有效教学先学后教典型个案

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实施课堂有效教学

实施课堂有效教学——先学后教，当堂训练精彩博客文章2007-11-29 08:43:11 阅读288 评论2 字号：大中小订阅实施课堂有效教学——先学后教，当堂训练主讲人：孙智勇各位领导、各位老师大家好：今天能够给大家做一次关于实施课堂有效教学方面的校本培训讲座，我感到非常荣幸。

在这里，我向学校领导能够让我承担起学校的科研岗位，从事我校的教育教学研究工作，并在工作中得到各位领导的大力支持和各位老师的帮助表示衷心的感谢。

下面我就把先前求学的经历和所学的知识以及近来在报纸、期刊上查阅的有关资料，汇总整理后向大家作以汇报。

一、对过去两年学习的回顾2005年3月我走进了北京首都师范大学——攻读教育硕士学位，专业是课程发展与教学论。

我深知此次求学机会的难得，脱产学习期间，我阅读了大量教育教学理论书籍，聆听了许多著名专家学者的报告，专业课的任课教师也把我们带进了现代教育之门，使我教育教学理念得到了提升，对教育的许多困惑和迷惘明朗了许多。

（一）理论知识学习多尔的《后现代课程观》使我知道了开放的教育系统中课程的概念，课程不再是固定的跑道，而更应强调跑的过程；教学中应充分利用学生的自组织，教师不再是教学的主宰者，而只是平等的首席，教学更应强调对话和交互作用；评价不再是用来区分学生学业的高低，而是用来促进教师、学生的发展，它只是作为一种反馈的手段。

斯腾伯格的《成功智力》认为：成功智力包括分析性、创造性、实践性三方面的智力。

分析性智力用来解决问题和判定思维成果的质量；创造性智力可以帮助我们一开始就形成好的问题和思想；实践性智力可在日常生活中将思想及其分析的结果以一种行之有效的方法加以使用。

成功智力只有在分析、创造、实践能力三方面协调平衡时才最为有效，我们应重视三方面智力的培养。

传统的学校教育倾向于对那些日后并不非常重要的能力进行奖励，常常不去鼓励学生从事那些他们最为擅长的事情。

所有这些都是我国基础教育课程改革的理论依据之一，促进我对基础教育课程改革的理解，更使我认识到基础教育课程改革的重要性和必要性。

先学后教——小学语文教学的有效模式

先学后教——小学语文教学的有效模式[摘要]学生有巨大的发展潜能，但是传统的教学模式漠视了这一宝贵资源，任凭学生自主学习能力在应试教育的桎梏下被荒芜。

“先学后教”改变了这一传统教学模式，它尊重科学的教学规律，相信每一个学生都具有不同的知识建构能力，只要教师合适的点拨和引导，学生自主汲取知识的效率便会大大提高。

它不仅可以有效地培养学生自学能力，让学生从“学会”到“会学”，为学生的终身学习打好基础。

[关键词]先学后教；自学传统的教学中，教师固守于“学生缺什么教什么”、“差什么补什么”，教学效果的提高，靠增加补课时间、大量的题海战术，结果往往是师生心身疲惫，教学效果不佳。

“学生巨大的发展潜能，在传统的的教学模式桎梏下被荒芜。

我们不得不去思索，教育的基本途径是因材施教，该如何实施呢？教育的核心是激发学生的学习兴趣和自信心，怎样有效的激发呢？“先学后教”这一新的教学模式，将每一个学生看成是一个充满多样化发展可能、活力盎然的生命体，因材施教，在多样化的选择中让每一个学生得到最合适的发展，学生在自己的最近发展区找到成功的乐趣，“兴趣”和“信心”被有效地激发起来，学生走向“乐学”之路。

低年级的课文越来越长，识字、写字量也慢慢增多。

学生的识字有了一定的难度，如何让学生更好地识记生字呢？我采用了“先学后教”的教学模式，取的了不错的效果。

一、“先学”（一）培养自学能力一位名人说过：“未来文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。

”所以，我们要以学生的发展为立足点。

培养学生的自学兴趣和正确的学习动机，让他们认识到自学是一项很有意义的事情，也是一件简单的事情，以培养他们自学的信心。

例如：在学习一篇新的课文之前，让同桌互相检查对方是否按老师规定的自学内容学习。

如果能按要求做到的学生，该生便会得到“一级棒”的表扬章，让学生有成功的体验，从而提高自学兴趣。

（二）明确自学目标生字教学的目标基本上是：让学生能读准生字的音，是什么结构，部首是什么部，有多少笔；能用自己的方法来认一些简单生字的形，并会口头组词；初步知道一些简单生字词的意思。

学得充分教得合适——阅读教学中如何让“先学后教”有效进行

的机会
法国作家梅里美说：作诗只能作到七分， “ 其余
的三分应该由读者自己去补充。 ”阅读教学也应该
脑汁地向文本寻求与答案相关的蛛丝马迹。在这些如此，师的引导也只能引到七分，余三分应该教其
问题负担下，作品中许多美的风景会遗憾地被忽略由学生自己去补充、去创造，让学生自奋其力、自求
（）堂二课
（）后三课
上完课后，师、教学生分别在 “ 导学案 ” 的空白处写教学反思、教后札记或学习反思。条件成熟的
学生首先在小组内讨论合作 “ 导学案 ” 中的探话，教师可每隔一段时间对“ 学案 ” 行整理、导进装究性问题，出结论，后每个小组展示本组的结订，得然以便在以后的教学中有所借鉴。
过去，如此还谈什么心灵的感悟享受？我们都知道，
其果。苏霍姆林斯基讲过：有经验的教师往往只是 “
不少学生领到新书后，往往怀着强烈的好奇心随意微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。 ” 翻阅，喜欢哪篇就读哪篇，想怎么读就怎么读，那真但是许多教师总担心学生不理解课文，以他们在所是一种享受。可是一到上课，有些教师就迫不及待课堂上的讲解总是事无巨细，头道来，从生怕一个地先布置几个预习题、思考题，学生带着问题有小地方没教到，让学生就不懂，结果常常是教师教到目的地去读，果使欣赏文学的过程成了完成任务嗓子冒烟，结学生却昏昏欲睡。有些教师则不是担心的一桩差使，令学生感到索然无味。因此，学生阅学生不懂，在而是习惯于卖弄自己的才学，他们在教读之前，师的使命不是给学生加压，教而是为学生学中往往急于将自己的心得、见解传递给学生，滔营造轻松、味融融的氛围，学生主动地亲近作滔不绝、飞色舞，生的创造空间成了教师炫耀趣使眉学

认真回顾《有效教学——先学后教的典型个案》这门课,在反思提升方面给您什么启发或反思？个案研究对于美术

认真回顾《有效教学——先学后教的典型个案》这门课，在反思提升方面给您什么启发或反思？个案研究对于美术教育有什么意义？反思：“先学后教”洋思人敢于改革、敢于探索、敢于创新的果。

他们构想了以学生为主体“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构。

这一点对我结影响很大，学习洋思经验，其根本在于改变观念，要实实在在的学，根据学生的具体情况，结合起来学洋思的经验。

课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。

因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。

通过本次学习，我发现自己在教学上存在一些问题，在以后的教学中自己应该在以下几方面去努力：１、要把“先学后教”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。

遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。

２、“先学后教”有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。

“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。

３、无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教-当堂训练”教学模式去教好学。

４、如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。

意义：美术课堂教学中尝试着实施“先学后教”，可以充分体现以学生为主体，教师为主导，而教师的导，应当把精力放在设计“先学后教”的过程上，这也是生本教育操作的重要环节。

“先学后教”中教师提问与学生质疑的有效结合--以《我的叔叔于勒》为例谈语文教学的有效方法

odern chineseM85XIANDAI YUWEN2016.05备教导航“先学后教”的教学方式真正地把学生放在了主体位置，是建立在学生自学基础之上的有效教学，但这也增加了教学难度：面对学生五花八门的学习反馈，需要教师一一批改，给出评价；对学生提出的多角度的问题，需要教师逐个删选，总结归纳。

那么教师对文本的提问如何与学生的质疑有效结合呢？下面以《我的叔叔于勒》为例来谈一谈具体操作过程和方法。

一、教师两次备课与导学案结合（一）分析教材和学情，预设提问首先进行第一次备课，分析教材。

这是九年级上册第三单元的一篇短篇小说，课文有删节，课后练习补充了小说的开头和结尾。

小说通过菲利普夫妇对其弟弟于勒态度的前后变化，清晰生动地勾勒出一幅19世纪后半叶法国小市民生活的剪影。

菲利普夫妇的无义寡情，是通过少年若瑟夫的视角来表现的，其中也包含了若瑟夫对人生、社会的认识。

本课的阅读教学，拟从把握人物形象入手，分析曲折的情节，领会作品的丰富内涵；力求创设情境，充分调动学生的自主性和积极性，用现代人的思想观念，创新、多元评价作品的主题，领会作者匠心独运的艺术构思从而提高学生的道德水平。

教师预设提问：菲利普夫妇的态度为何会有如此大的变化？从中看出他们什么性格特点？给我们什么反思？然后分析学情。

学生在九年级上册第三单元第一次接触到小说，在学习《我的叔叔于勒》前几篇课文中就已经对小说的要素、结构等特点有所了解，因此学生对小说内容、情节发展都能自学感知，但是对小说人物、主题更深层次的理解可能还存在困难。

因此本课采用“先学后教”模式，第一课时组织学生自学质疑，第二课时教师在了解学情的基础上引领点拨，更深层次地理解人物形象，鼓励学生多角度理解人物和主题，领会作者的艺术构思。

（二）教师初步解读，形成导学案建构主义教学原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合；以探索问题来“引动”和“维持”学习者学习的兴趣和动机；创建真实教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。

“先学后教”如何后教

“先学后教”如何“后教”有效教学有三条“铁律”，其中一条是：“先学后教”——以学定教，这条“铁律”告诉我们:当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力，必须先学后教，这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。

那么我们该如何“后教”才能提高教学质量，实现有效教学、优质教学呢？我的看法是：1. “先学后教”，学生在教之前已独立对教学内容进行了学习和思考，所以“后教”必须根据学生“先学”中提出和存在的问题进行教学，必须有针对性：(1) 对学生的超前学习进行检查、督促，这样做的目的可防止“先学”流于形式，同时也可以了解学生的学习能力和他们对教材内容的掌握程度。

(2) “后教”时，对学生“先学”中存在的问题，老师不能包办代替，而是多点拨、启发、引导，充分发挥学生的主体作用，让大家一起交流、讨论解决问题，做到教师少教，学生多学。

2. “先学”为学生参与“后教”提供了基础，激发了学生想在课堂上一展身手的欲望和积极性，教师要充分利用学生的这一心理，把课堂交给学生，让学生参与教学的全过程，只有这样课堂才能活起来，呈现出生气勃勃的精神状态，师生互动，情理交融，兴趣盎然，学生才能主动、生动、活泼地发展，感受到成功的乐趣。

3. 教师在“后教”活动中不能拘泥于课前的预设，要根据实际情况，随时对设计作出有把握的调整和变更。

不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的生成，成为学生智慧的火种；对价值不大的信息和问题，教师要及时地排除和处理，使课堂教学回到预设和有效的轨道上来，以保证教学的正确方向。

也就是要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设又要注重动态的生成，从而既提升知识教学的效率又提升能力培养的效果。

4. 教学语言要有特色，能让学生听清楚、听明白，讲在点子上，一语道破。

同时要循循善诱、精益求精，让学生充满梦想和希望。

先学后教当堂训练

认真回顾《有效教学——先学后教的典型个案》这门课，请你说一说：“典型个案”之《先学后教当堂训练》，哪个亮点对你最有启发，为什么？给我最受启发的是：“先学后教，当堂训练”的教学模式可具体化为：提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈。

每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。

教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。

洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题。

每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。

教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。

“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。

“先学后教、当堂训练”应该是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。

老师有时放不开，不敢放手让学生自学，是因为不相信学生的能力，所以一定要相信每一个学生都能够学好。

许多教师只所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白。

考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。

这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。

思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底。

过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。

但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。

其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。

洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。

学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。

这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。

这样，学生自学积极性更大，效率更高。

因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。

先学后教：高中数学教学有效性提高策略实践与研究——以《抛物线及其标准方程》教学研究为例

需要，是希望自己是一个发现者、究者、索者。在孩子的这就研探精神世界里这种需要特别强烈。教师若就在学生 “ ” ” 学之前设置有意义的问题，发学生探究，生的 “ ” 是高效的、价值激学学才有
的。
２让学生在疑难困惑处开展讨论与交流、了看似热烈的场面，效果并不佳。实质在学生的自学过程中，念的理解、理、律的认识必然对概原规综上所述，目前高中数学教学存在着 “ 师教得辛苦，生学会有疑难、教学困惑、面甚至错漏之处。此时，师应组织学生开展片教得痛苦，在教学效益低、的现象 ” 突出问题。那么如何改变讨论与交流，学生在听取不同见解中进行反思和修正。同时教存差的让与扭转，正做到 “ 教师走向学生 ” 真从呢？为此，者进行了尝试师可了解学生在学习中存在的问题，笔为教师的“ ” 教做准备。性研究。本校的实际．依据笔者选择了采用 “ 学后教 ” 式进行先模３学生汇报自学结果（困生优先）、学
教学实践与研究。
二、念的界定概
编写意图没有得到充分地体现．教学效果不佳。第三是学生课堂参与的质和量不容乐观。本校的高中数学课堂上教师讲解多，学生参与少；课堂教学密度小、效果差，学生学习积极性不高。第四是课堂追求热闹，一定的形式主义。在敦学过程中，师都在有教极力地想贯彻新课改理念，在课堂上搞了很多花样，堂上出现课

学案导学先学后教自主合作探究的有效课堂教学模式(定稿)

学案导学先学后教构建自主合作探究的有效课堂教学模式伊春市友好三中陈国仁各位领导、各位代表：在省教育厅的领导下，我省普通高中课程改革全面展开，各高中历经四载的不断探索与实践，都获得了可喜的成果。

我们友好三中在课堂教学改革方面也积累了一点经验，现将我们的思路与做法用汇报和公开课的形式呈现给大家，请各位领导和专家给予评析和指正。

一、课题的由来创建于1959年的伊春市友好三中，是一所隶属于友好林业局的企办高中。

友好三中经历了坎坷的发展历程：80年代末，林区陷入资源危机、经济危困的“两危”境地，友好三中的发展也步履维艰，困难重重，办学条件差，经费没保障，工资极低，更谈不上生源的质量。

每月二三百元的工资，直接导致了一部分教师“雁南飞”。

来我校就读的学生，都是在市政府办的高中选拔后剩下的末流生源，在起步阶段就比别人落后一截。

在林区教育生死存亡的抉择面前，友好区委、区政府审时度势，对三中实施了从优、倾斜、放权、放活的“特区式”发展政策。

面对机遇与挑战，三中人不甘人后，奋起直追，以“无私奉献的敬业精神、敢为人先的竞争意识”，向管理要质量，向改革要效益，取人之长，补己之短，经过十几年的努力，实现了在困境中崛起，在发展中超越，教育教学质量持续大幅度提高，逐步成长为誉满伊春林区的基础教育名校，并于2008年12月以优异成绩通过省示范高中研评，成功地晋升为省级示范高中。

友好三中前些年成绩的取得，靠的是教师的踏实、勤奋、无私奉献；靠的是加班加点，吃干榨尽所有可利用的时间;靠的是强化管理等措施。

这些传统的做法能够提高并保持一定的质量, 但是，这样做学生很累，教师很累，甚至牺牲了健康，对于相对固定生源的学校，成绩只维持在微小的变量里。

面对这种情况，三中人一直在思考与探索，今后的增长点在哪里？怎样做才会有更大的突破？我们分析对比、查找原因得到的共识是：教学中，教师教的到位而学生学的不够，要在学生学的方面挖潜，进一步抓好学生的自主学习，充分调动学生学习的内趋力，才能进一步提高教学质量。

先学后教,教学更有效

师：你是用加一加的方法来记的，不错。生２老师它是一个形声字，字头表：草
示意思，卜萝的叶子跟草差不多的，面的下罗表示它的读音。
师：你能知道这是个形声字真是太了
不起了！
生３老师我是用组词语的方法来记忆：的，卜、萝菠萝 … …
生４老师我在超市买萝卜：干是看到过
这个字，我认识它。新课标指出：由于学生的生活背景与 “
所谓“ 先学后教 ”顾名思义，，就是先让学生自学（预习）在此基础上，教师的或，在引导下，开展生生互动、生互动、组互师组
字的字形也深深地在学生心里扎下了根。孩子的想象力超出了我的预设，先学 ” “ 是
学生对新知的自组织，主动的、是自主的建构；后教 ” “ 是学生的自我质疑、主动探究，无
论是问题的设置，是解决方法的探寻，还都是学生自主尝试与研究的过程。
２学生依托课文内容，、自学生字更深刻。
【例二】案如：教学《在台湾的蝴蝶谷》篇课文这时，文中有一个 “ ” ，出现在这样一课撒字它句课文中。 “ 的山谷里有几种蝴蝶，下有上翻飞，五彩缤纷，就象谁在空中撒了一把把五颜六色的花瓣，随风飘来，又随风飘去。” 在学习描写蝴蝶谷美丽景象的段落时，老师先请小朋友把自己手里蝴蝶的图片贴到黑板上，让小朋友感受到蝴蝶谷里的蝴蝶色彩缤纷，常美丽。接着，师拿出一盒非老花瓣，在空中，五颜六色的花瓣在空中撒那散开的瞬间，小朋友真切地感受到蝴蝶似彩云般绚丽。接着，老师在屏幕上显示出了 “ ” 撒这个字，小朋友异口同声地读出“ ” 撒。 “ 是用什么方法来记住的呢？请同学们分你组讨论，我们再来评选一个最好的方法。” 学生们联系课文内容，有了答案。一个很快学生举手回答：撒的左边是个提手旁， “ 表示用手把东西撤出去，的右边是个 “ ” 撒散表示花瓣在空中散开来。” 生纷纷鼓掌表学示同意， “ 在先学后教 ” 过程中，生们的自学主性、动性、造性等能得到应有的调动能创与发挥，生们的主体性能得以彰显。这将学更有利于学生的学习。３学生解析文字特点，、自学生字更灵活。 “ 学 ”用什么办法让学生学得有效；先， “ 后教 ” 么样一点到位，学生一学就会；怎让尤其是 “ 教 ” 个环节，后这是一堂课最能体现教师个人素质和功底的环节，也是最难的环节。学生不学，师便不教；生学了教学以后，教师通过检测、更正的过程了解学情，再根据学情来确定自己下一步教什么

浅谈小学数学教学中实施先学后教模式的有效措施

㊀㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２１２８浅谈小学数学教学中实施先学后教模式的有效措施浅谈小学数学教学中实施先学后教模式的有效措施Һ刘保贵㊀（山东省曹县古营集镇中心学校，山东㊀菏泽㊀２７４４１８）㊀㊀ʌ摘要ɔ近年来，随着社会的不断发展，教育领域也在不断地创新教育方式，先学后教就是一种新的教学方式．这种新的教学方式从根本上开拓了学生的思维和探索能力，还使学生养成了一种良好的学习习惯，从而提高了学生的学习效率．ʌ关键词ɔ小学数学；先学后教模式；有效策略引㊀言所谓先学后教，从传统意义上来讲，就是让学生自己先学习新的知识，把不懂或者是不会的问题整理出来，继续和同学讨论学习，通过这些学习讨论的过程和最后整理出来的问题，教师就可以清楚地了解学生的学习能力和所遇到的问题，然后根据学生的问题制定合适的教学方案，让课堂效率有所提高．一㊁小学数学教学中传统教学方式的现状和影响数学是一门非常重要的学科，其逻辑性非常强，过程更是非常严谨．小学数学知识点也是紧密相连的，所以学生必须学好每一个知识点，为以后的数学学习创建扎实的文化基础．但是传统的教育方式比较固化，往往都是教师按照课本内容直接在课堂上向学生传达课本知识，形式呆板，方式陈旧，没有新意，更没有渐变的引导．在这样陈旧的教学方式下学习，学生会感觉课堂教学枯燥无味，没有学习兴趣，只是把上课当成一种日常任务来完成．长期接受这样的教学方式，学生就会对学习没有激情，失去学习的自主性，认为新知识新内容是教师在课堂上才会教授的，自己不用费力去学习，学习态度不积极，更不能养成良好的学习习惯．小学阶段正是学生思维能力发展的黄金期，但是在这种传统的教学方式下，会严重抑制小学生的思维发展空间，让学生的思维模式拓展受到限制．没有良好的学习习惯和有效的学习方法，学生只能原封不动地记住规律和公式，在做习题的过程中只是生搬硬套，知识点运用不灵活，很难体现数学的灵活性，更不用说学以致用的道理了．这不但大大降低了学生的学习效率，而且教师在教学过程中会更加费劲，让学生的学习变得很被动，没有创新能力，难以达到课堂教学的最终目的．二㊁小学数学教学中实施先学后教模式的有效策略在新时代背景下，教师的教学方式也应该是不断创新摸索㊁力求最好的，以此达到教育的目的，先教后学就是一种非常可行的教学方式．教师在教授学生学习新课之前，可以让学生自行根据以前所学的知识，对新课程进行学习和解读，同时培养小学生的自主学习能力，满足他们对新事物的好奇心，让学生带着兴趣去学习．这样不仅可以促进学生养成一个良好的学习习惯，让学生自己学会新知识，还可以让学生学会学习的技巧和有效学习的方法．教师在教学中引入了先教后学的方式，不但可以让学生在研究讨论问题的同时理清知识点之间的联系，还可以让学生对所学的知识进行深度巩固，灵活运用所学知识，更可以促进学生的思维能力提升，提高学生的创新能力，让学生在解题的过程中了解多种不同的方法，有效提高学生的发散性思维，从整体上提高学生的学习素养．经过学生先学的过程，教师在后教的环节中会更容易掌握学生的基础知识和学习能力，这样才能制定出合适的教学方案，让课堂效率明显提高，进而达到教学的最初使命．下面我们来分析一下先学后教模式都有哪些有效的实施策略．（一）课前预习，培养学生的自主学习能力基础知识学习对于小学数学来讲是非常重要的，只有打好基础知识，才能让学生在以后的数学学习中如鱼得水．小学生的学习自觉性还不是太好，往往都是教师教一点，学生就学一点，学习态度一点都不积极，自主学习能力很低．所以，教师可以借助先学后教的教学方式，进行合理有效安排，让学生有一种自学的意识，使他们的学习态度积极起来．教师在开始新课之前可以先让学生进行内容预习，在学习的过程中学生就会借助学过的知识点将知识联系起来，试探性地学习下一个新的知识点．在这个过程中，可能每个学生的原有基础和理解能力不同，课前预习的成绩也会不同，但是在无形中就会让学生对学过的知识进行复习，并且改变学生的学习心态，让学生意识到原来自己也是可以的，培养了学生的自主学习能力，让学生有了一个积极的学习态度，还增加了学生的自信心．例如，在学习表内乘法（一）这一节课的时候，教师可以让学生在进行新课之前自己进行预习．学生在上一节课学习了乘法的初步认识之后就会对乘法的基本概念有所了解，明白几个相同的数相加，写成乘法算式就是这个数乘以数的总个数就可以，也就是几个数相加的和，学生们可以用乘法快速列出算式并求出积．在接下来的新课中，就可以要更深一步地学习乘法的具体应用了．课本上的内容配上丰富多彩的图片，可以吸引学生的专注力，如这一章节第一幅耍杂技的图片，非常符合小学生好奇的心理，这样学生. All Rights Reserved.㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２１２８就会仔细观察．经过观察后学生发现，一个车轮上有五个人，共五组，而且五组人数都一样多．那一个车轮上面五个人，两个车轮上一共有多少人？学生就会联系加法来进行计算，得出总共有十人．再接着想要算出三个车轮上一共有多少人，就可以将三个车轮的人数加起来，进行计算得出三辆车的总人数．这时，学生就会想到上节课学习的乘法的初步认识，根据加法如何改写成乘法算式的规律，再以此类推四辆车㊁五辆车，学生按照这样的规律特性就会快速算出总人数．初步了解了乘法的应用问题，让学生感到收获满满，提高了学生自主学习的积极性，为课堂的学习效率做好了辅助性工作．（二）课前讨论，提高学生的思维创新能力小学阶段是学生思维成长的重要阶段，创新能力较为薄弱．传统的教师都是按照课本上的内容来一步一步教授给学生，学生也是按着教师的教学思路来进行知识学习的，思维拓展面比较小，活跃程度不够．教师长久地按照这样的教学模式进行教学，就会抑制学生的思维创新能力，导致知识运用不灵活．教师可以让学生在课前以小组为单位，对预习时的想法和所存在的疑惑进行讨论研究．因为每个学生的思维方式都有所不同，所以看待问题的思路也有所差异，经过讨论和研究，学生就会拓展思维，对问题的解答方法有不同的了解．例如，在预习表内乘法的时候，学生对几个相同的物体个数怎样求总数可能会比较清楚，理解起来比较简单．但是在更深度一点的问题上，学生可能会理解不清楚，思维反应不过来，会感觉问题很模糊，有种疑惑感．例题给出了四行正方体，前三行每行是五个正方体，第四行只有两个正方体，然后让学生列算式算出总共有多少个正方体．学生在自行预习完之后，会发现这道题竟然有好几种解答方法．有的学生用乘法先算出了前三行的总数，再加上剩下的两个，这样就算出了总共的个数．有的学生假设第四行也是五个正方体，用乘法算出总共有多少个正方体，然后再减去假设的那三个正方体，这样就会得出实际有多少个正方体．针对这样的问题，学生可能有点弄不太清楚，教师可以安排学生以组为单位，将所发现的问题进行讨论分享．在讨论的过程中，每个学生都会分享出自己的想法，还可以学习其他学生的不同想法，这样就有效激发了学生的学习思维，让学生了解到数学问题的多角度解决方法，培养了学生的发散性思维，让思维面扩大，将知识活学活用．（三）总结问题汇报，提高课堂教学的效率小学生在课前预习的时候肯定会遇到一些问题，这是很正常的现象，因为小学生的理解能力和自学能力还不完善，需要不断学习才能够完善和提升．学生在先学的过程中遇到问题或疑惑时，一般可以按照教师安排的小组讨论来解决，如果学生经过小组讨论一致认为属于难点问题时，就可以总结整理出来，汇报给教师，教师根据学生汇报的问题，就可以清楚地了解学生的整体解决问题能力和整体的数学基础水平．接下来，教师可以根据学生整理汇报的问题，制定可行有效的教学计划，把难点问题经过合理设置，进行简单化引导，让学生对难点问题更易于吸收，便于理解，让几十分钟的课堂教学得到意想不到的效果．例如，在学习除法的初步认识的时候，学生可能在先学的过程中对除法的概念难以理解，有点儿理不清楚这是怎么一个规律，看着课本上画的示例图和讲解，也不知道到底该给小动物们怎么分，结果又是怎样算出来的，学生思维跟不上，对例题似懂非懂．这时，学生就可以将这一问题汇报给教师，教师就会发现这节课的内容对于学生来说可能有一定的难度．接着教师就会根据学生汇报的问题以及学生的学习水平制定有效的教学方式．教师在课堂上可以设定一些实际的例子，让学生亲自参与其中．如教师可以举例说，自己买了十颗糖，现在要把糖分给五名学生，而且每名学生要分糖一样多，然后问学生谁想要糖就举手，大家都想参加．教师选出五名学生，然后问大家：该怎分呢？学生都回答一人分两个．接着教师就会引导学生探究这个二是怎么来的，五和十之间的关系是什么．再经过几次这样的提问和举例，学生就会理解掌握除法的基本规律了．再回过头来看课本的示例，学生就明白了．这就明显地体现出学生在先学过程中有可能遇到的问题，但也就是因为学生遇到了问题并及时汇报给教师，才充分体现了教师后教的选择性和针对性，这对课堂教学有很大的帮助．三㊁结语经过分析，从整体教学角度来讲，小学数学教师在教学的过程中利用先学后教的教学方法，对学生的学习态度和思维拓展是有一定帮助和提升的，其可以有助于教师制定相应的教学方法，提高课堂教学效率．因此，广大教师在教学中合理引入先学后教的教学方法是非常有必要的．ʌ参考文献ɔ［１］丁全芳．小学数学教学中实施做中学的策略研究［Ｊ］．数学学习与研究，２０１７（９）：１００．［２］陈惠琼．民族地区小学数学教学中学案导学与生本探究性学习初探［Ｊ］．读写算：教育导刊，２０１４（１１）：１９０．［３］赵雪静．浅谈如何更好地在小学数学教学中营造学的氛围［Ｊ］．读写算：教育导刊，２０１５（１８）：１６８－１６９．［４］陈小红．小议在小学数学教学中实施生活化教学的策略［Ｊ］．新纪实㊃学校体音美，２０１９（９）：０００６２．［５］吴丽彬．如何在小学数学教学中实施先学后教［Ｊ］．西部素质教育，２０１７，３（１１）：２３５．［６］陈建峰．小学数学课堂教学中的以学定教策略［Ｊ］．西部素质教育，２０２０，６（１７）：１９７－１９８．. All Rights Reserved.。

有效课堂教学方案

“先学后导，问题评价，建构有效课堂教学”实验实施方案一、指导思想以国家教育方针为指导，以“先学后导—问题评价”的有效教学模式为理论依据，以课堂为主阵地，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点，以建构有效课堂教学模式为目标，牢固树立以学生发展为本的理念。

建立完善的校本研修机制，通过学习、展示、合作交流、探究拓展等策略，采取问题导学，适时评价促进学生有效学习等方式，形成灵活多样的有效课堂教学模式，使学生在学习过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度、价值观，全面提高教育教学质量。

经学校研究制定实验实施方案：二、加强领导，健全组织1．学校成立有效课堂课改实验领导小组，全面负责有效课堂课改工作的实施和落实。

组长：孟改英（校长）副组长：钟月英（副校长）杜聪慧（副校长）成员：张烨高琴李艳许艳梅郝俊梅张海玲2．领导小组职责：①全面负责学校有效课堂课改实验的组织领导，总体安排部署，确定工作思路和方向，制定各种规章制度、实验计划和实施方案。

②做好有效课堂课改实验宣传培训工作，认真组织教师接受有效课堂教学的理论学习，转变理念，完成各项研究等校本培训，并做好推进此项实验的日常工作。

③深入开展调查研究，根据工作需要，及时召开课改实验专项工作会议。

及时发现和反映实验过程中遇到的问题，并提出解决问题的建议及指导性意见。

④组织有效课堂课改经验交流和阶段性总结。

⑤在经费使用、教学设施设备的投入、教育教学管理制度的建设与完善等方面提供保障，组织协调并及时解决课改实验工作中遇到的困难和问题。

三、明确目标任务打造有效课堂，关注差异学生，结合现有状态，遵循“稳定、求实、发展”的原则，提出教育教学质量的总体目标。

1.大力开展多种形式的校本培训，促使师生了解并接受“有效课堂教学模式”，从而更新教学理念,转变师生教与学的方式、方法。

2.全面实施有效课堂教学模式的“行动策略”。

即：学生结构化学习行动策略；教师结构化导学行动策略。

3.积极推行“一案三单”。

有效教学的几个案例分析

有效教学的几个案例分析课程改革的关键在教师，改革的主阵地在课堂。

当前课堂教学遇到的最大挑战是低效、无效甚至负效的问题，所以研究课堂教学的有效性成为深化课程改革、减轻学生过重的课业负担、提高教学质量的突破口。

案例一：有多少学生睡着了听一节学生基础较差班级的语文课，教师按教参的步骤完整的进行了教学。

可是，我发现，一开始有四个学生扑在桌上，后来是六个，再就是八个、十二个……，下课前我数了数，这个36人的教学班级，居然有十七个人睡倒了！下课时，我就问老师，这节课要达到的教学目标是什么？他说了很多，但如何解释学生越睡越多的事实？他只一味强调这些学生如何如何差。

我问，针对这样的“差生”，我们设计了什么样的教学目标？如果没有达到你设计的教学目标，这节课它有效吗？他抱怨说自己每天都在进行这样无效的教学。

我说你进行的是比无效的教学更糟糕的负效教学。

然后我与他探讨针对这些学生实际，我们如何通过降低我们的教学目标而进行有效教学的问题。

案例分析：确立适当的课堂目标大量研究已经表明，教师对（教学）目标的明了程度不仅与学生的成就存在密切的关系，与学生的满意度兴趣及课堂表现也存在密切的关系。

针对学生的实际设计正确的教学目标可以对教师开展有效教学提供指导。

可惜我们很多老师宁可年复一年日复一日进行这种无效负效的教学，也不肯试去改变自己，进行“学生可以达到的”教学目标设计。

案例二：怎么也解不出的数学题听一节九年级的数学课，发现老师花了大半节课怎么也解不出那道所谓的例题。

他最后只好搔着头发望着我苦笑。

课后翻看他的教案，并没有看到这道题。

他说，这是买的一套试卷中的一道题，他自己课前并没有做过。

听课还发现有科学老师怎么也配不平的方程式；有老师做演示实验怎么做也不成功；讲评试卷“从一而终”既没有重点也没有针对性，还有老师经常上课上到一半让课代表去拿教具学生作业等等教学行为。

这样不认真做好课前准备的行为都会增加课堂教学的不确定感，造成课堂的低效性。

试论实施“先学后教,四步教学”提高课堂教学有效性

一
一
、
效性
“ 学后教，先四步教学 ” 这一教学模式包括四个教学段，每一个环节都要精心设计才能更好地完成教学的目标、务，任只有注重实效，实现课程的三维目标的协调发展，才能使学生更有效地掌握知识、能，技升华情感、态
新沦视窗ｌＵｌ（Ｅ“ 先学后教，四步教学” 高课堂教学有效性提
广西玉林市第一中学（３００庞赞良５７０）
“ 先学后教，四步教学 ” 以提高课堂教学有效性为是核心，以调动学生自主学习积极性为中心，授之以以“ 渔” 为方法的符合新课程改革理念的教学模式。它既是种课堂教学模式，也是一种教育思想理念和原则，它突出了“ 以人为本 ” 让每位学生都得到发展 ” “ 这个鲜活的教育主题。这种教学模式由学习江苏洋思中学 “ 先学后教，当堂训练 ” 的教学模式并结合广西玉林市一中的实际，经过相当长一段时间的实践发展而来。“ 学后先教，四步教学 ” 课堂教学模式由四个联系紧凑而又环环递进的教学环节组成，即检查预习一重难点讲解一课堂训练一课堂小结。么这个教学模式在课堂教学实践上那应怎样实施才能提高课堂教学的有效ｌ生呢？面就谈谈下笔者的看法，以抛砖引玉。注重“ 学后教。先四步教学” 四个环节设计的实
２把握赏识的契机．
赏识可以最大限度地激发学生的潜能，教育学者周弘的全聋女儿的成长、才是赏识作用的最好体现。而成单凭班主任教师对学困生的赏识是不够的。为此，笔者利用晨会课或班会课，当着全班的面表扬某位学困生的良好表现和点滴进步，班级中的学生也赏识他。利用让与同事的闲聊机会，让班级的任课教师赏识学困生。加强家校联系，改变家长的教育观念，家长赏识自己的让孩子。班主任教师应该把握赏识的契机，班级中的学让

有效指导自学,实现先学后教--小学语文阅读教学的自学指导尝试

重视学生的主动参与意识，师生共同活动，做到有启有发、有讲有练，善于创设信息反馈的教学情境，开辟多种信息反馈的渠道。通过提问、讨论、练习等多种方式，及时从学生那里获得反馈信息，并做出简捷、精辟、深刻的分析，从中了解学生对教师输出的知【关键词】初中数学；课堂教学；有觌】生识信息接受和理解的程度，那些已达到了目标，那些还有差距，及时掌控教学进程，调亡羊补牢。在全面实施新课程后，初中数学课堂教整知识信息的再输出，扬长救失，学状况已悄然发生了变化：教材的编排体系同时，教师还要善于及时捕捉学生的听课情神态等间接的反馈信息，透过学生的眼神、呈现多样化，版面设计内容丰富多彩，学生绪、的学习兴趣日渐浓凰学生在课堂活泼多了，情态去识别他们那丰富的表情语汇，透视出变得敢于举手，敢于质疑，敢于发表不同见解。他们那灵活跳跃的思想火花，从中推测和判但随着课改的深入和推进，断他们对教师输出的知识信息，是否理解、我们也逐渐感受到一些反常满意、有兴趣、有疑问，进而迅速调整教学现象，特别是在教师课堂教措施，并将教学继续引向深入。学行为，学生学习状况，课数学教学实践证明，只要教师重视和强堂教学整体效益上存在着一化教学反馈功能，创设种种情境，采用多种些不可忽视的问题，例如：形式诱导学生做出及时反馈，并善于利用学教学目标设计以偏概全，以生的反馈信息，因势利导，及时掌控教学进程，认知目标代替所有目标；教就能够把教与学有机地统一在一个最佳的程师课堂教学问题设计不能真序之中，就能使数学课堂教学收到满意效果。正启发学生思考；上课执行三、优化教学方式结构教案的过程，教师局限于自教师要克服教学方法模式化的倾向，追己设计的过程与思路，不善求教法的新颖性，以新颖的形式激发学生的帚于根据教学情境、学生反馈求知欲，使之保持稳定的注意力。当前，数大调整自己的教学设计；等等，学课堂教学必须要一改教师讲、学生听的 “ 注建立以学生主动参与活动这些问题严重影响了课堂教入式”陈旧模式，签学有效性的实施。如何提高为主的新模式，确实把学生置于教学的主体二二教学效果是每个老师需要思位置。教师引路，学生走路，使学生在教师初考的问题，笔者从以下几个的指导下，通过自学、思考、讨论、训练、缨方面浅析了一些看法：实践等多种学习活动，独立地获得知识，培王子．一、提高学生的学＞－３养能力。兴趣首先，教师不能总是固守某种单一的教河兴趣指人们积极探究某学方法，而要追求教法的灵活性和多样性，南种事物和爱好某种活动的心以不断变化的信息去刺激学生的接受欲望，理倾向，是推动学生进行学使之形成持久的注意力。数学教学实践证明，习活动的内在动力。当学生呆板的、千篇一律的教学，即使是一种较好。对学习发生兴趣时，总是学的教学方法，教师久用而不变其法，学生也。孟习积极主动，乐此不疲。数会感到索然无味，学习情绪低落。反之，教玲学知识内容丰富多彩，上至师如果能够根据数学教学内容和教学对象的玲天文，下至地质，近及家乡，特点，选择和运用多种教学方法，就会使学远及全球。在数学教学中，生兴趣盎然，学习热情兴而不衰。教师要善于挖掘教材内在的其次，教师的应变能力和知识储备受到吸引力。或采用直观手段，了挑战。因为课堂是动态存在的，在课堂上，在学生面前展示无奇不有的即使再有经验的教师，事前考虑得再周密，大干世界；或创造数学意境，总会有意想不到的情况发生。这就要求教师把学生带人 “ 想象 ” 的王国有较强的灵活应变能力，至于应变能力的养中探索，以满足学生的心理成，要靠平时一点一点的积累，特别要充分需求，激发学生的学习兴趣。了解学生，研究学生。当我们实在难以应变、同时，要注意不能停留在走对学生的问题无法回答时，切忌严词挫伤学生，这时，不妨坦白表示自己愿意课后和学马观花、浮光掠影的浅表，而应引导学生对数学事物和现象加以ห้องสมุดไป่ตู้析比生一起探讨，然后转变话题。较，揭示其间的共性与差异，进而探索其所总之，拥有这种和谐、民主的教学氛围以然，深化学生的学习兴趣。会让学生始终保持安全、自由、开放的心境，二、积极掌控反馈信息无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为，给课堂带信息反馈是数学课堂教学的关键环节。来了活力与生机，大大提高了学习时间的利传统教学方法把学生看作接受信息的容器，用率。教师讲、学生听，是单一的信息输出式课堂参考文献：结构。教师输出的信息量大，而学生反馈的［１］范铭．中小学课堂教学中 “ 非期待答信息源少，教师对学生的学习情况心里没底，案”研究［Ｄ］．陕西师范大学．２０１２教学过程的掌控也往往处于盲目状态。因此，［２］邱红松．初中几何课堂教学过程重构要对数学课堂教学实施有效的掌控，必须改与视频案例研究［Ｄ］．华东师范大学．２００４革教学方法，加强教学信息反溃在数学教学［３］杨玉东．“ 本原性数学问题驱动课堂中，教师要改变唱独角戏、满堂灌的做法，教学”的比较研究［Ｄ］．华东师范大学．２００４

《有效教学——先学后教的典型个案》请你说一说：“典型个案”《先学后教当堂训练》哪个亮点对你最有启发

认真回顾《有效教学——先学后教的典型个案》这门课，请你说一说：“典型个案”之《先学后教当堂训练》，哪个亮点对你最有启发，为什么？
听完余文森教授的《有效教学——先学后教的典型个案》，收获很大。

其中“洋思模式”中没有教不好的学生”这一亮点，深深地触动了我脆弱的神经。

“没有教不好的学生”那只能说“没有尽心的老师”喽。

作为一名老师的我们，你一定对这一结论隐约不满吧！
其实教育工作本身就是一种信念、一种态度，需要有教育工作者的精神追求和情感付出。

“没有教不好的学生”充分表达这种精神和情感属性，它有助于教育工作者树立一切为了孩子的责任心，有助于树立教师坚持教好每一个孩子、永不言弃的精神理念。

“没有教不好的学生”这句话所表达的教育追求是任何一种负责任的教育所必需的，这也是教育的艺术魅力所在。

当这句话遭到他人的质疑时，洋思中学校长的一句解释虽然朴实，却道出了真谛：只有这样认为，才能教好学生。

洋思中学要求教师将教学的关注点放在差生身上，讲课的起点、课堂提问和课后辅洋思中学，处处都“执着地洋溢着一种教育的博爱精神、对学生的赏识与信任精神，这即是‘爱满天下'、‘让每一个孩子都抬起头来走路'的精神。

”还形成了一系列转化“学困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。

“这四清制度，就像四道拦河大坝，截住了学生后退的道路，学生必须当堂巩固，不留尾巴，学生成绩必然提升，不能倒退。

先学后教——让课堂教学更加有效(精选5)

探究学习
鼓励学生通过自主探究、小组合作等方式，深入探究课程内容的本质和规律，培养学生的探究精神和创新能力。
合作学习模式探索
01
小组合作
将学生分成若干小组，让他们在小组内进行讨论、交流和合作，共同完
成学习任务，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
02
角色扮演
让学生扮演不同的角色，模拟真实情境进行学习和交流，提高学生的参
实践与应用
先学后教理念注重实践与应用，要求学生在课后将所学知识应用于实际情境中，提高学习效果。
先学后教实施原则
明确教学目标
合理安排时间
及时反馈与调整
多样化教学方法
注重学生个体差异
在实施先学后教时，教师应明确教学目标，确保学生能够清晰地了解本节课的学习重点和难点。
教师应合理安排学生的预习时间和课堂教学时间，确保学生有充足的时间进行自主学习和思考。
自主学习习惯养成策略
建立学习目标
01
学生应该建立明确的学习目标，并制定实现这些目标的计划。
监控学习过程
02
学生应该监控自己的学习过程，及时调整学习计划和策略，以
确保学习目标的实现。
评估学习效果
03
学生应该定期评估自己的学习效果，并根据评估结果调整学习
计划和策略，从而不断提高自主学习能力。
04
教师角色转变与素质提升
教师应根据学生的预习情况和课堂表现及时反馈和调整教学策略，确保教学效果达到预期目标。
教师可以采用多样化的教学方法，如小组讨论、案例分析、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师应关注学生的个体差异，针对不同学生的需求采用不同的教学策略和方法，确保每个学生都能够得到充分的关注和帮助。

先学后教自主探索——有效提高农村思想品德课堂教学质量

学生评讲归纳（体现完全自主），这一点在
第二、要有足够多的学习方法。自主比关系。如何进行自学。如何才能高效的
自学，方法成了“ 先学后教、自主探索” 教学模式的前提和条件。因此．教师要重视
学习的效果好坏与学习方法的优劣有正所表述的内容，黑体字是最重要的东西，要求学生要默记。
尝试中有不成功的例子。因为，学生本身的
知识面比较窄。对问题的认识不全面，容易
Ｃ、泛读楷体字和其他辅助材料，弄
清说明了什么。＜初中思想思想品德＞教材评错讲错，但却培养了学生的能力（如思维
编写时，为了让学生较好的理解正文（宋体字）．加深对正文的理解．用楷体宇的形
是在讨论过程中要鼓励学生踊跃发言，敢于说出自己不同的见解，尤其是对有独特
的创新意识。通过讨论形成共识。
品德》教材编写时。将众多基本概念的含见解的同学。教师要给以肯定．表扬他们
步骤三：评讲归纳（１）评讲归纳形式：
和形式来表达教学内容的主次关系。每一可。教师在讨论中要引导学生紧扣教学目
动不减。绝大部分教师的教学是在摧残学生。过重的课业负担使学生对学习失去了
兴趣．自主学习成了教师们的美梦。所以。
要实践 “ 先学后教、自主探索” 的教学模式框题都有四到五段精练的宋体字，这是教标。避免走过场或脱离课题，讨论时要让

余文森：先学后教

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第三，通过对标题、框题、结论、议一议、想一想、第三，通过对标题、框题、结论、议一议、想一想、做一做等内容的反复思考，提出问题，得出结论。做一做等内容的反复思考，提出问题，得出结论。然后再考虑对多数课题都适用的一般问题。如：这一段文字再考虑对多数课题都适用的一般问题。告诉了我什么，节教材中起什么作用，告诉了我什么，这一段在本节教材中起什么作用，对于这一段我能提什么问题，有什么重要的依据，等等。这一段我能提什么问题，有什么重要的依据，等等。同时把自己整合、时把自己整合、提炼的问题和不理解的问题用简练的语言记在自己的问题记录本上，以便在“生生互动” 言记在自己的问题记录本上，以便在“生生互动”和师生互动”时完善、充实、释疑， “师生互动”时完善、充实、释疑，生成更有价值的东西。当学生的自学能力明显增强时，当学生的自学能力明显增强时，老师就可以只说出自学的内容和时间要求，自学的内容和时间要求，把自学指导变为完全开放的或只出示一个粗线条的提问题的区域。只出示一个粗线条的提问题的区域。
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2. 先学的具体要求从教师先示范性地带领学生先学， ① 从教师先示范性地带领学生先学，到学生独立自主地先学。独立自主地先学。 ② 切实地培养学生自主学习的能力，特别是切实地培养学生自主学习的能力，阅读能力、思考能力、反思能力。阅读能力、思考能力、反思能力。我们的经验：我们的经验：培养阅读能力三阶段教读阶段：教学生学会怎样阅读（教读阶段：教学生学会怎样阅读（讲）导读阶段：引导学生自己阅读（导读阶段：引导学生自己阅读（导）自读阶段：放手让学生自己阅读（自读阶段：放手让学生自己阅读（放）
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“重点”是针对学科教学内容而言的，关乎学与教重点”是针对学科教学内容而言的，重点的目标，亦即什么是学生必须掌握的内容要点、的目标，亦即什么是学生必须掌握的内容要点、教师要把教学重心放在哪里，反映的是学科课程论。把教学重心放在哪里，反映的是学科课程论。 “难点”主要是针对学生的学习过程而言，亦即学难点”主要是针对学生的学习过程而言，难点生可能存在的认知困难，反映的是学科学习论。生可能存在的认知困难，反映的是学科学习论。 “关键点”是针对教学法而言的，亦即如何通过教学关键点”是针对教学法而言的，关键点设计实现教学目标，并且克服学生的困难，设计实现教学目标，并且克服学生的困难，反映的是学科教学论。但这还不够，教学论。但这还不够，教学实施后还需要依据学生的实际学习效果，重新审视原来对于重点、学习效果，重新审视原来对于重点、难点和关键点的把握是否准确，反映的是学科教学评价。杨玉东）是否准确，反映的是学科教学评价。（杨玉东）

有效教学——先学后教的典型个案_

有效教学——先学后教的典型个案这个局部内容给我的印象最深刻。

首先是“洋思”模式，他的核心教学理念——“没有教不好的学生”值得我们学习。

“没有教不好的学生”是洋思中学的核心教学理念，它不但是一种不同凡响的教育标语，被张贴在洋思中学的教学楼墙面上，而且也是洋思人实实在在的教育追求，在实践中持续践行着。

它已经成为洋思中学品牌式的教育口号。

正如一听到“做中学”，我们就知道这是杜威教育思想的核心内容一样，一看到“没有教不好的学生”的口号，我们就知道这是洋思中学的教育精髓所在。

在洋思中学，老师会“怀着歉疚的心情”给学生补课，他们把学生的落后看成是自己的责任。

“在洋思中学的办学经验中，令人感触最深也最难能可贵的是他们充满了教育关怀的学生观。

他们从不挑剔、不选择学生，而是相信‘每个学生都能合格'、‘每个学生都能进步'、‘没有教不好的学生，只有没尽心的老师'。

”洋思中学要求教师将教学的注重点放在差生身上，讲课的起点、课堂提问和课后辅导的重点都是差生。

在洋思中学，处处都“执着地洋溢着一种教育的博爱精神、对学生的赏识与信任精神，这即是‘爱满天下'、‘让每一个孩子都抬起头来走路'的精神。

”其次是“东庐”模式：东庐中学的课堂教学改革理念是“以人为本，教学合一”。

为了落实“教学合一”的理念，他们改变了传统的教师备课表现方式，用讲学稿这个载体将教与学紧紧地粘合在一起，较好地实现了“教学合一”之目的。

讲学稿是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，除课本以外一稿代替了纷繁复杂的各种教学文本，教案、笔记、作业、试卷和教辅资料的功能被讲学稿高度整合。

们提出了明确具体的课堂评价标准：（ l ）课堂气氛： A 、微笑授课； B 、学生积极主动、情绪高涨、勇于自我表现。

（ 2 ）活动形式：形式多样、情趣浓厚、寓教于乐；能表达学生动脑、动手、动耳、动口，培养学生的创新意识、实践水平；（ 3 ）学生活动量：学生活动 35 分钟以上 ( 优 ) ， 30 分钟以上 ( 良 ) ， 29 分钟以下( 一般 ) ；（ 4 ）教师基本功： A 、板书条理，能把本节课的主要知识点归纳在黑板上，版面设计美观科学； B 、讲普通话。