论文：浅谈小学语文阅读教学研究
浅谈小学语文阅读教学-最新范文
浅谈小学语文阅读教学篇一：浅谈小学语文阅读教学的有效性浅谈小学语文阅读教学的有效性阅读教学是语文教学的重要组成,与学生的成长关系密切。
试想,没有语言的感悟与积累,孩子脑中一片空白,孩子们如何去表达？因此,促进阅读教学的有效性是提高语文教学质量的关键,是提高学生语文素养的重要渠道。
近年来,我对阅读教学的有效性作了些初浅探索和实践,现将体验描述于后与大家共勉：一、在阅读时,培养他们对课程本身的兴趣,让学生有始有终地入情入境。
这一点非常重要,它是让学生主动参与读书活动的前提,是内因。
只有这样,学生才能在读中积累、体会、领悟,读中受到启发、产生联想、解决问题,吸取力量。
如何培养学生对课程本身的兴趣呢？在学习一篇课文前,可以借助作者简介、写作背景等,尽量与学生的生活经验建立联系,来激发学生的读书欲望,让他们主动参与读书。
将一些有关历史人物、历史故事的课文转变成一些生动的、负有戏剧性的影视形象储备在孩子的脑中。
像学《武松打虎》文章时,我充满激情的问：“同学们你们喜欢看电视剧《水浒传》吗？”学生立即活跃起来,这时就让学生们尽尽兴,待有约一半多的学生欲言又止时,就给制止,然后就一起唱主题歌《好汉歌》,让孩子初步领略《水浒传》的主题,给他们介绍文章的写作特色。
最后就让孩子自读,找出你觉得写得最好的句、段体会交流??在学习过程中,摹仿文中人物的表情、语言、动作等,在脑中再现文中的形象。
如在学《清明上河图》、《翠鸟》、《曼谷小象》等,就运用了这种方法。
这样,学生不仅对文章内容印象深刻,而且丰富了学生的表象,语言和情感,将语言与情感、表象建立了联系。
还可以让学生进行角色朗读、按故事情节编演课本剧、演示等,如《詹天佑》、《草船借箭》、《武松打虎》等,让学生读中悟,演中学,既能调动学生学习的积极性,培养学生的学习兴趣,又能调动学生的多感官参与学习,让语言与形象相互转换,从而学会表达。
在理解文中重点词语时,指导学生想象词语所表达的意境：如“急匆匆”、“蹑手蹑脚”可指导学生表演。
小学语文阅读教学方法探讨论文5篇
小学语文阅读教学方法探讨论文5篇语文阅读教学讲究的是“用教材教”，而每一篇*都不是单独存在的，它存在与每一个单元中，存在于每一册课本中。
下面是为大家整理的小学语文阅读教学方法探讨论文5篇，欢迎大家阅读借鉴，希望大家喜欢!小学语文阅读教学方法探讨论文范文一摘要：阅读教学与写作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是提升学生语文素养的重要途径。
因此，在小学语文教学中应采取科学有效的措施把阅读与写作教学有效融合，以此充分激发学生的阅读与写作兴趣，极大地提升学生的阅读与写作水平，真正实现学生全面发展的目标。
*主要分析了现阶段小学语文教学中阅读与写作教学的基本现状，并给予了两者融合的有效策略。
关键词：小学语文教学;阅读教学;写作教学;有效融合阅读教学培养的是学生的表达技能和情感，而写作教学是让学生尽情抒发和表达。
因此，这就意味着阅读教学奠定了学生思维方式和创作素材的基础，提升学生的写作能力，才能帮助学生更好地理解阅读内容。
所以教师需要积极鼓励学生思考，注重锻炼学生的思维方式，引导学生紧密贴合生活实际丰富阅读经验，从而切实提升小学语文阅读与写作的教学质量。
一、现阶段小学语文教学中阅读与写作教学的基本现状阅读与写作教学是小学语文教学的重要内容，直接影响到学生以后的发展。
如今把阅读与写作教学有效融合是广大小学语文教师重点关注的问题，但是纵观实际，我们发现小学语文阅读与写作教学的效果并不理想。
虽然大多数小学语文教师知道把阅读与写作教学融合，但是却由于缺乏教学经验和融合技巧，导致两者一时无法有效融合，同时教师也未能发挥出阅读的功能，学生仅仅是吸入知识，根本没有通过写作输出知识，缺少输入输出的学习过程，自然就加强不了学生的学习能力，更别说是提升教学效果了。
二、小学语文教学中阅读与写作教学融合的有效策略(一)在阅读教学中帮助学生养成做读书笔记的好习惯一般人们在阅读时脑海中都会浮现一些零碎的想法，在阅读教学中教师要引导学生善于捕捉脑海中出现的想法，而做读书笔记就是一个很好的方法。
浅谈小学语文阅读教学浅谈小学语文论文
浅谈小学语文阅读教学浅谈小学语文论文浅谈小学语文论文篇一小学语文是基础学科，也是人文学科，修订版小语“大纲”指出：“语文教学过程应突出学生主体的实际活动，指导学生在主动实践的过程中获得知识，提高能力。
”一、提出问题当我们走进现实的语文课堂，仍发现学生还在回答着自己不愿回答的问题，做着自己不愿做的习题。
这些问题、练习内容忽视了学生的自我需要，脱离了他们内心真实的感受、理解和情感，使极具人文价值，充满人性之美，最具趣味的语文教学变得枯燥乏味。
为此，语文“课堂主体教学”模式针对传统教学中忽视乃至压抑人的个性发展这个弊端提出，并力图改变语文教学中学生被动的局面，强调以学生为主体，以学生的发展为本，充分发挥学生的主动性和创造性。
二、研究构想(一)实验目标在充分掌握“学生最近发展区”的基础上，不断唤醒学生的主体意识，充分挖掘其内在的潜能，培育和发展学生独立自主性和积极创造性。
在学习过程中，强调教学民主，引导学生的合作意识，采用适当的学习方法，解决问题，掌握知识，发展独立阅读能力。
(二)小学语文“课堂主体教学”模式的构想和制定小学语文“课堂主体教学”模式的环节可包括“乐学新知—自读质疑—细读研讨—自我回顾—练习运用—开拓延伸”六个步骤，教学程序可用下图式表示：三、研究实施(一)按“课堂主体教学”模式的六个环节实施教学4.自我回顾包括自我评价和相互评价，也包括对学习结果和学习过程的评价。
以学生为主体，主动回顾自己的学习过程，主动领悟语言文字的规律，并主动完善已有的认知结构。
教师要启发学生主动整理学习新内容的规律和方法，为促进学生学习能力的迁移打好基础。
(二)“课堂主体教学”模式在教学中操作的变通方法课堂教学是多姿多彩的智力活动，俗话说“教无定法”，对不同的学生和教材在不同的情况下，教学方法应是灵活多样的有针对性的，不应该也不可能成为一成不变的模式。
为此我们依据学生认识事物和学习语文的基本规律，按照“整体——部分——整体”阅读课堂教学的基本策略，设计了基本模式，并提出适应具体课授课情境的调节变通方法。
浅谈小学语文课堂阅读教学探究
浅谈小学语文课堂阅读教学探究小学语文课堂阅读教学是培养学生阅读能力、提高语文水平的重要环节。
通过阅读能够帮助学生拓宽知识面、开阔视野，培养学生的想象力和思维能力，同时也能够提高学生的写作水平和表达能力。
由于小学生的年龄特点以及阅读能力的差异，小学语文课堂阅读教学也面临着一些挑战和难题。
针对小学生的特点，语文教师应该采用多样化的教学方法和策略，激发学生的阅读兴趣。
教师可以借助图书馆和丰富的图书资源，引导学生自主选择感兴趣的书籍进行阅读。
教师也可以选择一些通俗易懂的故事、寓言等文学作品，激发学生的阅读兴趣。
教师还应该注重培养学生的阅读技巧和方法。
在教学过程中，可以通过导读、提问、解释等方式引导学生掌握正确的阅读方法。
教师可以在课前导读中给学生提供一些必要的背景知识，帮助学生理解文章的内容；在课堂讲解中，教师可以提出一些问题让学生思考，激发学生的思维能力。
通过这种方式，可以增强学生的阅读理解能力，提高学生的阅读效果。
教师还可以利用一些阅读辅助工具来帮助学生提高阅读能力。
可以引导学生使用词典、词语搭配表等工具，帮助他们解决生字、生词或理解困难。
教师还可以通过朗读、模仿等方式培养学生的语感和语音语调。
语文课堂阅读教学中，教师还应该注重培养学生的阅读兴趣和习惯。
通过创设良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。
可以定期举办读书分享会、讲故事比赛等活动，让学生有机会展示自己的阅读成果。
还可以鼓励学生保持持续的阅读习惯，指导学生制定阅读计划，定期进行阅读。
小学语文课堂阅读教学是一项重要任务。
通过多样化的教学方法和策略，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读技巧和习惯，可以有效提高学生的阅读能力，提高语文水平。
希望今后的小学语文课堂阅读教学能够更加注重学生的个性化需求，推动学生的全面发展。
小学语文阅读教学论文7篇
小学语文阅读教学论文7篇一、激发学生阅读兴趣，让学生主动阅读兴趣是一种积极的认知心理倾向，是学生研究的强大动力。
在阅读教学中，学生对阅读对象是否感兴趣直接影响学生的阅读动机和研究效果。
因此，我们应该以兴趣为导向，设计有趣的教学环节，营造轻松愉悦的氛围，激发学生的阅读兴趣和动机。
对于小学生，我们可以采用故事、游戏、多媒体等方式，增强教学的趣味性和形象性，满足学生求新求异的特点，激发学生的阅读兴趣。
例如，在研究《桂林山水》这一课时，我们可以利用多媒体视听结合的特点，向学生展示桂林山水秀丽风光的图片、视频和音乐，营造如诗如画的优美情境，让学生感受桂林山水的美丽与优美。
这样的教学方式比枯燥的讲解更有吸引力，更能引起小学生的关注，激发学生的阅读欲望，让学生主动而积极地展开阅读活动。
学生有了阅读的激情和动力，更能够突破文字的限制，产生更多的个性化见解，为个性化阅读教学打下坚实的基础。
二、调动学生生活阅历，让学生形成独特感悟语文学科与现实生活密切相关。
每篇文章都不仅仅是文字的简单堆砌，它背后还包含着作者真挚的情感、智慧和心血，是作者对生活的再加工和再创造，是作者生活的真实写照。
要想让学生进行个性化解读，就需要教师唤醒学生对生活的回忆。
每个学生都有自己独特的生活方式和研究方式，都有丰富多彩的心理世界和情感世界，这些差异性是学生进行个性化解读的重要资源。
在小学语文教学中，我们应该注重创设教学情境，让学生从生活中感受到阅读的魅力，培养浓厚的阅读兴趣。
例如，可以通过阅读课外书籍、参观博物馆、观看电影等方式，让学生感受到阅读的乐趣，激发学生的阅读热情。
2.差异化教学，满足学生个性需求小学生的阅读能力存在差异，因此在教学中应该采用差异化教学策略，满足学生的个性需求。
例如，对于阅读能力较弱的学生，可以采用分级阅读、绘本阅读等方式进行教学，让学生在轻松愉悦的氛围中提升阅读能力。
3.多元化教学，提高阅读效果在小学语文教学中，我们应该采用多元化教学策略，提高阅读效果。
小学语文阅读教学浅论
小学语文阅读教学浅论语文是小学教育的重要学科之一，阅读是语文教学的核心内容。
良好的阅读能力不仅能够帮助学生获取知识和信息，还能培养他们的思维能力和表达能力。
因此，小学语文教师在阅读教学中发挥着重要的作用。
本文将从阅读教学的重要性、教学内容和教学方法三个方面来浅论小学语文阅读教学。
一、阅读教学的重要性阅读是获取信息和知识的重要途径，也是培养学生思维能力和表达能力的有效手段。
通过阅读，学生可以开拓眼界，增广见闻，培养对文学艺术的鉴赏能力，同时也能提升他们的语言表达能力。
阅读还能帮助学生提升解决问题和思考的能力，培养学生的思维深度和广度。
因此，阅读教育不仅仅是教学过程中的一部分，更是学生成长过程中不可或缺的一环。
二、教学内容小学语文阅读教学的内容主要包括课外读物、课内阅读材料以及作文等。
课外读物的选择应根据学生的年龄特点和个人兴趣，引导学生阅读课外经典名著和文学作品，提高他们对文学艺术的鉴赏能力。
课内阅读材料包括课本上的文章和课外补充阅读资料，通过课内阅读，学生可以了解到不同的人物、故事和知识点，提高他们的阅读能力和理解能力。
作文是语文教学中的重要一环，通过阅读教学可以激发学生的写作兴趣，促进他们的语言表达和思维能力的发展。
三、教学方法针对小学生的特点，教师在阅读教学中可以采用以下几种教学方法。
1.案例教学法。
通过给学生讲述和分析一些实际的案例，引导学生进入阅读的状态，提高他们的兴趣和参与度。
案例可以是一个精彩的故事，也可以是一个引人思考的问题。
2.创设情境。
通过创设情境，将学生引入文章的世界。
例如，可以通过图片、视频、音乐等多种媒体形式，让学生感受文章中的场景、氛围和情感。
3.轮流朗读。
在课堂上采用轮流朗读的方式，让每个学生都有机会参与到阅读中来。
这样不仅可以提高学生的阅读能力，还可以培养他们的语音语调和语法基础。
4.分层阅读。
课堂上可以根据学生的阅读水平和理解能力，设置不同层次的阅读内容。
对于阅读能力较弱的学生，可以提供更简单的阅读材料，逐步引导他们提高阅读能力；对于阅读能力较强的学生，可以挑选一些难度较高的课外读物，以拓宽他们的阅读广度和深度。
浅谈小学语文阅读教学论文
浅谈小学语文阅读教学引言语文是小学教育的核心学科之一，阅读是语文学习的重要环节。
通过阅读，学生能拓宽知识面，提高自身素养，培养对文字的理解和表达能力。
本文将从小学语文阅读教学的重要性、方法与策略以及存在的问题进行探讨，以期提高小学语文阅读教学的效果。
小学语文阅读教学的重要性小学阶段是培养学生基本语文素养的关键阶段，阅读教学在其中占据重要位置。
首先，通过阅读教学，学生可以接触到大量的文字材料，丰富自己的知识储备。
其次，阅读教学可以培养学生的想象力和逻辑思维，提高他们的思维能力。
此外，阅读教学还可以培养学生的审美情趣和文学素养，提高他们的艺术欣赏能力。
总的来说，小学语文阅读教学对于学生的全面发展具有重要意义。
小学语文阅读教学的方法与策略多样化的选材小学语文阅读教学的选材应该丰富多样化，充分满足学生的不同需求。
可以选择一些与学生生活相关的故事、文学作品以及科普读物。
同时，还可以引入一些有趣的绘本故事，激发学生的阅读兴趣，并逐步引导他们进入深层次的阅读。
交流互动的教学方法在小学语文阅读教学中，教师应注重互动交流。
可以通过小组讨论、角色扮演、问题解答等形式，激发学生的阅读兴趣和思考能力。
同时，教师还应不断引导学生，提出合理的问题，帮助他们理解文本，提高阅读水平。
创设情境的教学策略在教学过程中，教师可以创设情境，将学生置身于故事的情节之中。
通过模拟实际场景，使学生更加深入地理解文本，增强对故事情节的感知。
这种教学策略既能激发学生的阅读兴趣，又能帮助他们理解故事内涵。
小学语文阅读教学存在的问题尽管小学语文阅读教学在很大程度上取得了积极的效果，但仍然存在一些问题。
首先，由于阅读课程的设置不够系统化，教师在教学过程中往往缺乏明确的指导。
其次，学生的阅读能力差异较大，如何因材施教是教师面临的挑战。
此外，一些学生对阅读缺乏兴趣，缺乏自主阅读的习惯，这对于教师的教学提出了新的要求。
结论小学语文阅读教学是培养学生语文素养的重要环节，必须引起足够的重视。
浅谈小学语文课堂阅读教学探究
浅谈小学语文课堂阅读教学探究小学语文课堂阅读教学是培养学生阅读能力和阅读习惯的重要环节，也是语文学科的核心内容之一。
本文将从阅读教材的选择、阅读方法的引导和评价机制的建立三个方面，浅谈小学语文课堂阅读教学的探究。
选择适合学生阶段的阅读教材非常重要。
小学生的认知水平和阅读能力有限，教师应根据学生的实际情况选择适合的课外阅读材料，帮助他们扩大阅读范围。
可以从简单的课文开始，逐渐引导学生阅读各种各样的材料，如儿童诗歌、寓言故事、小说等。
教师还应与学校图书馆和家长合作，建立起课外阅读的资源库，让学生能够随时获取阅读材料。
选择适合学生阅读的教材是开展阅读教学的基础，也是培养学生阅读兴趣的前提。
引导学生掌握有效的阅读方法也是小学语文课堂阅读教学的关键。
学生阅读能力的培养离不开正确的阅读方法，教师应引导学生学会使用不同的阅读方法来理解和分析文本。
教师可以引导学生采用预测、查找关键词、推测词义、归纳总结等方法来帮助他们理解阅读材料。
教师还应引导学生注意阅读材料的结构和语言特点，培养学生阅读文本的能力和文学鉴赏能力。
通过灵活运用各种阅读方法，能够提高学生的阅读效果，让学生轻松愉快地阅读。
建立科学的评价机制对于小学语文课堂阅读教学有着重要的指导意义。
评价是激励学生学习的重要手段，也是教师了解学生学习情况的重要途径。
教师可以通过定期进行阅读测评，包括课堂测验、阅读报告、口头答辩等形式，对学生的阅读能力进行评估。
教师还应从阅读理解、语言表达、阅读思维等多个维度对学生的阅读能力进行全面评价，帮助学生了解自己的阅读水平，并通过针对性的反馈和指导促进学生的进步。
小学语文课堂阅读教学是培养学生阅读能力和阅读习惯的重要环节。
为了提高阅读教学的效果，教师应选择适合学生阅读的教材，引导学生使用有效的阅读方法，同时建立科学的评价机制来激发学生学习的积极性。
只有通过持续的探索和实践，才能更好地促进小学生的阅读发展和全面素养的提高。
小学语文阅读教学研究浅探
小学语文阅读教学研究浅探语文阅读是小学语文教学的一个重要组成部分，而阅读教学的目的则是培养学生的文化素养，促进学生的综合素质发展。
小学语文阅读教学研究的探究与实践，则是为了提高学生的阅读水平和阅读能力，促进他们的智力、文化和道德等方面的全面发展。
本文将就小学语文阅读教学研究的一些问题进行浅谈。
一、小学语文阅读教学的目标与任务小学阅读教学的目标是培养学生的阅读兴趣和能力，提高他们的阅读水平和阅读技巧。
这既是学生个人发展的需要，也是社会文化的需要。
具体来说，小学语文阅读教学的任务可概括为以下几点：1.培养学生正确的阅读方法和技巧。
小学生在阅读上应具备注意观察、掌握词义、分析句法、理解段落、抓住主题的能力。
这些能力都是基于正确的阅读方法和技巧的基础上进行的，所以在小学阅读教学中，首要的任务就是培养学生正确的阅读方法和技巧。
2.加强学生对词汇的掌握。
阅读教学是词汇教学的一个重要阶段，学生从初二开始只要有了一定的词汇量，阅读水平就会有很大的提高，可以达到理解一些比较复杂的文章的目的。
词汇教学的方法可以根据孩子们的年龄分为抽象概念教学、比较枚举教学、归类感知教学、故事情景教学等等。
帮助学生快速、准确的理解和掌握词汇，是小学阅读教学的重点。
3.提高学生的阅读理解能力。
阅读理解能力是小学生阅读教学的核心目标，也是小学语文教育的最终目标。
提高学生阅读理解能力的方法可以采用问答模式、图表分析、推断判断等，同时也要注重引导学生去体验、感受文章中描绘的世界和情感，使学生在阅读中真正体会到阅读的乐趣。
4.促进学生全面发展。
小学生的阅读教育不仅要培养他们的语文能力，还要加强他们的思维能力、审美能力和情感素质的发展，使他们更全面、更健康的成长。
二、小学阅读教学的方法与策略小学语文阅读教学方法比较灵活多样，具体适用哪种方法还需要根据学生的个体差异和实际教学情况做出具体选择，但是可以归纳其具体的方法与策略如下：1.分层教学法。
根据学生的语文阅读水平和兴趣爱好的不同给予不同的阅读指导，分教几个阶段，分别应对每个教育阶段的特点，这是在小学阅读教学中行之有效的方法。
小学语文阅读教学研究9篇
小学语文阅读教学研究9篇第一篇：小学语文阅读教学方法研究1制定科学的教学目标首先，教师对学生进行教学时，一定要从教学课程出发，以教学课程为教学的总纲，制定教学目标。
其次，教师教学的最终目标是让学生有所学，有所收获。
教师在对学生进行教学时，一定要先了解学生，认识学生，以学生的实际情况来制定教学目标，既不能高了也不能低了。
如果教学目标高了，脱离了学习的实际，目标就无法实现；如果教学目标低了，学生很难有学习的兴趣，会影响学生的发展。
最后，制定的教学目标要符合实际，即要准确、具体、适度。
准确是指教学目标要适合学生的发展。
具体是指教学目标要表达清楚，不能太笼统。
例如通过阅读，理解课文内容；体会文中的思想感情等，这一类的教学目标就太笼统，放在任何一篇文章中都可以使用，并且教师也很难检查学生的完成情况。
适度是指教学目标要难度适中，符合小学生的水平，不能太难也不能太容易。
适度也可以指对每篇文章制定的教学目标的个数要适度，不能够太多同时也不能太少，太多太少都会影响到实际的教学效果。
2选择适当的教学内容教师只有通过教学内容才能对学生进行教学，因此要给学生选择适当的教学内容，好的教学内容应该是既符合课程的要求，又适合学生的发展需要。
首先，适当的教学内容，是对学生发展有用的内容。
每篇文章都能够让学生学习到语言和文字，同时每篇文章也都有自己的主旨思想内容，所以教师要精心的选择，选出对学生有用文章。
其次，对已经有的教学内容进行加工。
根据课文内容，教师进行适当的拓展，补充相应的一些课外材料，可以扩大学生的阅读视野，丰富学生对课文的理解。
最后，教学内容的难度、深度要适中。
教师选定的教学内容一定要难度适中，太难了，学生不容易理解；太容易了，学生学习起来没有兴趣。
因此，教师选择的教学目标一定要立足学生现有知识。
同时，教学内容要围绕小学语文教材展开但是也不能太拘泥于教材。
这样学生学习起来会比较的容易又能够学习到新的知识。
3选择适当的教学方法首先，教学方法要符合语文的教学实际。
浅析小学语文阅读教学
浅析小学语文阅读教学语文是小学生学习的重要科目之一，而阅读教学是语文教学中的重点之一。
小学生的语文阅读教学不仅是为了提升他们的阅读能力，更是为了培养他们良好的阅读习惯和批判性思维能力。
本文将就小学语文阅读教学进行浅析，从阅读的目的、方法和手段等多个方面来探讨如何更好地开展小学语文阅读教学。
一、阅读的目的小学语文阅读教学的目的是培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，培养学生良好的阅读习惯，增强学生的文学素养。
从小学开始，学生就应该养成读书的习惯，培养对阅读的兴趣和热爱，从而让他们在阅读中获取知识，提高对语言文字的理解和运用能力。
阅读是开启知识之门的钥匙，通过阅读，学生可以了解到丰富的知识和世界各地的文化，为他们的成长提供了更多的可能性。
二、阅读的方法小学语文阅读教学的方法有多种多样，如整体阅读法、速读法、精读法、泛读法等。
在具体的教学实践中，应根据学生的实际情况选择合适的方法进行教学。
整体阅读法是指学生在阅读文本时，不必要求学生在阅读过程中一字不落地理解每一个词语，而是以整体的方式来理解文本。
速读法是指学生在理解有限时间内大致把文章看一遍，并着重抓住文章的主旨、大意和重要信息。
精读法是指学生在理解整体文章的情况下，对文章中单个句子、词语、段落等进行深入细致的理解阅读。
泛读法是指学生在阅读过程中不一定要仔细理解每一个词句的具体意思，而是通过上下文的理解、推断等方式来把握文章的大意。
以上这些阅读方法都是可以在小学语文阅读教学中灵活运用的。
三、阅读的手段小学语文阅读教学的手段主要包括教师讲解、课外阅读、课文分析和讨论等。
教师在阅读教学中扮演着重要的角色，在教师的指引下，学生可以更好地进行阅读学习。
课外阅读是学生在课余时间自主进行的阅读活动，可以帮助学生增强阅读能力，开拓视野，提高综合素质。
通过课文分析和讨论，可以帮助学生更好地理解和领悟课文的内容，激发学生的思维、启发学生的想象力，增强学生对语文的学习兴趣。
浅谈小学语文阅读教学论文
浅谈小学语文阅读教学论文浅谈小学语文阅读教学论文1阅读教学始终是语文教学的重要部分，也同样是最简单被忽视的部分。
《新课程标准》对朗读的要求是正确、流利、有感情。
其中的有感情绝非是老师或学生完全个性的释放以进行二度创作，而是在理性地深化了解课本内容后，尽可能地体悟的思想感情，还原文章的本色，通过正确处理停顿、语调、语气，再现文本内容。
人们常说“读书百遍，其意自现。
”这里的读书就与我们小学语文教学中的阅读教学紧密相连。
从过去和现在的阅读教学来看，小学语文阅读教学仍过于古板和落后，比如：课堂上，一段感人至深的话语，经由学生口中道来，平淡无奇，甚而有念读、唱读之势，老师可能原有的一腔激情，顿遭瓢泼冰雨……针对这种语文教学的弊端，我想就此谈谈自己对小学语文阅读教学的看法：（一）、应清楚地认识到朗读在阅读教学中发挥的重要作用。
从“读书百遍，其意自现”这一句话便可知我国古代的教学方法对诵背非常强调，但在我们的眼中这好像非常落伍，实际上古人这样做也不是完全没有道理的，只有读熟了课本才有可能更好地理解课文。
在过去和当前的教学中，阅读教学往往是老师事先设计好问题，学生被动回答的过程。
学生自己想的东西很少。
这就使学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。
因而阅读教学应做到让学生感知后有所领悟，只有这样我们的阅读教学才能算是一个完整的过程。
当然，在读的教学过程中应留意肯定要用标准的平凡话读，并在此基础上达到流利。
（二）、依据课文内容指导学生对重点段落、句子、词语有感情地朗读。
那么老师如何调动学生的情感，让学生走进文中，入情入境，有感情地朗读？我认为因该做到如下几点：第一，创设情境，诱发孩子高涨的朗读热忱陶行知先生也说“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。
”教学过程是一个认知的过程，而认知过程中必需有良好情感的参与。
我们说：没有情境的教学犹如一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。
因此，在朗读教学中，老师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读，这样学生才会入情入境，读出味来。
小学语文论文小学语文阅读教学的策略研究
小学语文论文小学语文阅读教学的策略研究《小学语文阅读教学的策略研究》阅读是小学语文教学中的重要组成部分，对于培养学生的语言能力、思维能力、想象力和审美情趣等方面都具有不可忽视的作用。
然而，在当前的小学语文阅读教学中，仍存在一些问题，如教学方法单一、学生阅读兴趣不高、阅读效果不佳等。
因此，如何优化小学语文阅读教学策略，提高阅读教学质量，成为广大小学语文教师亟待解决的问题。
一、激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，只有让学生对阅读产生浓厚的兴趣，他们才会积极主动地投入到阅读中去。
教师可以通过多种方式激发学生的阅读兴趣。
首先，推荐适合学生年龄段和阅读水平的优秀书籍。
例如，对于低年级的学生，可以推荐一些图文并茂、故事性强的绘本，如《大卫上学去》《猜猜我有多爱你》等；对于中高年级的学生，可以推荐一些经典的儿童文学作品，如《夏洛的网》《小王子》《绿野仙踪》等。
其次，开展丰富多彩的阅读活动。
如举办读书分享会，让学生交流自己的读书心得；组织故事大王比赛，鼓励学生讲述自己读过的精彩故事；开展图书漂流活动，让学生之间相互借阅书籍，分享阅读的快乐。
此外，教师还可以在课堂上设置悬念，激发学生的好奇心和求知欲。
比如，在讲解一篇课文时，可以先介绍一些相关的背景知识或提出一些有趣的问题，让学生带着疑问去阅读课文，从而提高他们的阅读积极性。
二、培养学生良好的阅读习惯良好的阅读习惯对于提高阅读效率和质量至关重要。
教师要注重培养学生以下几种阅读习惯。
一是制定阅读计划。
让学生根据自己的实际情况，制定每天或每周的阅读计划，并严格按照计划执行。
这样可以帮助学生养成有规律的阅读习惯，提高阅读的自觉性。
二是学会做读书笔记。
要求学生在阅读过程中，把自己喜欢的词句、段落摘抄下来，或者写下自己的感悟和体会。
这不仅有助于加深学生对阅读内容的理解，还能提高他们的写作能力。
三是边读边思考。
引导学生在阅读时思考文章的主题、结构、写作手法等，培养他们的思维能力和分析能力。
小学语文阅读教学浅论
小学语文阅读教学浅论小学语文阅读教学浅论小学语文阅读教学是语文教学的核心内容之一，也是培养学生语文素养的重要途径。
阅读是获取知识、培养兴趣、陶冶情操的重要方式，因此在小学语文教学中必须要重视阅读教学的实践。
本文将就小学语文阅读教学浅论，谈一谈阅读教学的基本原则、方法与技巧，希望能够对广大教育工作者提供一些启示。
一、阅读教学的基本原则1.注重培养学生的阅读兴趣。
阅读必须要有兴趣才能更好地促进学生的思维发展。
教育工作者要在阅读教学中注重培养学生的阅读兴趣，爱好和热情。
为学生提供优秀的文学作品、科普读物、艺术畅读书等，让学生在愉悦和轻松的心情中慢慢掌握阅读的技巧。
2.注重培养学生的阅读能力。
阅读能力是学生学习、掌握知识以及提高综合素质的基础。
教育工作者应该注重培养学生初步阅读能力，鼓励学生勤读书、读好书、读难书以及多读不同类型的书。
一些字音、字形不常见的生字、生词也不能忽视。
要异常注重学生的字词理解，强调学习字、学习词的必要性，在助力学生提高阅读能力的同时为以后的学习打下基础。
3.注重对学生的文化素养的培养。
阅读是一种文化涵养，要为学生提供最广阔的视野，让学生能够自觉地品读经典、感受人生百态。
教育工作者在教学中要充分关注学生的文化素养，以多元的教育素材激发学生的文化意识和智慧，让他们在阅读的同时不断提高自己的文化素养。
二、阅读教学的方法阅读教学的方法不仅影响着学生阅读能力的培养，也是影响学生阅读意愿和兴趣培养的重要方法。
1.教师导读式阅读法。
在实际操作中，教师导读式阅读法极具实效。
该方法简单易操作，通过老师的讲解和阅读展示使学生得以更好地掌握阅读思路、提高理解能力。
2.故事讲解式阅读法。
故事讲解式阅读法是一种常用方法，通过故事叙述、情感渲染来吸引学生的视线，乐透良好的阅读氛围，鼓励学生学习阅读。
它要求教师能够生动形象的展现故事情节，使学生从故事中寻找感觉、领悟道理。
3.细读阅读法。
细读阅读法是一种密集阅读的方式，学生在此阅读过程中要求将重点句子、优秀段落等相关内容进行详细的理解和分析，是提高阅读能力和语言表达能力的重要方法。
小学语文阅读教学浅论
小学语文阅读教学浅论一、引言语文阅读是培养学生语言文字能力、获取知识和提升思维能力的重要途径。
因此，小学语文阅读教学的质量对学生的综合发展具有重要影响。
本文将立足于小学语文阅读教学的现状，探讨有效的教学方法和策略。
二、小学语文阅读教学的现状小学语文阅读教学存在一些普遍的问题。
首先，部分学生口头表达能力弱，对文字的理解和阅读能力不足。
其次，教师教学方式比较单一，主要以传授知识为主，并缺乏培养学生自主阅读、思考和解决问题的能力。
最后，小学语文阅读教学存在着片面追求考试成绩和知识点的问题，忽视了培养学生文学素养和情感体验的重要性。
三、有效的小学语文阅读教学方法和策略1.注重阅读素养的培养阅读素养是指学生通过阅读获得知识、使用知识、发展思维能力和情感体验的综合能力。
小学语文阅读教学要注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，在课堂上多安排课外阅读的时间，让学生广泛接触各类书籍，培养他们的阅读兴趣。
2.注重阅读策略的培养阅读策略是指学生在阅读过程中采取的一系列技巧和方法。
小学语文阅读教学要注重培养学生的阅读策略，教师可以指导学生运用标题、插图、段落结构等辅助工具，帮助学生快速理解文章的主旨和核心信息。
3.注重阅读能力的培养阅读能力是指学生理解和分析文字的能力。
小学语文阅读教学应把培养学生的阅读能力作为重要目标，通过课堂阅读训练、语言表达训练、写作训练等多种形式，提升学生的阅读能力。
4.注重情感体验的培养语文阅读不仅仅是获取知识，更重要的是培养学生的情感体验和良好的价值观。
在小学语文阅读教学中，应引导学生积极参与故事情节的构建，体验文学作品中的情感，通过朗读、诵读等形式，帮助学生产生情绪共鸣。
四、小学语文阅读教学实施策略1.提供优质的阅读材料优质的读物是培养学生阅读兴趣和阅读能力的基础。
教师可以准备一些优秀的儿童文学作品、寓言故事、科普知识读物等，根据学生的阅读能力和兴趣，提供适当的阅读材料。
2.设计多样化的阅读任务阅读任务是培养学生阅读能力的重要环节。
浅析小学语文阅读教学方法探究
浅析小学语文阅读教学方法探究语文阅读是小学语文教学的重要环节，它不仅是学生获取知识、提高语言能力的重要途径，也是培养学生阅读兴趣和提升综合素质的重要手段。
如何有效地进行小学语文阅读教学，是每位语文教师都需要认真思考和探索的问题。
本文将从“浅析小学语文阅读教学的重要性”、“小学语文阅读教学的方法探究”和“小学语文阅读教学的策略建议”三个方面进行分析探讨。
一、浅析小学语文阅读教学的重要性小学语文教学是为了培养学生的语言表达能力、思维能力和文学素养，而语文阅读教学是实现这一目标的重要途径。
语文阅读可以帮助学生扩大知识面，丰富语言文字的应用和理解能力。
在阅读过程中，学生能够接触到各种各样的知识，了解到丰富的知识内容和世界各地的风土人情，从而丰富自己的知识储备。
语文阅读可以培养学生的思维能力。
通过阅读，学生可以锻炼自己的思维能力，培养逻辑思维、想象力、创造力等能力，从而提高自己的语文素养。
语文阅读可以提升学生的文学素养。
通过阅读各种文学作品，学生可以感受到文学的魅力，了解到文学作品的内涵和艺术特点，从而提高自己的审美情趣和文学素养。
小学语文阅读教学不仅可以帮助学生扩大知识面，培养思维能力，还可以提升学生的文学素养，是十分重要的。
我们应该不断探索适合小学生的语文阅读教学方法，努力提高学生的阅读能力和素养。
小学语文阅读教学的方法探究是一个复杂的系统工程，它需要教师在实际教学中不断尝试和总结。
下面将从阅读内容的选择、阅读方法的启发和引导以及多种阅读形式的结合等方面进行探讨。
1. 阅读内容的选择语文阅读教学的第一步是选择适合学生的阅读内容。
在选择阅读内容时，教师要根据学生的年龄特点和认知水平，选取一些富有趣味性、有代表性的文章或文学作品，要注重其适合学生的思想和情感世界，激发学生的阅读兴趣。
还要注重阅读内容的多样性和丰富性，让学生接触到不同类型的文章和作品，扩大他们的阅读视野。
2. 阅读方法的启发和引导在阅读教学中，教师不应该只是传授知识，还要引导学生掌握阅读方法。
浅析小学语文阅读教学方法探究
浅析小学语文阅读教学方法探究小学语文阅读教学是培养学生阅读能力和文学素养的重要环节，也是语文教学的基础。
在小学教育阶段，学生的语言能力和认知能力尚未完全成熟，因此语文阅读教学需要根据学生的特点和发展规律，采用科学有效的方法，引导学生主动乐观地阅读，提高阅读兴趣和能力。
本文将就小学语文阅读教学的方法进行探究和分析。
一、培养学生阅读兴趣小学语文阅读教学应重视培养学生的阅读兴趣。
学生的阅读兴趣直接影响其阅读的积极性和主动性，因此需要在阅读教学中注重激发学生的阅读兴趣。
教师可以通过多种途径激发学生的阅读兴趣，例如引导学生赏析优秀文学作品，让学生感受到文学的魅力；开展丰富多彩的阅读活动，如课外阅读、朗读比赛等，让学生体验阅读的快乐；引导学生探究文学作品背后的故事和文化内涵，让学生在阅读过程中产生共鸣和思考。
通过以上方法，可以提高学生的阅读兴趣，激发其阅读的愿望和动力。
二、营造良好的阅读氛围营造良好的阅读氛围是小学语文阅读教学的重要方法之一。
良好的阅读氛围可以提供学生良好的学习环境和情感体验，有利于激发学生的阅读兴趣和提高其阅读能力。
教师可以通过以下方法营造良好的阅读氛围：建立丰富的图书馆和文学角，提供多样化的阅读资源和空间；注重文学活动的组织和实施，如读书会、文学剧演出等，让学生参与其中；倡导全员阅读，让学生在家庭和班级中都能感受到阅读的重要性和快乐。
通过以上方法，可以营造出有益于学生阅读的良好氛围，提高学生的阅读习惯和品味。
三、采用多元化的教学方法除了培养学生的阅读兴趣和营造良好的阅读氛围外，小学语文阅读教学还需要采用多元化的教学方法，满足不同学生的需求。
教师应根据学生的认知水平和兴趣特点，通过多种方式进行阅读教学。
在进行阅读教学时，可以采用朗读、导读、讨论等方式，引导学生全面理解文学作品的内容和内涵；在进行阅读素材的选择时，可以根据学生的不同需求选择不同难度和类型的文学作品，满足学生的个性化需求；在进行阅读活动设计时，可以设计多种形式的阅读任务，如阅读理解、阅读感悟等，提高学生的阅读能力和文学素养。
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浅谈小学语文阅读教学研究
[摘要]：阅读是小学语文教学的一项重要任务，也是提升学生阅读理解能力的重要途径。
在以往小学语文教学实践中，阅读更多的是在课堂中完成，课前活动较少，课后以练习为例，阅读活动不多，很多学生都不喜欢阅读，阅读教学效率不高。
加强阅读教学，不仅要把课前、课中和课后有机地整合起来，还要注重对学生兴趣的激发，引导学生在阅读过程中主动参与，这样才能让阅读教学变得更加有效。
[关键词]：小学语文高段有效阅读教学研究
就小学高段学生（这里指的高段学生为五、六年级的学生）而言，他们经过之前的学习，能初步借助工具书而解决基本的生字词，在文本阅读中也能尝试根据上下文去了解内容，分析文本的内涵，具有了一定的阅读理解能力，但方法上还较为欠缺。
结合小学语文高段阅读教学实践来看，学生在阅读中的兴趣不高，教学中教师所采用的教学模式还是较为单调，课后阅读实践活动不够丰富，这些都是影响阅读教学效率的主要因素。
因此，要提升小学高段阅读教学效率，还得根据这些影响因素出发而思考相应的对策。
一、阅读前：培养学生兴趣，注重指导自读
在小学语文阅读教学中，很多教师都不注重课前阅读指导，而是把主要精力放到课堂上进行讲解，而对课前活动和课后活动较为忽视。
尤其是课前，更多的只是让学生简单的读读所要阅读的文章，或是就布置一些生字词的书写任务，学生对文章的内容不熟悉，课堂中也就难以跟上教师的步伐，阅读活动难以顺利开展。
提倡加强课前阅读活动指导，就是要在激发学生阅读兴趣的基础上，引导学生去熟悉文本。
（一）创设情境，激发学生学习兴趣。
在进入文本阅读前，教师除了要根据所要阅读的文本材料而布置学生完成生字词的认读等，还要注重结合学生的实际和教学内容而创设情境，通过情境来激发学生的阅读兴趣。
阅读兴趣是保证学生主动阅读的基础，教学中不能忽视了阅读兴趣的培养。
如在教学人教版五年级下册第一课《草原》时，很多学生都没有真正看到过草原，如果
课堂中教师只是用语言描述，学生很难感受其景色的特点，故而教学中先以幻灯片等形式展示草原的相关图片和视频，然后以问题“草原的景色是怎样的？草原人民是怎样待客的？”而引导学生初步阅读，让学生初步感受草原的辽阔，不仅激发学生的学习阅读兴趣，也为课文理解奠定了基础。
在创设情境阶段，要注重结合学生的实际而展开，这样才能调动学生的积极性。
（二）加强指导，引导学生自主阅读。
自主阅读活动是学生自主对文本进行解构，建立感知的过程。
在阅读教学中，要让学生能对文本生成出自己的体验，读是必不可少的环节。
在教学中，通过情境导入相应的课文后，此时教师要根据教学目标而预留一定的时间让学生去自读课文。
在自读过程中，一是要引导学生借助工具书而解决基本的生词字。
如在教学人教版五年级语文上册第19课《“精彩极了”和“糟糕透了”》中对于“腼腆、誊写、歧途、谨慎”等词汇，不仅要让学生做到能读正确，还要了解其基本意思。
二是要在读中初步了解课文的基本内容。
如在教学人教版五年级语文下册第3课《白杨》时，一开始文章写了大戈壁的铁路线上长着高大挺秀的白杨，接着写爸爸介绍白杨，中间部分则是哈子们不理解爸爸的心意，最后则是高大白杨树边几棵小树正迎着风沙成长起来。
对于内容的掌握，可通过问题引导学生划分层次，在该环节中也可引导学生在小组内展开初步交流活动。
二、阅读中：优化教学设计，引导学生参与
课中探究活动是提升阅读教学效率最关键的环节，也是促进学掌握课文内容，理解其内涵的关键环节。
在以往的阅读教学中，更多的是通过教师讲而完成，这种教学没有让学生真正参与文本阅读过程，学生很难在阅读过程中获得体验，只能机械的获得一些既定的知识认知，故而效果不是很好。
优化阅读过程设计，就是要发挥好学生的主体作用，通过活动、问题等多种方式而引导学生参与其中，从而更好地让学生去了解文本的内容，理解其内涵。
（一）问题引导，促进学生参与探究。
进入文本探究过程，学生已经对课文有了整体的感知，那么，接
下来教师就需根据课文的具体内容而以问题来引导学生逐层展开交流活动。
在这个过程中，问题要能紧扣目标展开，要能根据学生的探究活动而层次性的提出问题。
我这里以人教版六年级下册第10课《十六年前的回忆》中第二自然段的引导为例，先指名请学生阅读该段，然后提问“父亲平时是怎样对待我们提出的问题的？从哪些句子可以看出局势越来越严重，李大铡的工作越来越紧张？李大钊为什么坚决不离开北京？这说明了什么？怎样概括这段的主要内容？”提出问题后，教师先组织小组学生展开交流活动。
在交流中，要引导学生根据相应的句子而提出自己的见解。
如文章中写到从“父亲早出晚归，整理书籍和烧毁文件，工友被捕”，那么，从这些句子中可以看出当时的局势变得越来越严重了。
学生交流后先请学生发言，教师再进行指导。
在组织学生展开交流过程中，要多给学生充分交流的机会，尤其是对同一个问题，要引导学生从不同的角度提出自己的见解。
（二）教师主导，精讲释疑达成目标。
在组织学生交流中，教师的组织和引导作用也是不可缺少的。
首先，要及时针对学生的交流情况而和学生形成互动，帮助学生形成一致性认知。
如在教学人教版六年级语文上册第26课《月光曲》中贝多芬盲姑娘眼睛是瞎的，怎么能看到她从没有看到过的景象呢？这自然就要引导学生紧随盲姑娘的思维去思考，在这个过程中可引导学生闭上眼睛进行想象，体会盲姑娘所想象的“波涛汹涌的大海”的情景，并以多媒体展示这一情景，那么，他的哥哥想到了什么？此时引导学生根据交流而勾画出课文中的句子，教师引导学生描述出幻灯片等所展示的情景图，能更好地让学生感受大海平静的美。
其次，在学生交流中遇到困难时，教师就要结合目标而进行讲解，以此来突出重点。
如在教学人教版六年级下册第3课《桃花心木》中，学生先找到了种树人种树的做法，然而他为什么要那样呢？此时教师就可结合相应的句子进行点拨。
如“浇树间隔的时间没有规律，浇水的多少没有规律”，这样做的目的是让树木习惯不确定因素，从而更好地适应环境。
三、阅读后：丰富阅读活动，增强学生体验
阅读是一个不断丰富、不断提升的过程，不仅需要学生对文本的
内容进行解读，还要让学生在大量的阅读活动中获得体验。
但从以往的小学语文高段的阅读课后活动来看，多以书面练习为主，实践性活动较少，学生只能机械的完成教师布置的书面练习，兴趣不高，练习效果不是很好。
提倡在分层练习的基础上通过活动而丰富学生的体验，更利于激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，主动阅读。
（一）分层练习，促进学生个体发展
通过对文本的阅读，学生了解了其内容，对其内涵也有了一定的体会，为更好地丰富学生的体验，巩固所学知识，教学中要注重根据学生的差异性而布置相应的练习作业。
以词汇的识记和理解为例，阅读后针对基础一般的学生，练习中以识记相应的词汇为主，而对基础稍好的学生，则要以练习来促进其对词汇意义的理解。
又如对课文相应的段落的理解，对基础一般的学生，可根据段落而设计或选择相应的练习题进行练习，对基础稍好的学生，要在完成阅读练习的基础上以读后感、问题分析等方式来组织学生完成，更好地让学生在练习中获得感悟。
如《草虫的村落》中对“村落”的体会，不仅要让学生理解其基本含义，还要能深入体会这“村落”中的“静谧”的特点。
（二）开展活动，丰富学生阅读体验
在阅读教学中，为更好地激发学生的阅读兴趣，在阅读教学中还要注重渗透丰富多样的阅读实践活动，以活动来带动学生阅读。
首先，在课堂中可展开小组间的阅读竞赛、问题竞赛等。
如回答问题过程中以对抗形式来组织学生进行竞赛抢答。
其次，课后也要注重以丰富的活动组织学生完成。
如写读后感、缩写，也可根据教学内容而组织学生进行角色表演、情景剧表演。
甚至还可把阅读和绘画、讲故事等活动结合起来。
如《詹天佑》的学习后对那些喜欢绘画的学生可组织其画詹天佑的图像。
如《鲁滨逊漂流记》、《汤姆·索亚历险记》、《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》等课文教学后可组织学生展开讲故事活动。
在组织阅读活动中，为让全体学生积极参与，可通过分组进行。
如阅读周活动，以小组一周内阅读的作品数量、学到的知识等作为评价标准对小组阅读活动进行评价，这样更利于激发学生的参与兴趣。
在小学语文阅读教学中，我们不能把阅读单纯地放到课堂中完成，而要把课前活动、课后活动和课中的探究活动有机整合起来，让学生的阅读活动成为一个有机整体。
在教学实践中，课前不仅要注重培养学生的阅读兴趣，还要注重在方法上给予指导，引导学生自主阅读文本。
在课堂中，要注重以学生为主体，通过问题而引导学生进行探究、交流。
课后在分层练习的基础上结合学生的实际而展开阅读实践活动，以此来巩固学生的认知，丰富其体验，这样才能让高段的阅读教学变得更加有效。
参考文献：
[1].宋玲珍：提高小学语文阅读教学有效性的策略研究[J]，小作家选刊：教学交流（上旬），2013年第3期292-293页。
[2].山秀丽、王宗青：小学语文有效教学模式的探索与实践[J]，延边教育学院学报，2013年第5期97-99页。
[3].刘汝兰：浅谈小学语文阅读教学[J]，读写算（教师版）：素质教育论坛，2015年第5期29-30页。