教育知识与能力知识点总结高中

第一章教育基础知识与基本原理

教育：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性，是教育的质的规定性。4个特点

1.教育是人类特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。

2.教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。

3.教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

4.在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的矛盾活动。

教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性（具有继承性、受其他社会意识形态影响、教育与社会政治经济发展不平衡）

教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。

学习教育学的意义：1.有利于树立正确的教育观念，增强贯彻党的教育方针的自觉性。

2.有助于掌握教育专业基础知识和基本技能。

3.有助于了解教育历史，传承思想遗产。

4.

有助于了解教师职业及其工作环境。

《学记》是中国古代、世界上最早一篇专门着述教育，教学问题的论着。

苏格拉底“产婆术”/柏拉图“寓学习于游戏”/亚里士多德“教育遵循自然”

昆体良西方最早教育理论着作《雄辩术原理》（论演说家的教育/培养），模仿-理论-练习三阶段。

培根首次把教育作为一门独立学科提出来

夸美纽斯“教育学之父”《大教学论》标志教育学成为一门独立学科，称教师为“太阳底下最光辉的职业”，最早提出并系统论述班级授课制，遵循人的自然发展，“泛智教育”，教学原则：直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性。

卢梭《爱弥儿》倡导儿童本位和自然教育。康德教育学作为课程在大学教授。

裴斯泰洛齐“教育史上小学各科教学法奠基人”“教育心理学化”自然主义教育，情感教育，爱的教育，第一位将“教育与生产劳动相结合”付诸实践。

洛克“白板说”和绅士教育。

赫尔巴特“现代教育之父”《普通教育学》出版标志规范教育学建立。提出“四阶段教学”明了-联想-系统-方法。他的学生齐勒五段教学预备-提示-比较-总括-应用。

提出教育性教学原则，教学永远具有教育性。知情意统一

杜威《民主主义与教育》实用主义教育学，新三中心论“儿童（学生）、活动、经验”，主张在做中学，教育即生活，成长，经验的改造。学校即社会。提出五步教学法。

陶行知人民教育家，师从杜威，主张生活教育理论。

克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》最早以马克思主义为基础探讨教育问题。

凯洛夫《教育学》世界上第一部的马克思主义教育学着作

马卡连柯《教育诗》《论共产主义教育》从事流浪儿和违法者，集体主义教育思想。

杨贤江（李浩吾）《新教育大纲》我国第一部以马克思主义为指导的教育学着作。

赞可夫《教学与发展》发展性教学理论和五条教学原则

布鲁纳《教学过程》提出结构主义教学理论，倡导发现教学法

瓦根舍因《范例教学原理》/皮亚杰《教育科学与儿童心理学》智力

苏霍姆林斯基《给老师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》全面和谐教育思想，“活的教育学”布鲁姆《教育目标分类学》教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域

教育对人口再生产的作用（人口功能）

1.教育是使人口结构趋向合理化的手段之一（性别结构，文化，职业，城乡结构和人口迁移）

2.改善人口质量，提高民族素质

教育与社会生产力的相互关系

1.生产力对教育具有制约作用（教育目的，课程设置，规模和速度，学校结构，教学方法、手段和教学组织形式）

2.教育对生产力具有促进作用（教育的经济功能）1.教育再生产劳动力2.再生产科学知识。教育与社会政治经济制度的相互关系

1.政治经济制度决定教育目的的性质

2.决定教育的领导权。

3.决定受教育的权利

4.影响部分教育内容。

教育的反作用（政治功能）1.培养合格公民和人才2.是舆论力量3.实现对受教育者的阶级和阶层的选拔，使原有社会政治关系的以延续和发展，或改变旧的社会政治关系

教育与文化的相互作用

文化对教育发展的制约作用1.影响教育目的的确立2.内容的选择3.教学方法的使用

教育对文化的促进作用（文化功能）

1.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用

2.传播和交流文化

3.选择（吸收和舍弃）和提升文化的作用

4.更新和创造文化的作用。

人的发展规律

1.个体发展的顺序性

2.阶段性（少年期为危险期或心理断乳期），不能一刀切

3.不平衡性

4.互补性

5.个别差异性

影响人发展的主要因素

1.遗传

2.环境

3.人的主观能动性

4.学校教育（主导作用）

学校教育制度（学制）是一个国家各级各类学校的总体系，处于国民教育的核心和主体地位，体现一个国家国民教育制度的实质。

教育制度的影响因素（建立国家学制的依据）

1.生产力发展水平和科学技术发展状况2社会政治经济制度

3青少年儿童身心发展规律4本国学制的历史发展和外国学制的影响

1902年我国颁布第一个现代学制“壬寅学制”又称《钦定学堂章程》未实行

1904“癸卯学制”又称“奏定学堂章程”正式施行的第一个现代学制

1912“壬子癸丑学制”第一次规定男女同校

1922“壬戌学制”又称“新学制”或“六三三学制”

我国九年制义务教育学制年限划分采取多种形式并存。

我国义务教育包括小学和初中的教育，而基础教育包括幼儿园、小学、初中和高中阶段的教育。义务教育具有强制性（义务性）、普及性（统一性）、免费性（公益性）

教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。

教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想，包括教育工作的服务方向、教育目的、实现教育目的的途径。

教育目的的层次性包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。

作用：导向、激励和评价作用

培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。教育目的是对所有教育者提出的，而培养目标是针对特定的培养对象提出的，各级各类学校的教育对象有各自不同的特点，制定培养目标需要考虑各学校学生的特点。教师的教学目标是微观层次的教育目的，是一切教育活动的基础。课程是为实现教育目标而选择的教育内容的总合。

宗教本位论：奥古斯丁、托马斯阿奎那

社会本位论：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱

个人本位论：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐

教育无目的论：杜威《民主主义与教育》