以绘本为载体的幼儿园主题活动的研发-教育管理专业毕业论文

以绘本为载体的幼儿园主题活动的研发-教育管理专业毕业论文

conformability of contents，the continuity of activity implementation，the connection between picture books and daily life，the diversity of education fields，as well as the generativity of children’S interest for study．In short，we should select picture book as a carder,and use them in different environments，games，and activities by means of theme activity network diagram；and we should also adopt the methods of comprehensive evaluation，formative evaluation，and summative evaluation，to constantly make adjustment，reflection and summary of activity objective，content and

process，as well as education strategy,SO as to optimize theme activity and promote the overaJl growth of children．

Keywords：Picture book；kindergarten；theme activitiesresearch

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目次

目次

摘要．．．．．．．I ABSTRACT ．．．．III 目次

1．绪论．．1 1．1研究背景．1 1．1．1多元智能理论支持下兼顾因材施教与均衡发展的幼儿教育1 1．1．2幼儿园主题活动的产生、发展及其变革．1 1．1．3绘本的产生以及在幼儿教育方面蕴含的独特价值．．2 1．1．4当前主题活动存在的问题．5 1．2研究目标、研究内容、研究意义．．7 1．2．1研究目标．．．7 1．2．2研究的内容一．．7 1．2．3研究意义7 2．文献综述．．．．9 2。1概念晃定．9 2．1．1绘本．9 2．1．2绘本教学9 2．1．3载体．9 2．1．4主题活动．．．9 2．1．5幼儿园课程10 2．1．6园本课程．．10 2．2研究现状述评．．10 2．2．1有关绘本的研究．．10 2．2．2有关主题活动的研究．13 2．2．3以绘本为载体的幼儿园园本课程的研究15 3．研究方法与过程(研究意义、研究内容及研究方法) 17 3．1研究主体的基本情况．．18 3．1．1研究现场．．18 3．1．2班级教师．．18 3．2资料的收集与分析．18 3．2．1研究资料收集．18

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四川师范大学硕士学位论文

4．研究结果．19 4．1认识成果．19 4．1．1对绘本教学的重新认识19 4．1．2对绘本和主题活动的再认识．．19 4．2操作性成果．．21 4．2．1选择适宜的绘本21 4．2．2有效解读绘本．．25 4．2．3以绘本为载体的幼儿园主题活动设计28 4．2．4以绘本为载体的幼儿园主题活动实施35 4．2．5以绘本为载体的幼儿园主题活动评价4l 5．结束语43 5．1研究中的不足43 5．2研究展望．43参考文献45附录．47后记．56

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1．绪论

1．绪论

1．1研究背景

1．1．1多元智能理论支持下兼顾因材施教与均衡发展的幼儿教

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从上世纪80年代开始，在人本主义教育思潮和后现代主义教育思潮等教育改革思潮兴起的广泛影响下，传统的智力理论所认为的人类的认知是一元的、个体的智能是单一的、可量化的的认知，和在此基础上形成的教育观和手段受到了极大的冲击和批判。

美国教育家、心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。1他基于多年来对人类潜能的大量实验研究，在书中首次提出并着重论述了多元智能理论的基本结构，并强调每个人都拥有多种智能，且在程度上存在差异，即同时具有几项并存的优势智能和劣势智能，理所当然，多项智能间不可能独立运作，而是相辅相成，以此实现利用优势智能唤醒或强化弱势智能的目的，来达成多元智能均衡发展的目标。

1．1．2幼儿园主题活动的产生、发展及其变革幼儿教育发展至今，成果之一就是诞生了各种类型的活动形式，学科活动、

领域活动、整合活动、生成活动、主题活动等，相之于其他类型的活动，主题活动的运用和实践是最为深刻的。关于主题活动，中外均有研究，均有代表人物及具体实践。

中国关于“幼儿园主题活动”的研究始于20世纪20—30年代，以陈鹤琴创编的“五指活动课程”为代表，该课程以陈鹤琴的实践研究为基础，把“单元教学法”作为组织形式，将幼儿教育的健康、社会、科学、艺术、语文五大类活动融合成一个整体。通过确定一个单元的中心来整合各学科的内容，突破了学科教学的界限，使得各学科恰当适宜的融入主题中，“以一定的主题或中心来整合各科的内容，使各科内容的界限消融在主题里，主题是明线，贯穿各科活动2”。

20世纪80年代，中国“幼儿园主题活动”进入了实践操作阶段，代表为南京师范大学同南京市实验幼儿园合作开展的“幼儿园综合主题教育”的研究活动，以“主题”为基本组织方式进行幼儿园综合教育的尝试，探索主题活动的“综合”在教育内容、教育过程、教育手段的具体体现3。

90年代后，学前教育改革深入推进，“幼儿园主题活动”的理论研究出现了

1林崇德．发展心理学：人民教育出版社，2008

2王春燕．中国学前课程百年发展变革的历史与思考【D】．南京师范大学，2003：45

3周凯．南昌市幼儿园英语教育现状调查与实践探索——兼论南昌凤凰城上海实验幼儿园英语教育实践时．学位论文，2006

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