教会·学会·会学

教会·学会·会学
适应社会发展需要，促进人的发展，实施素质教育，是国家明确提出的一项任务，是当前教育教学改革的方向。

中小学语文教学改革的基本途径，就是要由“教会·学会·会学”的转变，即是以培养学生的自学能力为目的。

“教会”这种教学，是以教师为中心，学生完全处于被动接受知识的地位。

在这种思想的指导下，课堂教学常常是教师讲，学生听；教师写，学生抄。

相当一部分老师认为学生年龄小，知识面窄，让他们自学烛劳而无功。

于是干脆用教师的“讲”来取代学生的“学”。

这样恶性循环，根本谈不上能力的培养、提高、素质的全面发展。

“学会”这种教学，是根据课文确定的目的要求，在教师逐步深入到“知其所以然”。

“学会”虽然在“教会”的层次上，是一个质的飞跃，但这还不是我们所追求的教学思想境界。

我们所追求的教学理想境界是变“学会”到“会学”。

“会学”就是学生有较强的自学能力。

学生的自学能力指的是他们运用已有的知识、技能和方法，进行独立学习，获取知识和更新知识的能力。

即是使学生“得法于课内，得益于课外”。

教学的着眼点放在使学生如何掌握一套终身受用不尽的学习方法上。

在这种教学思想的指导下，课堂教学形式变成教师指点学习方法，学生自学质疑，师生共同解疑。

这种教学已由师生之间的教学关系，转变为师生共同协作的同伴关系。

那么，怎样培养中小学生语文自学能力呢？我们应把指导学生“会学”作为语文教学改革的一个重要任务来完成。

一、遵循教学规律，提高自学效率
1、遵循学生学习语文的认识规律。

例如，学生阅读一篇课文，必须使他们掌握“整体感知、了解课文梗概、部分理解、弄清课文的逻辑关系、围绕中心、品味课文的重点语句”这一整体性阅读规律。

2、遵循学生学习语文的心理规律。

要提高自学效果，必须掌握学生在学习语文过程中的心理规律。

根据兴趣规律，激发学生自学的主动性。

兴趣是小学生自学的最佳动力，教师应把激发学生的兴趣贯穿于自学的全过程。

根据“注意”规律，合理安排自学时间，中小学生有意注意的时间一般是10—20分钟。

根据这一规律，一般来说，上课开始的10分钟，可先组织学生自学，自学后，课堂讨论15分钟左右，再进行第二次自学，这样“静—动—静”的自学结构，可以使学生始终保持兴趣盎然的气氛中积极主动地学习。

根据思维规律，加强自学的直观性指导，中小学生的形象思维能力较强，抽象思维能力较弱。

因此，教师在指导自学时，应加强自学的直观性指导。

除了教师通过形象化的语言进行直观性描述外，还应把自学与学生的观察生活有机地结合起来。

根据记忆规律，协调多种器官的整体功能。

《中小学语文课标》明确提出“自学能力是在学习语文的实践过程中形成的，教师要注意教给学生学习方法，尽可能让自己动脑、动口、动手，逐步培养学生的自学能力，养成自学的习惯。

”因此，我们在设计思考题时，
要把说说、想想、写写的内容穿插进行，促进记忆能力的发展。

二、优化课堂结构，设计自学程序
优化课堂结构就是让学生在四十分钟内学到充分的知识。

既不增加学生的负担，又培养学生能力，促进学生的全面发展。

可见，课堂教学结构的优化是指在先进的教学思想指导下，选择最好的教学方法，设计出最优的自学程序，以使师生耗费最少的时间和精力收到最佳的教学效果。

因此，我们要确立“教学为服务”的现代教学思想和教学目的，就必须变“注入式”的课堂教学结构为“自学式”的课堂结构，以阅读教学为例“自学式”的教学结构有以下几种：1、自学三段式。

其结构形式为：“初读感知课文内容、精读理解课文内容、品读研究课文内容”。

“初读感知”就是学生通过审题，整体感知课文，了解课文主要写的是什么。

“精读理解”就是根据课后提示或自学提纲的要求，逐段逐层地读课文，通过划分段落，弄清课文的内在联系，懂得课文是怎样写的。

“品读研究”，就是在分段概括主要内容的基础上，概括文章中心思想，并围绕中心思想品味课文中的佳词妙锃，知道课文这样写的妙处所在。

2、自练三步式。

其结构形式为“试练议练写练”，这种结构形式是以练贯穿始终。

“试练”就是学生根据教师提出的自学要求进行尝试性练习。

“议练”就是采用课堂讨论的形式，深入理解课文内容。

“写练”就是让学生联系生活实际，进行读写练习，做到学以致致用。

3、自探三步式。

其结构形式为“初探质疑、细探释疑、深探明
疑”。

这种结构形式是以培养学生的探索性自学能力为核心的。

即在初读课文时，学生提出自己不懂的疑难问题，然后带着这些问题研读课文，寻求解决的途径和方法，最后实在不能解决的问题，通过同桌互议，或向老师提出，直至问题的全部解决。

以上三种典型的“自学式”阅读课堂教学结构，形式各异，但它们有着本质的联系。

即自学必须在课内进行，可以把问题解决于课内。

学生自学时，人人必须动手、动脑、动口，体现了教学面向全体学生的思想。

三、教给自学方法，培养自学习惯
要培养学生的自学能力，培养他们良好的习惯，必须教给学生科学的自学方法。

学生掌握了科学的自学方法，不仅能提高学习的效率，而且也是衡量他们智力发展和自学能力高低的重要标志，因此，教师必须结合教材内容，把科学的自学方法教给学生，使他们掌握打开知识宝库的金钥匙。

1、教给最基本的读记方法，培养自学的习惯。

学生的自学能力和自学习惯，不是一天就能形成的，它需要“滴水穿石”的功夫。

教师要从低年级起，就应逐步教给学生最基本的读记方法，使他们从小养成“不动笔墨不读书”的好习惯。

例如，拿到一篇课文，一边看一边在书上圈划批注，碰到生字用“o”把它圈起来，优美的句子用“～～～～”线勾划出来，疑难之处在旁边打“？”等等。

一边看，一边在课文上写间要的批注。

2、根据语文学科的特点，自学语文的方法最常见的有以下几种：
阅读基本法：就是按照《怎样读懂一篇课文》（九义教材小语第九册）的要求，可分为解词、分层、归纳等方法。

质疑学习方法：这种方法指的是学生在阅读过程中，通过边读边质疑、释疑，使学习过程成为自我“生疑、知疑、释疑”的矛盾转化过程，在学生质疑学习的过程中，教师要善于引导学生逐步掌握质疑的要领。

即质疑的内容，必须是课文的重难点。

例如在教学《桂林山水》这篇看图学文时，当教师指导学生看图释题、初读课文后，学生提出：《桂林山水》一文结构欠妥，一般说来，按题目所含内容顺序，应先写桂林的山，后写桂林的水，教材确先写“水”后写“山”，这样写与题目不符，是不是将原文改写一下？这时，教师就可以让学生细读课文，看一看全文见个自然段，每段写的什么内容？通过细读，学生自然明白了：作者行文的结构不是以“桂林山水”（先山后水）为序，而是以他亲自观察、感触的先后顺序写的。

“荡舟漓江”自然先饱览水色。

试想：当作者乘上木船之际，可不可以先观山后赏水呢？可以。

能不能先写山后写水呢？能。

事实上，在赏水的同时，也在观山；在观山的同时，也在赏水。

这是不能截然分开的。

只是作者在游览时，观察的重点先是水后是山。

因此，作者在写文章时，为了突出表达的效果，采用了水山分叙，而后总述的形式，自然也不必对原文进行改动，质疑学习，可以培养学生积极主动的探索精神，同时还可以锻炼学生的意志力。

理解记忆法。

例如背诵一课篇幅较长的文章，就可以采用“整体—部分—整体”的理解记忆法。

即先通读全文见遍，记住全文的主
要内容，然后理清各段的逻辑联系，逐段记忆，最后熟读成诵，把各段内容连贯起来记忆，形成对全文内容的整体性认识。

学生对以上三种自学方法的掌握，必须经历一个“阅读—认识—再阅读—再认识”的循环往复的实践过程。

如果让学生机械地记忆这些现成方法，学生的自学能力是不可能得到培养和提高的，学生在学习和掌握某一种自学方法时，必须经历“感知—理解—记忆—巩固”的认识过程和“比较—分析—综合—推理”的思维过程，只有这样，才能促使学生在学习语文的实践中，加速自学方法和自学习惯的形成，促进学生智能的发展。

纵观目前的中小学语文教学，分为“教会—学会—会学”这三个教学层次，教师只有在研究“会学”上下功夫，才能发展学生的思维能力，全面提高学生的素质。