学习困难学生的心理特点

学习困难学生的心理特点

关于学习困难学生的讨论:学困生怎样界定?

⏹学习困难是由学习障碍概念发展而来.

⏹学习障碍(learning disability):指智力正常,由中枢神经系统,尤其是轻微脑功能障碍

引起的学业不良。

⏹美国人柯克(sanuel .kirk)提出的概念.

⏹学习不良:分三种情况

⏹绝对学业不良:指未达到国家基本标准者.

⏹绝对学业不良:实际学力低于根据有关测试推定的学历状况者.

⏹个人学业不良:因身心瘴碍导致学业迟滞。

⏹学习困难学生:指智力正常,但由于各种原因不能适应学校的学习生活,导致学习能力

不良,学习成绩低下的学生.

⏹学习困难学生仅限于学业。

学习困难学生可以改变。

怎样认识学困生:学困生具有哪些心理特点?

1 能力型学习困难学生的心理特点

(1)知识水平差:知识背景贫乏概念化水平低下知识范畴化困难

(2)智力结构缺陷:高级认知能力不足,思维水平低下,言语落后.

以言语为例:

词汇贫乏,

言语不流利,

不能用准确的语言表达自己的思想,

应用科学概念表达思想困难,

理解别人的语言困难,

写作水平低,

有口吃现象.

(3)学习过程表现出较多的认识障碍

注意力缺损

观察力品质差,感知觉整合困难

记忆类型单一,记忆编码能力不强

(4)阅读困难

朗读默读困难

阅读理解水平低

眼动速度慢

2 动力型学习困难学生的特点

(1)学习态度消极

被动型随波型惩罚型消极型

(2)学习兴趣不高

(3)成就目标模式消极

(4)学习价值感模糊

(5)自我效能感低下

(6)归因倾向不良

(7)消极情绪多

(8)意志薄弱

(9)性格缺陷

3 策略型学习困难学生的特点

(1)缺乏科学的学习方法

(2)学习习惯差

(3)元学习监控能力差

4 暂时型学习困难学生的特点

⏹阶段学习暂时出现困难

•即时性情绪困扰

⏹学习起伏明显,学困状况易改变

5 整体型学习困难学生的特点

具有以上四类学习困难学生的特点.

⏹学习困难学生具有许多心理问题.

⏹学习困难学生需要我们更多的关爱。三概念教学的有效方式

(一) 概念的学习

概念形成

概念同化

(二) 概念教学

突出概念的本质特征,控制无关特征

变式教学要充分

正例与反例同时应用

比较的应用