让学生在写作中思绪飞扬[论文]

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让学生的作文灵性飞扬

让学生的作文灵性飞扬鼓励学生自由地表达，有创新地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间，是使学生作文灵性飞扬必不可少的条件。

要使学生的作文灵性飞扬，那就必须使他们在写作时激情荡漾。

如何使学生写作时激情荡漾？教师就应该使学生燃起创作激情，激发学生写作欲望，使之进入欲罢不能的状态。

一、抓住三“点”，创设佳境。

最佳写作状态，莫过于灵感降临之际。

而创作的灵感，往往来自对周围事物的长期思考和对眼前情景的一时触动。

在课堂上，要使学生真正产生创作灵感，是相当困难的；但教师可以选择恰当的激发学生创作欲望的“点”，为学生创设良好的写作氛围,使之进入理想的写作状态。

第一，抓住关注“点”。

要让学生“以我手，写我心”，“用我文，抒我情”，注意学生在关注什么。

如果抓得巧，就会“一石击破水中天”，使学生迸发出智慧的火花，产生强烈的创作欲望，写出理想的作品。

如学校冬季运动会期间，学生看比赛，谈比赛，神采飞扬，欲罢不能。

于是，我就抓住这一“关注点”创设情景，让学生写运动会畅想。

结果学生的创作热情异常高涨，写出的文章异彩纷呈。

又如，在学校举行第六届校园文化艺术节期间，我再一次抓住契机，让学生写新闻报告。

学生个个摩拳擦掌，跃跃欲试，一会儿工夫就大功告成。

第二，把握情感“点”。

创作是认识的深化，是情感的升华，它需要创作者有强烈的写作欲望和输出需求。

著名作家罗曼·罗兰曾说：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心里有。

”要写出文情并茂的作品，作者必须倾注感情。

因此教师必须善于启发引导，创设使学生产生强烈写作欲望的情感氛围，这样才能达到启迪智慧，激活思维之目的。

为此，教师首先把学生带入创作的情景中，让他们体验生活，感悟生活，再现生活……使之激情荡漾，热切地投入到写作实践之中。

文章要想感动读者，首先必须感动自己。

而教师要想使学生激情荡漾，自己必须充满激情。

在母亲节那天，我用诗向学生倾诉对父母的感激之情。

学生们被我的真情深深的感动。

让孩子的思绪随着作品飞扬

11FAXIAN JIAOYU 2018/06教育前沿 Jiao Yu Qian Yan …………………………………………作为语文老师，每每备课就不由要思考，如何让学生收获更多。

仅仅是基础知识的掌握、课文内容的理解、写作方法的借鉴、挖掘对作者及其写作背景的了解？似乎都太生硬和僵化，私以为，唯有那种灵魂的交融才更能唤醒学生的理性思考，激发和感化学生的心灵，让学生的思绪随着作品飞扬。

因为选入课本的作品都是精品，它们不仅引导着我们民族文化的传承，还塑造着我们民族的精神和灵魂。

每一篇课文都像一个鲜活的生命，会说话有灵性，每一声轻叹都震颤我们的心，每一次皱眉都引发我们无限联想。

如果匆匆翻篇，愧对作者也愧对作品。

不同作家的作品风格不同。

比如，苏轼的诗词应该在学习中品味他豪放风格和婉约的风格，既要品味他恢宏壮阔的场面，也要让学生深入作者内心，体会到他无奈的轻轻呻吟、钻心的盈盈泪水、依依不舍的深情凝眸……不同时代的作品有不同的情感世界。

冰心的《小桔灯》，萧红的《呼兰河传》，魏巍的《谁是最可爱的人》，鲁迅的《从百草园到三味书屋》……都是他们某个阶段人生经历和思想变化的印记，是他们对人生更为深刻的感悟，寄托着他们的理想和信仰，凝聚了他们的心血和情感。

那么，怎么才能让每一次学习，成为学生和作者深情的谈话，成为学生不同凡响的“经历和体验”，让学生和作者同呼吸共命运、休戚相关、引起共鸣？私以为教学中如有以下形式更能激发学生情感，引起共鸣：第一，引导要有新鲜的感觉“兴趣是最好的老师”教师如何激发学生的兴趣，满足其认知的心理需要呢？我想，结合教学的实际，利用现代教学设施给课堂注入一点新鲜动感的活力元素，让学生兴奋，以引起学生兴趣。

例如：《鲁提辖拳打镇关西》的导入不妨播放刘欢的“好汉歌”；《七彩云南》的学习不妨利用多媒体观看一些视频，或让学生遨游网络，搜集、筛选资料；议论文的写作指导可开个小型辩论会……凡此种种，打破教学常规模式，变换教学形式，更新教学手段，创设新的教学情境等等，学生的思维就会像口中含着跳跳糖一般，兴奋而又活跃。

语文教学论文：如何让学生在作文中放飞心灵

如何让学生在作文中放飞心灵作文教学是语文教学不可或缺的一部分，是对学生进行语文素质训练的主要阵地，是培养学生创新能力的沃土。

可是我们的作文教学大多一味迎合考试的基本标准，陷入了庸俗化的套路写作。

教师在指导学生作文时大都缘于老掉牙的教学方法进行施教，如何立意，如何开头，如何过度，又如何结尾等等，让学生习作拿腔捏调、一成不变。

这样如法炮制的作文教学和学法演练，让学生的棱角磨平，灵感尽失，创造力和想象力严重受到了压抑。

加上学生的时间所限，读书少，对生活体验不够，领悟不透，缺乏对生活的真实感受和理论上的升华，写出的作文自然就少了灵气。

那么，我们就应该打破传统作文模式，使得学生自由自在的抒写，从而表达学生的内心感受，激发他们的写作兴趣，走出传统写作的教条囹圄，形成学生自我风格文字表达的良好习惯。

然而，如何达到这样的目的呢？我认为，作文教学主要是培养学生的思维和辨别能力、观察力、创造力，让学生不受约束，勇于创新，写真实生活。

提倡写作风格“独创”化。

基本掌握各种表达方式和语法修辞常识，逐步达到写什么样的文体就用相应表达方式的要求。

真情表达，张扬个性，让学生作心灵的主人。

好的文章是心灵之泉的自然流淌，而每一颗心灵都是独一无二不可复制的世界，所以独创是文章的灵魂，文章是心灵的放飞。

作文就是要让学生真情表达，张扬个性，作自己的主人。

传统作文训练环境压抑、沉闷，极大地防碍了学生的写作情绪，因此我们要让学生张扬个性，作心灵的飞翔。

中学生敏感天真、活泼又富于幽默感，平时叽叽喳喳、嘻嘻哈哈话很多，可是一写作文，就象变一个人，究其原因是我们用太多的条条框框约束了他们的心灵，忽视了学生个体生命对生活的刻骨铭心的体验和感悟，使他们不能让独特的言语才情诉诸笔端，不能自由自在地外化心灵运行的轨迹。

所以我们应该鼓励个体生命以自己的思维触角对外界予以深切关注与体验，使学生流泻出的文字包含心灵深处奔涌而来的生命情思，真实体现个体生命之间形形色色的独特的气息与韵味。

如何让学生文笔飞扬,驰骋于作文的创作中

如何让学生文笔飞扬，驰骋于作文的创作中中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-151-01提起写作，优秀的学生也感头痛。

学生不知道写什么，总觉得没什么可写，有时即使写出来也干瘪空洞，言之无物。

出现这种“无话可说，无情可抒，无事可叙”的现象，并非是生活本身造成的，而是因为学生缺乏对生活的感悟，缺乏对阅读知识的积累，缺乏对真情实感的创造而形的。

语文能力在写作中充分展现，读与写有机的结合，让学生的文思泉涌，让学生的文笔飞扬，驰骋于作文的创作中。

一、引入生活之源泉著名特级教师李镇西说过：“真正充满生命力的语文教育应该有两个指向：生活和心灵。

”具体地说，就是语文教育一方面要把学生引向丰富多彩的生活，另一方面是把语文教育指向学生心灵。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，生活是写作的源泉，引导学生关注生活，体验生活。

生活是多姿多彩的。

学生要善于用心去发现，感知生活之新奇，鉴别生活之差异，享受生活之乐趣。

体验生活之乐趣。

平淡的生活包含许多生动的生活教材，殊不知和你擦肩而过呢。

记得有一次在去食堂吃饭的路上，看见蝴蝶翩飞，有一位初三女生见了，脱口吟道：“梁兄，你终于来与我相见了。

”其情其景，让人忍俊不禁。

还有一次，几位男生聚在一起神侃，一位男生正吃零食，一位男生望望天空，吟道“天上云在走，地上……”，让吃零食的男生补充。

思索之余大笑，其乐无穷。

生活本身就是丰富多彩的，充满情趣，细细体味后酝酿成文，何愁难写呢？二、品尝阅读中的语文味阅读教学是写作教学中一个非常重要的环节。

在阅读教学中，充分培养学生的语文味，将会为学生写作打下坚实的基础。

首先要培养学生读。

读使学生忘情，使学生手舞足蹈，喜不胜收……那些呼之欲出的文笔纯美，细腻感情让学生尽收囊中。

如读朱自清的《春》“……山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了，欣欣然张开了眼……”激情悠扬的文字，就是学生写作时要捕捉的亮点。

作文教学,让学生思想飞扬

长期以来，作文教学普遍存在只重视对学生进行习作知识的灌输和技能的训练．而忽视学生自我表达和自我发展的需要，造成作文与做人分离，作文与需要背离的尴尬局面。小学语文新课程标准提出让学生 “ 能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚，珍视个人的独特感受，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间．减少对学生写作的束缚．鼓励自由表达和有创意的表达 ” 。如果学生的个性得不到张扬．个性化的语言得不到发展，学生实现自由表达和有创意地表达就无从谈起。走入生活，作文才能成为学生言语表达的一泓活水。叶圣陶先生指出： “ 作文这件事永远离不了生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。” “ 大力提倡学生作文，生活作文，为发表积蓄而作文。 ” 如在作文教学中，我们围绕学生最关心的社会现象进行讨论，把课堂还给学生，让学生的角色从传统的接受者变成学习的研究者，如“ 怎样看待陈光标的高调捐款？” “ 我们的学习时间都去哪儿了？” 通过 “ 天宫号” 发射成功的伟大事件，设想未来的居住在月球、太空的情景……一系列生活和社会问题。包括时事政治都有可能成为学生议论的话题，关注的热情程度丝毫不亚于成年人。教师不妨因势利导，把生活搬进作文课堂，紧扣时代脉搏。让学生“ 我手写我口” ， “ 我手写我心 ” ，从而让学生感受到倾诉的快乐。 “ 生活如泉源，文章如溪水。泉源丰富而不枯竭．溪水自然活泼地流个不歇” 。在作文教学过程中。依据学生在习作中表现出来的个性化的思维和独特的表达方式，教师就要为学生营造宽松的学习环境，提供一个学校与家庭、社会等相融合的广大生活空间，把开放的生活舞台搬进课堂．开发学生的习作潜能，提高学生的语文素养。二、创编教材。让作文教学成为学生创新思维的乐土。要让作文教学成为学生创新思维的乐土，教师就要不断开发课程，不能局限于教材，从学生的需要出发，创编一些写作教材，这会让学生爱上写作，从而激发学生的热情，培养学

在作文教学中让学生心灵飞扬——浅谈初中语文作文教学

在作文教学中让学生心灵飞扬——浅谈初中语文作文教学————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：在作文教学中让学生心灵飞扬——浅谈初中语文作文教学-作文教学论文在作文教学中让学生心灵飞扬——浅谈初中语文作文教学湖北何霄【摘要】作文教学是教师指导学生运用书面语言反映客观事物、表达主观思想感情的一种教学活动。

而作文一直是学生的一大难题，分析学生的作文心理，改善教学，激发学生的写作兴趣，培养其创新能力，让学生放开手脚，大胆想象来拯救作文，写出属于自己的作文，以提高初中生的作文水平。

关键词初中语文作文教学一、当前作文教学现状的分析（一）望而生畏，心存疑惧作文教学是语文教学的组成部分，是语文教学和改革的重要课题，是初中语文教学的“难中之难”。

作文教学是一项综合的系统工程，涉及字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、结构等诸多因素，实施起来难度高，难以找到突破口；作文反馈工作量大、费时，许多教师对作文反馈望而生畏，心存疑惧，有“吃力不讨好”的思想作祟，导致教学上的无所作为，往往认为作文指导跟不指导一个样，讲评与不讲评没区别，于是，或作文反馈浮光掠影，或作文评讲蜻蜓点水，甚至放任自流。

（二）定位失误，本末倒置许多教师也开展作文反馈，但在处理引导与习作、批改与评讲上——尤其处理批改与评讲关系时，定位产生偏差，甚至存在本末倒置现象：重视写前指导，轻视写后反馈；重视作文批改，轻视作文评讲。

作文是学生的创作，教师花费大量时间、精力进行作文批改，面对学生习作中流溢的思想和丰富的教育教学信息，轻描淡写，了了数语以蔽之，不啻是对作文教学“资源”的最大浪费。

（三）方法单一，“主体”缺位不少教师也意识到作文评讲的重要性，但评讲往往停留于形式、表面，不能从学生习作中获取有效信息，进行深入细致的分析、利用。

缺乏对作文反馈系统性、完整性的认识；缺少作文讲评课明确的各阶段达成目标和方法：作文反馈粗放，“概而括之，笼而统之”；作文讲评缺乏序列性、专题性，“东一榔头，西一棒槌”，往往几篇好作文当堂一念，万事大吉。

让学生的才思在作文中飞扬

让学生的才思在作文中飞扬作者：杨春艳来源：《作文成功之路·上旬刊》 2015年第12期——浅谈如何培养初中学生的写作情趣江苏省滨海县临淮初级中学杨春艳作文是学生语文综合素质的体现。

作文教学是语文教学不可缺少的一部分，是对学生进行语文素质训练的主要阵地，也是学生把自己的知识、体验、情感外化的一种表现。

而我作为学生的第一读者，在每次批阅学生作文时都深感学生作文的空洞、苍白。

学生作文时也是苦不堪言，费尽心机，搜肠刮肚，绞尽脑汁还没啥可写。

写作大全，优秀作文选是他们的创作源泉，一旦作文时便熟练地抄袭、拼凑、剪辑、组合，进入了一种机械的制造程序。

干百个不同的脑袋里有的是一样的思路、一样的模式、一样的体系，而没有自己丝毫的一点感情，使作文堕落成一堆没有生命力的文字拼凑。

那么，怎样培养中学生写出自己的真情实感，让他们也能妙笔生花呢？我认为应该从以下几个方面来解决。

一、精心创设情境，激发学生写作兴趣爱因斯坦说过：“我认为对一切来说，只有热爱才是最好的老师，他远远超过责任感。

”确实，兴趣作为一种带有积极情绪色彩的意向，是探求知识、研究创新的直接动力。

无数科学家、文学家之所以取得卓越的成就，无不源于他们对研究对象的浓厚兴趣。

学生写作文有一定的难度，但是一旦对作文产生了浓厚的兴趣，就会“乐此不疲”。

赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己的独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。

”因此教师要通过巧妙的诱导，辅之以多样化的教学手段，创设良好的写作情境，激发学生的写作兴趣。

在作文教学中，我认为只有彻底解放了学生，解除了学生习作的种种心理束缚，根据自己的认识、感受，自由地表达，才能出现有创意的表达。

由于中考作文分值比例高，难度大，因此，它成了众多语文老师和学生关注的焦点。

有些同学“谈文色变”，无话可说。

为了使学生摆脱这种“山重水复疑无路”的写作困境，而步入“柳暗花明又一村”的佳境，我们在作文教学中要注重改革课堂教学，善于点拨学法，激发学生的写作热情，培养学生的写作习惯，最终形成作文表达能力。

培养学生的作文文采飞扬能力

培养学生的作文文采飞扬能力作文是学生语言表达和思维发展的重要方式之一，具有培养学生文采飞扬能力的重要作用。

通过作文的训练，学生不仅可以提高自己的写作水平，还能够培养批判思维和创造力。

本文将探讨如何有效地培养学生的作文文采飞扬能力。

一、提供多样化的写作素材学生在写作之前，首先需要有丰富的素材积累。

作为教师，应该多方面地引导学生广泛阅读，快速掌握各种文学作品和优秀作文。

同时，可以通过组织实地考察、社会实践等活动，为学生提供创作的灵感和素材。

此外，借助现代科技手段，利用互联网等资源，让学生了解最新的社会动态和科技进展，为他们的写作提供新鲜感。

二、开展形式多样的写作练习只有不断地进行写作练习，才能够有效地提高学生的作文文采飞扬能力。

作为教师，可以设计各种形式的写作任务，如记叙文、议论文、说明文等，让学生在实际操作中熟悉各种文体的写作特点和技巧。

此外，还可以通过写作比赛、小组合作等方式来激发学生的写作兴趣，增强他们的自信心。

三、注重写作过程的指导作文不仅仅是一篇文章的结果，更是一个思考和表达的过程。

为了培养学生的作文文采飞扬能力，作文教学应该注重对写作过程的指导。

教师可以引导学生从构思、提炼主题、积累素材等方面入手，帮助他们建立起自己的写作思路和方法。

同时，在学生完成作文后，教师要及时给予反馈和指导，指出学生的不足并提出具体的改进意见。

四、鼓励学生进行写作展示与交流作文是表达自己思想和情感的重要方式，鼓励学生进行写作展示与交流可以有效地培养他们的作文文采飞扬能力。

学校可以组织作文展示活动，让学生有机会在大家面前展示自己的作品，并进行互动和交流。

此外，学生还可以通过参加作文比赛、写作社团等方式与他人分享自己的写作经验和心得，从中得到启发和提升。

五、培养学生多角度、多样化的思维作文是学生思维发展的重要途径，培养学生多角度、多样化的思维对于提高作文文采飞扬能力至关重要。

教师可以通过启发式教学、思维导图等方法，引导学生在写作过程中多角度思考问题，培养他们的思辨和创造能力。

随文练笔让思绪飞扬

随文练笔让思绪飞扬读写结合，历史悠久。

可如何让它更加完美结合，绽放出迷人的光辉?我思索着……“随文练笔”让我看见了雨后的彩虹。

在语文教学中有效地搭建起文本和学生之间的“桥”，让学生从教材中吸取养料，掌握金钥匙，让我们的学生在无拘无束中展开心与心的交流，把自己的所思、所想、所感、所悟，款款流淌于纸上，真是“手边之石亦可攻玉”。

一、补白拓展，让诠释与延伸水乳交融很多课文，留下“空白”，如果教者能依托课文中言尽而意未尽之处找准训练点，再创设情境，从而达到让学生植根于课内，想象于书外的功效。

1、悟精华。

如：《花的勇气》最后一句“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气。

”《花的勇气》是生命一组中的课文之一，这一组课文的教学带给孩子们强烈的情感冲击，文中那在冷风冷雨中拔地而起、傲然挺立的小花的气魄，令作者的心灵受到强烈震撼的同时，也带给学生装深深的感动：小小的花儿竟能如此勇敢地面对困难，在冷风冷雨中毫不畏惧、傲然挺立，它有着多么蓬勃向上的生命力。

它勇敢地冲破草坪，不屈向上，茁壮成长，绽放出属于自己的光芒!我们人类拥有聪明的头脑，拥有比花儿更顽强的生命力，正因如此，我们人类就更应当表现得比花儿更加出色，勇敢地面对生活。

我相信风雨过后就是彩虹!2、抓“泡泡”。

如：《乡下人家》第2自然段“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

”泡泡提示：我仿佛看见了“雨后春笋”的画面。

课堂中由于已有了对“探”字的指导，句中拟人化的手法的巧妙运用让如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里钻出来的春笋给学生留下深刻的印象，学生倍感亲切。

于是，学生写下自己的独特体验：小小的笋在冷风冷雨中探出了头，说“这里的空气真好，不像在土里，闷死我了。

咦?这是什么?那又是什么?我又在哪里?不过这里很美丽!”在大树伯伯，竹子哥哥，小花姐姐，还有小草朋友的教育指导下，笋认识了大自然，而且变得又高又帅，成了笋中的大明星。

语文作文教学需要思维的飞扬

语文作文教学需要思维的飞扬【摘要】本文将探讨语文作文教学中思维的重要性。

在培养学生的创新思维方面，作文教学可以激发学生的想象力和创造力，帮助他们写出独具个性的作品。

通过引导学生拓展思维空间，作文教学可以让学生在思考问题时不受束缚，挖掘更多的灵感和观点。

激发学生的表达欲望可以让学生更加积极地去表达自己的想法和情感。

促进学生的思维能力提升是作文教学的重要目标之一，通过练习写作，学生可以训练自己的逻辑思维和分析能力。

开发学生的想象力可以帮助他们在写作中更富有创意和想象力。

语文作文教学需要思维的飞扬不仅可以提升学生的写作水平，还可以培养学生全面发展的能力。

【关键词】关键词：语文作文教学、思维飞扬、创新思维、拓展思维空间、表达欲望、思维能力提升、想象力、重要性。

1. 引言1.1 语文作文教学需要思维的飞扬语文作文教学需要思维的飞扬，是指在教学过程中注重培养学生的思维能力、激发学生的创造力和想象力，引导学生积极思考和表达。

通过语文作文教学，可以促进学生全面发展，培养他们的批判性思维、逻辑思维和创新思维，提高他们的表达能力和思维能力，培养他们对文学、文化和社会的理解和感悟，使他们在未来的学习和生活中更加自信和成功。

思维的飞扬是语文作文教学的灵魂和核心，只有注重学生思维的培养和发展，才能真正实现语文作文教学的目标和效果。

通过引导学生拓展思维空间，激发学生的表达欲望，促进学生的思维能力提升，开发学生的想象力，可以使语文作文教学更加丰富多彩，引人入胜。

在当今社会，思维的飞扬越来越受到重视，语文作文教学也应该紧跟时代潮流，注重思维的训练和启发，为学生的未来奠定坚实的基础。

2. 正文2.1 培养学生的创新思维培养学生的创新思维是语文作文教学中至关重要的一环。

在传统的作文教学中，学生往往只是被要求按照固定的模式和结构写作，缺少真正的创造性和想象力。

当学生被激发出创新思维时，他们将能够在写作过程中展现出个性化和独特的见解。

让学生的思维在写作中飞扬——谈如何提升学生的写作能力

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让写作成为学生放飞心灵的场所（精选5篇）

让写作成为学生放飞心灵的场所（精选5篇）第一篇：让写作成为学生放飞心灵的场所让写作成为学生放飞心灵的场所——小学作文教学之浅见写作是一种重要的社会生活方式，是促进自我发展的重要手段。

小学生作文是运用书面语的综合过程，写作能力是语文素养的综合体现，学生的习作水平基本代表他的语文能力。

作文本应顺其自然，引导学生认真观察，悉心体味，“我手写我口，我手写我心”。

但在传统的作文教学中，本来最富有个性的作文变成虚假的、机械的，应训练习。

学生作文千人一面，缺乏童真童趣、真话真情。

如何开掘学生的写作源泉，使学生做到作文“言之有物”，谈真话，抒真情。

这里我谈谈自己的几点看法。

一、留心生活捕捉素材叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇”。

这就告诉我们作文的素材问题。

生活是作文的源头，小学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。

如果学生生活丰富，接触的事物多，见识广，视野开阔，感受就会深刻，写起作文来就会左右逢源，触类旁通。

小学生的生活内容极为丰富多彩。

在学校里，有多种多样的活动，如学习、文体、课余兴趣等活动；在家里，有生活、家务等各种形式活动；在社会上，正逢盛世，气象万千，繁荣的市场经济，奇异的家乡变化等，这些都充满着时代特色的新鲜材料，要丰富学生的写作材料，必须借于对周围事物的仔细观察。

把自己的所见所闻、所思所悟，随时记录下来，因为作文教学不光培养学生的写作能力，还要培养学生观察事物和分析事物的能力。

观察是说话的前提，是思维的基础，没有细致的观察，学生是不能把话说清楚，把文章写具体的。

因此，老师要有目的的、有计划地引导学生留心观察生活，接触社会，接触自然，用自己的眼睛留心观察周围的人、事和景物，用耳朵听取大众语言，听取生活中种种声响，用心去感受生活脉搏，训练学生通过多种感官认识世界，从客观世界中摄取多种营养，不断充实，丰富知识，陶冶情操。

这从根本上说，就是让学生捕捉素材，开启学生的写作源泉。

让学生在写作中思绪飞扬

二、因势利导，融入真实体验
刘勰认为： “ 情者，文之经，辞者，理之纬。 ” 即情感乃是文章的生命。小学生的作文也应当是真情的流露，实感的抒发。当学生获取生动、丰富的感受，触动情感，唤起情感体验时，教师要细心体察，把握情感火候，因势利导，使之“ 经正而后纬成，理定而后辞畅。 ”
容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想或
可能有更想写的内容，这是允许的。 ” 因此，教师在作文指导课上，可以让学生想怎么说就怎么写，不受条条框框的约束，
像小鸟奋飞，爱怎么飞就怎么飞。但是自由作文不等于放任自由，必要的指导仍不可少。应从学生最感兴趣的地方入手，给学生一个思维可以自由驰骋的广阔空间：组织学生进行小组讨论交流，让学生敞开心扉谈谈自己感兴趣的话题，
更是如此。这些学生由于种种原因基础不扎实，学习成绩差。对此，他们在心理上已经承受着来自家长、同学等方面的巨大压力。加之平时与老师的表扬长期无缘，就连老师的笑脸也难得见到。他们的内心“ 思赞若渴” 。因此当听到表扬（哪怕只是一句），一种扬眉吐气、与别人平起平坐的自豪感便会油然而生。久而久之，由量变到质变，随着兴趣的产生继而转化成提高写作水平的持久动力。许多学生往往就是因某次作文中的一两句受到老师的赞扬而成为走向进步的转折点。批评是联系师生之间知识、感情的桥梁和纽带。因而，批语如何写、怎样运用“ 语言色彩” 尤为重要。恰当的批语，
想象，丰富表达的内容。鼓励有创意的表达。不写错别字，

让学生的思维在写作中飞扬——谈如何提升学生的写作能力

让学生的思维在写作中飞扬——谈如何提升学生的写作能力江苏省泰兴市大庆路小学叶培良【摘　要】在小学语文的教学中，习作是必不可少的一个环节，是培养学生进行语言文字运用的一个重要的教学方面。

但是，小学生的语文功底是比较薄弱的，观察能力也不高，在写作中经常会感到力不从心。

因此，不断提高学生的写作能力是小学语文教学中一项重要的任务。

【关键字】小学语文；习作；策略对于小学阶段的学生，教师在教学过程中要能够去鼓励学生在文字方面进行自由表达与想象，对学生的写作兴趣进行激发，并且能够不断培养学生在写作方面的创新能力。

想要做好这个方面，教师就需要在自己的教学过程中不断地探索和实践，培养学生对于写作的兴趣，进而让学生的思维在写作中飞扬，进一步提升学生的写作能力。

那么，如何在小学语文的教学中不断提升学生的写作能力呢？笔者谈谈自己的看法。

一、积极评价，增强写作信心对于写作，很多学生是怀着敬畏的心态的，因为很多时候他们怕自己写的不好，没有办法获得教师和其他同学的肯定。

苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促使时时学习的愿望。

”学生在成功方面的渴望在一些时候是需要被满足的，这样才能不断增强他们对于学习的信心。

当然，在写作方面也是如此。

小学生的自尊心比较强，也有很强的上进心，需要得到他人的肯定。

因此，教师在写作的课堂中，要能够多对学生进行积极的评价，此外，在作文的评语中也要对学生多加鼓励，这样学生的写作积极性才能被激发，才能写出更好的文字。

作文的评语，是教师和学生在写作课程中一种重要的沟通方式，教师积极的评语能够在无形之中给学生增添写作的信心，因此，教师在对学生作文的批语中，要尽量多采用鼓励式、商量式以及启发式的文字，教师要多了解学生，善于发现学生身上的闪光点，即使很多学生的措辞造句还略显拙劣，教师也要尽力在字里行间找出可以圈点表扬的文字，尽量去表扬学生，并委婉地说出学生在写作过程中出现的不足，让学生能够在评语中感受到教师对自己的关心、信任以及期许，并且在教师的引导下积极改进写作上的缺点，这样学生就会越来越爱写，越来越想写，越写越会写。

激发学生开学作文的思维逻辑和文采飞扬的写作手法

激发学生开学作文的思维逻辑和文采飞扬的写作手法开学季，伴随着新生活的开始，让学生不禁思考如何写一篇有思想深度、富有文采的开学作文。

作为老师，应积极引导学生开阔思维，激发他们的逻辑思维和写作灵感。

本文将从多个方面探讨如何激发学生的思维逻辑和塑造文采飞扬的写作手法。

第一，调动情感和亲身经历。

引导学生回顾暑假收获，借助学生亲身经历和情感连接，激发写作灵感。

比如，在作文中，学生可以通过讲述一次心灵触动的经历，展示自己在这个暑假中的体验和感悟。

结合个人情感，既可以增加文章的感染力，又能培养学生的情感表达能力。

第二，培养学生的思辨能力。

开展课堂讨论和辩论活动，可以促进学生的思辨能力，并将其应用于写作中。

例如，在课堂上给学生一个命题，引导他们分析问题的各个方面，提出自己的见解和论证。

这样的练习可以让学生养成合理思考和逻辑推理的习惯，并在写作中得以展现。

第三，引导学生多角度思考。

开展阅读活动，引导学生读不同类型的文章，扩宽思维视野。

比如，学生可以读一些随笔散文、哲理小说等文学作品，从不同的角度思考和分析作者所要表达的意图，激发自己独特的思维和表达方式。

同时，老师也可以提供一些辅助材料，如图片、视频等，让学生触发多元思考，写出独特的开学作文。

第四，培养学生的文化素养。

通过培养学生的文化素养，学生可以更好地理解文本内涵，融入自己的思考和写作中。

例如，老师可以精心设计文学社团活动，引导学生进行文学作品鉴赏，丰富学生的文化修养。

这样一方面可以帮助学生在写作中不再表面化，另一方面也培养学生对优秀作品的感受和把握。

第五，提升写作技巧。

写作技巧的运用可以提升学生作文的文采飞扬。

鼓励学生定期写日记，通过自己的实践摸索出适合自己的写作技巧。

此外，老师可以展示一些经典优秀的作文范文，帮助学生借鉴其中的写作技巧，提升自己的表达能力。

第六，培养学生的逻辑思维。

逻辑思维是写作中不可或缺的能力之一。

新学年伊始，老师应该注重培养学生的逻辑思维。

让学生的心灵在作文中飞扬

总第278期2014年5月(中)The Science Education Article Collects Total.278May2014(B)摘要目前不少小学生写作无话可说,上作文课苦不堪言。

针对这种情况,本人结合自己的教学经验从帮助学生养成阅读习惯、引导学生观察生活、启发学生的思维、尊重学生的个性和做一个学生信任的老师几个方面提出了自己的体会和看法,以期有助于提高学生的写作水平,让学生的心灵在作文中飞扬。

关键词学生阅读观察思维Letting Students'Mind Fly in Writing//Song Binbin Abstract Currently,many primary school students have nothing to say in writing,and they feel miserable on the writing classes.In view of this situation,combined with the writer's own teaching experience,the writer proposes some personal experience and views from helping students develop reading habits,guiding stu-dents to observe life,inspiring students'thinking,respecting stu-dents'personality and being a teacher which is trusted by stu-dents,hoping to help improve students'writing skills,and let stu-dents'mind fly in writing.Key words students;reading;observation;thinking作文教学一直是小学语文教学的重要内容，但是由于相当一部分学生不善于观察生活、不善于思考，使得这部分学生面对作文束手无策、言之无物，即使老师在作文课上讲的口干舌燥也起不到很好的效果。