中考作文的应试技巧PPT课件

1.单元聚焦，组块教学
写作主题的确定可依照以下原则： 一是写作目标。如七下第三单元单元主题是“凡人小事”，写
作目标是要求学生学习“细节描写”。因此，根据这一写作目标， 就可以确定写作主题——“小人物 大情怀”。
二是单元主题。如七年级上册第五单元围绕“人与动物”这一 专题，每一篇文章的内容和表达方法各不相同，但都表达了同样 的情感──作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美。所以这一单元 的写作主题可以确定为“动物忧思”。
2.留言、跟帖、微信等
四、写作训练的灵活性
（二）预设时间作文 （三）当堂作文 （四）评讲、修改、二次作文
五、写好两种作文
（一）1、记人记叙文 2、叙事记叙文
（二）是写作的基本功 （三）考试技巧性需要
现状 窥 视
学生写作的三大难题 不想写：为何写？ 写作情境 没的写：写什么？ 写作素材 不会写：怎么写？ 写作方法
《春》写景 《背影》写人 《散步》叙事
2.激发学生写作的激情
《我的叔叔于勒》 改、续写 《孔乙己》续写 《皇帝的新装》续写
三、寓作于学
（二）读写结合，有利于语文综合素质 的提高。
（三）需要师生共同重视、投入
四、写作训练的灵活性
（一）训练方法的灵活性 1.日记、周记、片断作文、续写、改写、 口头作文等。
3.文本解读， 创新设计
《故乡》 语言描写 “和杨二嫂对话”
“和闰土对话” “和我对话”
4.知行结合，创意读写
叶圣陶先生说过：“大凡传授技能 技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开 始，而不是终结。讲说和指点过后，接 下去，有一段必要的功夫，督促受教育 的人多多练习，硬是要按规格练习。” 教师在讲课时，若能充分利用教材这一 宝贵的课程资源，结合教学实际，找准 读写结合点，一课一练，使学生一课一 得。
中考作文的应试技巧及 平时的训练指导方法
中考作文的应试技巧
一、题目博大精深
二、技巧不可复制 三、考试技巧 中考作文评分方法
中考作文平时的训练指导方法
一、书写 二、写作基础知识
三、寓作于学 四、训练方法的灵活性
五、写好两种作文 六、写作训练
一、书写
（一）书写的重要性
1.中考作文的评卷情况 2.1书. 写对于作文的重要性 3.书写对于中考的重要性 4.书写对人生的重要性
4.知行结合，创意读写
如学习胡适《我的母亲》一文，文章结尾写道： “我在我母亲的教训之下度过了少年时代，受了她的 极大极深的影响。”引导学生思考：这“极大极深的 影响”表现在哪些方面？你在哪些方面深受自己母亲 的影响呢？
《我的叔叔于勒》一文，选择性续写人物的言行： 如果菲利普夫妇在船上，发现一位百万富翁像于勒， 他们会怎样?”
部编教材写作教学，在建立独立写作体系的基 础上,突出“读写结合”，重视发挥教材范文的作用， 把阅读教学与写作知识相互渗透，强调“一课一得”， 最终通过一节节课的教学连点成线，连线成面，从而 系统、明晰、有效地指导学生写作。
1.读写结合 以技能为序，读写结合，突出整合；
2.一课一得 从知识到能力，设计有序，台阶上升。
二、写作基础知识
（一）将表达方法训练到位 记叙、说明、议论、抒情、描写
（二）明确教学文体和文学文体
1.教学文体：记叙文、说明文、议论文 2.文学文体：小说、诗歌、散文、戏剧
二、写作基础知识
（三）明确题材和体裁 （四）明确联想和想象 （五）明确材料和素材，审题和 立意、主题和选材
三、寓作于学
（一）将课文学习和写作指导完美结合。 1.课文学习的要求：
书写是作文的生命，抓 好书写是作文成功的关键。
一、书写
（二）中考作文的书写要求
1.楷书： 一笔一画，写正写直 2.写硬、浓，不能淡 3.碳素笔 4.不能出格，乱涂画
一、书写
（三）平时训练方法 1.用作文本来练字 2.课内外训练相结合 课内一定要上书写课， 课外训练要检查落实。
3.分类指导，逐一达标。
2.围绕目标，分层落实
单元小练笔： 1.借鉴《邓稼先》《回忆鲁迅先生》选材方
法，写写《同学二三事》。 2.借鉴《说和做》的写法，写写《××说和
做》。 3.以“争论”为题，写一篇短文。
单元大练笔： 以《这样的人让我 》为题，写一篇作
文。
3.文本解读， 创新设计
文本内容，不等同于教学内容，教师需要 对文本进行教学价值的发掘。在解读文本时要 思考：如何让学生“得意”：学生本身能读懂 的有哪些？不懂的地方该如何引导？学生如何 “得言”：本文的语言因素是什么，是结构， 段落，还是语言？还有一点不能忽视，就是方 法的学习，即“得法”：通过本课的学习，学 生会学到哪些学习方法？
三是学生的兴趣爱好。例如七下第一单元写作主题是《写出人 物精神》，但话题完全可以是“大写的人”，引导学生关注“感 动中国人物”“最美的人”“追星”等话题，将学生的目光从学 校单一的学习生活引向社会，培养学生的社会责任感和使命感。
2.围绕目标，分层落实
歌德曾说过：“内容，人人看得 见；含义，少数人得之；形式，对多 数人来说是秘密。”读懂一篇文章， 阅读教学才完成一半；另一半更重要， 就是有意识地往写作能力培养上迁移， 尽量使阅读能力转换成说、写的能力， 使学生学以致用，提高教学效能。
“如何实现写作教学的“一课 一得”呢？“得”的主体是学生， 但学生之“得”，须通过教师 “促得”的行为而产生。1.单元聚焦，组块教学
所谓感知单元，就是在导入单元教学时，放 手让学生主动从单元前的导读语段中理出单元 读写训练主题，不仅清楚重点读什么，也清楚 重点写什么，使学生既成为阅读的主体，也成 为习作的主体。
2.围绕目标，分层落实
《写出人物的精神》： 1.抓典型细节来表现人物的精神
风貌； 2.借助写作手法突出强调人物的
精神风貌； 3.借助抒情、议论句进行点睛。
2.围绕目标，分层落实
《邓稼先》学习目标：1.通读文章，概述人物的功绩 与品行；2. 品读邓稼先与奥本海默一节，学习对比手 法的运用。 《说和做》学习目标：1.有感情朗读文章，概述闻一 多作为革命家和文学家的品行；2. 重点诵读精彩语句， 学习运用细节描写展现人物精神的写法。 《回忆鲁迅先生》学习重点应是：1.通读全文，感悟 先生品行；2.品读精彩人物言行语句，学习运用细节 描写。