课堂上如何关注学困生
如何在教学中关注学困生
如何在教学中关注学困生随着课程改革的推进，我们越来越感觉到：新教材“加快了”学生的两极分化，导致了“强者更强，弱者更弱”，使部分学生过早地丧失了学习数学的兴趣，成了老师和家长非常担忧的“学困生”。
而作为直接实施新课改的一线教师，在无力改编教材的前提下，能为这些暂时处于“弱势群体”的学生做些什么呢？我的体会是：把更多的爱倾注给学困生，在教学的每一环节都创设相互尊重、自然和谐的学习氛围，时时处处想到他们，关心他们，帮助他们找到自信，让他们真正学有所获。
一、在教学中，要充分关注学困生的接受能力教师应帮助学生发现并学会相对简单、优化的方法，以促进低层次思维学生的发展，这一点教师作为引导者的角色很重要：当同学们汇报了自己的不同算法后，教师可以让学困生说说“你听懂了哪位同学的方法、你喜欢哪位同学的方法”，或者说教师引导学困生分析“我们一起来看看这位同学的做法吧、你们也用这种方法吧，你们也用这种方法试一试吧”，教师的这些语言能让学困生也参加与到课堂中来，通过“模仿→尝试→选择”，从而掌握简单、优化的算法。
二、布置作业，对学困生应降低难度新教材中设计的练习题既是丰富多彩的，又是很有层次性的，既有基础练习，也有能力训练和拓展深化练习。
教师在布置作业时，应对不同学生区别对待，不可一视同仁。
试想想：作为学困生连完成基础练习都还比较吃力，哪有能力进行拓展深化？多年的事实证明，如果教师不分“青红皂白”，全班布置同样的作业，那些学困生别说到下课，就是到放学时也无法完成教师布置的课堂作业，负责任的教师们只好给他们讲解一遍又一遍，可他们还是听不懂，到最后只能在教师的帮助下勉强“听写”完成这些的作业。
这样做有用吗？久而久之，他们就会害怕做作业，依赖思想也越来越来严重，布置作业不独立思考，抓紧完成，等待教师来个别辅导，根本不利用调动学生的学习积极性，也达不到巩固练习的目的。
所以，我始终坚持布置作业时，对学困生要区别对待，降低难度。
在小数教学中要切实关心学困生
在小数教学中要切实关心学困生在小数教学中，教师们不仅要注重教学内容的传授和知识点的讲解，更要切实关心学困生，帮助他们克服困难，提高学习成绩。
小数是数学中的一个重要知识点，对学生来说也是一个难点，因此教师们在教学过程中必须要关心学困生，为他们提供更多的帮助和支持，使他们能够顺利学习并掌握小数知识。
要了解学困生的问题。
学困生通常指的是在学习上存在一定困难的学生，他们可能在能力、学习方法或者学习心态上存在一些问题。
教师们需要仔细观察学困生的学习情况，了解他们在学习小数时遇到的困难是什么，是不是理解能力不足，或者是学习方法不当，还是心态上存在问题。
只有了解了学困生的问题，教师们才能有针对性地为他们提供帮助和支持。
要为学困生提供更多的辅导和指导。
在教学过程中，教师们要给予学困生更多的关注和支持，不仅要重复讲解小数知识点，还要根据学困生的实际情况，采用更多的辅导和指导手段，帮助他们理解小数的概念和运算规则。
可以通过一对一的辅导、有针对性的讲解、多种形式的练习等方式，帮助学困生克服困难，提高学习效果。
要改变学困生的学习态度和心态。
有些学困生在学习小数时会产生消极的情绪和态度，认为自己无法学好，从而影响了学习效果。
教师们要及时发现学困生的心态问题，帮助他们转变学习态度，鼓励他们要相信自己的潜能，相信自己能够克服困难，学好小数知识。
要给学困生更多的鼓励和肯定，让他们在学习中找到成就感和快乐感，从而改变学习的心态。
要与学困生的家长进行沟通和配合。
学困生的家长是他们最亲近的人，也是他们学习上的最直接的支持者和帮助者。
教师们要和学困生的家长进行沟通和配合，了解学困生在家庭环境中的学习情况和生活状况，共同为学困生提供更多的支持和帮助。
教师们可以向家长反馈学困生在学习小数时的情况，并与家长一起探讨如何帮助学困生克服困难，提高学习成绩。
要注重激发学困生的学习兴趣。
学习小数是一项枯燥的过程，特别是对于学困生来说，更需要教师们通过各种方式激发学困生的学习兴趣，让他们能够更加主动地参与学习，并且乐于学习。
教师辅导学困生心得体会
作为一名教师，我深知教育事业的使命和责任。
在日常教学中，我始终关注每一个学生的成长，尤其是那些学困生。
在辅导他们的过程中，我收获了许多宝贵的经验和心得。
一、关爱学生，树立信心学困生往往因为成绩不佳而自卑，缺乏自信心。
作为教师，我们要关爱他们，尊重他们，让他们感受到老师的关爱和信任。
在辅导过程中，我注重与学困生建立良好的师生关系，耐心倾听他们的心声，了解他们的困惑，鼓励他们勇敢面对困难，树立信心。
二、因材施教，关注个体差异学困生在学习过程中存在个体差异，因此，我们要因材施教，针对每个学生的特点制定合适的辅导方案。
在辅导过程中，我发现学困生往往对某一学科或知识点掌握较好，而另一学科或知识点则较为薄弱。
针对这一现象，我采取了以下措施：1. 分析学困生的学科特点，找出他们的优势学科和劣势学科，有针对性地进行辅导。
2. 针对学困生的学习习惯和兴趣爱好，设计有趣的教学活动，激发他们的学习兴趣。
3. 结合学困生的实际情况，制定合理的学习目标，让他们在实现目标的过程中感受到成就感。
三、耐心引导，培养良好学习习惯学困生往往存在学习习惯不佳的问题，如拖延、粗心等。
作为教师，我们要耐心引导，帮助他们养成良好的学习习惯。
在辅导过程中，我采取了以下方法：1. 规范学困生的作息时间，培养他们按时完成作业的习惯。
2. 加强课堂纪律，让他们养成认真听讲、积极回答问题的习惯。
3. 鼓励学困生参加课外活动，培养他们的兴趣爱好，提高综合素质。
四、家校合作，共同关注学困生成长学困生的成长离不开家庭的支持。
作为教师，我们要加强与家长的沟通，共同关注学困生的成长。
在辅导过程中，我采取了以下措施：1. 定期与家长沟通，了解学困生在家庭中的表现，共同探讨辅导方法。
2. 邀请家长参加学校活动，增进家校之间的了解和信任。
3. 鼓励家长关注学困生的心理健康，关注他们的成长需求。
总之，辅导学困生是一项充满挑战和收获的工作。
在这个过程中，我深刻体会到了教师的责任和使命。
如何关注学困生的心里辅导与措施
如何关注学困生的心里辅导与措施学困生是指在学习过程中遇到困难或问题，常常处于情感困扰和学业成就不佳的状态。
学习成绩的低下往往会引发学生的挫败感和沮丧感，进而影响学生的学习和心理健康。
因此，要关注学困生的心理辅导和措施，让其能够重新建立信念、提升学习兴趣和能力、增加自信心和积极性。
1. 提供个性化教学学困生通常都有学习方面的障碍，这些身体和心理困境需要教师们提供个性化的教学，有利于更好地帮助这些学生。
这样可以更好的因材施教、一对一辅导以及及时了解学生的受挫和困惑。
这样使得学习变得更加地轻松和有趣。
2. 学生与教师之间的沟通学困生和教师之间的关系需要建立一个积极的、本着相互关爱和理解的平台。
教师需要尽力让学生自己开口表达困惑和不满，学生一旦自己开口与老师沟通，那么这就是一个机会，让老师有机会去帮助和指导这些学生。
3. 强化积极心理教师需要提供一些情感支持，鼓励和表现，在启发和鼓舞困难学生的同时，强化他们的自我意识和内部和外部自我控制。
有启示性的语言和谈话、支持性的行动，都会使学生更有动力和信心调整自己的情感。
4. 积极寻求专业帮助学困生在遇到各种挫折时，需要及时得到专业人士的帮助，例如教育心理学家或社工等。
专业的心理辅导可以帮助学生找到更好的自我的认识、情感调节和压力管理的方法，从而提升学生的应对能力以及健康心理素质。
总之，关注学困生的心理辅导和措施的重要性不容忽视。
需要教师们从整体性和个性化的角度出发，提供各种渠道来帮助学生面对困难和挫折，并为学生提供实际帮助和支持，鼓励学生积极寻求专业帮助。
最终帮助学生发现自我，调整心态，在学习和生活中取得更好的成绩和更好的心理健康。
教师学困生交流发言稿
大家好！今天，我站在这里，非常荣幸能够与大家分享关于教师与学困生交流的心得体会。
作为一名教师，我深知学困生教育的重要性。
下面，我就从以下几个方面谈谈自己在这方面的思考和做法。
一、了解学困生，关爱学困生首先，我们要深入了解学困生。
每个学困生都有自己的特点，我们要关注他们的兴趣爱好、家庭背景、性格特点等，了解他们的需求。
在交流过程中，我们要尊重他们，给予关爱，让他们感受到教师的爱和关怀。
1. 建立信任：我们要学会倾听，关注他们的心声，让他们觉得教师是可以信赖的朋友。
在交流过程中，我们要保持耐心，不急躁，让学困生感受到教师的关心。
2. 亲情关怀：我们要关心学困生的家庭生活，了解他们的家庭状况，给予适当的关爱。
同时，我们要关注他们的心理变化，帮助他们树立自信，勇敢面对困难。
二、制定个性化教学方案针对学困生的特点，我们要制定个性化的教学方案。
以下是我的一些做法：1. 适当降低难度：对于学困生，我们要适当降低学习难度，让他们在课堂上能够跟得上进度，增强他们的自信心。
2. 注重基础：我们要关注学困生的基础知识，从基础入手，逐步提高他们的学习能力。
3. 多样化教学：我们可以采用游戏、实验、讨论等多种教学方法，激发学困生的学习兴趣。
4. 分层教学：根据学困生的不同水平，进行分层教学，让他们在适合自己的层次上学习，逐步提高。
三、培养学困生的自主学习能力1. 引导学生制定学习计划：我们要引导学生制定合理的学习计划，让他们明确学习目标，提高学习效率。
2. 培养良好的学习习惯：我们要关注学困生的学习习惯，帮助他们养成良好的学习习惯，提高学习效果。
3. 鼓励学生积极参与：我们要鼓励学困生积极参与课堂活动，提高他们的课堂参与度，增强他们的自信心。
四、家校合作，共同关注学困生成长1. 加强与家长的沟通：我们要与家长保持密切联系，了解学困生在家的学习状况，共同关注他们的成长。
2. 定期举办家长会：我们可以定期举办家长会，向家长汇报学困生的学习情况，共同探讨教育方法。
课堂上如何关注学困生
一、师生关系和谐
要多宽容学生，允许他们有失误、有反复。
学习本身就不是一件很容易的事情，“学困生”因为基础差、水平弱等原因，学习好就更不容易。
他们对于较浅显的、比较容易掌握的知识，学习兴趣更浓一点，学习效果也会好一点。
反之就会又产生畏难情绪，导致作业错误多，或者停滞不前。
这时，最需要老师真诚的关心和体贴。
对待“学困生”，教师要经常与他们接触，多参加他们展开的一些活动，找其谈心，使他们感觉到教师对他们寄予的厚望，理解到学习的意义和责任。
二、找准亮点
教师要根据“学困生”发展的特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能够完成。
如：好学生一遍做对了题目要表扬，学困生经过订正才做对的，也要表扬、鼓励。
在平时的课堂教学中，教师还要有意地创设情境让学困生主动参与。
创造机会让他们表现自己的才能，发挥其特长。
即时发现他们身上的闪光点，减少他们学习中的挫折，尽可能多地给他们以肯定和赞扬，从而使他们在持续地成功中培养自信，激起他们对成功的追求，获得成功的愉悦，从而转化为学习的动力。
三、改善教学环境
课堂上，教师理应特别重视“学困生”的信息反馈，根据他们上课的面部表情和回答问题的表现，即时调整讲课的节奏，知识的广度、深度等。
控制在他们能接受的水准上，以免他们又带“新帐”。
对于必须要掌握的基础知识和基本方法，要在课堂上即时检查“学困生”掌握的情况，并即时补充。
对学困生的作业最好能当面批改，即时纠正。
特别要纠正他们主观臆造的“知识”和方法，让他们自己总结经验教训，克服主观错误。
2024年度上学期学困生帮扶措施
2024年度上学期学困生帮扶措施
1. 班主任和学科老师的关注：班主任和学科老师应密切关注学困生的学习情况和表现，及时与学生进行沟通，了解其学习困难的原因，并提供必要的帮助和支持。
2. 个别辅导或小组辅导：针对学困生的具体问题和困难，可以设置个别辅导或小组辅导的形式，由老师或学长学姐给予学困生更专门的指导和辅导。
3. 学习技巧培训：学困生可能在学习方法和技巧方面存在不足，可开设学习技巧培训课程，教授学生一些有效的学习方法和应对困难的技巧。
4. 心理辅导与心理支持：对于一些学困生可能存在的心理问题，学校可以提供心理辅导和心理支持，帮助学生调整心态，增强自信。
5. 学困生班级或小组：可以设立一个专门的班级或小组，将学困生集中在一起进行集中培训和辅导，相互鼓励和帮助。
6. 家校合作：学校与家长要保持密切联系，及时了解学困生在家庭环境中的情况，共同商讨解决方案，共同努力培养学生的学习能力和动力。
以上是一些建议，具体的学困生帮扶措施还需要根据学校和学生的实际情况进行具体设计和实施。
希望对您有所帮助！
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教案中如何关注学生的学习困难
教案中如何关注学生的学习困难在教案中，关注学生的学习困难是教师应该非常重视的问题。
只有通过深入了解学生的学习问题和困难，才能有针对性地制定教学计划和措施，帮助学生克服困难，实现有效学习。
本文将从分析学生学习困难的原因以及如何关注学生学习困难的角度展开探讨。
一、学生学习困难的原因分析学生学习困难的原因各有不同，常见的原因包括学习能力不足、学习兴趣不高、学习环境不良、学习方法不当等。
以下对这些原因进行详细分析：1. 学习能力不足：学生的学习能力直接影响其学习成绩。
有些学生可能在某些学科上存在学习能力不足的问题，如语文、数学等。
这可能是由于学生基础知识不扎实、学习方法不当等原因造成的。
2. 学习兴趣不高：学习兴趣对学生的学习积极性起着决定性的作用。
有些学生可能对某些学科缺乏兴趣，对学习缺乏主动性，没有持之以恒地学习下去，从而导致学习效果不佳。
3. 学习环境不良：学习环境对学生的学习质量也有着重要影响。
如果学生在校内或家庭环境中存在噪音、干扰等问题，会影响学生集中注意力进行学习。
另外，学生的身心健康状况、家庭背景等因素也会对学习产生一定影响。
4. 学习方法不当：学习方法的选择和应用对学习效果具有决定性的影响。
如果学生没有掌握有效的学习方法，如记忆技巧、整理笔记等，导致学习效率低下，难以取得好成绩。
二、关注学生学习困难的方法关注学生的学习困难是教师的责任，只有教师通过有效的方法和手段，才能真正发现学生的困难，并做出针对性的支持和帮助。
1. 观察和了解学生：教师应通过观察学生在课堂上的学习表现、与学生之间的交流等方式了解学生的学习情况。
这包括学生对教材理解的深度、解题思路的清晰程度等方面，通过这些观察和了解，教师能够及时发现学生的学习困难。
2. 针对性的辅导和指导：针对学生的学习困难，教师应制定个别化的教学计划和辅导方案，对学生进行有针对性的指导和辅导。
例如，对于学习能力不足的学生，可以采取梯度教学的方法，逐步提高难度，帮助学生逐步提高学习能力。
关注学困生,让小组合作学习更有效
关注学困生,让小组合作学习更有效小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的责任分工的互助性学习。
它既是一种新教学组织形式，又是一种新学习方式。
它改变了传统教学模式下过于强调教师主体地位，教师一讲到底、学生死记硬背、机械接受的状况。
小组合作学习在课堂教学中充分发挥了学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人，在学习中充分发挥自己的个性，并在与同学的交流合作中培养了学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及社会活动能力。
结合本人的教学实践，本文将就如何关注好学困生，让小组合作学习更有效谈谈自己的认识。
一、学困生在小组合作学习中的尴尬角色在小组合作学习中教师根据字生的知识基础、兴趣爱好、学习能力和心理素质等进行综合测定实行分组，并在分组中运用了组问同质、组内异质的原则。
这种混合编组的目的是提倡同伴互教，为学生提供好的学习习惯的样板并且改善了学生之间的关系。
但是，由于学生之间依然存在客观的性格、智力、性别等差异，在小组合作学习中往往会出现这样的情景：一些优秀生和表现欲较强的学生在小组中最终包办了大部甚至会部工作和学习任务，他们的想法和意见代替了其他成员特别是学困生的想法和意见，教师由于受教学时间和内容的限制，也会将更多的表达机会留给这部分学生。
这就导致了学困生成为小组成员中的陪衬，他们或不发表任何意见或发表的意见得不到重视，甚至被忽略。
久而久之，这部分学困生在小组合作学习中要么一言不发，甘当看客，要么低着头玩自己的，要么神游天外，小组学习与他们毫无关系。
他们在小组合作学习中扮演了“不合作”的尴尬角色。
小组合作学习强调的就是小组成员的共同进步。
根据木桶原理，一只木桶的盛水量不是由最长的木板决定的，而是由其中最短的木板决定的。
这告诉我们，在小组合作学习中，一个组的成绩和进步不是由优秀生决定的，而是由学困生决定的。
如果在小组合作学习中总是让学困生扮演“不合作”的尴尬角色，小组合作学习就失去了意义。
如何在课堂教学中关注学困生
如何在课堂教学中关注学困生首先、关注学困生，激发学习的兴趣帮助他们重塑学习的自信心。
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣兴趣是最好的老师”。
亲其师，才能信其道，变师生关系为朋友关系，与学困生交朋友。
实践证明，小学生也往往因为喜欢哪位教师，也就喜欢他教的那门学科。
教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，了解并理解他们，对学生感到有亲切感、信任感、期望感，做他们的知心朋友。
教师要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的。
从而缩短师生之间的心里理距离，使他们主动投入到主动学习的活动中来.其次、关注学困生，使他们享受到班集体的温暖。
在自主学习活动中把学困生融合于各个学习小组，使他们的学习得到帮助和提高。
此外，我们还要注意创设轻松愉快的学习氛围，促进学生之间的合作，树立他们学习的责任意识和主人翁精神，努力使全体学生都主动参与到教学活动中来，全面提高学习质量。
第三、关注学困生，教师的教学重心要下移。
教师在课堂教学时除了面向全体以外，还要特别关注学困生，教学的重心必须向下移。
首先，课堂小组合作讨论时，教师要深入到各个小组中去，特别关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法。
其次，小组合作讨论结束后，在小组的汇报时，把教学的目标直接指向学困生，让他们代表小组来汇报合作学习的结果。
并提问：“通过刚才的讨论，你知道了什么？”、“你是怎样想的？”、“你为什么这样想？”、“还有没有其他的想法”等这样的问题。
有的学困生，对老师提出的问题，想回答又怕回答时，这时，老师要给一个信任的眼神，一句“你能行”的鼓励。
会使学生的思维发生质的飞跃。
这既是检查小组讨论的情况，又可检查学困生对新知识的理解和掌握情况，为教师及时调控课堂有很大的帮助。
课堂如何关注学困生
探索篇•方法展示一、和谐师生关系，营造平等、自主的课堂气氛“亲其师，信其道。
”只有学困生在课堂中感受到老师的爱，才能亲近老师、热爱老师，才能爱老师所教的课程。
自卑、胆怯、惧怕老师是所有学困生的共同心理障碍，就是这样的心理障碍，导致学困生无法亲近老师，无法热爱课堂。
这时候，老师首先要做的就是把微笑带进课堂，和蔼可亲的笑容、温柔亲切的话语会瞬间拉近师生之间的距离。
面对学困生，多一些宽容，少一些苛责，多一分鼓励，少一分打击，让学困生真真切切地感受到老师对自己的爱，在这种爱中感受到自己在老师眼中的存在，逐渐缩短自己和老师之间的距离，从而创建和谐友爱的师生关系，这样的师生关系是教育成功的基础。
在学困生回答问题错误时，坚决杜绝居高临下的说教与神色严厉的斥责。
这时候，老师要做的事情是蹲下身子，升起爱心，走进学生困生的情感世界，体验他们的感觉，引导、沟通，鼓励他们大胆地把自己的真实想法说出来，然后心平气和地分析错误的原因，平等地与他们交流沟通。
做到以心灵感受心灵，以感情赢得感情。
只有这样对待学困生，他们才会感受到老师对自己的真诚，油然而生的自豪与自尊会促使学生改变学习态度，将“要我学”变为“我要学”。
二、精心设计每一堂课，培养学习兴趣著名教育学家皮亚杰指出：“儿童不是被动地接受知识，也不是被动的接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。
”兴趣是最好的老师。
这就要求教师精心地设计每一节课，努力使每一堂课都上得生动精彩，以此激发学生浓厚的求知欲望。
教师要结合学科特点，联系生活实际，创设愉快的情境，让学生在快乐中学习，教师可以通过游戏、谜语、儿歌、故事等多种方法导入新课，一上课就能吸引学生，激发兴趣。
成功的新课导入已经为成功的课堂铺垫好了基石，当然也为学困生的学习扫清了一半的障碍，生动有趣的课堂会吸引学困生的注意力，激发他们的学习兴趣。
四十分钟的课堂对于学困生来说或许很漫长，很多学困生上课注意力不集中，或东张西望、左顾右盼，或窃窃私语、影响他人，安安稳稳地坐在那里对他们来说很困难，他们渴望动起来，那我们就变堵为疏，让他们“动”起来。
课堂教学中如何关注学困生
这一 问题 ， 教师可根 据本班 学生 的具体情 况 ， 对学 困生 精心设 计好课 外辅导 方案 ， 如实行优 等生 与学 困生 “ 结 对子” 帮扶 ； 教师对 学困生实行课外作业设计 （ 要有坡度
三、 课外辅导 ， 关注到学困生 课外 辅导虽不发生在课 堂上 ， 但其是课堂 教学 的延 续， 虽说要 从课堂 四十分 钟要质 量 ， 对 于学 困生 来说 但 是永远 达不到的 。所 以要采取课 外辅导 的方式 ， 弥补学 困生在课学教学 中不能接受或似懂非懂 的知识点 。 针对
等待和倾 听学困生的回答 。当他们答不 出来或说得吞吞
而产 生的“ 特殊群体 ” —— 学困生 ， 困扰 着课堂教学 得 以 顺利完成。这是令老师们最头疼 、 最潜心思索 ， 却又难 以 解决的问题 。 如何解决这一难题 ， 自己的课 堂教学达到 使
最优化？本文就这一 问题谈谈 自己的一些做法 ：
一
因教学 内容而异 ， 有度地表扬 ， 有理地夸奖 。 如果评价尺
务。这对学生的全面发展 、 终身发展有很 大好处 。 随上 ， 师对 学困生要 注重方法。 ． 教 课堂评 价是 教师在课 堂上对 学生 接受 能力及 内容 掌握情 况进
行不 同形式 的评价 ，这种评价穿插 在课 堂教学过程 中， 而并非在统一时间 内进行 。 首先 ， 教师在评价时 ， 要因人
习任务 ， 而树立他们 的 自信心 ， 从 提高他们 的学 习兴趣 。 ３在课 堂合作学 习上 ， 师要倾 心关注学 困生。 ． 教 新课 程标准倡导 自主 、 合作 、 探究的学习方式 。 为了体现新 课 标理 念 ， 更好 地发挥学 生学 习的主体 性 ， 课 堂教学 过 在 程 中， 教师会采用小组 合作探 究的学习方式 。 堂上 ， 课 由 于小组合作探究学 习受 到时间 、 间等多方 面 因素 的制 空
师德师风关心学生的实际困难和问题
师德师风关心学生的实际困难和问题在教育工作中，师德和师风一直被视为教师的重要品质和标准。
作为教育工作者，我们需要关心学生的实际困难和问题，并为他们提供帮助和指导。
本文将从多个方面介绍师德师风对学生困难和问题的关心。
首先，作为教育工作者，我们应该关注学生的学习困难。
每个学生都有其个体差异，有些学生可能在某些学科或技能上遇到困难。
作为老师，我们应该和他们进行有效的沟通，并制定个性化的学习计划，帮助他们克服困难。
例如，对于语言学习困难的学生，我们可以提供额外的语言辅导，帮助他们提高语言表达能力。
对于数学困难的学生，我们可以设计不同难度的数学题目，让他们逐渐提高解题能力。
通过关心学生的学习困难，我们可以激发他们的学习兴趣，提高他们的学习成绩。
除了学习困难，我们还应该关心学生在心理、情感方面的问题。
学生在成长过程中可能遇到各种挫折和困难，例如学习压力、人际关系问题、自我认同困扰等等。
作为老师，我们应该积极倾听学生的心声，与他们建立起亲近的关系。
在课堂上，我们可以通过小组讨论、开展心理健康教育等方式，帮助学生解决内心的烦恼。
我们也可以设置个人咨询时间，给予学生个别辅导和关怀，让他们感受到来自老师的关心和支持。
通过关心学生的心理情感问题，我们可以帮助他们建立积极健康的心态，并促进他们全面发展。
此外，师德师风还要求我们关心学生的身体健康和安全。
学生的身体健康直接关系到他们的学习效果和生活质量。
我们可以通过开展健康教育、推行体育锻炼等方式，培养学生良好的生活习惯。
在平时的教学过程中，我们要注重学生的安全教育，加强对学生的安全意识培养。
如发现学生身体不适或存在危险情况时，我们要及时关注并采取相应的措施，确保学生的身体健康和安全。
最后，师德师风还要求我们关心学生的成长和发展。
学生的成长是我们教育工作者最大的成就。
我们应该多角度、全方位地关心学生的发展，关注他们在学科、技能、兴趣、品德等方面的进步。
通过提供各类学科活动、社团组织等机会，我们可以激发学生的兴趣和潜能，推动他们全面发展。
课堂如何关注学困生
课堂如何关注学困生作者：王晓清来源：《新课程·上旬》2017年第04期摘要：所谓“学困生”就是学习有困难的学生，是现代教育客观存在的一个群体。
长期以来，每一位一线教师都在研究如何转化学困生，也取得了许多成功的经验。
诚然，转化学困生的方法措施很多，但课堂仍然是转化学困生的主要阵地。
教师只有在课堂上时时关注，才能收到事半功倍的效果。
就如何在课堂上就关注学困生浅谈一下看法。
关键词：课堂；“学困生”师生关系一、和谐师生关系，营造平等、自主的课堂气氛“亲其师，信其道。
”只有学困生在课堂中感受到老师的爱，才能亲近老师、热爱老师，才能爱老师所教的课程。
自卑、胆怯、惧怕老师是所有学困生的共同心理障碍，就是这样的心理障碍，导致学困生无法亲近老师，无法热爱课堂。
这时候，老师首先要做的就是把微笑带进课堂，和蔼可亲的笑容、温柔亲切的话语会瞬间拉近师生之间的距离。
面对学困生，多一些宽容，少一些苛责，多一分鼓励，少一分打击，让学困生真真切切地感受到老师对自己的爱，在这种爱中感受到自己在老师眼中的存在，逐渐缩短自己和老师之间的距离，从而创建和谐友爱的师生关系，这样的师生关系是教育成功的基础。
在学困生回答问题错误时，坚决杜绝居高临下的说教与神色严厉的斥责。
这时候，老师要做的事情是蹲下身子，升起爱心，走进学生困生的情感世界，体验他们的感觉，引导、沟通，鼓励他们大胆地把自己的真实想法说出来，然后心平气和地分析错误的原因，平等地与他们交流沟通。
做到以心灵感受心灵，以感情赢得感情。
只有这样对待学困生，他们才会感受到老师对自己的真诚，油然而生的自豪与自尊会促使学生改变学习态度，将“要我学”变为“我要学”。
二、精心设计每一堂课，培养学习兴趣著名教育学家皮亚杰指出：“儿童不是被动地接受知识，也不是被动的接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。
”兴趣是最好的老师。
这就要求教师精心地设计每一节课，努力使每一堂课都上得生动精彩，以此激发学生浓厚的求知欲望。
语文教学中如何关注学困生
语文教学中如何关注学困生作者：王林芳来源：《中国教师教学论坛》2013年第04期读书苦，苦读书。
是啊，读书确实是一件非常辛苦的事情。
对于远离学校步行三十多里路的学困生来说，就更是一件痛苦的事了。
作为语文教师不仅要注重优生的培养，更要关注这些来自贫困农村学困生的学习兴趣，使他们能在和谐的环境中努力进步。
下面我就语文教学中如何关注学困生的学习谈一点看法。
1 利用学生的闪光点，多表扬、鼓励首先对学困生进行归类分析，分析导致他们成绩不理想的原因。
结合分析的结果对他们提出不同的学习要求，制定不同的学习目标。
学困生往往受表扬的机会较少，这使他们感到在老师和同学们面前抬不起头来，有一种自卑感。
然而每一位学困生都有他的闪光点，都渴望得到别人的承认。
从心理学角度上讲，每个人都喜欢被表扬和鼓励。
更何况是小学生呢？在语文教学中我正是抓住这一点，总是非常细心地挖掘他们的闪光点，然后给予充分的肯定和表扬，让他们沐浴在被肯定，被承认的温馨之中。
例如：我所教班级学生小幸最大的优点是书写工整、规范、整洁，但是，语文基础太差，记忆力很差，考试成绩不理想。
我针对这种情况，经常把小幸的抄写作业在班上展览，给予表扬，让她脸上露出满意的笑容。
另外，班级里几个学习差的学生，在课堂上从来不敢举手，学习状态非常被动，尤其有一个叫阿首布西的彝族女学生，更是表现得十分自卑。
每当老师一提问时，她都把头埋得低低的，看那样子唯恐老师叫到她。
小组讨论交流时，一言不发。
针对这种情况，我寻找读课文的机会，帮助这位女学生找回自信，为她扬起自信的风帆。
一次在教学《梅花魂》片段时，我特意请她朗读，没想到她在同学的帮助下，居然吐字清楚，把句子读通顺了。
我当即表扬了她，并号召全班同学为她鼓掌，这个彝族女孩子终于露出了久违的笑容；然后我又鼓励她如果再把声音放大一点就更好了，并再一次号召全班同学用掌声鼓励她再读一次，结果她果然满怀自信地又朗读了一遍，声音洪亮，简直和原来那个自卑的小姑娘判若两人，全班同学情不自禁地又为她鼓掌。
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课堂上如何关注学困生
课堂上如何照顾学困生
一、和谐师生关系
学生对老师感情的好坏，对他们的学习有着一定的影响。
“亲其师则信其道”，和谐的师生关系是教育成功的基础。
一旦学生不喜欢某个老师，他们就不喜欢这位老师所教的课程。
所以，要取得教育教学效果，教师必须对学生热爱、亲切、和蔼、一视同仁,没有偏爱。
要多宽容学生，允许他们有失误、有反复。
学习本身就不是一件很容易的事情，“学困生”由于基础差、能力弱等原因，学习好就更不容易。
他们对于较浅显的、比较容易掌握的知识，学习兴趣更浓一点，学习效果也会好一点。
反之就会又产生畏难情绪，导致作业错误多，或者停滞不前。
这时，最需要老师真诚的关心和体贴。
对待“学困生”，教师要经常与他们接触，多参加他们开展的一些活动，找其谈心，使他们感觉到教师对他们寄予的厚望，认识到学习的意义和责任。
二、找准闪光点
要特别尊重和关心“学困生”。
“学困生”内心深处一般很没自信，相当一部分学困生还会出现自卑心理和逆反心理。
他们的心里可能会认为老师不喜欢他们，家长不喜欢他们，同学看不起他们，连他们自己也讨厌自己。
在这种阴影下，尽管他们还尚存一丝的上进心，也会无法对抗强烈的厌学情绪，也就无法对学习产生兴趣。
厌学情绪会吞噬他们的学习热情，最终导致恶性循环。
要想使其提高学习能力，必须先扫除他们的心理障碍，让他们在轻松的心境下恢复自信，自觉自愿地进行追赶任务。
这就要找准“学困生”的闪光点，及时鼓励，让他们体验成功，培养他们的自信心。
教师要根据“学困生”发展的特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能够完成。
如：好学生一遍做对了题目要表扬，学困生经过订正才做对的，也要表扬、鼓励。
在平时的课堂教学中，教师还要有意地创设情境让学困生主动参与。
创造机会让他们表现自己的才能，发挥其特长。
及时发现他们身上的闪光点，减少他们学习中的挫折，尽可能多地给他们以肯定和赞扬，从而使他们在不断地成功中培养自信，激起他们对成功的追求，获得成功的愉悦，从而转化为学习的动力。
一个人只要体验到一次成功的欢乐，就会激起无数次追求成功的努力，对于“学困生”来说来说也是如此，但是大部分学困生在学习上思维有严重的惰性，缺乏学习的主动性，没有养成良好的学习习惯，因此教师必须使他们明确学习目的，端
正学习态度，激发学生兴趣，强化学习意志，养成良好的学习习惯，逐渐克服思维上的惰性。
在课堂教学中要创设情境让学困生主动参与，创造机会让“学困生”表现自己的才能，减少“学困生”学习中的挫折感，使他们尽可能多地获得老师的肯定、表扬和同学们的赞许。
例如：在小组合作中让“学困生”代表小组发表意见，这样使学困生在小组合作中能注意收集各种信息，回答时是代表小组意见容易获得成功的喜悦。
“学困生”的作业差错率往往很高，教师批改作业时，不要一看到答案不对就打×，应分析思考的过程是否正确，是否合情，指出对的部分，划出错的地方，待其订正后，再给予评分。
如果订正对了，还可以打优给予鼓励，为了激励“学困生”，也可以在他们之间开展竞赛，看谁进步快，让“学困生”感到努力不断见效，拼搏就会成功，增加“学困生”学习的自信心，提高学习的兴趣。
三、改善教学环境
在教学内容的设置上铺设阶梯，降低难度，分解难点，照顾“学困生”。
介绍新知识时尽可能联系旧知识，在旧知识的基础上滚动拓展，以旧引新，以旧带新，这样，既便于学生复习回忆旧知识，弥补“学困生”的知识断层，又有利于学习新知识。
对于“学困生”的转化过程，教师应该重过程而轻结果。
我们应该强调学生探索新知的经历和获得新知的体验，分
享他们一点点的进步，理解他们在这一过程中面临的问题和困惑、挫折和失败，肯定他们的努力和付出的劳动。
课堂上，教师应当特别重视“学困生”的信息反馈，根据他们上课的面部表情和回答问题的表现，及时调整讲课的节奏，知识的广度、深度等。
控制在他们能接受的程度上，以免他们又带“新帐”。
对于必须要掌握的基础知识和基本方法，要在课堂上及时检查“学困生”掌握的情况，并及时弥补。
对学困生的作业最好能当面批改，及时纠正。
特别要纠正他们主观臆造的“知识”和方法，让他们自己总结经验教训，克服主观错误。
进行课内练习时，应当更多地提问“学困生”，辅导“学困生”。
特别是在“学困生”完成练习遇到困难，迫切希望有人帮助时，教师应主动及时地给予辅导。
在他们产生错误前帮助扫除障碍，其效果比课后补课要好得多。
坚持课堂巩固才能有效地防止“学困生”知识的日益落后、积重难返现象的出现，才有可能重建“学困生”学习的信心，稳步提高他们的成绩。