人教版九年级下册第二单元说课稿

研课标说教材说课稿

各位评委、老师：

大家好！

我今天说课的内容是人教版九年级语文下册第二单元，整个说课我将分四部分进行讲述，即研课标、说教材、教学建议和中考分析。

一、研课标

（一）课标如是说

新课程标准下，“对话”已经成为语文教学的重要理念之一，它对阅读教学是这样表述的：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”，而小说作为阅读教学的重要板块，这一理念的渗透尤为关键。

同时，《语文课程标准》要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“品味作品中富有表现力的语言”。这里值得注意的是“体验”、“领悟”和“品味”，它们不仅是第四学段目标中的关键词，也包容了以前各学段目标中的要求，其揭示的是依靠原有的知识和经验，把阅读材料加以“内化”，实现文本理解的主客观相统一。同时，课程标准也把阅读作为对话和交流的本质具体化了，引导学生在“体验”、“领悟”和“品味”的过程中，与文本作者进行心灵的交流和对话。

（二）课标下的单元目标

1、初中阶段要求能累计认识常用汉字3500个，其中3000个会写。本单元生字词较多，也较重要，应让学生积累文中重点字词。

2、在了解小说内容的基础上，体会小说的主题；在把握情节的前提下，着重欣赏人物形象，把握人物的性格；进一步了解小说多样化的表现手法和艺术风格。

3、重新设计人物命运；为小说编写故事；穿越时空的对话；发挥想象力和创造力，学习虚构故事，尝试进行小创作。

4、能用普通话复述小说情节；介绍小说人物；叙述自己的读书经历和感受。

5、能自主组织文学活动，在讲故事、竞猜小说人物、编手抄报等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。

二、说教材

第二单元在九年级下册中处于极为重要的地位，是唯一的小说单元。它围绕着“人物画廊”这一中心选择了四篇中外小说，它们虽然题材不同，风格各异，但都是写人的名篇，在人物刻画方面各具特色。涉及的生活范围既有科举时代下层知识分子悲酸的命运，也有20世纪30年代中国农民的独特风貌；既有沙皇统治时期趋炎附势的小官僚形象，也有对美国西部淘金者硬汉形象的逼真刻画。其中人物的悲欢离合，喜怒哀乐和兴衰荣辱，折射出时代和社会的世态人情与精神风貌.对增长学生的见识，丰富他们的精神生活，是大有裨益的。

（一）编者意图

《语文课程标准》指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文

实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”本单元选取了四篇小说做为语文学习材料，实施教学更应遵从这些原则。

1、以人的发展为本，面向全体学生，全面提高学生的语文素养

2、加强整合优化，将知识与技能、情感态度、价值观融为一体，构建全方位开放的语文综合实践系统。

3、遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程。

4、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

（二）教学重难点

1、正确、流利、有感情地朗读课文，培养良好的阅读习惯。

2、在整体感悟文章内容的基础上，运用圈点勾画的阅读方法，品味语言，多角度领悟语言的美，积累精美的词句。

3、体会文章的深刻主题。

4、多样化的表现手法和艺术风格。

（三）学情分析

1、阅读作品易停留在表面，往往很难体会语言背后深厚的情感和意蕴。

2、分析人物形象不够准确。

（四）解决方法

1、引导学生深入细致的品味语言，深刻体会文章的语言美和深邃内涵。

2、培养良好的阅读习惯。

三、教学建议

本单元的教学重点在于引导学生把握分析人物形象，从而深入理解文章的内容以及蕴含其中的作者的感情，进而把握小说的主题。教法上应做到走进例子解读与走出例子创作并重，让学生成为学习小说的主人。

教学过程是“学生”---“文本”----“教师”三者对话的过程，学生作为文本阅读的主体，因其阅读期待、阅读心境、阅读动机的不同，他们的阅读体验和感受也是独特的，而教师作为引导者，在课堂教学过程中应该突出学生的主体地位，充分尊重这种阅读主体的独特感受和体会，在实现师生的平等对话中，提高学生的阅读能力、语言感受能力。

新课标中指出：语文课程具有丰富的人文内涵，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的，语文教育应该注重教学过程对学生的熏陶感染，教师在阅读教学中要努力引导学生体验文本中蕴藏着的感情，在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，说出自己的感受。

1、要充分做好综合性学习“走进小说天地”的准备工作。

2、应灵活运用多种教学策略。

3、加强对阅读方法的指导，学会精读。

4、重视语言的积累、品味和应用，注重基本技能的训练。

《孔乙己》在精短的篇幅中，塑造一个在当时的社会中找不到自己位置的弱者。小说以众人的哄笑贯穿全文，孔乙己在笑声中登场，又在笑声中走向死亡，这阵阵笑声与孔乙己的不幸遭遇形成了强烈的对比，以喜写悲，更添悲色。小说语言老辣犀利，写人状物画龙点睛，给人留下了深刻的印象。

《蒲柳人家》继承了中国古典小说和说唱艺术的表现手法，以富有传奇色彩的情节和语言、动作等传统小说的艺术表现手法，生动地刻画出京东运河边几个农民的鲜活形象。表现了京东运河边农民的独特风貌,充满浓郁的民族风格和审美情趣。

《变色龙》是篇幽默讽刺小说。作者善于提取生活中具有典型意义的人与事，加以夸张和对比创造出了奥楚蔑洛夫这样一个媚上欺下、见风使舵、溜须拍马的小官僚形象。文中作者没有一句主观评价，而是通过人物自己言行的前后矛盾、丑态百出，尖锐地讽刺了这样一种奴性人格。

《热爱生命》以极其细腻的准确的的心理描写和细节描写，讲述了一个淘金者在荒原上迷路，最终靠着顽强的求生意志活下来的故事。其心理刻画的细致入微和真实深刻给人以巨大的震撼力。

“课本只是个例子”，叶圣陶先生如是说。这也告诉我们，不要唯课本论，不要把课本当作教材的全部。如果老师只是把“例子”（课本）讲解分析得再明晰透彻，却不让学生去接触生活实际，不去从生活中采掘大量鲜活的知识，不去做适量的“习题”，那么学生也不可能把所学的知识迁移为能力。所以，我在教学过程中力求压缩讲授课本的时间，尽量地多给学生一些课外阅读的时间和机会。

例如，在《变色龙》的教学中，我的做法是：通过“画脸谱讲故事”让学生带着社会生活的体验走进小说课堂，接着在师生互动和小组学习中走进课文解读例子，再以学生在解读例子时获得的语用经验和语感体验为基础，进行自我创作（续写小说），引导学生在实践训练中物化作者的语用经验、情感和生活经验为自己的语用经验、情感和生活经验，实现语用经验的转移、语感的迁移和语文素养的提高。

老师角色的恰当定位，再加上得法的引导，学生主体性的激发，必将使课堂教学焕发出强大的生命力。让学生带着社会生活的体验走进课堂，运用自已的生活体验、情感倾向和语用经验去解读作者的生活体验、情感倾向和语用经验，进而实现生活体验、情感倾向和语用经验的转化，再结合相应训练在实践中得以历练，让学生带着语文课堂的收获走向生活实践，实现学习与生活的有机衔接，这样的教学必定取得事半功倍的效果。

四、中考分析

（一）考试要求

对学生的综合能力考查。

重点考查人物的性格特点和刻画人物的方法和小说多样化的表现手法和艺术风格。

写作要能运用多种手法生动形象地刻画人物。

对“综合性学习”部分的考查，主要以仿写句子的形式出现。

（二）常考题型