游戏与学龄前特殊儿童的心理发展

游戏与学龄前特殊儿童的心理发展Ξ

张福娟ΞΞ　江琴娣

(华东师范大学特殊教育学系,上海,200062)

1　游戏在学龄前特殊儿童早期诊断、治疗和教育中的作用

游戏在普通幼儿教育中的作用也充分体现在学龄前特殊儿童教育中,而且,由于教育对象的特殊性,游戏在学龄前特殊儿童教育中还有其独特的作用,尤其在学龄前特殊儿童早期诊断、早期治疗和早期教育中更有其举足轻重的地位。

1.1　为学龄前特殊儿童的早期诊断提供线索

目前,在普通幼儿园就读的学龄前特殊儿童中不少为中、重度残疾孩子,由于受先天或后天某些因素的影响,使其在身体、智力、情绪和社会适应等方面存在缺陷,特别是语言发展的障碍使他们很难与教师及其他儿童进行沟通,教师不易了解他们的真实情况。而游戏为教师了解儿童提供了机会,因为在游戏中儿童能很容易表现出他的能力、兴趣和特长。例如,通过游戏教师可了解其认知能力:从玩“魔方”游戏中,可了解到儿童精细动作的能力和对事物反映的灵敏度;“拼图”游戏则能反映儿童的空间知觉的能力和记忆能力等等。另外,儿童的游戏在某种程度上还能反映其情绪状态,教师发现有些情绪失调的儿童,他们的游戏模式往往比较刻板、混乱。在游戏中常常出现偏差,不受同伴欢迎。以上这些行为表现和能力水平为学龄前特殊儿童的早期诊断提供了症状依据。

1.2　有利于不良情绪与行为的调节与矫治

游戏对学龄前特殊儿童不良情绪和行为具有调节和治疗作用,通过游戏这种趣味性、活泼的外在形式,建立轻松愉快的氛围,可以缓解幼儿的紧张情绪。由于大多数学龄前特殊儿童都有失败的经历,因而可以利用游戏来补偿失败、痛苦和挫折的体验,有利于他们健康心理的康复。由于游戏是愉快的,儿童在游戏时没有负担,没有各种社会义务的压力,对每一次小小的成功和自我满足都令他们欣喜万分,这对调节心理紧张、改善恐惧、忧虑、害羞、冷漠、退缩、攻击等不良情绪和行为是十分有利的。

1.3　有利于对缺陷的补偿

学龄前特殊儿童不仅发育迟缓,而且在动作、语言、认知、社会行为、生活自理等方面也存在不少缺陷,而各种游戏活动对这些缺陷的补偿起到了积极的作用。例如,开展手指游戏可训练小肌肉群活动,补偿儿童精细动作不灵活的缺陷;表演游戏可训练儿童的语言,补偿其表达和理解语言方面的不足;活动性游戏可促进儿童动作的发展;智力游戏则能开发儿童的智能,使其潜能得到一定程度的发掘。总之,各种游戏活动都具有促进儿童发展和补偿缺陷的功能。

1.4　有利于对儿童进行个别指导

为了使每一个学龄前特殊儿童得到适合其自身发展需要的最佳教育,幼儿园教师都为这些孩子制定了个别教育计划。在游戏教学中,教师按幼儿学习和发展的实际可能性,有针对性地选择适合他们需要的游戏活动,这样使其既玩得开心,又能在玩中学到知识。同时,教师在儿童的游戏活动中,通过仔细观察,了解儿童的现实表现,及时进行个别指导,为进一步游戏活动的开展提供参考。

2　游戏催化了学龄前特殊儿童的认知发展

游戏为学龄前特殊儿童增加了学习机会,促进其注意、记忆、语言等认知能力的发展。

2.1　提高了学龄前特殊儿童动作的协调性和大脑对外反应的灵敏度

学龄前特殊儿童由于大脑的某些损伤,其感知觉和动作的发展比较迟缓,水平也比较低。他们的认知发展属于感知运动阶段,在认知发展过程中,动作是一切知识的源泉。游戏为他们提供更多动手、动脑的机会,通过活动使大脑获得有关身体各部位的信息,从而使动作协调起来,对外界刺激作出正确反应。

2.2　发展了学龄前特殊儿童的注意能力

学龄前特殊儿童年龄小,有意注意的时间短,如果多用语言讲授或教法单一容易使他们产生疲劳、注意力不集中、形成分神。活泼性和趣味性的游戏活动能吸引他们的注意力,特别是那些新颖而有趣的教玩具,更能引起他们的关注和好奇,这对培养其有意注意能力有很大的帮助。针对幼儿好动的特点,教师利用游戏的活动性,调动其多种感官参与学习,激发了兴趣,提高了学习效果。

2.3　促进了学龄前特殊儿童语言的发展

游戏能促进学龄前儿童听说能力的发展,提高他们表达自己需要、意愿的欲望。在游戏中,他们会模仿成人,利用想像扮演成人的角色。即使他们在独自进行游戏时,那些容易刺激儿童说话的玩具,如娃娃、木偶也会引起他们自言自语

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心　理　科　学　2003年　第26卷　第6期Ξ

ΞΞE-mail:gufuxing@

本研究得到上海市特殊教育学重点学科项目的资助。

的诉说。有时,他们一面操作玩偶,一面自然地发声、说话、交谈,以此增进语言的经验。他们还可以通过念儿歌、讲故事等建立语言环境,培养说话的能力。此时,若教师能给以一定的指点,语言能力的提高将更明显。

3　游戏促进了学龄前特殊儿童良好个性品质的形成

3.1　对日后儿童良好的行为和个性品质的形成产生积极影响

儿童个性的健康与否,能左右游戏以及与人合作的能力。学龄前特殊儿童不仅在能力、智力和社会适应技能方面比正常儿童差,而且还出现诸如胆怯、不善与人交流、过分依赖他人等不良的表现,游戏会对他们的行为及个性特征的形成产生影响。由于儿童在游戏中都扮演一定的角色,而每个角色所规定的内容和职责范围要求扮演者在自己扮演角色的范畴内去活动,为演好角色,儿童就会努力控制自己的行动、约束自己、主动与他人合作,以保证游戏活动顺利进行,慢慢地儿童就会克服不良的行为和习惯,为良好个性品质的形成产生积极的影响。

3.2　促进了学龄前特殊儿童情绪的发展

幼儿常常在象征性游戏中表达着自己的情绪,学龄前特殊儿童亦如此,他们可以将生活中的喜悦和感受通过游戏表现出来,从而获得情感上的满足。例如,在“开汽车”的游戏中,孩子们争着当驾驶员,过一把当司机的瘾,得到一份满足。有时,他们也可以在游戏中把不快的情绪发泄和诉说出来,使情绪得到平衡。游戏培养了学龄前特殊儿童抒发自我情绪的能力,促进了其情绪的发展。

3.3　使学龄前特殊儿童逐步形成了良好的习惯

学龄前特殊儿童由于受到各种残障的影响,认知能力较差,对生活、学习中的有关规则不易理解,加之成人对他们较多的迁就和溺爱,因此良好的习惯难以形成,而游戏,特别是那些有规则的游戏,使孩子们逐渐懂得规则是建立在双方同意的基础上的,参加游戏的每个人都应该自觉遵守,否则就会影响游戏活动的顺利进行。通过游戏活动,也使孩子们逐步养成了良好的习惯,如学习习惯、生活习惯和行为习惯等,提高了遵守家规、园规和各种活动规则的自觉性。

3.4　培养了学龄前特殊儿童的社会适应能力

要使学龄前特殊儿童将来能适应社会生活,从小就要让他们从心理和技能上做好准备。在游戏活动中,教师创设游戏化的生活环境,让儿童在游戏的场景中模仿成人的劳动,获得生活预演的经验。其实,游戏的本身即是模仿成人的生活行动而来的,也就是说,大人把游戏传给儿童,并且和他们一起玩乐,这样就能在欢乐的气氛中使学龄前特殊儿童学会生活自理、与人交往、以及认识周围环境等等。

4　关于学龄前特殊儿童开展游戏活动的建议

根据学龄前特殊儿童心理发展特点和教育训练规律,开展游戏活动应注意以下几个问题:

4.1　选择游戏时应考虑学龄前特殊儿童的现实表现

由于在幼儿园就读的特殊儿童各方面能力较差,这使得他们在日常生活中常常表现出听而不闻、视而不见的现象。在平时教育训练中,往往发生“不配合”的情况,造成教与学之间少有的呼应和沟通,教学效果也不理想。教师在为学龄前特殊儿童选择游戏时,应充分考虑这一现状,从实际情况出发,选择的游戏能让他们感兴趣,有吸引力,符合他们的需要,尽量能让他们所接受,而绝不是普通幼儿游戏的简单照搬。这样才能调动其积极性,提高游戏活动的质量。

4.2　游戏的选择应贴近儿童的生活实际

游戏的选择应从学龄前特殊儿童实际出发,尽量简单易懂,接近儿童的生活,让他们看得见、摸得着、有熟悉感。活动设计应由近及远、循序渐进,以具体形象的事物为主,便于他们理解和掌握,避免抽象难懂的内容。在教学实践中,教师们创造性地设计出适合不同特殊儿童需要的游戏活动,如造房子、喂饼干、蝴蝶找花、动物回家、猜数字、开汽车、采蘑菇等,这些游戏贴近儿童生活,受到他们的欢迎。

4.3　在游戏活动中要加强个别指导

学龄前特殊儿童个体之间的差异比较显著,不仅在残障类型上有差别,而且还存在残疾程度上的差异;在性格上有的乐观、待人友善,而有的则较孤僻、冷漠、不合群;在各种认知水平和能力方面也存在差异。所以在游戏教学中可根据特殊儿童的现有能力水准,制定个别化教育计划,加强个别指导,提供适合他们特点的游戏活动。

4.4　要注意激发儿童的兴趣

游戏旨在激发幼儿学习兴趣,使学龄前特殊儿童在愉悦的情绪中接受学习与训练,并在自我反馈中体验到获得成功的欢乐。在游戏教学中教师要善于观察,了解每个儿童的兴趣和爱好,并针对他们的喜好给予有机的指导。要尽量创造使儿童感兴趣的、宽松友爱的氛围,使他们想学、乐学。另外,教师对儿童在游戏活动中取得的进步要给予鼓励和表扬,以使他们获得愉快的情感体验,产生学习的兴趣和积极性。

4.5　要将促进儿童身心发展与缺陷补偿结合起来

教师在游戏教学中应重视以学生的整体发展为主,最大限度地促使他们身心获得发展,也要重视对其缺陷的矫正,要了解儿童的能力发展水平,找出发展的薄弱环节,有的放矢地进行补偿性训练。教师在教学中多为儿童提供实践的机会,让他们了解周围生活环境,从生活中熟悉的事物着手,模拟生活,模仿成人活动,提高适应社会的能力,使他们各方面得到锻炼和发展。

通常符合学龄前特殊儿童特点和需要的游戏,才会对其有极大的吸引力,容易激励儿童克服达到目的所遇到的困难,使他们的意志得到锻炼。

0211心　理　科　学 第26卷