科学表述三维目标
教学三维目标
教学三维目标三维目标教学是一种教学方法，旨在帮助学生全面发展和提高学习成绩。
它通过设立明确的目标和使用各种教学策略来激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果。
一、介绍三维目标教学的概念和意义三维目标教学是从学习者的角度出发，根据学生的兴趣、需要和实际情况，制定出符合学生年龄、兴趣和能力水平的目标。
它主要包括三个维度，即知识维度、能力维度和情感维度。
知识维度指学生学习和掌握知识的能力；能力维度指学生掌握和运用知识的能力；情感维度指学生的情感态度和价值观。
三维目标教学的意义在于促进学生全面发展，培养他们的学习兴趣和学习能力，提高他们的学习成绩。
它通过设置明确的目标，激发学生的积极性和主动性，使学生对学习保持持久的兴趣，并建立自主学习和终身学习的能力。
二、三维目标教学的实施步骤1. 确定教学目标在教学中，教师首先要明确教学目标，根据学生的年龄、能力和学习需求，制定符合学生特点的目标。
目标应该是具体的、可衡量的和可达到的，以便学生明确学习方向，明确自己的学习目标。
2. 设计教学策略根据教学目标，教师需要设计相应的教学策略。
教学策略可以包括教学内容、教学方法、教学资源和评价方式等。
教学策略的设计应该符合学生的学习兴趣和能力水平，以及培养学生的学习策略和解决问题的能力。
3. 实施教学在实际教学过程中，教师需要根据教学目标和教学策略，合理组织教学活动。
教师可以通过讲解、示范、引导、实践等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的学习能力和解决问题的能力。
4. 做好教学评价在教学结束后，教师需要对学生的学习情况进行评价。
评价可以包括课堂小测验、作业评价、学习总结和学习项目等。
教师通过评价，可以了解学生的学习进度和学习效果，及时调整教学策略，帮助学生更好地完成学习目标。
三、三维目标教学的实施建议1. 关注学生的兴趣和需求在制定教学目标和设计教学策略时，教师要关注学生的兴趣和需求。
教师可以通过调查问卷、小组讨论和个别谈话等方式，了解学生的兴趣和需求，根据学生的特点进行针对性的教学。
教学三维目标是什么
教学三维目标是什么“三维”指课堂教学目标的三大板块。
既：“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”。
一、知识与技能知识与技能就是学生该节课应该掌握的知识，应该培养的能力。
技能是在解决问题时所需要的技巧、能力。
而知识与技能又是在情感、态度的动力支持下形成的产物。
学生的知识越丰富，对于获取知识与技能的欲望就越高，从而获取的知识与技能就越多。
知识包括学科知识、意会知识、信息知识，是人对客观事物认识和经验的总和；技能分为基本技能、智力技能、动作技能、自我认知技能，是掌握和运用某种专门技术的才能，它是由知识经过实践和训练转化而成的。
它们的共同特点是外显，是看得见、摸得着的，我们常说“这个人知识丰富，懂得多!”，“这个人本事大!”，都是“这个人”知识和技能外显的结果。
二、过程与方法过程与方法是学生获得新知识的载体。
重视知识的获取经历，过程与结果同等重要。
有效的学习来自于学生对知识获取全过程的有效参入，而参入的程度又与学生获取知识的兴趣、情感有着直接关系。
学生对学习的爱好、学习动机、自信心，意志等都将直接影响着知识的获取结果。
学生的情感、态度、价值观等非智力因素直接影响到学生的智力开发，影响到学生获取知识的深度与宽度。
因此情感、态度、价值观又是落实过程与方法的前提。
过程和方法，实质就是智力和能力。
所谓过程，其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德智体全面培养和发展的过程，使学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。
所谓方法，是指学生在学习过程中采用并学会的方法。
三、情感、态度、价值观语言是教师传授知识的载体，是人与人交流的工具，是思维的外壳。
课堂上没有生气，很大的程度都是教师的语言枯燥所引起的。
风趣幽默的语言是启发学生思维的武器；抑扬顿挫的语调是吸引学生注意力的利剑；快慢适度的语调能使学生听得轻松，学的快乐；饱含深情的语言会引起学生情感的砰发。
教学三维目标是什么
教学三维目标是什么“三维”指课堂教学目标的三大板块。
既：“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”。
一、知识与技能知识与技能就是学生该节课应该掌握的知识，应该培养的能力。
技能是在解决问题时所需要的技巧、能力。
而知识与技能又是在情感、态度的动力支持下形成的产物。
学生的知识越丰富，对于获取知识与技能的欲望就越高，从而获取的知识与技能就越多。
知识包括学科知识、意会知识、信息知识，是人对客观事物认识和经验的总和；技能分为基本技能、智力技能、动作技能、自我认知技能，是掌握和运用某种专门技术的才能，它是由知识经过实践和训练转化而成的。
它们的共同特点是外显，是看得见、摸得着的，我们常说“这个人知识丰富，懂得多!”，“这个人本事大!”，都是“这个人”知识和技能外显的结果。
二、过程与方法过程与方法是学生获得新知识的载体。
重视知识的获取经历，过程与结果同等重要。
有效的研究来自于学生对知识获取全过程的有效参入，而参入的程度又与学生获取知识的兴趣、情感有着直接关系。
学生对研究的爱好、研究动机、自信心，意志等都将直接影响着知识的获取结果。
学生的情感、态度、价值观等非智力因素直接影响到学生的智力开发，影响到学生获取知识的深度与宽度。
因此情感、态度、价值观又是落实进程与方法的前提。
过程和方法，实质就是智力和能力。
所谓过程，其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德智体全面培养和发展的过程，使学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。
所谓方法，是指学生在研究过程中采用并学会的方法。
三、情感、态度、价值观语言是教师传授知识的载体，是人与人交换的工具，是思维的外壳。
教室上没有生气，很大的程度都是教师的语言枯燥所引起的。
风趣幽默的语言是启发学生思维的武器；抑扬顿挫的语调是吸引学生注意力的利剑；快慢适度的语调能使学生听得轻松，学的快乐；饱含蜜意的语言会引起学生情绪的砰发。
三维目标是怎样提出的
三维目标是怎样提出的第一篇认识一．什么是三维目标-------定义教学目标是课堂教学活动的预期结果或标准,也就是教学活动后学生行为和特征的预期变化,这些变化包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等夏谷鸣,2008;二．如何理解三维目标------含义知识与能力：是三大目标之一,而且处于首席的位置;因为知识与能力不仅是课堂教学的出发点同时又是课堂教学的归宿;知识与能力是新课程提出的目标,但实际上它也就是我们平时所说的“双基”,即对学生需要掌握的基础知识和基本技能的要求;高中英语新课标要求学生在高中学习期间掌握3300个单词和400-500个习惯用语或固定搭配,优秀的要达到4500-5000个词汇;读懂一定难度的文章,学会用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题,能用英语进行思维和表达,具有跨文化交际意识和基本的跨文化交际能力;基础知识和基本技能是实实在在的学问,是能力赖以形成的基础;无论一个人说得多么漂亮,如果没有基础知识,用的时候看到词不会,小文章也看不懂,解释不了,等于没学;因此,在任何时候我们都不能放松对基础知识和基本技能的掌握;在当下的教学改革实践中,有一种不加分析地,笼而统之地淡化甚至贬低“双基”的倾向,有些教师不同程度地表现出一种钟情于“创新”而冷落“双基”,他们把基础和创新完全对立了起来,这显然是错误而有害的;事实上任何创新都离不开继承,任何高精建筑,都离不开牢固的基础,正确的继承和扎实的基础只会促进而不会妨碍发展和创新;现在,课改纲要把“知识与技能”列为三维目标的第一维,这不仅是对于我们过去重视“双基”教学所给予的应有的肯定,也是对当前某种淡化“双基”的倾向所提出的一种警示;过程与方法：是课堂教学目标之一,“过去的教学大纲从来没有这样提出过;今天作为目标提出是为了匡正“以知识为中心”的教学偏颇;传统的以知识为中心的教学的弊端之一,就在于重结论,重结果,而轻过程,轻学生的自主探究和动手实践,采取了填鸭式、接受性学习和死记硬背;现在把“过程与方法”作为教学目标的一个维度,因为它不仅是知识和技能、情感态度和价值观最终达成的必要条件,而且是学生生存、成长、发展、创造所必须经历的过程,它留给学生的是一些对他们终身有用的东西,所以充分肯定了它的教育价值,表明了对学生自主获得知识的过程给予了高度重视;打个比方,说知识好比一个百宝箱,里面藏了大量的珍宝,而这些珍宝不会自动的学习与探究;让学生通过操作,实验,探究通过创设情境等手段与途径,体验获得知识的过程实现知识的内化;这个过程就是新课程要求的“过程与方法”是学生联系实际体验感悟知识的过程;“过程与方法”虽然作用重大,但却不是离开“知识与技能”和“情感态度与价值观”而独立自在的目标,而是相随二者同步发展的伴生目标;在教育目标中引进它,其出发点和落脚点都在于发展智力和培养能力,表明了对培养学生自学能力、研究能力和实践能力的高度重视,这是为适应网络信息时代的到来;情感态度价值观：“情感、态度与价值观”与“政治、思想、品德教育”相对应;但“对应”并非相等,它比之传统的思想品德教育有更加丰富的内涵;“情感、态度和价值观”关注人的精神状态;从知识的传授到对人的重视,从技能技巧的掌握到对人的精神、心理的关怀,凸现了人的本体意义;有效的情感教育不是通过讲解培养的,它搭载于情景话题、语言知识、小组互动、语篇的输入和输出等教学因素中,学生在学习中不断感知、体会和反思,直至形成积极向上的性格品质胡洁元,2009我们也可以反思一下,在教育的过程中,我们是否向关注他们的学业成绩那样关注过他们的心理健康,做学生心灵的“牧羊人”黄洋的个案令人心痛;现在无论是学校还是家庭都陷入了教育的误区;学生潜移默化中已经被植入了价值观迷茫的基因;只育“才“不育”人;结果必是“人才两空”; 三．如何整合三维目标-------意义三位目标不是独立存在的,如果说知识与能力是课堂教学的出发点和归宿那么过程与方法则是获得知识与技能的途径与手段;情感态度价值观则是保持课堂教学具有生命力的系统;三个目标不是各自独立的而是融为一体共同构成一个有血有肉的整体;三维目标之间的关系,国家基础教育课程改革纲要试行说得再明确不过：“使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程;”这一句话至少让我们明了这样几点：1“过程二维”是三维目标的最重要的连接纽带：既是达成认知目标一维、情感目标三维的主要途径,也是“学会学习”即掌握方法的途径;如果离开了教育教学过程,培养人的教育目标就成了一句空话,方法也不可能产生;2落实第一维目标——获得基础知识与基本技能的“过程”是教学的最基本的过程,而第三维的目标——形成正确价值观是蕴含在这一基本“过程”之中共生的,而不是单列的教学过程,也不是外贴的标签;它必须是在认识知识及建构知识过程中,得到培养和提高;总之,知识和技能、情感态度和价值观的最终达成,离不开体验、探究的“过程”和科学的“方法”,任何一种学习过程都不仅仅是单纯的认知学习过程,其中还包括学生动机的维持和改变,情感态度的形成、变化与思想文化的熏陶等等;过程和方法是连接另外两者的纽带；知识与技能是实现另两个目标的载体,情感态度和价值观是另两者的升华;举个例子如果把英语素养比做一座由“三维目标”构成的大楼,知识与能力就是基座,过程与方法就是上层建筑,基座稳固了,上层建筑才能发展得越高,情感、态度与价值观则是这座大楼的内外装修;第二篇思考一．三维目标设立的误区关于教学目标的英文表述有三种：Goals,Aims,Objectives;但这三种表述却有着明显的区别;Goals和Aims指的是目的,Objectives才指目标;是以学生为出发点,是具体的课堂学习目标;我们在课堂教学设计中所确定的目标当属此种;然而在平时的听课、评课、说课活动中,有些教师却对教学目标的设计不够重视,在教案中省略了对教学目标的描述,直接描述教学过程；有的教师把“目的”当作“目标”,导致目标过于笼统、宽泛,甚至流于形式；有的老师任意降低或拔高目标;这些问题和偏差给实际课堂教学带来了一定的误导性;第一,知识、技能目标,该实的不实;知识、技能目标是三维目标中的基础性目标,对基础知识和基本技能的掌握是课堂教学的一项极其重要的常规性任务,它是教师钻研教材和设计教学过程首先必须明确的问题;然而,由于认识上的片面和观念上的偏差,在不少课堂上,最应该明确的知识、技能目标,反而出现缺失或者变得含糊;一些课听下来我们总觉得心虚,我们不能像传统课堂那样只抓“双基”,但也决不能走向另一个极端,放弃“双基”;“双基”毕竟是学生学习的重要抓手,也是形成过程、方法,情感、态度、价值观不可缺少的重要条件,是促进学生全面发展的重要平台;因此,每节课都应该让学生有实实在在的认知收获;4月15号在64中,听了两节张若兰老师和朱海风老师的家常课,感触颇深,两位老师都是特别能就这学生的高度设计课堂的教学;比如说朱海风老师讲的是高二的定语从句,她没有上来就讲关系代词,关系副词,先行词这些比较抽象的名称,而是从一个问题导课的“WhoisthemosthandsomeboyIourclass ”一个小伙子很自信的说,是我;大家哄堂大笑;这样的一个问题拉近了师生之间的距离感;接下来老师就从”ahandsomeboy”这个词组入手,讲了什么的定语,什么是前置定语,后置定语,什么是定语从句以及定语从句中各个部分的名称,作用,用法以及练习;层层深入,问题设置非常的充分而且注意了学生的反馈;一堂课下来,所有学生都能跟得上老师的思维,学生学会了什么是定语从句,什么时候该用关系代词,关系副词怎么用;我们说这样的课堂就是生命化的课堂;他没有多么的遥远,就在我们的身边只要你能俯下身来关注到你的学生,这样的课堂就是生命的课堂;可能3中,附中的孩子不需要这样上,可是64中的孩子就是需要这样上,这不就是关注了学情吗所以说理论是永远也离不开实践的检验的;第二,过程、方法目标,出现了“游离”的现象;首先,由于“过程、方法”这一维度的目标,是以往课堂教学所忽略的新要求,一般教师设计这类目标的意识不强,有些教师是有明确的意识,却在设计和操作中明显地出现了“游离”现象：游离于知识、技能目标之外,游离于教学内容和教学任务之外,游离于学生发展之外,从而使过程、方法的价值丧失殆尽;学生们越记越复杂,越学越糊涂;这种为过程而过程、为方法而方法的教学失去了应有的价值;第三,情感、态度、价值观目标,出现了“贴标签”的现象;凸显情感、态度、价值观教育,是新课程的一个基本理念和基本特征,也是教学具有教育性规律在新课程中的体现;但是,现在却有教师像讲解知识要点一样,通过讲解这类教的办法,把情感、态度、价值观直接“教”给学生,这种教育只是一种知识教育或技能教育,而不会成为有效的情感、态度和价值观的教育,因而对学生的发展不可能有积极的作用;我们纵观现在的高中课本选材广泛、题材多样,而且每一模块、每篇文章都是仔细斟酌、精挑细选的,摆在师生面前的就像是一桌丰盛的精神盛筵;学生读完每篇文章、学完每个模块都会受到影响和启迪;作为教师我们应该及时对学生启发和点拨,利用好它们;如：必修一Module2就是“MyFirstDayatSeniorHigh”,通过教学要向学生渗透热爱学校、热爱老师和同学的情感态度,与老师同学积极融洽地相处;必修二Module2是“NoDrugs”,通过教学要向学生渗透“珍爱生命、远离毒品”的思想;通过必修二“NewspapersandMagazines”和必修五“TheGreatSportsPersonality”的学习要引导学生学习宇航员、运动员努力拼搏、为国争光的情感、树立民族自豪感;通过Module2和Module4“Fantacyliterature”和“Music”的学习要引导学生热爱文学和音乐,培养音乐和文学素养;通过Module6“WarandPeace”的学习要引导学生反对战争、热爱和平;每学到一个模块,我们可以利用多媒体播放一些与课文相关的视频让学生欣赏,以引起学习的兴趣和情感的共鸣;让学生看完后用英语写出自己的感想或感受,或组织学生进行调查、讨论,用英语写出调查讨论的结果,上课时大家一起分享;也可以适当组织小型辩论赛来弘扬积极正确的思想,摒弃错误的观念;二．三位目标的表述1.分析教材特点：NSE高中英语教材整体分析一、词汇分布情况初中阶段1600词;通过多种语境和有意义的训练,学习新词,使学生在学完1-5册时词汇量达到2500词,顺序选修完6-8册时词汇量达到3500词课表要求的词汇量：;二、语法项目分布1.必修一：复习现在时、现在进行时、现在完成时、一般过去时、动词的-ing 和-ed形式作表语和定语、形容词比较级、冠词；2.必修二:将来时、过去完成时、不定式、动词的-ing形式作主语、表语、状语,副词和副词词组、状语从句；3.必修三：被动语态、不定式、形容词和副词的比较级、间接引语、定语从句；表对比的状语从句和让步状语从句,并列句、主谓一致；4.必修四：将来进行时,将来时表达法,被动语态的复习,情态动词,条件状语从句和让步状语从句,祈使句；5.必修五：前三个模块式动词的复习,包括一般现在时,现在进行时,现在完成时,将来时,过去时,过去完成时,过去进行时,-ing形式-ed形式,todo,系动词；第四模块复习被动语态；第五模块复习状语从句；第六模块复习定语从句;比前四册书加深了,综合性更强了,对应着更多的训练题,在学中用,在用中学;6.选修六:动词的-ing形式做状语、动词的-ing形式的完成式和否定式,以及动词的-ing形式作宾语和不定式的区别；现在完成进行时；虚拟语气;7.选修七：构词法；主语从句；表语从句；倒装；强调句；更多的状语从句的复现；省略；过去分词作状语的用法；虚拟语气;8.选修八：主语；情态动词；谓语动词；非谓语动词；状语和状语从句；定语和定语从句；名词性从句;不简单罗列或讲解语法结构和规则,而是引导学生通过观察、归纳、对比、总结等方法发现语法规则,培养语法意识,并给学生提供运用语法的机会;2.三维目标书写的几个关键词全面：就是指既要有知识方面的教学目标,也要有能力,情感,习惯方面的目标;适度：就是要求不能过高,也不能过低;一安课的容量既不能太多,以致学生消化不了,也不能太少使学生学不到什么东西;目标要从学生的实际出发;一个班里的几十个学生,他们的认知水平和动机水平是有差别的,教师拟定的教学目标应有针对性,又分别适合于上中下不同水平的学生;这就是我们常常说的分层次教学;要关注到每一个层次的学生;这也是我们生命化课堂所追求的;明确,就是目标要抓住教材的重点,不要不分主次地提出一连串教学目标;具体：主要是指知识方面的教学目标,要用学生的学习结果来表述,不要用教师或学生的学习行为过程来表述;例如“可用”学会本课的8个生字;;;“或”学习本课的8个生字;;;“来表述;用学习结果的动词来表述,这样才能检测教学是否达到了预定的目标;通常使用”认识,掌握,能用;;;表示,能说出,能标出“等反映学生学习结果的行为动词,这就使教学目标具体化;3.三维目标的设立原则.理论依据英语课程标准,一堂英语课的教学目标可以从三方面设定,即教学目标InstructionalObjectives,包括语言知识目标languageknowledge、语言技能目标languageskills；教育目标EducationalObjectives,包括文化目标culturalawareness、情感目标affect,学习策略目标learningstrategy最后是个人发展目标PersonalObjectives,关注教师的专业化发展;根据Mager1984b,教师在撰写教学目标时要把握ABCD原则：A---Audience行为主体,一般而言就是学生,如：Studentswillbeableto (122)中的课例B---Behavior行为动词：对学生的行为、动作或者做事的结果的预设,这种行为或结果必须是可以观察或者听到的;在叙写教学目标时,我们可以参照标准里课程目标不同方面、不同级别所用的行为动词,如理解、抓住、听懂、提取、表达、列举、预测等；也可以参考布鲁姆等人提出的认知、情感、运动技能等领域目标分类所用的行为动词来叙写教学目标,如define,describe,identify,know,label,list,match,name,outline,recall,r ecognize,select,state,comprehend,convert,defend,distinguish,estimate ,explain,extend,generalize,giveexamples等;C---Condition行为条件：在何种条件下学生做事或开展活动,如：afterdebating,givenaspecificinstrument等;D---Degree表现程度：学生对目标所达到的最低表现水准,用以评量学生学习表现或学习结果所达到的程度;4..案例分析：人教版高中英语Module2Unit4WildlifeProtection的Warming-up和Reading教学目标HelptheSstogettoknowhowtohelpwildlifeandcultivatethestudents’awaren essofprotectingwildlife.让学生了解如何帮助野生动物并且培养学生保护野生动物的意识TraintheSs’learningstrategies,suchasskimmingandscanning.训练学生的的学习能力如速度和细读能力Getstudentstolearnandusedifferentwaystoexpresstheirfeelings.让学生学会使用不同的方法去表达自己分析教学目标是对学生学习行为结果的预期描述,是以学生为目标主体的,而不是教师;判断教学有没有效果的直接依据是学生有没有获得具体的进步,而不是教师有没有完成任务;所以,我们在关注教学目标时常见的help,train,get…tolearn等描述都是不符合新课标以学生为教学主体的新理念的,取而代之的应该是“Studentswillbeableto…”等课时教学目标描述,以体现学生的主体性,真正指导课堂教学围绕学生进行;教学目标描述不明确、不具体,形同虚设教学内容人教版高中英语Module4Unit3 ATasteofEnglishHumor的Reading教学目标Studentswillbeableto learnandmastertheusefulwordsandphrases.学生能够学会并掌握有用的词汇和词组Improvethereadingability.提高阅读能力Learntokeepanoptimisticattitudetolifeandfostersenseofhumor.学会对生活保持一种乐观的态度,培养幽默感〔分析〕目标1的描述过于模糊和宽泛;一节课或一个单元中出现的新单词和新的词组往往较多,教师要列出要求学生掌握的具体词汇和短语,否则学生会因目标词汇过多而产生畏惧心理;目标2提到的培养学生阅读能力,是学生无法在短短的一堂课上可以学到或者说培养起来的;这些都是一些虚设目标,没有可操作性,缺乏可评价性;讲了这么多,下面该轮到我们实战演练了,大家可以就刚刚看过的课,谈谈自己的想法;这节课的三维目标已经呈现在大家面前了,我们看看这个三维目标设计是否合理是否考虑了学生的认知水平是否注意到了刚刚讲到的几个原则在授课的过程中又是如何实现的那我们把时间交给大家;三维目标新课程标准将高中阶段的词汇量由原来的2,000个增加到3,500个,这一大幅度增加势必给中学的词汇和阅读教学带来新的挑战;近几年NMET阅读理解试题十分重视对考生猜词能力的考察,因此猜词能力即使用猜词策略的能力就显得更加重要了;1.知识目标：通过本节课,让学生了解英语词汇的一些常见的构成方法,就可以对词义进行有效的猜测;构词法派生,缩略,合成,混合知识不仅有助于词义猜测,还可以大大扩展学生的词汇量;上下文线索定义,解释,同义,反义,举例,因果,背景关系：一个单词用在不同语言环境中会有不同的意思,所以孤立地去背一个词的定义对于充分理解词义是没有什么意义的;从上下文中去揣度词义这一策略在英语学习中具有重要的意义;学生能够学会;;;的方法2.能力目标：1有助于增加学生的词汇量,并使阅读更加轻松容易;2训练学生从上下文猜测词义使他们大大增强了理解能力并且阅读速度也大大加快; 3使学生在阅读过程中形成整体理解的能力;学生在阅读中必须把注意力导向更大的过程与方法应该描述的更加清晰,设计了哪些活动,通过活动,学生能够获得哪些能力;哪些活动是适合全体学生的,哪些是适合有一定能力的学生的;体现分层次的教学语言单位,增强学生对文章整体的理解;3.情感态度价值观：．1使教学手段更加有趣而且充满挑战性;因为猜测过程本身包含着解决问题的特点,所以它使阅读者充分发挥自己的聪明才智去迎接挑战;2对于学生阅读习惯的形成具有积极的影响,也使他们在阅读中建立起很强的自信心;稍显宽泛和模糊那么,活动的最后我想和大家分享这样几句话：有什么样的思想,就有什么样的行为；有什么样的行为,就有什么样的习惯；有什么样的习惯,就有什么样的性格；有什么样的性格,就有什么样的命运;查·艾霍尔。
三维教学目标的表述
三维教学目标的表述(一)第一维目标——知识与技能目标分为“知识”目标和“技能”目标,通常分开写。
一般写法是:学习水平+相应目标,其中学习水平一般应使用课程标准中规定的“行为动词”。
知识目标的用语是认识、知道、了解等;技能目标的用语是会、能等。
示例《义务教育物理课程标准》的知识与技能目标表述如下(节选):1.认识物质的形态和变化、物质的属性、物质的结构与物体的尺度,了解新材料及其应用等内容,关注资源利用与环境保护等问题。
2.有初步的实验操作技能,会用简单的实验仪器,能测量一些基本的物理量,具有安全意识,知道简单的数据记录和处理方法,会用简单图表等描述实验结果,会写简单的实验报告。
(二)第二维目标——过程与方法目标“方法”主要指科学研究方法,如探究方法、观察方法等。
一般应通过“过程”,感受、认识或应用相应的“科学方法”。
写法一般是:通过……过程+应用相应的科学方法,即通过……过程,感受(认识或运用)相应的“科学方法”(或经历……的探究过程)等。
示例《普通高中物理课程标准(2017年版)》的过程与方法目标表述如下(节选):1.经历质点模型的建构过程,了解质点的含义。
2.通过实验,认识自由落体运动规律。
(三)第三维目标——情感、态度与价值观目标一般指学生通过本门课程的学习,在“情感、态度与价值观”上引起相应的变化。
写法一般是:有……兴趣,乐于……;有……意识(决心);养成……态度等。
即通过学习……在相应“情感态度与价值观”(如科学态度、学习兴趣、学习态度、合作意识、团队精神、关爱生命、爱国热情和民族自豪感等)上达到所期望达到的变化。
示例《义务教育物理课程标准》的情感、态度与价值观目标表述如下(节选):1.有学习物理的兴趣,有对科学的求知欲,能保持对自然界的好奇,乐于探索自然,能领略自然界的美妙与和谐,对大自然有亲近、热爱及和谐相处的情感。
2.有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识,乐于探究日常用品或新产品中的物理学原理,乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动,有团队精神。
三维目标表述及词语
三维目标表述及词语一、三维目标的内涵1“知识与能力”目标：指学科的基础知识与基本操作技能。
分为“知识”目标与“能力”目标，一般分开写。
知识水平（结果性目标）分类（三个层次）了解——再认或回忆、识别、举例、描述对象的特征。
行为动词：说出、举例、识别、背诵等理解——把握内在逻辑联系，对知识作出解释、扩展、提供证据、判断等。
行为动词：解释、概括、判别、猜测、推断等。
应用——使用抽象的概念、原则，总结、建立新的合理联系等。
行为动词：设计、撰写、解决、总结、推广、证明等。
技能水平（结果性目标）分类模仿——在原型示范或指导下完成操作，对提供的对象进行模拟、修改等。
行为动词：模仿、临摹、重复、例证、缩写、听唱、跟奏等。
独立操作——独立完成操作，进行调整与改进，尝试与已有技能建立联系。
行为动词：完成、演唱、演奏、测试等。
迁移——在新情景中使用已有技能，或是同一技能在不同情景中使用。
行为动词：改编、转换、灵活运用、举一反三等。
写法一般是“学习水平+相应目标”。
其中学习水平一般应指使用课程标准中规定的“行为动词”（知识的用语是知道、理解、掌握和应用等；技能用语是初步学会、学会、设计等）2过程与方法目标：过程指知识发生、形成与应用的过程；方法指知识形成与应用知识的方法，主要是指科学研究方法如探究方法观察方法等。
一般通过“过程”来感受、认知或运用（学习水平）相应的“科学方法”的。
过程与方法（体验性目标）层次分类（三个层次）经历——经历知识形成的过程，独立或合作参与活动，获得初步经验，建立感性认识。
行为动词：经历……的过程体验——经历知识的形成，并能对知识作一定解释和应用的过程。
行为动词：体验……的过程探索——经历应用所获得的知识探索发现问题、分析和解决问题的过程。
行为动词：探索……的过程写法一般是“通过……过程+相应的科学方法”，即通过……过程，感受（认识或运用）相应的“科学方法。
或经历……的探究过程等。
其用语是感受、认识、运用）3、情感态度价值观目标：指对知识价值的理解和对学习主动性积极性的提升。
小学数学三维目标万能模板
小学数学三维目标万能模板小学数学三维目标万能模板
一、数量概念：理解和运用数量概念，辨识、分类、数量性质、则定性质（如：大小、多少、有没有等）；
二、计算运算：正确使用多种计算方法，解决多种形式的数学问题；
三、几何形状：理解和应用几何形状的概念、性质及其关系，建构常见几何图形；
四、空间观念：理解初步空间概念及空间图形，正确使用常见空间物体的表述方法；
五、概率与统计：理解和应用概率与统计的基本概念，分析有关的问题；
六、数值与运算：掌握数值概念，正确使用各类计算方法，有效解决数学问题；
七、应用与实践：运用数学知识，解决实际问题，发现、探索数学规律与特点；
八、思维方法：掌握正确的数学思维方法，运用联想、分类、推理等思维方式解决数学问题；
九、社会意识：培养数学思维能力，尊重习惯、定律和秩序，在社会中看到数学现象；
十、科学意识：尊重客观规律，实践验证和加以分析，把数学用于科学研究。
三维目标的内涵
三维目标的内涵一、对三维目标内涵的理解关于三维目标，新课改方案中已提出多年，但在具体实施的过程中，有些教师总感觉很难把握，甚至在理解上出现了偏差，如不少教师把“过程与方法”理解为教师的教学过程和教学方法。
（一）知识与技能（一维）所谓知识目标，这里主要指学生要学习的学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。
知识目标的表达举例（要注意行为主体、行为动词、行为条件和表现程度）；通过学习，知道动物也是有情感的；通过学习，理解分数的基本性质。
所谓技能目标是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式，技能目标可分为“四种”。
一是基本技能。
如读、写、算的技能，目标表达举例：通过学习，能正确地有感情地朗读课文。
二是智力技能。
如感知、记忆、想象和思维、推理等技能，目标表达举例：通过学习，学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认识物体。
三是动作技能，如绘画、做操、打球等，目标表达举例：通过学习，初步掌握前滚翻和后滚翻的基本要领。
四是自我认知技能。
即认知活动的自我调节和监控技能，如自己会做计划，会核对自己的成绩，会检查自己解题方法是否合理、有效，会评价自己的作业水平等。
目标表达举例：通过学习，学会制定自主阅读的计划（二）过程与方法（二维）过去教学重结论轻过程，现在要求学生不仅知道简单的结论，更要知道一些过程。
过去重教学，现在要重学法。
所谓过程，其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。
过程目标举例：通过学习，认识分数的发生和发展过程；通过学习，学会XX结构的归纳和演绎过程；通过学习，理解XX问题解题思路的探寻、分析和综合过程。
通过学习，掌握XX解题方法的选择与比较过程等。
所谓方法，是指学生在学习过程中采用并学会的方法。
方法目标的表达举例：通过学习，采用并学会自主学习的方法（或问题探究的方法，或问题的观察方法，或思维发散的方法，或合作交流的方法，或解决XX问题的方法等）。
新课程的立体三维目标是
新课程的立体三维目标是：知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观，而核心是培养学生相对于国际化和信息化的复杂社会的主体的、创造性地自我解决问题和开拓未来的综合生存能力，使学生具有自己发现问题、自己学习、自己思考、自主判断、解决问题的能力，与他人合作能严格自律，体谅他人的同情心和感动心等人情性，以及健康的身心和充足的体力，还有崇高的理想和为科学献身的精神，就目标和目的而言，实验教学与综合性学习课程不谋而合。
实验教学呼唤素质教育有关基础教育改革的指导思想中最重要一点是，一切为了学生的发展,它体现了现代教育思想新理念。
深化教育改革，首先体现在教育观念的更新和人才培养模式的转变方面。
全面实施素质教育和创新教育，目的是培养学生的实践能力和创新能力，全面提高学生的综合科学素质。
基础教育课程改革是实现这一根本转变的重大决策和有力措施。
培养能力的唯一途径是实践活动，实验教学由于其特有的实践功能，将在理科基础课程改革的过程中起着桥梁和纽带作用。
通过实验教学可培养学生的实验意识，一种贯穿于知识、能力、品质、习惯等各个方面，对实验本质的全新的反映形式，这是实施素质教育的重要目的之一。
实验准备意识、实验操作意识属感性意识；实验迁移应用意识、实验创新意识则是理性意识。
迁移应用意识是认识和能力上的飞跃，是创新意识形成的基础。
另外，实验意识也包涵交互性和预见性的心理品质，这种心理品质属于发展性和创造性因素。
实验意识的培养是理科基础课程改革的重要环节和基本要求。
现代教育思想以促进学生发展为中心，以主动学习为基础。
因为社会的发展，包括经济、政治、文化在内的社会整体发展，都是以人的全面发展为本质与核心，或者说人的全面发展是社会的本质属性和根本要求。
素质教育是一种现代教育观念，是一个全面的系统的现代教育思想体系，是一种理想、一种价值观、一种境界。
全面实施素质教育，包括从教育观念、教育制度、教育体系、教育结构、课程、教材、教学方法、队伍建设、社会环境等进行一系列的更新和变革。
三维目标
再说三维目标教学目标决定教学行为，教学行为决定学习状态，学习状态决定学习结果。
在新课程的课堂教学中，有一个重要的变革，就是要把原来目标单一（知识与技能）的课堂转变为目标多维（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的课堂。
可以说，新课程改革以来，“三维目标”频频出现在教育专家和教师口中。
那么，什么是三维目标？为什么要确立三维目标？如何确立和落实三维目标？今天，我把收集、整理的有关问题与大家交流。
一、什么是三维目标三维目标，三维目标指什么：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个纬度方面的目标，三者有各自的内涵和特性，它们又密切相关，相辅相成，三者统一为学生的综合素质。
三维目标，是三个维度的教学目标的简称。
什么叫维度？举例说明，长、宽、高就是一个物体的三个维度，而且缺一不可。
追求知识和技能、过程与方法、情感态度价值观协调统一是教育本质的真正回归，无疑会产生深远的影响。
二、三维目标的确立教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，是保证课堂教学活动顺利进行、提高教学效率的必然要求。
教学目标的确定，可以为执教者选择教材内容、手段方法和科学评价教学结果提供相关依据，也可以为学习者提供明确的学习方向。
因此，课堂教学必须重视教学目标的确立。
但是在“新课标”执行过程中，我们发现一些教师对课堂三维教学目标的理解和认识存在着一定的偏差，在确立课堂教学目标方面存在着一些问题。
1、没有充分认识教学目标的重要性，认为教学目标是形式，可有可无。
在进行教学设计时很少考虑教学目标，往往直接设计教学过程，造成教学没有方向，不知道要达到什么结果。
2、教学目标的制定流于形式，无非是从教参到教案，照搬照抄。
3、目标设计行为主体混乱，指向不明，这是设计教学目标常犯的错误。
比如：“使学生了解我国口技艺人高度的聪明才智和艺术创造能力；学习正面描写和侧面描写相结合的写作方法。
”这两句中，第一句行为主体是教师，第二句行为主体是学生。
三维教学目标
一、什么是三维目标?三维目标指课程目标的三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。
1．知识与技能“知识”指事实、原理、规律等。
一般分为“了解、理解和应用”三个学习水下层次，各水平层次有对应的内容和相应的要求。
“了解”包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。
“理解”包括把握内在逻辑关系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。
“应用”包括在新的情境中使用抽象的概念、原则：进行总结推广；建立不同情境下的合理联系等。
“技能”是指观察、阅读、表述、计算、调查、测量、操作仪器、制作模型、绘图制表、演奏以及一些特殊的运动技能等。
一般分为“模仿、独立操作、迁移”三个学习水平。
“模仿”包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。
“独立操作”包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。
“迁移”包括在新的情境一下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。
2．过程与方法“过程与方法是指认知的过程方法，科学探究的过程和方法，认知过程中人际交往的过程和方法。
过程本身的价值在于使学生既经历一个知识建构的过程，又经历情感体验的过程，带给学生探究的体验、创新的尝试、实践的机会和发现的能力。
同时，学习的方法、科学探究的方法、合作交往的方法也在过程中获得和应用。
”我们认为，“过程”是一种途径，尽管它本身不具有层次性，但它的水平层次将“依附”于知识与技能目标或情感态度与价值观目标的水平层次。
方法的学习和应用属于学习策略教育、而学习策略教育属于认知领域，根据智育心理学理论，可将“方法”的学习和应用分为陈述性水平、程序性水平和迁移性(元认知)水平。
3．情感态度与价值观情感，是人的需要是否得到满足时所产生的内心体验。
态度，是指个体对任何人、观念或事物比较稳定的心理倾向，由认知、情感、意向三个成分构成。
价值观，是一种涉及行为方式和目标的持久信念，影响人对事物进行价值判断，进而影响人的态度和行为。
三维目标
当然，希特勒少年时代过的究竟是什么 样的生活，他在学校究竟还有些什么故事， 有着各种各样的说法。但可以肯定的是，在 童年和少年，这样一个有点特殊的孩子没有 受到良好的教育，没有得到教师的关心爱护。 谁能说他后来的所作所为与那张照片的座次 无关呢？（吴非）
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学习《杜十娘怒沉百宝箱》，时间一课时。 先是请同学快速浏览课文，然后简要概述故 事情节。铺垫工作做完之后，我在黑板上写了两 个字‚出路‛。 ‚当杜十娘得知自己被李甲转手卖给孙富之 后，除了投江自尽，她有没有别的路可走？今天， 就请同学们给杜十娘做一回策划人，为她设计一 下她的出路。‛我的话音刚落，教室里炸开了锅， 没等我吩咐，大家已经议论开了。 经过大约五分钟的自由讨论后，我请同学发 言谈一谈他们为杜十娘设计的出路。
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1983年（或1984年），创刊不久的《世界知 识画报》连载‚二战画史‛，曾刊登过一张希特 勒的小学毕业照。小学生希特勒在合影上站在最 后排，两臂交叉。照片说明是：根据当时的惯例， 拍照的位臵按学习成绩安排，成绩好的学生坐在 前排教师身边，成绩差的往后排，11岁希特勒 是成绩最差的学生，所以站在最后一排（大意）。 我不知道‚成名‛后的希特勒是否去看过自己的 同学和小学老师，但是我相信他不可能忘记自己 所蒙受的这一段耻辱，至于那毕业照只能站到后 排的屈辱在他个人命运中起了什么作用，与他对 人类犯下的罪行有什么关系，未必没有思考价值。
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“我觉得杜十娘完全没有必要在一颗树上吊死。 李甲对她不好，她可以另找人，不一定要自杀。‛ ‚杜十娘很有钱，她可以先自己把自己赎出来， 然后买一座房子，过一种自由自在的生活，这样也 比她投江自杀好。‛ ‚她是一个京城名妓，凭着她的色艺，完全可以 自己去开办一座妓院，挣很多很多的钱，把自己的 后半生安排好。‛ …… 学生一边说，我一边在黑板上概括：（1）另觅 知音，（2）独身生活，（3）生财致富，（4）遁入 空门，（5）历经磨难，最终与李甲重结良缘……
三维目标
指在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值这三个维度方面的目标。
1、“三维”有各自的内涵和特性。
知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观，三者有各自的内涵和特性，它们又密切相关、相辅相成，统一为学生的综合素质。
知识是人对客观事物认识和经验的总和；技能是掌握和运用某种专门技术的才能，它是由知识经过实践和训练转化而成的。
它们的共同特点是外显，是看得见、摸得着的，我们常说“这个人知识丰富，懂得多！”，“这个人本事大！”，都是“这个人”知识和技能外显的结果。
过程和方法，实质就是能力和智力。
因为过去比较重视结果而忽视过程，比较重视思维的求同性、统一性而忽视思维的多元性、灵活性，所以要突出“过程”和“方法”，以适应现代社会的需要。
情感是人对外界刺激肯定或否定的内心体验和心理反应，表现出来的喜怒哀乐就是态度，价值观是对人和事物积极作用的评价和取舍的观念。
它们是人的素质中的非智能因素。
由此可见，“三维目标”是对人的综合素质的一种分解、一种诠释。
从理论上说，它属于教育目标分类学的范畴。
教育目标分类学是把各门学科的教育（教学）目标按统一标准分类使之规范化、系列化的理论，旨在为目标和评价的科学设计提供技术性指导。
2、“三维目标”是横向的、立体的，不是纵向的、直线的。
“三维”之间是立体横向的结构，是并列交融的关系，不是前后继承的关系，所以不是线性的、纵向的，譬如“我们祖国多么辽阔广大！”这么一句话，是认知，也是情感态度和价值观，不能说是先认知，后情感。
对祖国的认识是不断加深、不断丰富、逐步提高的，这中间有认知因素，也有思想情感因素，很难分出孰先孰后，所以不是线性的，只能是交叉融合的关系，是立体结构。
因为理论和实践的需要，我们把人的综合素质作这样或那样的分解，从而形成各种各样的学派。
立体的、横向的结构具有两个特点：一是区别性，即维度之间是可以区别开的，不能混淆；二是交融性，即维度之间互相交叉、渗透、融合、相辅相成，不是完全排斥的。
(完整版)新课程三维目标关系
三维目标“知识和能力”、“过程和方法”、“感情态度和价值观”，就是效法中国和合文化和哲学观，它是阴阳的一致，是工具性 ( 显性知识 ) 和人文性 ( 隐性知识 ) 的一致。
三维目标不是三个目标，为了操作上的方便起见，而把一个问题分解成三个方面。
在讲堂教课中，不可以达成了—维目标再落实另一维目标，它们如同鱼水同样，和睦地和合在—起的，落实目标的过程是同时进行的。
对其理解，能够正确表述为“在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培育感情态度和价值观”。
“过程与方法”是指为了实此刻“知识与能力” “感情态度与价值观”方面的教课目的，在教师的指导下，学生所采纳的学习过程和学习方法。
“过程”是指让学生经历知识与技术的形成过程，在体验、活动、研究中进行学习；“方法”是掌握各种知识与技术的学习方式与策略，学会学习，学会反省，学会创新，能对自己的学习过程及其结果进行有效监控（元认知）。
“感情态度和价值观”是指学生掌握知识和培育能力过程中的一种感觉和反应，包含感知、理解、审美、体验四个方面。
“知识和能力”“感情态度和价值观”都存在于“过程和方法”之中，“过程和方法”的每一个环节和步骤，它的对象、因素、结果，都是由知识、能力、感情、态度、价值观等因素组成的，没法走开“知识和能力”、“感情态度和价值观”而独立存在。
所以，三维目标之间互相浸透，融为一体，共同组成课程目标。
三维目标之间存在着密切的内在联系。
从知识与能力目标来看，知识的掌握，能力的养成，离不开学习过程的实践和体验，也离不开科学方法的指导和运用。
从过程和方法目标来看，任何学习过程既是一个获取知识的过程、提高能力的过程，也是一个感情的体验过程、人品的建构过程。
从感情态度和价值观目标来看，它是一种更加宽泛的人文修养，这类素质的养成，不是外面强加的结果，而是要经过必定的情形中的实践与体验内在地生成和反应。
总之，三维目标的互相支持，使课程目标更具完好性及操作性。
三维目标的密切联系，不行切割，这就要讨教师在教课中重视学生参加、体验、研究的方法和过程，既要考虑知识和能力的培育，又要实现感情态度和价值观培育的最后目标。
课堂教学三维目标
课堂教学三维目标知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是国家对基础教育质量指标所作的基本规定，是新课程为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性基本要求，简称“三维目标”，各种形态课程教学都必须把握。
把三个维度的基本要求作为新课程教学的完整性结构目标，是本次基础教育课程改革的一个创新性标志与亮点，是新课程推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。
一、三维目标的内涵每门具体的学科目标都应包括三个方面的内容：1.知识与技能：即每门学科的基本知识和基本技能。
2.过程与方法：即让学生了解学科知识形成的过程、“亲历”探究知识的过程；学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。
3.情感、态度和价值观：即让学生形成积极的学习态度、健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有社会责任感和使命感的社会公民等。
具体而言，情感：不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。
态度：不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度，求实的科学态度和宽容的人生态度。
价值观：不仅强调个人价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐、可持续发展的理念。
可以说，知识与技能维度的目标立足于让学生学会；过程与方法维度的目标立足于让学生会学；情感、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学。
任何割裂知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。
二、三维目标的关系知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程目标的三个维度，而不是三块、三种类型。
不是要在原来知识、技能的基础上再加上过程与方法、情感态度与价值观。
三者本身是一个有机的整体，是同一事物的三个方面（侧面）。
幼儿园科学教学的三维目标分析
幼儿园科学教学的三维目标分析备课，是上好课的前提，是教学工作中的一个重要环节，也是教师的一项基本功。
备课的表现形式是教案。
教案是实施教学计划、完成教学任务的具体方案，是教师备课的结晶，是教师上课的依据，是对整个课堂活动内容、步骤等设计的蓝图。
备出一份好的教案将对幼儿的学习兴趣、方式效率等多方面产生直接影响，甚至决定整堂课的教学效果。
为进一步规范教师备课和教案书写，特制定本园备课要求:一、备课要做到三备:备教材、备教法、备幼儿。
教师要在备课过程中精心设计活动过程，做到健康、语言、社会、科学、艺术等领域内的相互渗透。
1、备教材:学习理解和熟悉《教学大纲》，依据《教学大纲》的要求，深刻研究教材，从教材中捕捉信息，进行加工和处理，确定合适的教学内容，以及教学内容的重点与难点深度与广度。
2、备教法:就是在解决教什么的基础上，落实怎么教，即根据教学目的、教材内容和幼儿实际进行教法的设计、选定和加工。
教师应以启发式教学作为运用各种教学方法的指导思想，做到教学有法与教无定法的和谐统一。
二、活动方案的设计:1、活动名称:要简洁明了，写清楚是哪个领域、什么类型的活动如果是综合活动、主题活动或半日活动，也要注明。
教师要合理地、综合地安排不同领域、不同类型的活动，以促进幼儿全面发展。
2、活动目标:是一节课的灵魂和统帅，应体现三维目标:即知识目标、能力目标情感目标。
目标的制定要符合纲要的精神，符合幼儿的认知水平和情感需要，同时结合本班幼儿实际，不要只关注幼儿学有所乐，忽视幼儿有效发展，要兼顾学习兴趣和学习价值。
从幼儿发展的角度表述目标，可用“能”“会”“掌握”“学会”“明白”“懂得”等词语。
3、活动重点:期望幼儿获得的经验，是本节课所要教学的最重要的内容或要训练的最主要的技能要求，是课堂结构的主要线索，教学中要明确目标，突出重点。
4、活动难点:本节课教学中预计儿童接受起来比较难的内容，既是幼儿学习的难点，也是教师教的难点，教学中要分析成因，突破难点。
三维目标的理解与应用
【可观察性】【可检测性】
情感 态度 价值观的 概括说，这一维的目标设计
设计原则：
有这样的特点
• 知识连带
☞与本节课所学知识或能力直接关联
• 环节连带
☞与本节课教学环节或方法直接关联
• 期望连带
☞与本学科长远期望目标内容有关联
三角形面积
几种连带关系
情感态度价值观： 环节连带
•学生通过小组活动体会合作学习的乐趣；
知与识提与高能； 力
过程与方法
• 知识与能力的学习受控并影响着情感
态度与价值观的形成与发展。
什么是三维目标？（整体概念的认识）
它是指教育教学过程中应该达到的三个目标维度， 即：知识与能力（Knowledge & skills）； 过程与方法(Process & steps ) ； 情感态度和价值观（Emotional attitude & values）。
• 1、“知识与能力”目标来源于布鲁姆 博士的教育目标分类系统，即著名的认 知领域六层次学说(知识、理解、应用、 分析、综合、评定)（很多学者认为 “三维目标”全部来源于这一分类系统。
后来，安德森等教育专家对此系统进行
过修订，但我认为布鲁姆博士的系统分 类更好）。
•
第一层 “知
识”：
陈述性知识
就是对经验过的事物（知 事实性知识 识）的识记，保持，再现
研究三维目标 引领教师发展
对三维目标理解与应用的粗浅认识
探索实践
重点是知识与能力 难点是过程和方法
ห้องสมุดไป่ตู้
清晰概念
各个学科有着各自的目标 要求与表述
•三维目标是教学目标 的三个维度，而不是 三个目标。以下简称第一、二、三维
三维目标(1)
过程与方法：方法，则是解决具体问题的途径。
通过具体的方法，可以训练、培养一定的能力（观察、记忆、分析、思维）。
许多设计是放之海内皆准的过程，在教学设计时，就简单写上教师的讲授法、启发式、讨论法、探究法等。
姑且不论方法是否正确，在这课的具体表现中如何去实施，具体在解决那一个问题时采取明种方法，怎样去实施讨论探究等方面流于形式。
把“过程与方法”作为课程目标提出来，是这次课程改革的突出特点，体现了新课程“以学生为主体啲教学理念。
新课程强调的“过程与方法”，不是通常所说的教师的教学过程，应该是指引学习者的思维过程，是学生思考问题的认知建构过程，是学生学会“学科探究过程与探究方法”的过程。
过去人们认为,“过程与方法”不过就是教学和学习活动的过程与手段而已。
新课程理念则强调，“过程与方法”不仅是手段，而且学生在体验学习过程和运用学习方法的同时可以掌握“过程与方法”，因此它又是学习的目标。
现在流行的观点认为在教学活动中更重要的是把“过程与方法”当作目标来学习，运用和掌握，获取“能够获取知识的知识”。
“过程与方法”是指为了实现在“知识与能力”“情感态度与价值观”方面的教学目标，在教师的指导下，学生所采用的学习过程和学习方法。
“过程’是指让学生经历知识与技能的形成过程，在体验、活动、探究中进行学习；‘方法’是掌握各类知识与技能的学习方式与策略，学会学习，学会反思，学会创造，能对自己的学习过程及其结果进行有效监控”。
而“过程”在这里实际上有两个层面的意思，一个是指概括的夕卜在的学习活动的过程，如资料收集、问题探究、分组学习、合作探究；另一个是指具体的内在的学习思维的过程，如搜集资料的过程与方法，探究问题的过程与方法，辨析史料的过程与方法。
因此多数学者认为“资料收集、问题探究”只是手段和方法，不是教学目标。
“学会如何收集资料”，学会“如何探究问题”才是教学目标。
过程与方法目标是学生的学习经历、体验和思维方式的变化、发展。
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科学表述三维目标
（一）对“科学表述三维目标”的重点说明
三维目标的表述是指要对不同层次、不同类别的知识，用不同的行为动词作出具体而恰当地描述，严格把握分类的准确性、描述的严密性。
表述的方式一般有以下两种。
一是采用结果性目标的方式，即明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可操作、可测量。
这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能领域”，如“能在地图上识别不同的地形并说出依据”、“举例说明支持某一观点的证据或事实”、“说出自己喜欢或不喜欢的音乐作品”等。
二是采用体验性或表现性目标的方式，即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无须结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域，如“用不同的物体和方法制造声音，描述自己对这些声音的感受”、“阅读自己喜欢的作品，收藏自己喜欢的书籍”等。
表述教学目标时一般要包含以下四个要素：
1. 行为主体
教学目标表述的应该是学生的行为，因此行为主体是学生。
在实际的目标表述中，行为主体可以省略，但是从逻辑上去判断主体应该是学生。
例如，“能够独立复述课文”，这个目标的逻辑主语是学生，也就是“学生能够独立复述课文”，而不应采用“使学生”、“教会学生”、“培养学生”等用语。
2. 行为动词
具体教学目标应采用可操作、可测评的行为动词来描述，如“认出”、“说出”、“背诵”、“辨认”、“描述”、“解释”、“说明”、“拒绝”等词，使其意义明确、易于观察、便于检验。
3. 行为条件
教学目标需要在表述中指明行为的条件，即影响行为表现的特定的限制或范围等，如“根据地图”、“不靠帮助或参考书”、“在十分钟内”、“利用网络环境”等。
对条件的表述包括四种主要类型，即允许或不允许使用参考资料或辅助手段、是否提供信息或提示、时间的限制、行为完成的情境。
4. 表现程度
表现程度是指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学习表现或学习结果所达到的程度。
例如，“既提供的一道应用题，学生至少能写出三种解题方案”，“通过这一堂课的学习，学生至少能记住四个单词”等。
表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。
需要说明的是，三维目标的可操作性和可测评性，一般是相辅相成的，动词表达具有可操作性一般即具有可测评性，反之亦然。
但两者在侧重上又有区别。
可操作性和可测评性都注重对外显动词的选择，可测评性还要求行为条件的情境化和表现程度的具体化，即上文所说的第三、第四点。
下面主要列举一些常用的目标描述的行为动词，仅供大家参考。