学生小组合作观察设计表
课后小组合作学习成效观察
课后小组合作学习成效观察课后小组合作学习成效观察在教育领域，小组合作学习已经成为一种被广泛采用的教学方法。
通过小组合作学习，学生们能够在互相合作的过程中共同进步，提高学习效果。
本文将就课后小组合作学习的成效进行观察和探讨。
首先，课后小组合作学习能够提高学生的学习兴趣和动力。
在课堂上，学生们常常会因为单调的讲解而产生疲倦和厌倦的情绪。
而通过小组合作学习，学生们能够在自己的小组中互相讨论和交流，激发出彼此的兴趣和热情。
这种互动的方式能够让学生们更加积极主动地参与到学习中，提高他们的学习动力。
其次，课后小组合作学习能够增强学生的合作意识和团队精神。
在小组合作学习中，学生们需要相互合作完成任务和解决问题。
这种合作过程能够培养学生们的合作意识和团队精神，激发他们的创造力和想象力。
通过合作，学生们能够相互借鉴和学习，不仅提高了学习效果，还增强了彼此之间的友谊和团队凝聚力。
再次，课后小组合作学习能够促进学生的思维发展和能力提升。
在小组合作学习中，学生们需要共同思考和解决问题，这需要他们不断地思考和运用自己的知识和技能。
通过这种思维的碰撞和交流，学生们能够提高自己的思维能力和问题解决能力，培养他们的创新思维和批判性思维。
同时，小组合作学习还能够培养学生的沟通能力和表达能力，提高他们的语言表达和交流能力。
最后，课后小组合作学习能够加强学生的自主学习能力和自我管理能力。
在小组合作学习中，学生们需要自主安排学习时间和任务，自我管理学习进度和效果。
这种自主学习的方式能够培养学生的自律性和自我管理能力，增强他们的学习主动性和学习能力。
综上所述，课后小组合作学习具有显著的学习成效。
通过小组合作学习，学生们能够提高学习兴趣和动力，增强合作意识和团队精神，促进思维发展和能力提升，加强自主学习能力和自我管理能力。
教育工作者应当重视并推广这种教学方法，以提高学生的学习效果和综合能力。
小班活动观察记录表50篇
小班活动观察记录表50篇1) 活动名称：小组合作游戏观察日期：2020年9月10日观察者姓名：张老师观察时间：下午2点-3点观察记录：- 学生们在小组合作游戏中展现了良好的团队合作能力。
- 他们互相协调，分工合作，共同解决问题。
- 有些学生在面对困难时表现得有些焦虑，但其他小组成员能够及时给予鼓励与帮助。
- 学生们在活动中表现出了积极的学习态度和主动参与的意愿。
- 整个活动过程充满了欢笑和互动，学生们之间的友谊也得到了进一步的加强。
2) 活动名称：集体讨论观察日期：2020年9月15日观察者姓名：李老师观察时间：上午9点-10点观察记录：- 学生们表现出了较高的思维活跃度和批判性思维能力。
- 他们能够积极发表自己的意见，并且能够就不同观点展开争论。
- 在讨论中，学生们能够相互尊重，并且尊重他人的意见。
- 有些学生还能提出一些深入的问题，并且引发了更多的思考和探索。
- 整个讨论过程充满了互动和思维碰撞，学生们的思维能力得到了很好的锻炼。
3) 活动名称：科学实验观察日期：2020年9月20日观察者姓名：王老师观察时间：上午10点-11点观察记录：- 学生们在科学实验中展现出了对实验过程的高度兴趣和好奇心。
- 他们能够按照实验步骤进行操作，并且仔细观察实验现象。
- 学生们有勇于提出假设和预测，并通过实验验证自己的想法。
- 在实验过程中，学生们能够有条理地记录实验数据，并且进行数据分析和讨论。
- 这个实验活动既提高了学生们的实验技能，也培养了他们的科学思维能力。
4) 活动名称：写作比赛观察日期：2020年9月25日观察者姓名：陈老师观察时间：下午3点-4点观察记录：- 学生们在写作比赛中展现出了较好的写作能力和创造力。
- 他们的文章内容丰富、观点鲜明，并且能够用生动的语言表达自己的想法。
- 学生们能够合理组织文章，有清晰的篇章结构，并且能够恰当地使用一些写作技巧。
- 一些学生还展示了较强的想象力和文字表达能力，在文章中运用了生动的比喻和修辞手法。
信息技术课堂中任务设计观察记录表
课题：执教：班级：学生人数：
序号
上课教师及内容
任务设计的学生认可度及其效果
任务设计的包含度
教师完成任务的情况
学生练习时间
学生完成任务的情况
教师对学生完成任务的评价
成绩
其他
1、设计新颖，对学生有很强的吸引力。
2、基本符合学生需求，学生愿意跟着学。
3、设计不太符合学生认知，学生主动学习欲望较弱。
3、部分进行了评价。
4、没有评价。
★★★★★
“学科课程任务”驱动小组合作（小组成员之间可以交流，可以互相帮助，教师指派已经学会的同学进行检查验收。）
“综合性主题型任务”让孩子会利用所学开展运动，巩固已学的信息技术知识为其他课程学习服务。
“综合展评”驱动知识性查漏补缺。（发挥好知识技能的查漏补缺，在学生不能解决的情况下，教师要进行强化和讲解，让学生重点学习和理解。）
6
7
8
9
10
4、设计很难与学生进行互动，气氛较差。
1、符合学生特点、知识接受能力的差异。
2、有重点、难点。
3、可操作性强，能体现合作学习。
4、体现以“学生为中心，教师为主导”的教学策略。
1、课堂能按设计要求逐步完成设计任务。能明显区分重难点设计。
2、课堂基本完成任务设计要求。不太能区分重难点设计。
3、课堂不能完成任务设计要求，不能区分重难点设计。
4、设计很难与学生进行互动，气氛较差。
1、符合学生特点、知识接受能力的差异。
2、有重点、难点。
3、可操作性强，能体现合作学习。
4、体现以“学生为中心，教师为主导”的教学策略。
1、课堂能按设计要求逐步完成设计任务。能明显区分重难点设计。
(完整word版)小组合作观察记录表
小学英语课堂教学小组合作分析观察表小学英语课堂教学小组合作分析观察表观察要点：小组合作方式、小组合作有效性研究问题：如何合理运用小组合作提高语篇教学的实效性观察要点：小组合作方式、小组合作有效性研究问题：如何合理运用小组合作提高语篇教学的实效性小组活动的设计，考察教师是否关注学生自主互助学习的培养表格一、分析学生互助合作学习实效1、小组合作学习能活跃课堂气氛，帮助学生建立学习的自信心2、小组合作学习有利于激发学生的求知欲望，使学生对英语学习自始至终都充满热情。
3、小组合作学习有助于因材施教，真正实现使每一个学生都得到发展的目的二、影响小组互助合作学习效能发挥的因素1、首先，必须组建合作小组，培养得力的组长。
2、其次，要创设情景，给学生设计有利于合作学习的环境。
3、必须帮助学生掌握一些合作学习的基本技能，培养学生的合作精神。
三、小组合作学习的形式和条件小组合作学习形式多样，一般可根据教学内容和学习任务完成。
小组合作学习适宜在三种情况中开展。
一是开展活动、探究问题时的合作学习。
二是选择解题策略时的合作学习。
三是复习、梳理总结阶段的合作学习。
英语作为一种语言，重要目的就是使学生掌握语言的交际能力。
小组合作是一种有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式。
3. 精心设计，搭建合作平台教师设计的问题过于简单或复杂，都会影响小组合作学习的效果。
如孙老师的第一节课中有些问题不采取小组合作同样可以解决，是为了合作而合作。
到第二节课时孙老师就非常注意讨论问题的设计了，把第一节课的六次小组合作精简到第二节课的三次小组合作。
教师要注重问题的设计，让小组合作学习成为学生解决问题的一种内需，让学生感到只有合作交流才能解决这个问题，让学生在合作中感受成功体验，更积极地参与到小组合作中去。
孙老师的前后二节课在小组合作学习分组方式上进行了较大改动，其教学效果也是显而易见的。
小组合作学习有利于学生优势互补，增加语言实践机会，可以培养学生主动探求语言，促进学生个性健全发展。
学生小组合作观察设计表
2.副组长：分发小组学习材料，记录小组讨论成果。
3.授课教师：负责授课，备外，一位老师一个小组，负责记录本小组学生的有效合作情况。搜集资料，协助授课教师备课。
使用哪些符号代表不同的合作状态（即发明一些大家统一使用的符号代表某种含义）
组别
学生姓名
合作效果
预习
新授
练习
反馈
如何汇总记录的结果（即记录的结果如何整理或表达）
汇总记录要力求细致、真实，要根据每位成员在课内观察的情况记录，结合自已的理解程度，进行归纳、总结。重点是关注学习、研究学习和促进学习。
汇总小组合作记录表的副组长做到把其他老师观察记录表进行统计、汇总。给每一个小组累加小组合作情况的计分并做出合理评价。将其结果反馈给小组、学生以及任课教师，任课教师有针对性地辅导小组合作情况。参与合作人数表现用条形图可以看出比较程度；对于问题的解决情况通过扇形统计图观察。参与合作人数多少用条形图可以看出比较程度；对于问题的解决情况通过扇形统计图观察。
对于小组合作状态分为三个等级即：A：优秀，B：良好，C：一般，D：较差。
用“A”表示小组合作学习状态优秀
用“B”表示小组合作学习状态良好
用“C”表示小组合作学习状态一般
用“D”表示小组合作学习状态较差。
小组合作学习状态由教师进行评定。
如何做记录（即如何使用上面的符合在课堂中收集信息）
将每节课分为：预习、新授、练习、反馈等环节，由教师根据环节要求评定小组成员合作情况
学生小组合作观察设计表
课例研究中的问题：学生小组合作的有效性
你的大致想法（意图）
你的具体办法（措施）
课例研究组成员之间如何分工（假定有10位成员）
课堂观察量表
□□□□□
□□□5分
□□
''''''^^J用
资源种类
提供
资料
表达
观点
阐述
重点
突破
难点
解决
问题
建构
知识
A、课本
A
B、影象资料
B
C、课件
C
C
C
C
D、网络
E、资料袋
F、其他
5、课堂教学
□□□□□
□□□□□
□□□5分
□□
7''''^J用
资源种类7-、口
为学生的学
为教师的教
为表演
□□□□□型资源
为资源而
8、学生应用
□□□□□
情况
□□□□□
□□□
用
资源种类
复制
复述
重组为电子文口
用资料构成新作品
□□□□□
据，变成自己
的话说出
不会应用资源
A、课本
A
B、影象资料
C、课件
C
C
C
D、网络
D
E、资料袋
新课程有效教学观摩课课堂教学观察表五（学生活动记录表）
个别发言
小组发言
演示
记笔记
绘图
次数
6
6
4
3
1
时间
行
热烈
A
A
IZZIIZZI
IZZIIZZIIZZI
IZZIIZZI
IZZIIZZIIZZIIZZI
IZZIIZZIIZZIIZZI
IZZIIZZIIZZIIZZI
IZZIIZZIIZZIIZZI
学生小组合作观察设计表
课例研究中的问题：学生小组合作的有效性
你的大致想法（意图）
你的具体办法（措施）
课例研究组成员之间如何分工（假定有10位成员）
研究组成员分5组，2位成员一组合作观察学生小组一个合作方面。
1组负责观察：小组内学生分工是否明确
2组负责观察：小组内学生的参与程度
3组负责观察：小组内学生活动的秩序
4组负责观察：小组内学生自主合作探究的氛围
5组负责观察：小组内学生合作解决问题的能力
使用哪些符号代表不同的合作状态（即发明一些大家统一使用的符号代表某种含义）
针对对学生小组观察的五个方面评价合作状态评价为四个等级：优、良、中、差。
合作状态等级
优：用字母A表示
良：用字母B表示
中：用字母C表示
差：用字母D表示
小组内学生的参与程度
小组内学生活动的秩序
小组内学生自主合作套就的氛围
小组内学生合作解决问题的能力
1组
2组
3组
…
怎样反映学生小组合作的有效性（即整理后的数据结果说明什么）
根据等级由小组到整体，进而得到全班整体的小组合作水平。
1、根据每个小组5个方面的等级汇总分析每个学生小组合作的有效性；
2、通过各个学生小组的合作有效性对比分析所有小组的合作有效性，进而得到全班学生的小组合作总体水平。
如何做记录（即如何使用上面的符合在课堂中收集信息）
每组研究组成员用表格记录自己所负责学生小组的合作状态。
评价方面等级
学生组别
（例：1组观察方面，小组内学生分工是否明确）
1组
2组
3组
…
如何汇总记录的结果（即记录的结果如何整理或表达）
将5组研究员各自的分表格记录汇总成总表格。
学生小组合作观察设计表1
由记录员将记录情况进行汇总
记录员把各统计员的记录情况进行汇总
怎样反映学生小组合作的有效性（即整理后的数据结果说明什么）
通过调查表记录情况反映学生小组合作的有效性。
各项等级B较多者为优秀，b为较好g为一般w为较差
正在加载数据，请稍候
使用哪些符号代表不同的合作状态（即发明一些大家统一使用的符号代表某种含义）
分为B(bes
B代表优秀不代表较好G代表一般个代表较差
如何做记录（即如何使用上面的符合在课堂中收集信息）
根据以上等级设计表格、同一符号
记录员每人一份表格，表格设BbGg四个等级的标准,记录员根据观察情况给出相应等级
学生小组合作观察设计表
诸城市明德学校张洪先
课例研究中的问题：学生小组合作的有效性
你的大致想法（意图）
你的具体办法（措施）
课例研究组成员之间如何分工（假定有10位成员）
将10位成员分为，组长一名、记录员两名、统计员七名
成员分工由组长负责并协调各组员。记录员负责汇总各成员数据。统计员统计小组成员的参与情况、协作情况，各个小组获取知识如何
小学生小组合作考核表
小学生小组合作考核表考核目的本考核表旨在评估小学生在小组合作中的表现和能力。
通过对小组合作的考核，旨在培养小学生的团队合作精神、沟通能力和解决问题的能力。
考核内容考核内容主要包括以下几个方面：1. 团队合作：评估小学生在小组合作中是否能够积极参与、有效协作、倾听他人意见和尊重他人的观点。
2. 沟通能力：评估小学生在小组合作过程中是否能够清晰表达自己的想法、有效倾听他人的意见、合理反馈和交流。
3. 问题解决：评估小学生在小组合作中是否能够积极思考、主动提出解决问题的方法和实施计划，并能够与小组成员共同解决问题。
考核标准根据小学生的年龄和能力，制定了以下评分标准：每项能力分为以下等级进行评分：- 优秀：能够很好地展示该能力，对小组合作做出了突出贡献。
- 良好：在该能力上表现良好，对小组合作有积极影响。
- 一般：在该能力上表现一般，对小组合作有一定贡献。
- 不足：在该能力上表现不足，对小组合作有较少贡献。
考核方法对小学生小组合作的考核可以采用以下方法：1. 观察：考核人员通过观察小学生在小组合作中的表现和互动来评估其能力。
2. 记录：考核人员可以记录小学生在小组合作中的具体行为和表现，便于后续评估和评分。
3. 反馈：对小学生进行及时反馈，鼓励他们在小组合作中不断进步和改进。
考核结果和建议根据考核结果，可以向小学生提出以下建议：1. 针对优秀和良好的能力，鼓励小学生继续保持并发展他们的优势。
2. 针对一般和不足的能力，提供指导和支持，帮助他们改善不足之处，提升合作能力。
同时，鼓励小学生相互研究、互帮互助，共同进步。
总结小学生小组合作考核表旨在评估小学生在小组合作中的表现和能力。
通过考核能够培养小学生的团队合作精神、沟通能力和问题解决能力。
考核方法可以采用观察、记录和反馈等方式，并根据考核结果提出相应的建议。
希望小学生在小组合作中能够发挥自己的潜力，不断进步和成长。
公开课中的小组合作活动设计
公开课中的小组合作活动设计在公开课教学活动中，小组合作是一种有效的教学方式，可以促进学生的互动交流、培养团队精神和合作能力。
为了让学生更好地参与和体验课堂，我们需要设计一些富有创意和趣味性的小组合作活动。
本文将介绍几种适用于公开课的小组合作活动设计。
活动一：团队拼图这个活动旨在培养学生的合作能力和问题解决能力。
首先，将一幅图片分割成数块，并将每块图片分发给不同小组的学生。
然后，要求每个小组成员在一定时间内与组员合作，拼凑出完整的图片。
这个活动可以锻炼学生的团队协作能力和沟通技巧，同时也能让学生在合作中学会总结归纳和解决问题。
活动二：角色扮演通过角色扮演活动，学生可以更好地理解和运用课堂所学的知识。
在设计中，每个小组将扮演不同的角色，模拟某一个场景。
比如，在英语口语课堂中，可以设计一个购物对话的角色扮演活动，让学生在小组内自行分配角色并准备对话内容，然后进行模拟练习。
这样的活动可以激发学生的学习兴趣，同时也可以提高学生的口语表达能力和应变能力。
活动三：探究式学习探究式学习是一种富有探索性和参与性的学习方式，可以培养学生的观察力和分析能力。
在公开课中，可以设计一些小组探究活动。
比如，在科学课堂中，可以让小组学生一起进行实验观察，然后在小组内共同讨论实验结果和相关理论知识。
这样的活动可以激发学生的好奇心，培养学生的观察力和分析能力，同时也提高了学生的动手能力和实践能力。
活动四：项目合作这个活动旨在培养学生的团队协作和项目管理能力。
在公开课中，可以设置一个大型项目，要求学生分成小组，展开合作。
每个小组负责一个具体的任务，通过分工合作，最终完成整个项目。
这样的活动可以培养学生的问题解决能力、创新思维和团队协作精神。
同时，学生在这个过程中也会学会如何合理安排时间和任务管理的方法。
活动五：讨论和分享在公开课中，讨论和分享是一种常见的小组合作活动。
通过组织小组学生进行讨论和分享，可以促进学生之间的思想交流和知识分享。
小学数学学习中的小组合作学习教学案例
小学数学合作学习教学实录《时分的认识》教学观察：场景观察一个能容纳五六十人的大教室，正前方是多媒体讲台，讲台上放着钟面、节目单。
学生每两个人一张课桌，分成四组，每组有六到七张课桌，学生都面朝黑板坐，每人桌上有一个小钟表，一张口算题，数学书和笔等学习用品，学生的座位间基本上没有多余的空间；教室后大概有七张椅子，供听课老师坐。
教学行为（第一次前后四人小组讨论）导入部分老师由六一儿童节的文艺汇演导入，复习一年级学习的时间的知识（整时和整时半的认识），在新授部分拿出小钟表，让学生观察并提出：钟面上除了我们已经知道的指针和数字外，你还有哪些新的发现？（学生谈发现）。
提完问题后，学生前面两人转身和后面的两人组成四人小组，有的学生很认真地说着自己的想法，然后教师让学生都停止，开始组织学生交流和汇报。
师生对话利用学具。
师：我们把相邻两个大刻度之间的距离叫做1大格，钟面上有多少大格？生：12大格。
师：每个大格里有几个小格？生: 5小格。
师追问：钟面上一共有多少小格呢？生：60小格。
师再次追问：你是怎样数的？师：在钟面上，分针走多少是一分钟？时针走多少是1时？场景观察在刚才讨论的基础上，老师用多媒体出示节目时刻，媒体出示8：31的钟面，请学生读一读认一认，并让学生说一说是怎样读的。
教学行为学生交流读时刻的方法，教师随学生的回答引导：你是怎样一眼就看出是31分的？师：那其它节目是从什么时刻开始的呢？你是怎样想的？四人小组互相合作，做“我拨你说”的小游戏，一生拨钟，一生认读时刻。
四人小组很热烈的讨论着，大概5分钟后师让学生进行全班交流。
场景观察通过上述观察和认识，师提出质疑：转动分针，分针走的时候时针动不动？进而讨论两者的变化关系。
教学行为师：刚才我们快速地转动分针，当分针走动的时候，时针也在悄悄地发生着变化，那时和分之间到底有着怎样的关系呢？现在咱们就以小组为单位来动手研究这个问题，先听清楚老师的要求（多媒体出示）：组长在钟面上先任意拨出一个整时，然后让分针轻轻地、慢慢地走一圈，全体组员都要仔细观察，看看你有什么发现？学生在小组内讨论交流，派代表到投影仪上展示、交流。
小组合作中“优秀学生”与“普通学生”课堂表现观察
７
附表 ：
力 学 小 学 美 术 课 堂 学 生课 堂表 现 观 察 表
时间：
主 旦 旦
课题 ：
鱼鉴墨
被观察者：
小 组 概 况
清楚细节表现 ； 对材质 的运用也显得信心不足 ， 画 面显得胆怯 ， 犹豫不够 大器 ， 作画时间偏长或草草 结束 ， 不够精心也不够完整 ； 作画时 ， 经常看着样 图
或前后 查 看 ， 他 们也 许在 找参 照 物 以增 加 自己的信
心， 这也显示出， 他们平时练习得不够多 ， 不喜欢绘
画这项 活 动 。教 师 面 对 这些 不 同个 性 和绘 画 层 次 的学生 ， 应该“ 因材 施 教 ” ， 给 绘 画技 能好 的孩 子 提 供 灵感 ； 指 导绘 画技 能不好 的孩子 选 择方 向。在 美
术技 法教 学 上 ， 教 师应 该 与学 生研 讨各 种 美术 媒 材
式绘画阶段 ， 孩子们在选择画纸材质 的时候 ， 出现
是 在 观察 画 面 ， 被色彩吸引 ， 并 不 能 专 注 地 听老 师 的解析 。这说 明 ， 老师应 该 给更 充 分 的 时 间让学 生 欣 赏 和感 悟 。在 回答 问题 阶段 ， 我发 现 他 们 都 能够 积 极举 手 ， 参 与发 言 ， 这 和 孩 子 们 平 时 的知 识 积 累 和兴 趣 点有 关 。试 画 阶段 ， 孩子 们都 倾 向于 画灾 难 性 的场 面 ， 他们 中 间 ， Ａ Ｂ Ｃ都 画了火 山爆 发 的场 面 ， 只有 Ｄ 画 了另 一 个 场 景 ， 这 说 明处 于这 一 年 龄 阶 段 的孩 子心 理 尚奇 ， 喜欢 刺激 性 的场 景 。然 而 在 正
生产生启示 和帮助 ， 同时也对 自己的教学提 供帮
中小学生观察交流记录表
中小学生观察交流记录表观察日期：__________观察地点：__________观察对象：__________观察目的：了解中小学生的交流方式和习惯，以及他们在交流过程中可能遇到的问题。
观察结果及交流方式记录：1.观察对象：中小学生A-交流方式：面对面交流-观察内容：A与同学之间的交流-观察结果：A与同学之间的交流较为积极活跃，表情明朗，肢体语言丰富，能够流利地使用口语进行交流。
在与同学交流时，A能够遵守交流规则，尊重对方的意见，并能够及时给予肯定和积极反馈。
2.观察对象：中小学生B-交流方式：书面交流-观察内容：B在文体课堂上的表现-观察结果：B在书面表达方面能够准确地传达自己的思想和意见，语句结构清晰，没有明显的语法错误。
然而，B在表达理解上存在一定的问题，有时会理解错误或者对问题进行过度解读。
需要进一步培养对问题的准确理解和分析能力。
3.观察对象：中小学生C-交流方式：电子交流-观察内容：C在网络社交平台上的交流-观察结果：C在网络社交平台上的交流方式较为积极开放，能够与他人进行友好的交流，主动分享自己的想法和经验。
然而，C在网络交流中容易受到他人的影响，对一些不实信息容易相信并传播。
需要引导C对网络信息进行筛选和判断，提高网络交流的意识和能力。
4.观察对象：中小学生D-交流方式：群体交流-观察内容：D在小组合作中的交流表现-观察结果：D在小组合作中表现较为被动，经常选择听而不说，很少主动提出自己的意见和建议。
在小组合作中，D易受到别人的主导，缺乏主动性和自信心。
需要培养D的主动性和自信心，同时加强小组合作时的引导和组织.5.观察对象：中小学生E-交流方式：家庭交流-观察内容：E与家人之间的交流-观察结果：家庭交流是E表达自己想法和感受的主要方式，E能够与家人之间进行深度的交流，表达自己的需求和意愿。
然而，部分时候E 在交流中表达不够清晰和明确，容易给家人造成困惑。
需要引导E提高表达能力和交流技巧，使交流更加准确和有效。
小组合作学习记录
教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是后进生进取地参与活动。同时还要给学生供给充裕的合作学习时间。没有必须的时间，合作学习将会流于形式。所以教师要给学生供给充分的讨论、交流时间，让每个学生都有发言的机会和相互交流时间。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为合作的前提是独立，当一个问题提出，如果学生没有自我的观点，合作就没有基础。这是导致学生合作时无言以对的原因之一。
学生先说说自我准备添加的物品.
学生1:我准备在垃圾桶下头添加画四个轮子.
学生2:我准备在黑板上添加气球.
学生3:我准备在书桌添加画一个闹钟.
……
学生动手操作.
展示学生作品，学生给予评价，之后教师评价，及时给予鼓励和赞扬.
师生共同评选出今日的优秀作品，给予表扬.
设计意图:
学生作品展示，让学生自评、互评，然后教师给予肯定性和鼓励性的评价，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位.学生间的互相比较、品评，能够激发他们的学习欲望，有利于学生正确看待自我的长处和弱点.给予鼓励和赞扬是对学生学习的肯定，而对于那些暂时落后的学生也起到了激励作用.
姚忆微：规则不明。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里立刻就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，“没有规矩不成方圆”。对策：建立一套有序的合作常规（1）合理分工，明确职责。（2）培养良好的合作学习习惯。
3、教学目标:
学习"矩形"、"圆"等工具的使用方法.
让学生能运用矩形和圆组合出一些基本图形.
2023秋苏教版六年级科学上册12、观察星空(表格教案)
4.网络资源：教师引导学生利用网络资源进行自主学习，如查阅天文知识相关资料。这样既能培养学生的自主学习能力，又能拓展他们的知识视野。
5.小组合作平台：教师搭建小组合作平台，方便学生进行交流讨论和协作完成观测任务。通过平台，学生能够提高团队协作能力和沟通能力。
-大小：恒星和行星的大小不同
7.天文观测实践：
-使用望远镜观察星空
-记录观测到的星座和天体
8.宇宙的起源和演化：
-大爆炸理论：宇宙起源于一个巨大的爆炸
-宇宙演化：从大爆炸至今宇宙的演化和变化
9.天文与生活的联系：
-时间计算：使用天文知识计算时间
-导航：利用天文知识进行导航
10.培养学生的科学探究精神：
肯定学生的表现，鼓励他们继续努力。
布置作业：
根据本节课学习的《观察星空》内容，布置适量的课后作业，巩固学习效果。
提醒学生注意作业要求和时间安排，确保作业质量。
知识点梳理
本节课《观察星空》的主要知识点包括：
1.天体的概念及分类：介绍天体的定义，区分恒星、行星、卫星等不同类型的天体。
2.星空的基本组成：讲解星系、星云、黑洞等星空的基本组成部分。
2023秋苏教版六年级科学上册12、观察星空(表格教案)
学校
授课教师
课时
授课班级
授课地点
教具
教材分析
2023秋苏教版六年级科学上册第12课《观察星空》旨在让学生通过观察和学习天体知识，掌握简单的天文观测方法，了解星空的基本组成和天体的运动规律。本节课结合课本内容，引导学生认识主要星座，理解恒星、行星等概念，并通过实际观测活动，激发学生对科学的兴趣和探究精神。课程设计将理论与实践相结合，注重培养学生的观察能力、思考能力和动手操作能力。
小学数学教学中小组合作学习的研究研讨活动记录表
姚健：要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，组长负责组织、管理工作。
郎林梅：整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。
（二）学生参与度不均衡
往往学困生成了听众，在小组合作学习中的获益少。
（三）着眼结果，淡化过程
教师关注的只是问题是否解决，并不关注这问题是怎么解决的、由谁解决的，学生在这一过程中的互动情况怎么样，参与度如何。
二、小学数学小组合作学习有效实施的对策
（一）教师应提高自身指导小组合作学习的技能
1．合理组建合作学习小组。
2．明确合作小组内各成员的责任分工。
3．灵活安排小组合作学习时间。
4．制定合理的评价标准。
（二）培养学生的合作意识及合作技能。
引
发
思
考
小组合作学习是顺应教育的发展而产生的，它的开展将有利于学生的全面发展。虽然合作学习在实施的过程中会遇到诸多问题，但是解决问题的方法总是伴随问题而产生的，我想，作为一个教育工作者，只要不断地学习，改进自己的工作，一定可以扬长避短，更好的发挥合作学习的功效。
填表人：
组别
数学组
研讨主题
自学
时间
2017.12.8
活动形式
个人
主讲人
参加人员
互
动
研
讨
记
录
合作学习能促进学生互相帮助共同提高
“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力。
首先，学生们往往可以把教师用语转变成学生间特有的“学生语言”，那些在课堂上没能掌握教师所教内容的学生往往与在其他问题上意见不一致的同学进行讨论争论时受益非浅。
学生小组合作观察设计表
课例研）
你的具体办法（措施）
课例研究组成员之间如何分工（假定有10位成员）
主要通过观察和记录在教师的引导下,学生在小组合作过程中的表现,来观察小组合作是否有效
由2个成员专门负责记录教师活动;2个成员负责课堂整体活动记录;每个小组学生活动指派一名成员负责记录.
使用哪些符号代表不同的合作状态（即发明一些大家统一使用的符号代表某种含义）
用A,B,C分别代表学习成果的优秀，良好，一般
每个小组学习成果优秀，奖励一个A，良好奖励B，一般是C，每种符号又代表小组得分不同，最后看得分多少来看谁的学习成果最好
如何做记录（即如何使用上面的符合在课堂中收集信息）
通过学生各小组回答问题的积极性，学生参与度，组员之间合作程度，及对回答问题的正确性给出评价，依次是得到A，B，C，教师做好评判
在明确规则的基础上，鼓励每个小组及组内每个成员，都积极回答问题，掌握学习的内容，调动好学生合作学习的兴趣，在上课的每个环节中，都要将每个小组所得A，B，C进行记录，以此分辨这个环节中小组的学习效果
如何汇总记录的结果（即记录的结果如何整理或表达）
用A代表得3分，B得2分，C的1分的原则。
根据各组所得A、B、C的个数，最后计算每个小组的学习效果得分
怎样反映学生小组合作的有效性（即整理后的数据结果说明什么）
合作学习和小组交流所占时间和组员参与次数多,发言展示评价结果优秀多则说明合作效果好.
通过量化成绩反映
对小组合作成果展示或汇报，并对展讲情况进行量化、记录。根据得分情况评出优胜小组，进行表扬和奖励。
学生小组合作观察设计表
A代表小组组长、B代表小组代表发言人、C表示小组内讨论、D表示小组内的相互检测、E表示小组之间的评比、F表示某个小组的合作学习状态。
1、班级共40人，分8各小组，每组设一个组长。2、在代表本小组发言或展示成果时，由本小组内自行推举代表。3、小组内的学生不仅要合作交流学习成果，还要相互检查课文的文言词汇积累、课文的朗诵等基础知识和能力。4、小组内合作，小组之间竞争。
如何做记录（即如何使用上面的符号在课堂中收集信息）
使用上述符号记录学生小组合作学习《岳阳楼记》时存在的不同状态及出现的次数、存在的时间。
1、要记清楚学生小组合作学习的每个状态是在哪个教学环节，2、某个小组的合作学习状态简单分为“合作”、“不合作”两种。
如何汇总记录的结果（即记录的结果如何整理或表达）
运用定性和定量两种方法。
每位教师在对自己的记录结果整理表达形成书面文字后，10位观课教师对所有记录的结果分别进行汇总整理，然后交流对比，以做到客观。
怎样反映学生小组合作的有效性（即整理后的数据结果说明什么）
从分析学生的学习结果水平和教学任务认知水平两方面来认识学生小组合作的有效性。
通过汇总整理后的学生小组合作学习的客观数据，并能够判定学生的学习结果水平和认知水平有了提高，就可说明学生小组合作学习表
课例研究中的问题：学生小组合作的有效性
你的大致想法（意图）
你的具体办法（措施）
课例研究组成员之间如何分工（假定有10位成员）
张玲老师讲授《岳阳楼记》，其他10位语文老师各运用一种技术观察课堂上学生的小组合作学习。
1、陈会尚记录教学结构，并专门记录学生的合作学习活动。2、常艳春记录教学活动转换，3、张香芹负责课堂提问记录与分析，4、黄艳丽记录课堂反馈，5、郭咏华记录课堂结构性语言，6、申凤英记录学生的课堂语言流动，7、刘敏记录学生的学习状态，8、崔洁记录课堂上的移动路线，9、曹秀粉负责叙事性的文字记录，10、赵翠莲负责师生语言互动分析。
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课例研究中的问题：学生小组合作的有效性
你的大致想法（意图）
你的具体办法（措施）
课例研究组成员之间如何分工（假定有10位成员）
根据观察项目，平均分配人员，保证观察质量。
观察内容分为五项，十位观察成员分为五组，每两人一组，重点观察其中的一项内容。
使用哪些符号代表不同的合作状态（即发明一些大家统一使用的符号代表某种含义）
说明合作学习的有效性和具体方式方法途径。
根据汇总情况，合理调整教学设计，更好的突出对课堂重点难点内容。
a“导游”、b讲解、c检查督促、d率先垂范、e、小组合作时间
a“导游”——指点如何看图识记；b讲解——指点迷津；c检查督促——检查识记分析效果，激励学习斗志；d率先垂范——以身作则，激发正能量；e、记录小组合作时间。
如何做记录（即如何使用上面的符合在课堂中收集信息）
记录以上行为在课堂中出现的次数及其时间
做好相关记录，并分析小组合作的主要形式。分析这些合作形式的有效性和存在的问题。
如何汇总记录的结果（即记录的结果如何整理或表达）
统计整理结果，保证观察客观性和全面性。
分析各人的观察记录，更加全面客观的分析，汇总各种不同的观察角度和分析成果，得出一个较为全面的结论。
怎样反映学生小组合作的有效性（即整理后的数据结果说明什么）