基础教育改革课程期末思考题

基础教育改革课程期末思考题与作业指导要领

期末考试开卷方式：提出以下思考题目，在指定的时间内自主完成，题目可以命名为：《基础教育改革若干问题研究报告》，并按照题目逐一完成。也鼓励自拟根据下面的思考题，在思考题所提出研究的“问题”和“方法”范围内，自拟各级论题，完成自成一体的研究报告。本门课程学习要求通过对以下诸问题的探究证明自身对“基础教育”和“基础教育改革”的观察、判断、分析与表达的水平与能力。本门课程将严格学术道德标准——知识诚信。检测标准是独立完成。研究报告检测内容：第一，必须是所规定研究的“问题”；第二，必须按照规定的“方法”完成。道听途说式，拿来现场论文的方式完成的作业视为无效。与本门课程内容、课题及方法无关的作业——视为无效。对于不学、不思、不读不是自己写的研究报告“零容忍”——零分处理。课题6、7、8三个问题都是与本门课程所涉及三国基础教育改革文献阅读与讲学有关的作业课题。课题6为宏观分析和综合概况能力训练与检测题目。课题7为比较敏感的也是问题最大的方面的问题——国家课程、课程标准与政府评估检测与教育公平、教育质量之间的关系问题。通过这门课程学习，希望通过拓展国际视野，依据人性——人学角度加以深刻认识。依据三国的事实和人性的证明，你的认识可以获得哪些提高？——这几个题目是对自己的教育研究能力和人的教育问题的思想水平的检验，也是目前你所持教育观念的检验。课题8是有关美国的，文献比较短，因此，希望在这门课程学习过程中能够亲自阅读过一份权威的第一手资料——而不是道听途说，因此，这个作业希望能够引用文献中的话，根据这个话——作为阅读的“证据”——写引发了哪些关于我国基础教育改革的思考，具体思考了什么。至少写三个。

思考题规定研究的内容与方法，还要本门课程要实现的教学目标。作为期末考试的题目，思考题事实上可归类为三大部分。第1—5题为第一部分，是完成研究报告要依据和要阐述的基本概念和基础理论。第6—8题为第二部分，是本门课程涉及三个国家教育改革相关课题。第9和10题为第三部分，即教育改革理论部分。这两个问题是关于“教育改革”的理论。在大学学习了一门关于“基础教育改革”的课程，应该对“教育改革”有理论修养和知识。作为教师教育课程，这门课程关于基础教育改革的思考，最后要落到教师，本门课程要求从教师

的职业命运、职业准备角度落实。作为在大学的职业准备，希望能对就业指导有所助益。作为一个公民——为了对社会的健康发展做出贡献，有了对教育改革——社会发展中的人类学事实的科学认识，就应该脱离庸俗和自私的看教育的思想方法，正义和公平地思考教育改革问题并积极投身于改革教育的崇高而伟大的事业中去。

请仔细阅读思考题和作业要领，审好题目要求。

1．“基础学校”“基本的学习需求”与“教育机会均等”的涵义？——或者说如何定义“基础教育”之“基础”与“学校”的基本使命？

对这两个问题的回答，检测的是所持“教育观”。这两个问题是回答下面所有问题的的前提。“教育机会均等”则是教育观念中教育价值取向的检测。

本门课程须持的教育价值取向是教育的“公平”，在现代社会中，教育公平的践行路径是：“教育机会均等”，首先是开端，入学机会的均等；目前是教育过程的公平，开端和过程公平了，才有“结果”的公平。目前，对课上所涉及三个国家的教育改革的观察、分析，须把“教育机会均等”作为观察点和分析的目标之一——因此，必须在《研究报告》中必须能对“教育机会均等”

的涵义做出定义。

2．学会认知——作为国际21世纪基础教育改革的四大支柱之一的原理？——或者说“基础教育”教学生“学会认知”的人道主义道德目标与追求？

“学会认知”是基础教育的本体功能，是最根本的任务，然而也是非常枯燥的训练，不仅要落实到“记忆”的层面，还要达到“理解”的水平甚至“习惯”——自动化的程度。这是每一个孩子在人生的开端必须获得的基本的生存能力。但很多孩子却作为了人生的负担，甚至在大喊“肩负”，理性的成人与不懂事的孩子之间的这种期望与感受间的冲突面前，“政府“学校”“教师”

应该持什么态度？应该如何行动？应该怎么承担起自己的责任与义务？明智的政府、正义的学校和负责的家长，应该使把“每一个孩子在人生的早期有一个成功的开端——具体为学会认知”作为人道主义的道德目标来追求。而不是媚俗，随波逐流，甚至放纵一些人不能自治的心理和行为。这是作为未来的教师、家长、政府工作人员和民众之一分子，应该有的教育理性。——

本门课程学习，把对这个“问题”作为必须思考和探知的重要“课题”来提出。其现实和理论的根据是：联合国教科文组织的两个文献《未来的记忆》《教育——财富蕴藏其中》。

3．《教育——财富蕴藏其中》中“教育——财富蕴藏其中”的涵义？

“财富”是人人都欲求的和需要的，但是，即便是在21世纪——知识经济时代和学习社会，人们还不能理解“教育——财富蕴藏其中”的道理，还在竭力呐喊“肩负”——处于如此贫乏落后低水平的的学校教育之境况，不是致力于如何提高教育教学质量，却把力气用找叫嚣累和不满上。迎合了目前的这种负面低级的要求的社会，在二十年后将如何对待这些不堪人生重负和连自身的基本衣食住行都无力承担的人们？学习了这门课程，希望能深刻地思考——“教育——财富蕴藏其中”之“财富”具体指什么？这些财富为什么是在“教育”之中“蕴藏”？这是一个关于“教育”的本质和功能的问题——也是关于人的认识问题。希望能根据《教育——财富蕴藏其中》中所作论述，进行清晰的把握和深刻的认识。这也是探索“教育质量”问题的理论前提和出发点。在批评“书本知识”教学和检测“基础知识”为“死记硬背书本知识”和“应试教育”的时候，是否明白“记忆”是教育要挖掘的潜藏在人的灵魂深处的“财富”之一？根据此“财富”观念，论证学校教育改革在“质量”追求方面的如何操作的问题。这个问题是完成上一个“问题”的前提，是必须要解决的“教育学”的基本理论问题。

4．依据“思维习惯”理论结合个人经历分析我国中小学教学培养“思维习惯”的实态？

这个问题是本门课程学校要求要完成的第1个“真问题”——是“理论”联系“实际”的练习题。这个问题要求切入学校教育深层对基础教育“质量”进行观察分析和判断。

依据“思维习惯”理论结合个人经历——是要采取的研究方法。“思维习惯”是检测指标；个人经历是进入教育现场的方法——每一个同学根据自己的求学经历，把自己就读学校作为实际观察的对象——学习实际观察分析判断教育现实问题。本门课程要求理论联系实际，更要求学习成果的“真实”——独立完成的研究——而不是把现场的别人的研究成果——拿来的方法，充当自己的。这门课程的作业——要依靠自己，通过真正进行“研究”来完成。这个作业的充分完成，