试论小学语文听说读写能力的培养

试论小学语文听说读写能力的培养内容摘要：听说读写四种能力是一个有机的，互相联系，互相促进的整体。

当前小学语文教学中存在一些问题，对学生的学习非常不利。

作为一名小学语文教师，应认识到培养小学生听说读写能力的重要性和必要性。

培养听说读写能力要以说话促听、读、写。

同时，为明确学生说话能力训练，分阶段提出了一些具体的阶段要求。

例如：开展朗诵，演讲，手抄报等活动。

听说训练与读写训练相辅相成，听说能力是读写能力发展的基础，读写能力的发展又促进听说能力的提高。

因此，小学语文教学中听说读写能力的培养尤为重要。

关键词：听说读写；能力；培养；重要人类的一切活动都离不开“语”和“文”：语文与工、农、商、学、兵各行各业；文、史、哲、法、经、教、天、地、生、数、理、化各门科学；诗歌、小说、剧本、散文、戏剧、音乐、舞蹈、影视各类文艺；领袖、官员、商贩、教徒以及、妓女、骗子、盗匪、战犯各色人等都有联系。

语文是人间的第一黏合剂。

语文课对小学生性格、情操、品德、习惯的形成作用，在任何课之上。

语文，人类口头的“语”，书面的“文”而已。

语文教育，就是帮助学生尽快，尽好地掌握语文这人类听、说、读、写的工具。

掌握好这工具才能为小学生以后的发展奠定坚实的基础，受益终身。

学生们在若干年后，走上各行各业的工作岗位，他们都受惠于语文。

一．学生的语文能力包括听说读写四个方面的能力。

1．对听说读写能力的认识。

语文教育的任务，就是培养学生了解，理解字、词、句、篇的知识，提高听说读写的能力，为学生的未来发展奠定基础。

“听”与“读”是信息输入接受。

面对同样的信息源，接受到信息，自然是“韩信点兵，多多益善”，但因听与读的知识与能力的差距，会有许多不同的差距，甚至会有误解，曲解。

“说”与“写”是信息的输出表达。

说不清，写不明，“茶壶里煮饺子—倒不出“，“词不达意”，“意不尽言”，是会误事的。

所以，听说读写在语文教学中是非常重要的。

2．听说读写之间的关系。

从系统论角度看，听说读写是一个以思维为核心的相对完整的可调控系统。

作为一个言语活动的心理过程，它们之间的联系表现在内部语言与外部语言的相互转换，说和写是由内部语言到外部语言的转换。

从信息论角度看，听读与说写是一个承载信息的双向流动过程，人们通过口头语言的“听”和书面语言的“读”输入信息，在感知，理解和运用过程中，完成信息的加工，储存，转换，再用口头语言的“说”和书面语言的“写”的形式表达出来，即信息输出。

可见，无论是从系统论的角度，还是从信息论的角度，听说读写都是一个有机的，互为促进的整体。

叶圣陶先生就曾说过：“接受和发表，表现在口头是听和说，表现在书面是读和写。

在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要。

”又说：“不善于听未必善于读，不善于说未必善于写。

”因此，听说读写能力的培养也是育人教育中不可或缺的，它们之间彼此制约，相互促进。

二.目前语文教学中存在的普遍问题.1.受传统教育观念的束缚,语文教学中普遍存在重读写轻听说的现象,认为阅读和写作的提高才是真正的语文知识,对听说能力不屑一顾,学生很少有机会阐述自己的观点,见解,久而久之坐享其成的听课习惯养成也就不愿积极发言。

2.在教学中,或是课时紧,读写任务重而难以顾及;或是受考试牵制,教学偏于应试,考试考什么,怎样考,教师就教什么,怎么教,学生就怎么学。

一些学校和教师迫于升学压力,根本就无法对学生进行听说能力的教学,就算进行了也多是湖论吞枣,敷衍了事。

3.多媒体网络教学,师生交流湖动有局限性;多媒体能增加课堂教学容量,家大教学密度,提高课堂教学效率,但在此“高节奏,高效率”下,部分教师只注重了语言知识的传授和讲解,而忽略了对学生的听说训练。

在传统的教学中,教师边讲解边板书,学生在教师进行板书的同时可以进行相关的思考并做笔记,而在多媒体教学课堂上教师可以用鼠标点出来代替粉笔板书,学生还来不及思考,做笔记,屏幕上的板书已闪过,慢慢地学生们就干脆不做笔记了,这对学生的学习非常不利。

三.培养中学生听说读写能力的重要性和必要性。

听说读写全面训练原则,小学语文诸多教学原则中不可缺少的一条,其重要性和必要性不容忽视。

随着语文教学改革的不断深化,越来越多的小学语文教师都认识到:要根本上提高语文教学质量,唯一的出路就是变应试教育为素质教育,进而推行课程改革。

所谓素质教育,就是以全面提高人的素质为根本目的的教育。

其范围极其广泛,任务很多,涉及到学校教育的方方面面。

就语文学科而言,素质教育主要体现在侧重训练并培养学生听说读写四种能力并使之转化为学生的个体语文素质。

因此,深入贯彻小学语文教学中听说读写全面训练原则,促进广大学生语文整体能力的发展。

这不仅是信息时代赋予广大语文教学工作者在人才培养方面的重要使命,而且也是对学生素质培养中不可轻视的一条教学原则。

听说读写能力的培养是语文教学的重要任务,也是素质教育在语文教学方面的具体体现。

素质教育的一个重要特点就是面向全体学生,它是以全面提高每一个学生的素质为目的。

在语文教育活动中,应力求使全体学生的整体素质都能得到发展。

而语文素质是一个整体概念,分解出来则是听、说、读、写四项能力。

这四项能力分别提高了,学生的语文整体素质才能相应提高。

可由于传统教育观念在影响,语文教育工作者往往只重视读写方面的训练,而把听说方面的训练放在可有可无的位置,结果是学生口头表达能力不如人意,书写表达能力也徘徊不前,只有纠正这种偏向,注重培养学生的听说读写能力,才能够顺利完成语文教学的基本任务。

四.对培养听、说、读、写语文能力的探讨1、培养听、说、读、写的能力,应该以说为龙头,以练说话促进听、说、读、写等其他活动,进而促使大的语文学习环境的形成。

（1）以说促看,促听。

现实生活是理论学习、创作思维的根本源泉。

为了让自己所说的话富有时代感,让听众耳目一新,说话者就必须耳目并用,看听结合,时时处处留心观察生活,贴近生活,从而在现实生活中采摘更多更好的说话材料。

为此,学生必然会更注重体验生活,更注重平时的听话训练。

首先应学会如何才能善于捕捉说话者话语中的重要信息,细细体悟说话者话语里所蕴涵的深层含义,进而对说话者的话语内容,停顿节奏,表情动作等方面加以品评,质疑。

这样就达到了以练说话活动促进练看、练听活动。

反过来,练看、练听活动又对提高学生的说话能力,写作水平都有益处。

（2）以说促读。

学生是具有强烈的自我表现欲望的，他们渴望得到老师的赞许和同龄人的肯定，他们是乐意在练说活动中展现自我风采的。

为此，他们就会积极的准备练说活动所需的材料，就会潜心阅读古今中外的经典著作，广泛阅读现当代的书报杂志，并从中筛选那些思想性、艺术性、实用性强的信息材料，这样一来说就带动了读。

（3）以说促写。

在准备说话材料的过程中，有的同学发现不少材料思想性高，可读性强，拿来做演讲稿挺不错，只是其中稿件篇幅太长，必须经过摘抄，整理；有的文章个别材料过于陈旧，必须以富有现代气息的材料加以替代，充实。

于是说又带动了写。

再说，为了在练说活动中取得成功，不少学生干脆自己组稿，从命题，立意到选材，从表达方式，句式选用及篇章结构，语言特点，他们都会反复推敲，删繁就简，标新立异。

总而言之，就语文本身来说，听说读写四种能力是一个有机的互相联系的整体。

听说是读写的前提和基础，说写又反过来对听读起着进一步的消化促进作用。

四者互为依存，互相渗透，缺一不可。

2明确说话能力训练要求，开展具体活动。

新修订的《小学语文教学大纲》对小学阶段习作的总要求是“能把自己的见闻感受和想象写出来做到内容具体，感情真实，有一定的条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。

”无论在文体上，还是在表达上，都比原来的大纲降低了要求，减轻了学生在准备上的压力，便于他们无拘无束的把自己的所见、所闻、所思、所感自由的表达出来。

结合我们农村小学的学生特点和学校条件，我们进行以下活动的开展。

（1）语文课课前五分钟说话练习。

我们农村的孩子多不善交际，见识少，在公共场合说话时大多表现出口衲神态，仪态欠佳，或是脸红耳赤，抓耳挠腮，扭捏作态；有个别敢说的不是音量低，语音含糊，就是语句不连贯，辞不达意，缺乏条理。

针对这种情况，我尽力创造说的机会，加强说话的训练，是学生由不敢说到敢说，由敢说到能说，有能说到擅说，由擅说到爱说。

开始，利用课前五分钟鼓励学生上讲台面对全班同学进行简单地自我介绍，或朗读一篇自己认为有意义或自己喜欢的短文。

之后，在黑板报上抄写几个好词好句或成语供同学们学习借鉴。

这一活动每堂课一人次，按学号进行。

师生共同评议，力求挖掘学生“说”的闪光点，予以鼓励，并指出其不足。

（2）每周一节说话活动课，指导学生能说会评。

只依靠每堂课前五分钟活动就想很快提高学生的整体语文素质显然是不够的。

于是在每周举行一次说话活动课，由学生唱主角，老师当总指挥，按指定的活动规则进行，其活动内容可以是对某个热门话题发表见解，演说，或是典故讲述。

结束后请学生先发言加以归纳，评论；教师再进行品评，指导；高年级的可由学生自发的表述自己的建议和评价。

这样一来，学生参与训练的激情高涨，都有准备，可以说“有一份耕耘就会有一份收获。

”（3）学出“手抄报、黑板报”，提高学生的协作水平。

根据小学生想象力丰富，动手能力强的特点，让学生出“手抄报”。

首先，根据不同年级的学生特点提出合理要求。

低年级可由家长或老师指导，高年级鼓励独立创作，形式多样，题材不限；文采为先，插图为辅；字迹清楚工整，版面美观。

同学间相互借鉴，细心校对。

再者，教师与学生一起浏览，共同评选想象力丰富，有个性，有思想的文章。

交流好词佳句，还可在同班、同年级内交流展评。

让学生以出“黑板报”的形式，提高自己的读写能力。

每学期以四人小组合作轮流出“黑板报”，小组策划，鼓励学生大胆尝试，力求版面新颖，内容丰富。

既提高阅读能力又提高写作能力，同时也培养了学生的团结、创新精神。

3、听说训练与读写训练相辅相承。

叶圣陶先生说过：“语文教学自有独当其任的任务，那就是听、说、读、写四项训练。

”读写通过书面语言进行，听说通过口头语言进行。

听说能力是读写能力发展的基础，读写能力的发展又促进听说能力的提高。

在讲读课中，师生的双边回答活动是学生进行听说练习的有效方式。

一位语文教育家曾说过：“一堂成功的语文课必须伴随着一两个精彩的牵动全篇的课堂提问。

”因此，教师要精心设计课堂提问，启发学生积极思考，给学生创造口头表达的机会，让学生在加深对课文内容的理解的同时又能提高自己的听说能力，这就要求教师必须大胆改革教法，精心设计、合理安排口语训练，做到每课各有侧重点，每节都有训练点，把训练和阅读有机的结合起来。

在讲读课中，教师对课文的讲解，分析，对学生来说实际上就是最好的示范，要求教师讲解的内容必须做到中心明确，条理清楚，语音清晰，用词准确，意思简明，态度自然，语调抑扬顿挫，教师的示范作用，可使学生在听课过程中潜移默化地学习口头表达的技能，技巧，提高口头表达能力。