有效教学先学后教典型个案

一、现代课堂教学的特点
核心理念：学是本源的、内生的。
① 学习是自主的，而非他主的（教下学习）； 学生凭自己的力量，自觉、主动、独立地进行学习， 解决问题。
自主阅读、思考、质疑； 自主发现、提出、解决问题； 自主总结、概括、纠正、反思。
② 学习是中心的，而非边缘的； ③ 学习是主线（明线）的，而非辅线（暗线）的；
④ 学习是目的的，而非手段的。
学生在课堂的学习活动（过程）：系统的、 完整的、有结构的； 教师在课堂的教学活动（过程）：有针对 性的、促进性的、组织性的、引导性的。
王荣生的观点
学生文本阅读和个人解读的全过程； 学生观察、操作的全过程； 学生问题生成、提出、解决的全过程； 学生由浅到深、由片面到全面、由表及里、由不知 到知、由不会到会的认知特别是思维发展的全过程。
2. 先学后教是教学规律的体现
教学论研究告诉我们：当学生已经能够自己阅 读教材和自己思考的时候 ，就要先让他们自己去阅 读和思考， 然后根据学生阅读和思考中提出的和存 在的问题进行教学。这是教学的一条规律。
这条规律告诉我们：当学生处于相对独立和基 本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力，必 须先学后教，这是教学的一条规则、规律，而不是 一种可以采用也可以不采用的方式、方法。
第二主题：先学后教的意义
时代呼唤 先学后教 教学铁律（教育心理学依据）
理论创新 理论体系
1. 先学后教是教学发展的时代呼唤
（呼唤人的主体性的时代） “要改变单纯灌输式的教育方法，探索创新型
教育的方式方法，在尊重教师主导作用的同时，更 加注重培育学生的主动精神，鼓励学生的创造性思 维。” ——胡锦涛《在两院院士大会上的讲话》，
（2）教育必然是从学习者本人出发的。“我 们今天把重点放在教育与学习过程的‘自学’原 则上，而不是放在传统教育学的教学原则上。”
（3）“教学过程的变化是：学习过程现在正 趋向于代替教学过程。”
先学后教是新课程理念的体现， 学习方式变革是新课程改革的核心， 学习方式变革是教学结构变革的基础。 倡导新的学习方式：自主、合作、探究 先学后教有机地融合了自主、合作、探究三种 学习方式。
——学生的学习是看得见的，学生的 学习质量是看得见的。
课堂上最忙碌的是学生， 课堂上最活跃的是学生， 课堂上最出彩的是学生。
新华社， 2006年6月5日电
温家宝总理指出：“在认知方法上我们还有缺 陷，主要是灌输。其实，认知应该是启发，教学生 学会如何学习。”
“学校给予的是启蒙教育，但更重要的要靠自 己学习。”
“我一直信奉这样一句话：‘教是为了不 教’。”
——教学生学会如何学习（启发式教学） ——更重要的要靠自己学（少教多学）
3.先学后教是教学理论的创新
① 教师、教材、学生三者关系重建
传统教学：教师带着教科书走向学生（学生配合教师）
先学后教：学生带着教科书走向教师（教师配合学生）
土地（种子）
经营权 使用权
农民
政府（集体）
教材
学习权 解读权
教师
学生
② 先学后中的教与学关系 A. 以学定教 B. 少教多学
第三主题：现代教学体系重建
有效教学先学后教典型个案
有效教学——先学后教的典型 个案
余文森 教授、博士生导师 教育部福建师范大学基础教育课程研究中心
第一主题：个案分析
个案
名称
江苏省洋思中学
先学后教，当堂训练
江苏省东庐中学
讲学稿（源自文库学案）
山东省杜郎口中学
预习——展示——反馈
福建省中小学
指导——自主学习
一、洋思的模式与亮点
1. 模式：先学后教，当堂训练 提出目标，指导自学，互教互学，当堂反馈。
课堂教学活动——最近发展区。
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（三）实验特点 ① “专家引领、理论导向”； ② “学校和教师自愿参加”； ③ “从数学科到其他学科，从初中到小学、高中”。
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两个案例：
1.1998-2004年，初一至高三六年跟踪（仙游县大济 中学）
① 相对独立——基本独立——完全独立； ② 独立学习能力、自主学习能力培养贵在坚持。 2.1999年，涵江实验小学教案改学案。 ① 引领学生自主学习，培养学生学会学习； ② 促进教与学的完美结合。
《学会生存》（被誉为当代教育思想发展的一 个里程碑的论著）的观点：
（1）“未来的学校必须把教育的对象变成 自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教 育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自 己的教育。这种个人同他自己关系的根本转变， 是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临 的最困难的一个问题。”
先学后教在表面上是教学顺序的调整，在实质上却 是要建立以学为基础、为中心、为主线的新的现代 课堂教学体系。 ——学生主要通过自己的学（先学）（包括独立学 和合作学）（自主学习）获得知识和发展（先学是 学生认识形成和发展的源泉） ——教是为学服务的，教师不再是知识的提供者、 讲解者，而是学生学习活动的组织者、引导者。
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四、指导——自主学习的模式与特点
（一）实验内涵 1. 教师指导和学生自主学习； 2. 课堂教学结构与功能； 3. 三大理念： ① 让先学成为课堂教学的基础； ② 让探究成为课堂教学的常态； ③ 让指导成为课堂教学的升华。
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（二）实验来源和依据 1. 纪秀卿个案：超前断后；“三不”做法。 2. 先学后教的理论：把教建立在学的基础上； 3. 两种发展区理论：课前自主学习——现有发展区；
① 以人为本，一切为了学生的发展；
② “两案合一”：教学合一；
③ “两本合一”：减轻负担。
3. 问题与反思：
① 课前预习+课后拓展与增加负担；
② 讲学稿（教学案）与教科书。
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三、“杜郎口”的模式与亮点
1. 模式：预习——展示——反馈； 2. 亮点： ① 相信学生、发动学生、利用学生； ② 展示：教是最好的学； ③ 人人参与：课堂没有旁观者。 3. 问题与反思： ① 展示（表现）欲与问题（求知欲）； ② 学生自主与教师指导。
2. 亮点： ① 没有教不好的学生； ② “课堂”意识:当堂先学、练习、反馈、达标； ③ “上课像考试一样紧张”：紧张、有序、朴素(实在)。 3. 问题与反思：“堂堂清”与认知的循环(螺旋)发展。
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二、“东庐”的模式与亮点
1. 模式：课前预习导学、课堂学习研讨、课内训练
巩固、课后拓展延伸。
2. 亮点：