堂语言这个媒介，向学生传授文化知识。
因此，教师启发性语言在课堂教学中就显得尤为重要了。
学生学习的积极性、主动性和求知欲，要靠教师去启迪，师生之间的思想渠道，考教师的语言去沟通，达到作者、读者、教者、学者息息相通，心心相印。
在学习《太阳》一刻的时候，有学生提出这样的问题：“如果没有太阳地球会怎样？”教师应该顺势引导学生，启发学生充分想象没有太阳的可怕景象，同学们从多方面、多角度讨论得出结论：“没有太阳就没有地球这个美丽的世界”这一真理。
三、语言要讲求趣味性教师讲课既不能像判官那样威严可怕，也不可像滑稽演员那样一笑了之，而是要在自己的课堂语言中融入趣味性，即情趣和理趣，让学生在轻松愉快、活泼自然中获取知识，懂得道理。
一般的文学作品重在写“情”，科学常识性文章则重在说“理”，这就要求教师必须用明快的语言给学生以情趣和理趣。
从理趣来看，其特点主要在于通过概念、判断推理、分析说明的方法，引用各种资料、数据进行论述说明道理。
教师在讲解这一类型的文章，语言不能呆板，不能一味追求讲求知识，关键要注重激发学生的学习兴趣，用形象的比喻，生动的故事等吸引学生，感染学生，这样才能使学生获得事半功倍的效果。
语文教师的语言艺术
语文教师的语言艺术语文教师作为语文教学的主要承担者，对于语言艺术有着非常重要的作用。
语言艺术是语文教学的灵魂和核心，是培养学生语文素养和文学修养的重要途径。
语文教师必须具备一定的语言艺术水平，才能够更好地进行语文教学工作。
本文将从语文教师的语言艺术入手，探讨语文教师的语言艺术水平应当具备的内容及其培养方法。
语文教师应当具备良好的语言表达能力。
作为语文教师，要求其能够用精准、准确、生动、形象的语言进行教学。
教学中，语文教师需要通过语言来向学生传递知识，启发学生思维，激发学生学习兴趣，因此良好的语言表达能力对于语文教师来说尤为重要。
语文教师要能够用简洁明了的语言表达复杂的概念，让学生易于理解。
语文教师的语言表达还要具备一定的感染力和说服力，能够通过语言激发学生内心的共鸣，引导学生认同，营造良好的课堂氛围。
语文教师应当具备文学修养。
文学修养是指语文教师对文学作品有一定的鉴赏能力和欣赏能力。
语文教师首先要积极阅读大量的文学作品，包括古代诗词、文言文、现代小说、散文等，培养自己对文学作品的理解和感悟。
语文教师要善于对文学作品进行分析和解读，深入挖掘文学作品背后的文化内涵和艺术特点，以便更好地向学生传授。
语文教师要能够通过文学作品启发学生的情感和思维，培养学生对文学作品的热爱和拓展学生的文学视野。
语文教师应当具备创新意识。
语文教师要不断更新自己的教学理念和方法，开展创新教学活动，突破教学常规，寻求更有效的教学途径。
在语言艺术方面，语文教师要不断探索、研究，并应用新的语言艺术手段和技巧，以提高教学的艺术性和趣味性。
语文教师要针对学生的实际情况进行个性化教学，根据学生的兴趣、特长、特点来设计教学内容和方式，使语文教学更加贴近学生，更加富有个性和特色。
语文教师应当具备批判精神。
语文教师要学会对语言进行批判性思考，不仅要善于欣赏和传承优秀的语言艺术，还要能够对语言进行辨别和评价，挑选出对学生有益的语言艺术素材。
语文教师还要在教学中引导学生对语言进行批判性思考，培养学生的辨别和思辨能力，使学生在接受语言艺术熏陶的能够对语言进行批判性分析和评价，增强语言运用能力。
浅谈语文教师的课堂语言艺术
浅谈语文教师的课堂语言艺术在语文教学中，教师肩负提高学生听、说、读、写能力的重任。
而要实现提高学生这四项能力的目标，语文教师必须首先过好课堂语言这一关。
如果学生能长期在教师娴熟自如、优美动听的语言中听课、熏陶，那么学生的语言鉴赏水平、表达能力自然会得到提高，学生学习语文的兴趣也会大大增强。
为此，语文教师在备课时，除注重教学内容、教学方法外，还要致力于“备语言”，使每一堂课的语言精彩生动。
为此，我认为语文教师应从下面几方面去锤炼自己的教学语言。
一、规范科学语言规范科学，是语文教师课堂语言最基本的要求。
教师的课堂语言要符合语法、逻辑，要用较为标准的普通话进行教学。
例如朱自清的《春》这样的文章，教师朗读时用标准的普通话进行教学，便能更好地把作者赞美春天的美好景色的感情表达出来，使读者领悟到春的气息。
引导学生理解课文含义时，教师在用词方面要确切地了解词义，善于选择恰当的词语，不用意义含糊的生僻少见的词，更不能用一些粗鲁的词语；还要善于选择一些学生熟悉的有生命力的成语和俗话以及合适的各种句式、句型，以便学生对内容的理解和接受。
二、简明流畅莎士比亚说过：“简洁的语言是智慧的灵魂。
”语文教师在语言规范科学的基础上，应追求这种“智慧”的语言，课堂四十五分钟里就要把话说得干脆利落、简明扼要，即“文约而义丰”，让学生尽量以最少的时间获得尽量多的知识。
如果教师语言啰嗦累赘，抓不住要害，不仅浪费时间，而且会让学生产生厌烦的心理。
而简洁的语言则能传递更多的知识量，一句话说到点子上，学生自会一点即通。
同时，一节课也要像一篇好文章，结构严谨，重点突出，前后语要呼应。
这就要求我们教师必须从实际出发，突出中心，不说与文章中心无关的话，不说不言自明、不言而喻的话，应力求含蓄，言简意赅。
此外，不要过多的口头禅。
记得在我上初中时，有一位刚参加工作的老师上课时总爱讲“是不是”这几个字，一节课下来有好几十次，最后被一些调皮的学生称为“是不是老师”，这不可笑吗？三、动情感人唐代伟大的诗人白居易说：“动心者莫先乎于情”。
语文老师的语言艺术
的提高 ， 进 而对学生个体素质的提高 ， 都具有切实的
作用 。
六、 语 言 艺术 还 包 括 亲 切 、 优雅 的态 势 语
教师 的语 言艺术中不可缺少 的还有态 势语言 。 态势语言是一种非 口头语 言， 是通过人 的身体形态 、 手势动作 、 眼神表情等来表达的无声 的语言 。 它在教
用 。在教育教学 活动 中 ，教师与学生的关 系是 亲密 的、 和谐 的。 教师亲切 、 优美的姿态动作 ， 与学生拉 近
教 师 的语 言 必 须 做 到 准确 、 鲜明 、 简 练 。所 谓 准
确， 就是要 观点 明确 ， 语 意清晰 ， 发 音标 准 ， 遣词 得
距离 的各种 体态暗示 ， 如： 一个鼓 励的 眼神 、 一个 微 笑的表情或是一个恰 当的手势等 ，都能使学 生体 验
五、 语 言 应 具 有 含 蓄 的启 发 性
、
语 言 应 具 有 丰 富 的情 感 性
我们语 文教师在教育教学活动中 ，应有 动情 的 语 言打开学 生稚 嫩的心扉 ， 让学生感受到你的真诚 ， 从而唤起学生的信任感。优秀教师的高明之处就在 于： 用满 面春风 的语态 ， 带有浓郁感情 味的话语 ， 饱 含激情的语 气来 引发学生 的情 感 ，在情感共 鸣的语 境 中对学生进行 教育 ， 使学生为之所动 ， 从而转化 为 良好 的学习动机 ， 获得理想的教育效果。
强教学的魅力 ， 强 化 教 学 的效 果 呢？
一
教师语言 的生动性和形象性是对教师语言修养 的更高要求 ， 是 当好一名 出色教师的重要条件 。 一位
教 师不论上哪一 门课 ，如果他 的语言不仅能做到准
确、 鲜明 ， 而且能做到生动 、 形象 ， 使抽象 的知识具体
论语文教师的课堂语言艺术
到这 点 ，语文 教师 必须 对所 讲 的 内容 有独 到 的见解 ，对 知 识 点有
深入 的研 究 ，然后 用独 到与 深入 的见 解轻 轻捅 破 学生理 解和 感 悟
中 的隔膜 ，让 学生 进入 一片 洞 明之境 ，去 享受 明媚 的 阳光 。三 要 幽默 含蓄 ，增 强课 堂活 力 。优 秀 的语 文教 师无 不具 有含 蓄 的语 言 风格 。譬如 ，对 违 反课 堂纪律 的 学生或 者 不能 按时 完成 学 习任 务 的学 生 ，教 师不 应直 言不 讳地 批评 学 生 ，而 应 以其 他方 式去 让 学 生 自己认 识 到错 误 。 含 蓄 的批 评 ，往往 可 以更 好 地 达 到 教育 目 的。前 苏联 教育 家斯雅 特 洛夫 说 ： “ 育家 最 主要 的、 也是 第一 教 位 的助 手是 幽默 。 ”除含 蓄外 ，幽 默 的语言 也有 助 于吸 引学 生 ， 活 跃课 堂气 氛。 四要语 言丰 富 、文 采飞 扬 。新课 标指 出 ： “ 文 语 课 程应致 力 于学 生语文 素养 的形成 与发 展 。”学 生语 文素 养 的提 高 ， 很 大程 度 上 取 决 于教 师 的 文 学修 养 。作 为 一 名语 文 教 师 ，
师 将会感 觉很尴 尬 ，也很难 取得 很好 的教学 效果 。
演 ，也 是演 员 。是 导演就 应 该设 计好 课堂 教学 的每 个环 节 ，设 计
在拥 有 了一 口标准 流利 的普 通话 以后 ，语文 教师 的课 堂 语言 好师 生 的双 边活 动 ；是演 员 就应 该注 意 自己的形象 、气 质 ，这 也 还 应灵 活多 样 、科学准 确 、充 满活 力 、充满 激情 ，如 珠落 玉盘 ， 就是 我们 常 说 的教态 。教 态 实际上 也属 于肢 体 语言 的范 畴 。如果 悦 耳动 听 。语文 课堂很 大程 度上 就是 展 示语 言艺 术 的课堂 ， 学生 教师 走上 讲 台精神 不 振 、衣冠 不整 、身子摇 晃 、靠 在讲 桌上 或靠
论语文教学中教师的语言艺术
论语文教学中教师的语言艺术语言是人类最重要的交际和思维工具，是一种音义结合的符号系统，还是语文教师组织课堂教学、对学生惊醒思想品德教育、个性培养及学生进行情感交流的重要手段。
教师语言是制约课堂教学的关键因素。
高质量的教学语言是教师教学能力、教学艺术的具体体现，也是取得最佳效果的基本保证。
因此，研究语文教学中的教师语言艺术，对于提高学生语言的表达能力、掌握语言表达艺术来说是十分必要和重要的。
一、语言要规范语文教师为人师表，在学生看来，语文教师在语文知识方面是权威，他(她)的一言一行都是可以效仿的，有人说：”小学生就像一张白纸，教师在上面写什么就是什么，如果出差错，无论怎样清除，都会留下痕迹。
”因此，语文教师语言的规范性对学生起着正面示范的作用。
二、教师的语言要准确、鲜明、精炼、生动并有逻辑性在语文教学中需要语言来阐明概念、原理及内容，因而特别需要语言准确、鲜明、精炼、生动并具有逻辑性，如果语言表达含糊不清、词不达意、罗里哕嗦、空洞枯燥，学生听起来会感到索然无味，难以听瞳或无法把握教师语言表达的含义。
因此，高质量的语言表达应做到以下几点。
准确：要求教师在语言表达上要有准确的技术概念，在选择词语上要确切的了解其含义及应用范围，做到准确、恰如其分。
语文教师必须正确地掌握所说出的每一个词语的含义及应用范围，自觉地在学生心中树立教师威信。
鲜明：观点、内容和要求要明确，不可模棱两可、含糊不清。
教学中教师提倡什么，反对什么；应当怎样做，不应当怎样做；什么是正确的，什么是错误的，必须清楚，界限分明，使其明白无误，有所遵循。
生动：讲解要形象、活泼。
在教学中要注意语文游戏方式，使学生情趣盎然。
再加上一些动作、手势，使学生学起来感到轻松、愉快。
精炼：化繁为简，言简意深，突出重点。
例如，我在教学“戍、戊、戌、戎”几个生字时，很容易混淆，但通过“横戌(xu)、点戍(shu)、戊(wu)中空、十字交叉就念戎(rong)”这句顺口溜就很容易让学生掌握了。
如何提高小学语文教师的语言艺术
如何提高小学语文教师的语言艺术教师语言素养也是教育艺术修养的一部分。
教师语言是向学生表达思想感情和传递知识的重要手段。
教师的语言表达能力直接影响着教育效果。
语文教师语言艺术教师语言素养也是教育艺术修养的一部分。
教师语言是向学生表达思想感情和传递知识的重要手段。
教师的语言表达能力直接影响着教育效果。
那么，如何提高小学语文教师的语言艺术呢？一、对小学语文教师教学语言的要求1、准确、简练，具有科学性。
要求发音规范，表达确切，阐述分寸适度，通俗简洁，学生易懂。
面对语言理解力较弱的低段孩子，我们在教学时语言首先要通俗易懂，符合学生实际理解水平。
因为，孩子的学习兴趣最初是从听得懂老师的课开始的。
脱离学生实际理解能力的晦涩难懂的教学语言是扼杀孩子听课兴趣的第一把利刃。
第二，教师语言要准确、具有科学性，因为在认知心理上，要注意“首应效应”，如果第一次没有说准确，将来要纠正就很困难。
因此，在教学时我们不仅心中有教材，眼里还要有学生，教学语言努力做到准确、简练，具有科学性。
要求发音规范，表达确切，阐述分寸适度，通俗简洁，学生易懂。
2、流畅、明快，具有逻辑性。
要求脉络分明，推理严密，没有闲话、废话。
语文课虽然不像数学课、自然课那样富有显性的逻辑性、严密的推理，但，一堂成功的语文课，是始终有一条线索贯穿其中的，有其显性或隐性的逻辑与推理。
著名教育家斯霞老师在执教《我要的是葫芦》一文时，就按照“这个人种的葫芦开始怎么样？后来怎么样？结果怎么样？”这条线索来教学的，流畅、明快，脉络分明，推理严密。
正如她自己评价的一样：“可以说，本课的讲读，没有繁琐的提问、无效的讨论，教学要求明确，训练重点突出。
3、活泼、形象、传神，具有启发性。
要求语音、语调、节奏富于变化，抑扬顿挫，生动形象，引人入胜。
既含蓄委婉，又能充分表情达意。
课堂上，教师的有声语言分为口头语言和朗读。
我们知道，孩子喜欢听活泼开朗的老师的课，因此，我们老师的心态要保持年轻的状态，切不可“老气横秋”。
语文教师教学语言艺术
小议语文教师的教学语言艺术我国著名的美学家朱光潜曾说：“话说得好就会如实地达意，使听者感到舒服，发生美感，这样的说话，就成了艺术。
”教师的教学语言是指教师的讲课语言及和学生交流的语言，教师的教学效果很大程度取决于他的语言表达能力，语言表达能力强的教师有如潺潺流水于悄无声息之间起到滋润孩子心灵的作用，相反，则会践踏孩子稚嫩的心灵，浇灭他智慧的火花。
语言是人类沟通的桥梁，教师与学生沟通是其中一种特殊的沟通方式，因为教师扮演的不仅仅是单一的知识传授者的角色，教师还应该是一个组织者、引导者、合作者、评价者。
所以，我们广大的一线教师一定要提高语言修养，正确运用教学语言，具体应该做到以下几个方面。
一、语文教师的教学语言一定要准确语文教师的教学语言准确就是准确使用各种概念，科学地进行判断，合乎逻辑地进行推理。
语文教师的语言要准确、鲜明、简练。
所谓准确，就是指语文老师的发音要准确，语意要清楚，要求提得恰如其分，表意要直白扼要，只有准确，才有辨义作用，才能保证传递信息的可信和有效，用词分量的轻重，范围的大小，感情的褒贬，以及句式的选择等等，都要仔细思索，不能掉以轻心。
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”如《扁鹊治病》一课，我是这样设计的开场白：今天，老师带领大家去认识中国古代的一位名医（板书：扁鹊），有认识他的吗？谁愿意当老师的小助手帮助大家走近他？在预习的基础上，同学们很踊跃地去介绍名医扁鹊，对于资讯如此发达的今天，上网预习已经成为了孩子们的习惯，但在不断补充的过程中，孩子们对扁鹊发明的“望、闻、问、切”四大诊法有了粗略的认识，为下文的学习埋下伏笔。
所以说，语文教师的教学语言不一定要长篇大论，但一定要规范、生动、准确，富于感染力。
二、语文教师的教学语言要有教育性“师者，所以传道授业解惑也。
”教育大计，教师为本。
教师肩负着教书育人的光荣使命。
语文教师的语言艺术与教学效果
语文教师的语言艺术与教学效果
语文教师是学生语言艺术的引领者，他们的语言艺术直接关系到教学效果的好坏。
一位优秀的语文教师应该具备丰富的语言表达能力、敏锐的语言感知能力和高超的语言运用能力，这些都是语文教师语言艺术的体现。
首先，语文教师应该具备丰富的语言表达能力。
语文教师在课堂上需要用生动的语言、形象的比喻和精准的词语来讲解知识，解析文章，启发学生思考。
只有拥有丰富的语言表达能力，才能让学生在语文学习中有更好的感受和体验，提高学生的语文素养。
其次，语文教师需要具备敏锐的语言感知能力。
语文教师要善于捕捉语言的美感、节奏感和韵律感，能够通过语言的表达方式和声音的变化来吸引学生的注意力，激发学生对语文的兴趣。
只有敏锐的语言感知能力，才能使语文教师的授课更加生动有趣，让学生愿意主动参与进来。
最后，语文教师需要具备高超的语言运用能力。
语文教师的语言运用能力直接关系到教学的效果。
语文教师要善于利用各种教学手段和语言技巧，让学生在语文学习中能够轻松地理解和吸收知识。
只有高超的语言运用能力，才能使语文教师的教学更具有感染力和说服力，让学生在语文学习中能够有更好的成长和进步。
综上所述，语文教师的语言艺术与教学效果密不可分。
一位优秀的语文教师应该不断提升自己的语言表达能力、语言感知能力和语言运用能力，不断丰富自己的语言艺术，才能更好地引领学生走进语文的世界，开启语言的奇妙之旅。
语文教师的语言
花落有声水流无痕---------语文教师语言艺术的教师的语言是教学的灵魂，对于语文教师来说，语言表达更是教学艺术中最为重要的部分，它直接影响着学生的学习兴趣和教师的教学效果。
艺术的使用语言是语文教师所必须掌握的基本技能，语文教师是语言的传播者和培训者，就更应该讲究语言艺术。
作为一名语文教师，更要加强自身的语言修养，提高自己的语言能力，寻求适合自我的语言艺术，增强课堂教学的语言魅力，从而使学生在潜移默化中走进语文课堂这个色彩斑斓的世界。
一、语文教师讲究语言艺术的重要性教育家苏霍姆林斯基在专门论述教师要有高度的语言修养时说：“你将在自己的整个教育生涯中当一名教育者，而教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。
”他强调了语言素养对教师的特殊意义，阐述了语言是教师在整个教学过程中起决定作用的最主要最经常的一个因素。
心理学研究表明，最能引起学生的兴趣的就是对感官富于刺激性的语言。
前苏联生物学家巴甫洛夫创造了两种信号系统学说：第一信号系统以直接作用于感官的具体刺激如声、色、味的刺激，作为信号刺激，这是人和动物所共有的；第二号信号系统以语言作为信号刺激，这是人类所特有的。
如果在教学语言的应用上能掌握第二信号系统的规律，注意使用那些对感官富有刺激性的语言，那么在教学时就能紧紧地吸引学生。
要达到这一效果，在于用生动的语言，将抽象的内容具体化，善于将事物的形态、特征具体而形象地展现在学生的眼前，这样可以增强学生的学习兴趣，激发他们的想象力，进而使学生牢固地掌握知识并培养起形象思维的能力。
说话不只是用语言符号来交流，说话的时候，教师的语气、音量、眉目神情也都是不可忽视的符号，它们都能表达出不同的感情色彩。
教师语言文雅流畅有助于提高教学质量。
心理学家认为，经常用质问式语气讲话的人，性格多是胸襟狭窄，吹毛求疵，或性情乖戾、自大好胜类型。
在许多场合下，诚恳和幽默的话语都会使人愉悦轻松，使本来有点冷漠的环境变得温暖亲切起来。
小学语文教师课堂语言艺术探究
小学语文教师课堂语言艺术探究小学语文教师是语言艺术的传播者和创造者，他们的授课语言艺术水平直接关系到学生的语言表达和文学素养的培养。
本文主要从课堂语言的逻辑性、生动性、引导性和情感性四个方面，探究小学语文教师的课堂语言艺术。
一、逻辑性逻辑性是指语言的结构、体系、组织与推理的一致性。
小学语文教师在授课时需要严谨清晰地表达思想，构建逻辑合理的语言体系。
课堂上的语言应遵循从概括到具体、从简单到复杂、从易到难的原则，保证学生能够顺利地理解和掌握知识。
例如，在介绍课文时，可以先讲述整体大意，再逐段解析，最后进行归纳总结。
二、生动性生动性是指语言的形象化、生动化。
小学语文教师需要把枯燥的语文知识转化为生动的故事、形象的图画，让学生在观察、感受、体验中理解和掌握语文知识。
在语言表达中，可以运用丰富的比喻、象征、对比等修辞手法，以及适当的情感色彩，使学生产生共鸣和实际感受。
例如，在讲授《诗经》时，可以用“风吹草低现牛羊”来形象诠释乡村风景，用“人生天地之间，若白驹之过隙，忽然而已”来引导学生思考人生的短暂和宝贵。
三、引导性引导性是指语言的指导、启发和激发。
小学语文教师需要引导学生从语文知识的学习中，遵循思维规律，建立自己的思维系统，形成良好的语文思维习惯。
在授课时，需要适时引导学生提出问题、独立思考、发表意见，为学生思维发展提供支持。
此外，还要在教学中针对学生的实际情况合理设置知识难度和教学目标，让学生在学习过程中查漏补缺，逐渐提高自己的语文素养。
四、情感性情感性是指语言的情感色彩、感染力和人文关怀。
小学语文教师需要善于通过语言传递人文情感和文化价值观，激发学生对于语文知识的热情和兴趣。
在课堂语言中，可以用适当的文化背景、历史故事、生活经验等与学生产生共鸣，形成人际互动，从而塑造出良好的学习氛围。
例如，在传授古诗文时，教师可以通过解析诗文所表达的情感，引导学生对于情感表达的认识和体验，并学会自己表达情感。
总之，小学语文教师的授课语言应遵循逻辑性、生动性、引导性和情感性等良好的语言艺术，用优美的语言让学生感知、理解、掌握和运用语文知识。
谈谈语文教师语言艺术
谈谈语文教师的语言艺术作为一名教师，应该以自己的言传身教来影响教育学生，尤其是一名语文教师，肩负着培养学生听、说、读、写能力和高尚道德情操的重任。
因此，要教好融思想性和实用性为一体的语文课，除课下备好课，课上用好正确有效的教学手段、课堂设计以及灵活的教学方法外，还必须具有形象生动、富有魅力的教学语言。
教师绘声绘色、恰到好处的语言，能使学生在艺术享受中潜移默化地掌握知识。
一、课堂语言要声情并茂，形神兼备教师的教学语言，包括有声语言和无声语言。
有声语言是课堂上的主要讲课形式，教师只有运用有节奏感的、富于情感的语言向学生传授知识，才能使学生听得懂，从而理解、掌握、运用。
如在教《阿里山纪行》一文时，为了能激发学生的学习兴趣，让他们了解祖国大自然的美丽，从而更爱我们的祖国，我用极富感染力的语言朗读了一遍课文，把描写阿里山美景的一些词句重读，学生听后跃跃欲试，赞不绝口，表示以后有机会一定要到阿里山去看一看，领略一下祖国山水的美景。
学生读课文时，也学着老师的样子，读那些回味无穷的句子，把阿里山的美一下子突出出来，使教学收到了事半功倍的效果。
无声语言在教学过程中也是不可缺少的，如一上课用具有提示性的眼神扫视一下教室，意思是看看哪个学生还没有做好上课准备，还没有集中注意力。
这个无声的语言的效果要比“坐好啦”三个字好得多，学生对此亦心领神会。
教师的举手投足，都会对学生产生一定的影响，能引起学生观察、思维、想象，也是师生情感交融、思想共鸣的过程。
二、要使教学语言富有魅力第一，教师的语言要抑扬顿挫，富于情境性。
语文教师首先要讲一口流利的普通话，发音准确，吐字清晰，语速缓急得当，语力适度。
同时还要有渊博的知识，丰富的词汇和抑扬顿挫的语调，在语言表达上成为学生的楷模。
语文教师的语言要有一定的创造性，该平缓的地方要平缓，该紧张的地方，要用语言创设出一个紧张的环境，该抒情的地方要让学生体会到教师描述的情境，让其有身临其境的感觉。
语文教师的语言艺术_0
语文教师的语言艺术摘要高水平的语文课堂教学语言艺术，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和情的陶冶。
所以作为一名语文教师，提高自己的口头语言表达能力是当务之急。
富有启迪性而又准确鲜明、流利的讲话，是提高教学质量的一个重要手段。
关键词语文教师语言一、教师语言艺术的重要性1、语言艺术是教师能顺利教学的保证?课堂教学是一种师生共同参与的语言实践。
课堂教学语言的表达是教师综合素质与教学外在的集中表现。
对教师来说，课堂教学语言的运用有特别的重要作用，因为语言是表达思想的基本形式，是传授知识和影响学生的主要手段。
在课堂教学过程中无论是教师的讲解、提问、终结，还是学生的听讲、回答讨论都是通过语言进行的。
教师内在意象和潜在的知识都必须通过语言才能呈现给学生，而学生只有明白教师的语言才能理解教师讲授的内容。
所以可以这样说如果课堂上缺少优秀的教师语言，课堂教学就不能顺利进行。
2、教师语言影响到学生思维的发展语言是思维的工具之一，是思维的物质外壳，是人类最重要的传递信息、交流情感的中介材料。
教师的语言水平直接反映着教师思维水平的高低。
学生透过教师的语言就可以探知到教师的思维进程，学习到思考问题的方法，体验到思维过程的快乐，从而激发思维兴趣，同时还能提高思维能力水平。
具体来说，语文教学中好的语言会影响到学生思维的发展：直观描述的教学语言会影响到学生的形象思维，理论概括的教学语言会影响到学生抽象思维，教师的机智语言会影响到学生思维的敏捷性和灵活性，教师的语言观点会影响到学生思维的独立性和批判性，教师语言材料会影响到学生思维的广阔性和深刻性。
所以，教师的语言会影响到学生思维的发展。
3、语言艺术能提高教学质量和效率课堂教学无论是传播知识、培养学生创造能力，还是陶冶学生的道德情操，都是通过师生双方语言的表达和交流来实现的。
教师课堂教学语言如果表达准确清晰、生动有趣那么学生就爱听乐听，就能有效激发学生强烈的学习兴趣，就能集中学生的注意力，有利于学生智力的开发、创新能力的培养，同时也有利于节约教学时间和减轻学生的学习负担。
语文教师课堂教学的语言艺术
语文教师课堂教学的语言艺术语文教师是教学生读、写、说、听的人，他们不只是传授规范语言知识的教师，更是语文技能训练的指导者。
优秀的语文教师能够通过巧妙使用语言，激发学生学习语文的热情，培养学生的语文素养。
在语文教师的教学过程中，语言艺术是不可或缺的。
本文将从以下几个方面讲述语言艺术在语文教师课堂教学中的应用。
新颖的语言表达方式语文教师的课堂教学需要通过新颖的语言表达方式来吸引和引导学生。
一种简单而有用的技巧就是运用比喻、夸张、排比等修辞手法。
在《论语》中，孔子就曾用到过“如切如磋，如琢如磨”等比喻来解释学习方法。
语文教师也可以通过恰当地运用比喻和其他修辞手法，让课堂内容更为生动有趣。
灵活的教学语态在讲解语文知识的过程中，语文教师可以采用多种语态，例如第一人称、第二人称、第三人称等。
通过灵活的使用教学语态，可以使得学生更好地理解语文知识，更加自然地运用语言。
同时，语文教师也可以为学生提供不同语态的语言范例，帮助学生自然而然地通过模仿、学习掌握其中的语言技巧。
耐心细致的解释在教学过程中，语文教师需要对学生提出的问题进行耐心的解释。
好的解释不仅要有条理，还要注意语言的详略得当。
例如，在解释某个句子的时候，语文教师不仅要讲述这个句子的结构和含义，还要指出其中的语言技巧，以便学生能够更好地理解和运用这些技巧。
生动的语音语调语音是语言的重要组成部分。
通过生动的语音语调，语文教师可以更好地吸引学生的注意力，让学生更好地理解和掌握语音技巧。
例如，语文教师可以在讲述诗歌的时候，在适当的位置上加上起伏的语调，以突出诗歌中的节奏感和韵律感。
具有教育意义的言行语文教师应该为学生树立起良好的语言、文字和思维观念。
他们的言辞、行动应该具有教育意义。
例如，当学生犯错时，语文教师应该通过温和的语气，帮助学生意识到错误的原因，并帮助学生找到改正错误的途径。
总之，语言艺术是语文教师课堂教学中的重要组成部分。
通过巧妙运用语言，语文教师可以激发学生兴趣，培养学生的语文素养。
浅析小学语文教学的语言艺术
浅析小学语文教学的语言艺术小学语文教学是培养学生语文素养的关键阶段，也是学生语言艺术发展的起点。
在小学语文教学中，语言艺术是一个重要的教学内容。
语言艺术是指用语言表达思想感情的一种艺术方式。
下面对小学语文教学中的语言艺术进行浅析。
一、语言艺术的内涵语言艺术可以分为言语艺术和文字艺术两个层面。
言语艺术是指通过言语交流来表达思想感情的艺术，主要包括语音艺术和语调艺术。
文字艺术是指通过书面语言来表达思想感情的艺术，主要包括文字运用的形式美和修辞手法的运用。
语言艺术要求学生在表达中能够运用得体的语言，流畅的语音和语调，恰当的修辞手法等。
二、培养学生语言艺术的重要性培养学生的语言艺术有以下几个重要原因。
1.发展学生的思维能力。
语言艺术注重言之有物，表达丰富多样的思想，通过培养学生的语言艺术可以锻炼学生的思维能力，提升其逻辑思维能力和创造性思维能力。
2.促进学生的情感态度发展。
语言艺术是情感的表达方式，通过培养学生的语言艺术可以促使学生更好地表达自己的情感，增强情感体验和情感表达的能力，培养学生的情感态度。
3.提高学生的审美能力。
语言艺术中的形式美和修辞手法的运用可以培养学生对美感的敏感性，提高学生的审美能力。
4.培养学生的沟通能力。
语言艺术注重表达的准确性和与他人交流的连贯性，通过培养学生的语言艺术可以提高学生的口头表达和书面表达能力，促进学生的沟通能力发展。
三、小学语文教学中的语言艺术的教学方法1.创设情境。
在语文教学中，可以通过创设情境来激发学生的兴趣，提高学生的情感投入。
比如在阅读教学中，可以通过讲故事的方式引入，让学生产生共鸣，提高学生情感态度的投入。
2.注重练习。
语言艺术需要通过不断的训练和练习才能够提高。
在语文教学中，可以通过做语文练习题和写作训练来培养学生的语言艺术能力。
通过熟练的练习，学生可以更好地掌握语言的表达和运用。
3.多媒体辅助。
在语文教学中，可以借助多媒体技术来丰富语言艺术的教学内容。
浅谈语文教师的课堂语言艺术
课 堂教 学是 沟通 情 感 的艺术 。实施 课堂 教学 活 动中 ．情感 虽是非智力因素的组成部分 。却是构成 教 学活 动 的重要 因 素 ．它 直接 影 响着 学生 的认 知 活 动 。具 有调 节 功 能 和 交 际功 能 ，以及 传 递 信 息 的 作 用。在课堂教学中激发学生的学 习情 感，并及时与 之沟通 ．不仅可以增进师生间的爱 。改善师生间的 关系 ，极大地提高效益 ，而且也能表现出教师在 此 方面 的不凡 艺术 。
★作者 通联 ：山东 东营 市东 营 区实验 学校 。
浅谈 语 文教 旰的课 堂 语言 艺术
画 晓英
课堂教学语言是一种职业语言 。是学校教育的 一 种 专业 性语 言 。教师 面对 的 ，是 青 少年 ，绝 大部 分 属于未成年人．他们 的接受力 、理解力较弱 ，这就要 求 教师 的语 言 必 须循 循 善 诱 ：同时 ，教 学 语 言 本 身 就 是知识 ，是学 生学 习的 内容 。是 学 生模 仿 的样 板 ， 一 字一 句都要 求 准确 、规 范 ，不 允许 随意 发挥 。教 师 的 职 业语 言 ．既 不 是纯 粹 性 的 书面 语 言 ，也 不 是普 通的 日常 口语 ．它是多种语言的融合 ，是书面语的
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譬Ｉ｝Ｉ 中学语文·语文立交
加 工 ．是 Ｖｌ头 语 的提炼 。而 语文 因其 学科 特性 ，教学 语言更要讲求技巧，具有语文味道。藉 由教师语言 提 高语 文课 堂 实效 性 ．并给 学 生 以浸 染 。
语文教师应如何讲究“语言艺术”
语文教师应如何讲究“语言艺术”一个语文教师主要借助语言进行教学活动，因此，研究语言艺术性就显得至关重要。
那么，怎样讲究“语言艺术性”呢？我认为必须从以下几个方面去努力：一、注意语言的外向锤炼语文教师在教学活动中，要接触大量的作品，其中古代诗词往往是锤炼的典范，语文教师必须注意语言的应用，以此来提高自己在教学中的“语言艺术”。
如，王安石写的“春风又绿江南岸”中的“绿”字，刚开始用“到”、“过”、“入”等字，说明他的构思停留在时令的变化上。
待到用“满”字时，已是春风浩荡、春意正浓的感觉，意境稍稍阔大一些，但形象仍不够鲜明。
再从这个“满”字生发下去，诗人进一步感受到景物的变化，眼前出现一幅“江南草长”的美好图景，这时才决定选用“绿”字。
一个“绿”字形容词活用成动词，不仅色彩鲜明，而且把春风也写活了，给读者留下无穷的回味。
二、注重语言的形象性大凡经典的文学作品，语言物象塑造的外衣，在教学中我们应该重视这一点。
鲁迅在《孔乙己》中对主人公买酒付钱时的情景作出这样的描写：他不回答，对柜里人说：“温两碗酒，要一碗茴香豆。
”便排出九文大钱。
他从破衣袋中摸出四文大钱，放在我手里，见他满身是泥，原来他便用这手走来的。
一个“排”字用的精妙。
透过“排”这一动作，可以看出话的具体情景：九文大钱来之不易，那斯文郑重的付钱方法暗示出孔乙己的拘谨、认真，但又那么善良、朴素。
本来付铜钱可以用“交出”、“付出”等。
但只有“排”字，才写出孔乙己的神情和性格。
一个“摸”字写出了孔乙己已经临近生活的末路，深刻地显示出他生活的变化。
“摸出四文大钱”极其精当地写出孔乙己的穷困和他买酒时的窘态，如果腰缠万贯，何必下手去摸？一抓一把！即使钱少，倘孔乙己手腕灵活，一掏便出，不必手插袋中来回摸索。
可是孔乙己此时心残身废、面如焦土、手似枯枝。
用那只痉挛的手想从袋中取出仅有的四文铜钱，诚然是要“摸”一番的！这个“摸”恰如其分地揭示了人物的性格，深刻地预示出孔乙己悲惨的结局。
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语文教师的语言艺术
做一名合格的语文教师，首先要有踏实的教学语言基本功，因为“言教是最基本，最常用的教学手段，而语文教学又是一种语言的艺术，语文教师必须“会讲”，才能吸引学生学习，使他们感到语文课有趣味，有学头。
如果语文教师不“善”说，即便是自己满腹经纶，满腔热忱，也教不好学生，一个优秀的语文教师的教学语言，应该具有以下几个特征：
1.准确可听性
语文教师语言首先要规范，发音准确、吐字清晰，措词精当。
要言简意赅，用最精炼的语言表达出最丰富的内容。
教学语言还要求适应不同年龄、学识、气质、爱好、兴趣、能力层次的学生而具有可听性。
充分地激发他们的学习兴趣，形成情感上的共鸣，这样才能唤醒沉睡的头脑，开启智慧的大门。
2.启迪思维性
教学是为了发展学生的思维能力，这就要求教学语言含蓄蕴藉、耐人寻味、发人深思、富有启发性，给学生留下想象的余地；用难度适宜的多方面的问题刺激学生的思维，使之由此及彼举一反三，收到“一石激起千层浪”的效果。
在这点上正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的
效率。
”诸如讲授中恰到好处地设问、反诘和制造悬念等，都能引起学生的注意和思考，把学生已有的知识和能力，作为讲授的起点，诱导学生跳起来摘桃子的语言艺术，也是极富吸引力的。
这样能唤
起学生大脑皮层中表象，让大脑皮层形成新旧兴奋点之间的联系，激起学生的再造想象和创造想象。
激发性的语言还能激起学生内心的学习动力。
如美国心理学家布鲁纳所说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。
”总之教师采用因事因人因课因势而异的最优教学语言艺术，可以调动学生的思维积极性，提高教学效率。
3.条理明晰性
俗话说：“聪明人想好了再说，愚蠢的人说了再想。
”教师特殊的职业要求我们做聪明人，也就是说我们的思维要有很强的条理性。
清晰度要高，要言而有序。
教师讲课先说什么再说什么心中要有数，有条不紊。
让学生一听了然，易于理解易于记忆。
教师的讲授还要善于推导、由浅入深、由易到难、由已知到未知，具有严密的逻辑性。
你娓娓道来，学生如坐春风；你慷慨陈辞，学生则俏然动容；你悲怆凄婉，学生则黯然伤心；你亦谐亦庄，学生则既得乐趣又得理趣。
4.机智幽默性
我国古代教育名著《学记》提出：“善歌者，使人继其声。
善教者，使人继其志，其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。
”教学机智是教师在语文教学活动中的一种随机应变的能力，是教师思维的灵活性、创造性、观察的敏锐性、全面性和意志的坚决果断性的独特结合和特殊呈现。
机智与幽默又往往是机密相连的，在语文教学中，可采取的幽默形成很多，包括双关语、俏皮话、
格言警局、诗文、图画、手势、表情、姿态等。
但以语言为表现形式的幽默是教学幽默的主要形式，是幽默的语言化。
教师总是在诙谐的谈吐和机智地微笑中透露出一股关心、体贴、理解和信任的真挚感情。
语言的幽默具有深意性、暗示性、奇巧性和交流性。
正如列宁所说：“幽默是一种优美健康的品质。
”教师教学中的幽默艺术，即使自己显得机智、博学、大度、乐观，又让学生接受知识的同时，得到一种美的享受。
5.新颖独创性
语文教师的新颖独创性，是指教师在长期的实践中形成的教学语言的个性和风格。
前苏联教育家马卡连柯指出：“我们要善于这样说话：使孩子在我们的话里感到我们的意志，感到我们的修养，感到我们的个性。
”这正是语文教学语言的显著特点，也是我们追求的目标。
语文课本身的特点决定了语文教师在课堂上使用的语言，必须是一种随文体而变化的特殊意境语言，这种意境语言既不是教材语言的单纯重复，也不是完全脱离教材另铸新调，而是统摄教材语言之后的一种艺术创造。
它会使学生很快进入“角色”，并对教师讲授的各类课文发生浓厚的兴趣。
6.生动形象性
课堂上由教师的说与学生的听来一次性完成知识的传授与接受，这就决定了教学语言具有转瞬即逝的特点。
如何使教学语言在短暂的时间内在学生头脑里留下印痕，巧妙地使用比喻和形象描绘的语言，就能起到独特的作用。
教师在解释词语，分析知识迁移、联想、
类比的发散思维，就能使学生恍然大悟、茅塞顿开，而文质兼美的文章，加上教者形象化的语言渲染或描绘，就会产生”如闻其声，如见其形、身临其境”的艺术效果。
优秀的语文教师，在平时授课过程中，会自觉地体现这些特征和要求，使语言表达起到集中学生注意力，有效地传授科学文化知识，开启学生心智，陶冶学生情操，培养学生品德的巨大作用。