第四章 影响学前游戏的因素

• （3）儿童伙伴对学前游戏的影响。儿童与儿童所结成的伙伴 关系，构成了儿童世界的人际关系。孩子有无伙伴，以及伙伴 的熟悉程度、年龄、性别等因素，都会对儿童游戏产生不同的 影响。 • （4）电视对学前游戏的影响。电视是普及面最广、影响力最 深的大众媒体之一。看电视节目是儿童生活中的一项重要内容。 人们常常可以看到，孩子看了什么电视，就会在游戏中反映出 什么电视内容，扮演电视中的角色。电视对儿童游戏的影响是 积极还是消极，一方面取决于电视节目内容是否健康，是否适 合于儿童的心理特点及发展水平。另一方面，取决于孩子每天 看电视的时间长短是否适宜。 • （5）课程对学前游戏的影响。教育是一个非常复杂的动态系统， 不同结构特点的课程展示出教师组织儿童活动的方式、教师的 态度（鼓励什么、提倡什么）、教育目标以及内容等各种因素 的变化都会对儿童的游戏产生不同影响。课程集中地反映了教 育因素对儿童游戏的影响，目前在这方面作进一步深入全面的 研究是非常必要的。
• （问题3、专门化玩具和非专门化玩具的概 念是什么？） • （1）在各种各样的玩具世界里，有的是模 拟实物的玩具，其构型精美逼真，功能的 确定性强，游戏的主题也比较固定，在性 质上具有专门化的特点。此类玩具大都是 工厂里制造出来的，可称为专门化玩具。 • （2）在日常生活中的废旧物品或一些天然 材料，以及某些结构造型材料，则无固定 的用途，其玩法的确定性不强。即称之为 非专门化玩具。
• （问题5、场地对儿童游戏的影响主要体现在哪些方面？ ）
• 场地是儿童游戏的空间。场地的空间密度、地点、结构特征及 设备的位置对儿童游戏产生着一定的影响。 • （1）游戏场地的空间密度对儿童游戏的影响。游戏场地的空间 密度包括游戏人口密度和游戏材料密度两个方面。它表现为儿 童活动空间的大小，并且影响到儿童所获得的游戏材料（或玩 具）的数量，也最终影响到儿童具体的游戏行为及及儿童之间 的相互关系。 • （2）游戏场地的地点（户外或户内）对儿童游戏的影响。游戏 场地既可以是户外，也可以是户内，一般而言，年长儿童比年 幼儿童更适合户外游戏，他们在户外的游戏的时间和次数均较 多。 • （3）户外游戏场地的结构特征对儿童游戏的影响。游戏场地的 结构特征突出表现为各种设备（或玩具）及其构成区域之间的 相互关系。从特征上看，户外游戏场地可分为传统游戏场地和 创造性游戏场地。 • （4）游戏设备在游戏场地中的位置的影响。游戏设备在场地中 的安排位置影响到游戏行为的发生及设备的游戏使用频率。
第四章
影响学前游戏的因素
• 从性质上看，影响儿童游戏的环境因素可 分为物理环境因素和社会环境因素，它们 共同构成了儿童游戏的客观背景。
• “游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童 的天使”——鲁迅
பைடு நூலகம்
第一节 影响学前游戏的物理环境因素
• （问题1、简述影响学前游戏的物理环境因素有哪些？） • 物理环境因素是游戏游戏活动中物的要素或条件，它包括玩具、 游戏场地、游戏时间等因素。 • （1）玩具及材料。玩具是游戏的工具，是游戏的物质条件。玩 具能促进儿童身心健康的发展，是促进幼儿教育的有效教育工 具。 • （2）场地。场地是儿童游戏的空间。场地的空间密度、地点、 结构特征及设备的位置对儿童游戏产生着一定的影响。 • （3）游戏的时间。无论是哪种游戏，儿童都需要有充裕的时间 去探索和尝试。游戏的时间直接影响着儿童游戏的数量和质量， 对于幼儿而言，每天用于自由游戏的时间不少于1小时。
第二节 影响学前游戏的社会环境因素
• （问题6、影响学前游戏的社会环境因素有哪些？ ） • 影响学前游戏的社会环境因素包括母亲的教养方式、 家庭成员及相互关系、儿童的伙伴、社会文化背景以 及教育因素等。 • （1）母子早期关系对学前游戏的产生及发展的影响。 母亲（也可以是看护人）与婴儿结成的早期的社会性 关系对学前儿童游戏的产生和发展具有重要影响。 • （2）家庭结构和气氛对学前游戏的影响。父亲和母 亲以及儿童作为成员组成了家庭的基本结构。父亲和 母亲共同承担着对儿童教养的义务和职责。完整家庭 结构和家庭间的和谐关系所构制的良好气氛是儿童健 康成长也是儿童游戏发展的根本保障。家庭结构的完 整与否决定着家庭气氛的状况如何。
第三节 影响学前游戏的个体因素
• （问题7、影响学前游戏的个体因素有哪些？） • 学前儿童游戏受到复杂因素的影响，同时也受到 其自身因素的影响。个体的性别、年龄、兴趣、 能力等使儿童的游戏具有自己独特的风格。 • （1）性别差异 • （2）年龄差异 • （3）个性差异 • （4）健康和情绪等其他个体偶然因素的影响。 • 总之，性别、年龄、能力、个性、健康等构成影 响学前儿童游戏的个体身心因素。
（问题4、运用专门化玩具与非专门化玩具进行游戏的不同 之处有哪些？ ）
• （1）内容主题不同。儿童象征性游戏中，专门化的玩具由于其功能 固定，用法较确定，游戏的内容（主题和情节）就较为单一，而非专 门化的玩具，由于其用法的不确定，为儿童想象力的发挥留有更大的 余地，游戏的情节就更丰富，其主题更加多样化。 • （2）心理活动不同。这两种玩具不仅对象征性游戏本身的影响不同， 而且对儿童智力发展的作用也不一样，主要表现为儿童游戏时的心理 活动存在着差异。运用非专门化玩具比模拟实物的专门化玩具，多经 过一个以“它像什么”作为反应标志的建构象征的心理活动过程，对 于幼儿智力发展的作用更大一些，而运用精美逼真的玩具进行游戏， 在一定程度上，幼儿更多的是模仿，而不是创造。 • （3）智力活动难度不同。运用这两种材料进行游戏，对儿童智力活 动要求的难度有所不同。那些形象生动、色彩鲜明的玩具更容易引起 小儿童的注意和游戏的行为。而对于一般废旧物品或配料，尽管具有 较高的智力发展价值，且来源上广泛，经济上节约，但需要儿童用自 己更丰富的知识经验来组织和驾驭游戏材料，因素，它有一定的年龄 适用范围，更适合4岁以上的孩子使用。
• （问题2、玩具按其功能特点分类有哪些？ ）
• （1）形象玩具。主要包括：玩具娃娃、玩具动物、交通玩具、 医院玩具、模拟日常用品的玩具（如碗、杯子、衣服）等。 • （2）智力玩具：主要有拼图、拼版、镶嵌板、魔方套塔、套碗、 棋类玩具、纸牌等。 • （3）结构造型玩具：主要指积木、积塑、橡皮泥、粘土、沙、 雪等各种结构造型材料。 • （4）体育玩具：主要是指在体育活动中所使用的各种设备、器 械、材料等。 • （5）音乐玩具：各种能发出悦耳声响的玩具。如小铃铛、小喇 叭、口琴、粘铃鼓、花嘟棒等。 • （6）娱乐玩具：主要是一些小动物或人物的滑稽造型，如不倒 翁、小鸭游水、小猴打鼓、小鸡吃米等。 • （7）某些日常用品或天然材料及其自制玩具：如小椅子、纸 张、小木块、纸盒子、小瓶子、旧轮胎、树枝、树叶等，本身 就可以成为儿童游戏的玩物。