学困生数学学习的心理障碍及解决策略
学生在数学学习存在的问题及解决策略
学生在数学学习存在的问题及解决策略：由于小学生的认知结构、学习习惯、学习态度存在的差异，在学习和解题过程中总会出现各种各样的错误，而这些错误的确能反映学生学习方法的问题和思维问题。
本文主要从四方面详细讲了数学学习中学生所犯的错误，并进行了分析研究，从而能得到一些有用的方法和策略，可以帮助教师改进教学，也能帮助学生更好地掌握知识和提升数学素养。
关键词：小学数学、问题、解决策略一、选择、填空、判断方面存在的问题和解决策略（一）学生对此类习题从思想上轻视，认为分值低，不需要写过程，惰于分析，导致简单题目出错，如果同样放在应用题中就不会出错。
比如，30千克的2/3是千克，32相当于的1/4，24米增加它的1/6是米，不认真审题和分析，提笔就写，学生很容易填32相当于8的1/4。
王叔叔将5000元存入银行两年，年利率为3.25%，到期他能取回元，不少同学解答时，往往看了一眼条件就先入为主，认为求两年的利息是多少。
对应的解决策略有：1.严格要求，提高认识。
填空题无须解答过程，不设中间分，解答过程的每一步都必须百分之百的准确，可谓“一着不慎，满盘皆输”。
因此，一定要学生严肃对待，高度重视。
同时，教学中严格要求，坚持过程化原则，要求学生写出解题的过程，把填空题当作解答题来解。
不做“思路至上”的事，养成脚踏实地的做题习惯。
1.进行做好此类题目的专项训练，增强专注度。
填空题综合性强，设问灵活，近些年出现了一些创新题型，如阅读理解型、发散开放型、实际应用型等。
这些题型的出现，使填空题在考查学生思维能力和分析问题、解决问题的能力等方面提出了更高的要求，增强了数学填空题的综合性，增加了解题难度。
平时教学中加入此类题型的专项训练。
1.基本概念理解不透彻，相似知识点混淆，导致出错。
比如，判断题比的前项增加5，要使比值不变，后项也应该增加5。
比的基本性质理解有误，导致很多同学认为是对的。
一袋面粉重25千克，吃掉了2/5，还剩（）千克，一根2米长的绳子剪去2/5米，还剩（）米。
数学学困生辅导计划
数学学困生辅导计划数学学困生辅导计划1一、初一数学学困生成因分析1. 缺乏学习数学的兴趣、学习意志薄弱经过对多年来的初一学困生的分析，发现学困生对学习数学知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习，更是难上加难。
有些学困生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。
2. 学习方法、策略运用不当调查表明，学习方法、策略是影响学业成绩的又一因素。
初一学生，刚从小学升入初中，年龄小，学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。
没有形成课前预习、课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳、推广和引伸等科学的学习方法。
不注重数学的理解，偏重于课本上定义、公式、定理的记忆，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统，他们尚未从小学手把手教的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应初一数学的学习，最终逐步形成了学困生。
3. 考试障碍调查发现，不少初一数学学困生往往在数学考试中无法得到正常发挥，这种心理障碍大体在考试中表现为：①惧怕心理，考试时速度慢而来不及完卷。
②心理焦急造成审题马虎，发生各种审题错误，甚至漏做题目。
③处理不好，造成全题失分。
考试障碍严重影响学困生正常数学水平的发挥，使学困生得不到满意的数学成绩，久而久之，就会对数学学习产生厌恶的情绪。
4. 教师教学方法不当由于受应试教育的影响，初一数学教学仍在不同程度上存在着下列情况：(1)教师教学上要求“一刀切”。
课堂教学中教师面对几十个知识、个性差异的学生，常常发出同一个指令，很少考虑到高、中、低不同水平的情况。
这种划一的要求，必然出现大量学困生。
(2)教学方法上灌输型盛行，教师讲得过多，学生思维完全处于被动应付状况，缺乏积极参与主动思考，忽视知识的形成，使一些知识在理解上出现片面而又得不到及时矫正的学生渐渐分化成了学困生。
初中数学学困生心理分析及教学对策
初中数学学困生的心理分析及教学对策初中数学学困生是指对初中数学的概念、法则、公式、定理以及由其内容所反映出来的数学思想和方法不能很好理解, 不能够按照一定的程序与步骤进行运算、作图和进行简单的推理,不能准确地阐述自已的思想和观点。
学习数学困难生的成因是多方面的，有智力的因素，也有非智力的因素, 且大部分学生是智力潜能未得到很好的开发，只要为他们创造开发潜能的条件，学习数学的困难生是可以转化的，有的还可能成为杰出人才。
世界著名数学家伽罗瓦在初中二年级时，数学成绩平平便是一个很好的例子。
我们的数学教育理应面向全体学生, 使所有智力正常的学生, 都能掌握现代社会中每个公民所必需的数学。
一、学困生的心理特征1、厌学心理。
学困生由于长期的学习困难而形成恶性循环，他们没有机会或很少有机会获得成就感的体验，他们对于学习持消极的态度，甚至毫无兴趣。
相当多的学困生喜欢独处，遇到挫折，自卑而惴惴不安，怕人瞧不起，学习精力不集中，玩世不恭混日子。
与同伴相处时，认为自己不受欢迎，喜欢把自己封闭起来。
2、逆反心理。
逆反心理是与事物发展常理背道而驰的一种心理状态，表现为个体在一定的外界因素的刺激下，对某事物产生了厌倦反感的情绪，从而做出“逆反”的举动：即你要这样，我偏要那样；你不准做，我偏要做。
处于生理发育和心理发展尚不成熟阶段的学困生，他们逐渐形成的懈怠情绪与应试教育所提出的要求之间碰撞产生的矛盾达到一定的限度时，他们的心理体会从顺应状态转入对抗状态，产生抵触情绪。
二、针对学困生的这些心理特征，教学时可采取以下对策1、循序渐进，培养学生良好的学习习惯马卡连柯讲过：克制自己是件很不容易的事，特别是在青少年时期，克制自己的能力不单靠生理作用，还要通过教育才能产生出来。
初中生思维过程稳定不足，缺乏周密的思考和理解，他们在课堂上注意力容易分散或做小动作，课后作业不独立思考，再加上小学学习方式惯于机械记忆，对教师依赖性强。
而科学的学习习惯可以弥补智力上的不足，对数和形抓不住关健和要点的学生，指导他们带着问题去学习，及时纠正作业中的错误，然后在此基础上，逐步过渡到先预习后复习，再作业的习惯。
高中数学学困生的成因及转化对策
高中数学学困生的成因及转化对策高中数学学困生是指在学习数学方面遇到困难、成绩较差的学生。
其成因可以归结为以下几点：一、基础薄弱：某些学生在初中阶段对数学基础知识没有扎实掌握，导致在高中学习中难以跟上进度，从而成为学困生。
二、学习态度不端正：部分学生对数学学习持怀疑、厌恶、不重视的态度，缺乏积极主动的学习动力，因此容易产生学习困难。
三、学习方法不当：许多学生只是机械地记忆公式和解题步骤，缺乏对数学原理的理解和透彻的思考，这种死记硬背的学习方式使他们在应用解题上遇到障碍。
四、心理压力过大：高中数学难度相较于初中有所增加，而且高中毕业考试对数学成绩的要求较高，这使得学生感到压力巨大，进而影响了他们的学习表现。
一、加强基础知识的学习：针对基础薄弱的学生，可以通过补习、个别辅导等方式，加强基础知识的学习，夯实数学基础，为高中数学的学习打下坚实的基础。
二、树立正确的学习态度：培养学生对数学学习的兴趣，激发他们的学习动力。
教师可以启发学生对数学的思考，引导学生从乐于探索的角度去学习数学，使学生认识到数学对个人和社会的重要性。
三、改进学习方法：教师可以在教学过程中注重启发学生思考能力，让学生在解题中形成自主思考和解决问题的能力。
鼓励学生多做一些数学兴趣题，提高他们的数学思维能力和解题能力。
四、缓解心理压力：教师应关注学生的心理健康问题，引导学生正确对待学习压力。
可以通过情绪疏导、心理辅导等方式，帮助学生缓解心理压力，积极面对学习与考试。
五、提供个性化的学习支持：针对学困生，教师可以根据他们的实际情况制定个性化的学习计划和辅导措施，提供更多的学习支持和帮助，使学生能够跟上课堂进度，逐步克服学习困难。
高中数学学困生的成因多种多样，需要综合采取针对性的转化对策。
学校和家庭应共同努力，帮助学生树立正确的学习态度，改进学习方法，提供个性化的学习支持，从而帮助学困生实现学习的转化。
高中生数学学习心理障碍的成因及对策分析
高中生数学学习心理障碍的成因及对策分析一、成因分析1. 学习压力过大高中生数学学习心理障碍的一个重要成因是学习压力过大。
随着高考的临近，学生在数学学习上会面临着巨大的学习压力，需要不断地应付各种考试和评价，导致他们产生抑郁情绪和消极态度，进而影响数学学习的效果。
2. 学习方法不当有些学生由于学习方法不当，导致在数学学习上遇到困难时无法有效地解决问题，从而产生焦虑和挫败感。
数学学习需要一定的逻辑和思维能力，学生如果缺乏这方面的素养，也会导致数学学习心理障碍的产生。
3. 老师与家长的期望过高学生的学习心理障碍还可能源于老师与家长对他们的期望过高。
无论是老师还是家长，对学生的期望过高都会给学生造成心理压力，让他们感到无法承受和应付，从而影响数学学习的效果。
4. 自我价值观念不健全学生自身的价值观念也可能成为数学学习心理障碍的成因之一。
如果学生对自己的数学学习没有足够的自信，缺乏对自我能力的认同和肯定，往往会导致心理上的压力和情绪上的焦虑，影响数学学习的效果。
二、对策分析1. 建立良好的学习环境为了帮助学生摆脱数学学习心理障碍，首先要建立一个良好的学习环境。
学校和家庭应该共同努力，让学生感受到温暖和关爱，让他们在放松愉悦的氛围中进行学习。
2. 调整学习态度学校和老师应该引导学生调整数学学习的态度，告诉他们数学学习的目的和意义，不要把学习视为压力的来源，而是把它看成是一种乐趣和挑战，从而激发学生的学习兴趣。
3. 培养适当的学习方法学校应该帮助学生培养适当的学习方法，教给他们解决问题的技巧和策略，让他们在面对困难时不再是束手无策，从而减轻心理压力，提高学习效果。
4. 加强心理健康教育学校还应该加强心理健康教育，让学生了解如何面对学习压力和挫折，培养一种积极的心态和乐观的情绪，让他们在面对数学学习困难时能更好地应对。
5. 营造尊重学生的学习氛围学校和老师应该营造一个尊重学生的学习氛围，不要对学生期望过高，让他们在自然的成长过程中获得适当的自信和自尊，从而更好地应对数学学习的挑战。
小学数学学困生的成因分析及对策
小学数学学困生的成因分析及对策内容摘要：学困生的减少和教育转化是当前教育界共同关心的热点问题，也是素质教育面向全体学生的一项重要任务。
近几年我通过大量的教学实践调查，分析发现：学生的自身心理障碍是形成研究困难的主要原因，而这些心理的形成又与我们现在的教育理念、教学方法存在着密切的关系。
为此针对学困生的自身不良心理特征，根据当前教学中存在的种种弊端，我在数学教学中减少和转化学困生有以下对策：1、分析数学学困生产生的原因；2、减少小学数学低年级学困生的形成；3、转化学困生的数学教学对策；4、加强学法指导，教会学生研究。
通过对策的实施，极大促进了学困生的转化。
关键词：学困生；心理障碍；潜能；对策学校作为社会各类人才的培养机构，必须使每个学生达到规定的合格标准。
曾有教育专家指出“学校是要十分重视对差生的转化工作，转化一个差生与培养一个优秀生同样重要、光荣、有价值”，素质教育就是要面向全体学生，使每个学生在原有的基础上都能得到应有的发展。
但在实际的教学中，由于种种原因确实产生了一部分研究困难的学生。
如何做好这些学生的转化工作，既是摆在教师面前的不可回避的重要课题，也是落实素质教育的需要，因此，我就从这一问题进行了初步的探索。
一、数学学困生的减少和转化的重要性《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学知识；不同的人在数学上得到不同的发展。
”这一提法反映了义务教育阶段面向全体学生，体现基础性、普及性和发展性的基本精神。
新课程背景下的数学教育是面向全体的教育，数学学困生的出现是不可回避的问题。
因此，研究数学学困生的形成，采取及时、有效的方法加以引导，逐步提高数学学困生的数学水平，教会他们生活中必须掌握的基本数学知识。
十分必要的，是刻不容缓的。
二、分析数学学困生产生的原因（一）对学困生的理解所谓学困生，就是指那些在知识、能力、方法、技巧等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到一般开发，不能达到教学纲目规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。
数学学习中的心理障碍及应对策略
数学学习中的心理障碍及应对策略数学学习是许多学生所困扰的科目之一，尤其是一些学生在面对数学难题时会产生一种心理障碍。
这些心理障碍可能导致学习效果的下降，因此应该采取一些应对策略来帮助学生克服这些困难，推动他们更好地学习数学。
一、焦虑情绪焦虑是数学学习中最常见的心理障碍。
当学生面对困难的数学问题时，他们可能感到无力、紧张或害怕失败。
这种焦虑情绪会阻碍他们专注于问题的解决，造成学习困难。
应对策略：1.化解压力：鼓励学生调整心态，放慢学习节奏，合理规划时间，减少过高的期望与压力。
2.培养自信：鼓励学生参与数学讨论，接受教师和同学的支持与肯定，激发他们的自信心。
3.积极思考：引导学生从积极的角度看待问题，培养乐观的态度，相信自己的潜力和努力会带来进步。
二、记忆困难数学学习需要大量的记忆和应用知识。
一些学生在掌握和记忆公式、定理、方法时面临困难，导致他们在解题过程中出现困惑。
应对策略：1.拓宽知识结构：将数学知识与生活实际联系起来，增加学习内容的可理解性和实用性。
2.良好总结：鼓励学生在学习过程中进行积极总结，将学习内容归纳整理成条理清晰的笔记，以便复习和记忆。
3.多种方式学习：采用多种学习方式，如通过图表、实例演示、互动讨论等活动帮助学生更好地理解和记忆数学概念。
三、固定思维一些学生对数学问题的解决方法存在固定思维模式，缺乏灵活性和创新性。
他们可能依赖于记忆的公式和方法，而忽视灵活应用这些知识。
应对策略：1.培养问题意识：通过提问和思考，引导学生审视数学问题的本质和内在规律，帮助他们发展问题意识和创造思维。
2.启发性学习：鼓励学生在解决问题中采用启发式的方法，例如对比和类比，寻找问题的多种解决途径。
3.实践应用：提供实际应用的数学问题和案例，鼓励学生将学习到的数学知识应用到实际生活中。
四、学习动力不足学习数学需要付出大量的努力和时间，这对于一些学生来说可能是一种挑战，他们可能缺乏学习数学的动力。
应对策略：1.发现兴趣点：激发学生对数学的兴趣，通过举例子、讲解问题和应用案例等方式将抽象的数学概念与具体实际相结合。
初中数学“学困生”学习障碍及教学策略
初中数学“学困生”学习障碍及教学策略初中数学作为中学阶段的重要学科之一，对学生的逻辑思维能力和数学基础的打下奠定了重要的基础。
在初中数学学习过程中，总会有一些学生出现学习困难和学习障碍的情况，这就是所谓的“学困生”。
学困生的出现不仅对学生自身的学习产生负面影响，对教师的教学工作也提出了极大的挑战。
本文将对初中数学学困生的问题进行分析，并提出一些教学策略，以期帮助这些学生更好地学习数学。
一、初中数学学困生的问题1、数学基础薄弱在初中数学课程中，学生需要掌握一定的数学基础知识，包括简单的算术运算、代数式、几何图形等。
部分学困生由于小学阶段的学习不够扎实，导致了数学基础的薄弱，对于初中数学课程的学习产生了困难。
2、逻辑思维能力不足初中数学强调的是逻辑思维和数学问题的解决能力，这对学生的思维能力提出了挑战。
学困生往往在数学问题的理解和解答过程中出现困难，难以形成完整的思维链条，导致了学习困难。
3、学习态度消极部分学困生在初中数学学习过程中，由于遇到困难而产生了对数学学习的消极态度，对教师的教学工作产生了一定的阻碍。
二、教学策略1、个性化教学针对学困生的学习困难，教师在教学中可以采取个性化的教学策略，根据学生的学习需求和特点，对学困生进行有针对性的教学辅导。
可以提供更多的练习机会，通过小组合作学习等方式，帮助学困生更好地掌握数学知识。
2、激发学习兴趣针对学困生的消极学习态度，教师可以通过多种方式，激发学生的学习兴趣。
可以结合生活实际，讲解数学知识的应用，提高学生的学习动力；可以利用多媒体手段，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
3、多角度拓展在教学中，可以采用多角度的方式，拓展数学知识的应用，帮助学困生更好地理解数学知识。
可以通过数学游戏、数学实验等方式，让学困生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高学习效果。
4、关注学生心理健康在教学中，教师要重视学生的心理健康，关心学生的情感需求。
可以通过与学生的交流，了解学生的内心需求，适时给予鼓励和肯定，帮助学生树立自信心，解决学习困难。
小学数学学困生的心理特点及干预研究
小学数学学困生的心理特点及干预研究数学学困生是指在学习数学过程中出现困难，并对数学出现恐惧、排斥的学生。
小学数学学困生的心理特点主要体现在以下几个方面：一、数学思维难以转换小学数学学困生往往有一定的数学思维能力，但缺乏转换思维的能力。
例如，在解题时不能灵活利用已经学过的知识和技能，往往陷入死记硬背的习惯中。
另外，他们也不能将所学到的数学知识运用到日常生活中，造成知识孤立和实际运用不能形成良好的联系。
二、数学焦虑情绪较强小学数学学困生对数学学习出现焦虑、紧张等情绪较为普遍。
这些焦虑情绪会显著降低学生的数学学习兴趣，进而引发学习障碍，这也是小学数学学困生非常需要关注和解决的问题。
三、数学自信心不足小学数学学困生常常因为失败的经验而导致数学自信心的耗损。
他们常常感觉自己在数学上甚至一个问题都解决不了，这会使他们产生自卑、自责的情绪，影响学习积极性和学习效果。
为了帮助小学数学学困生，教师和家长可以从以下几个方面进行干预：一、建立帮助小组小学数学学困生往往独立学习能力不强，需要关注同伴互助教学的作用。
教师和家长可以通过建立帮助小组的方式，让小学生在同伴的帮助下互相交流，激发学习热情，增强自信心。
二、强化认知训练小学数学学困生的认知严重不足，需要通过认知训练来强化认知能力。
这包括问题解决思路的指导、表达与思维技巧训练、知识结构与信息加工能力的训练等，全面提升数学学困生的认知能力。
三、鼓励适当竞争适当的竞争对于小学数学学困生的成长具有正向促进作用。
教师和家长可以通过对数学竞赛活动的组织，鼓励学生在竞争中体验成就感，增强自信心。
四、营造宽松的教育环境小学数学学困生需要一个宽松的教育环境来进行学习。
教师和家长应该不断营造宽松自由的氛围，给予学生更多的关爱和疏导，帮助他们克服学习中的心理障碍。
通过以上干预措施，可以让小学数学学困生获得更加全面和科学的学习支持，帮助他们成功克服学习困难，逐步提高自信心和成绩水平，实现全面发展。
八年级数学学困生的成因及转化措施
八年级数学学困生的成因及转化措施1. 引言1.1 八年级数学学困生的定义八年级数学学困生是指在学习数学过程中遇到困难，表现出成绩不理想或学习态度不佳的学生。
这类学生在数学知识掌握和学习方法上存在种种问题，无法有效地理解和应用所学知识，导致成绩不佳。
他们可能缺乏对数学概念的深入理解，缺乏数学基础知识，以及缺乏独立解决问题的能力。
八年级数学学困生不仅仅是学习成绩问题，更是学习态度和方法问题。
他们可能缺乏学习的兴趣，缺乏自主学习的能力，或者对数学学习产生恐惧心理，导致学习效果不佳。
解决八年级数学学困生问题需要综合性的措施，包括提高数学基础知识水平，改变学习态度，培养学生自主学习能力等方面。
通过有效的转化措施，可以帮助八年级数学学困生转变学习状态，提高学习成绩。
1.2 八年级数学学困生的现状八年级数学学困生是指在数学学习中经常出现困难而难以理解和掌握的学生。
目前，八年级数学学困生的现状并不容乐观。
由于学生在初中阶段数学知识的逐渐深化和增多，许多学生无法跟上课程进度，导致知识掌握不牢固，容易出现漏洞。
学生对数学学习的兴趣普遍不高，认为数学难以理解和应用，因此在学习过程中缺乏积极性和主动性。
部分学生缺乏有效的学习方法和技巧，只是简单地死记硬背，而缺乏深入思考和实践，导致数学能力难以提升。
家庭环境因素也对八年级数学学困生的现状造成影响，家庭对于学习的重视程度和支持力度不足，未能为学生提供良好的学习氛围和条件。
八年级数学学困生的现状主要表现为知识薄弱、兴趣缺乏、学习方法不佳和家庭环境不利等方面的问题。
为了帮助这些学生解决困境，有必要深入分析造成这些问题的原因，并提出有效的转化措施来帮助他们克服困难，提升数学学习的成绩和能力。
2. 正文2.1 八年级数学学困生的成因八年级数学学困生的成因主要包括缺乏数学基础知识、学习态度不端正、缺乏有效学习方法以及家庭环境因素的影响。
缺乏数学基础知识是八年级数学学困生的一个重要成因。
小学数学学困生成因及对策分析
小学数学学困生成因及对策分析1. 引言1.1 背景介绍小学数学学困是指小学阶段学生在数学学习中遇到困难或无法很好地掌握相关知识和技能。
针对这一问题，研究人员和教育工作者一直在关注学困学生的特点及解决对策，以提高学生的数学学习成绩和能力。
背景介绍部分将介绍小学数学学困的现状及影响因素，为后续分析和探讨提供基础。
深入了解小学数学学困的成因，探讨学困学生的表现特点及解决对策，加强家庭教育和学校角色的作用，对提高学生的数学学习能力和克服学困问题具有积极意义。
引起小学数学学困的原因可能是多方面的，需要综合分析和解决。
在今后的研究和实践中，我们应该更加重视小学数学学困问题，积极探索有效的教育方法和手段，为学生的学习提供更好的帮助与指导。
1.2 研究目的研究目的是为了深入了解小学数学学困生的情况，分析学困生成因并探讨有效的解决对策，从而帮助学生提高数学学习能力和成绩。
通过研究学困学生的表现特点，可以更好地识别学困生，并针对性地制定解决方案。
探讨家庭教育在学困问题中的作用，以及学校在帮助学困学生方面扮演的角色，有助于建立全方位的支持系统。
通过研究小学数学学困生成因及对策，可以使教育工作者更好地了解学生的需求，为他们提供更有效的教学服务。
最终目的是促进学生全面发展，提高他们在数学学习方面的兴趣和自信心，从而提高整体教育质量。
2. 正文2.1 小学数学学困生成因分析1.学生基础知识掌握不牢固：小学数学是建立在基础知识的基础上，如果学生在加减乘除、分数、小数等基础知识上掌握不牢固，就会导致后续学习数学的困难。
2.学习态度不端正：有些学困学生对数学没有足够的兴趣和热情，对数学学习缺乏积极的态度，导致学习效果不佳。
3.缺乏学习方法和策略：学习困难学生常常缺乏科学有效的学习方法和策略，容易感到学习无助和困惑。
4.学习习惯不良：有些学困学生学习时间分配不合理，经常拖延或者玩手机等浪费时间，导致学习效率低下。
5.家庭环境影响：家庭环境对学生学习成绩有着重要影响，如果家庭对学生的数学学习不重视或者没有提供必要的支持，会给学生造成学习困难。
小学数学学习困难生特点及转化策略
小学数学学习困难生心理分析及转化策略随着新课程改的不断推进，新的课堂理念在数学课堂中得到了全面实施。
新理念实施不仅给课堂带来了生机，而且涌现出了一大批勤奋好学、思路开阔、创新意识极强的学生。
然而，在这些“富有群体”的背后，却隐藏一些数学“学困生”。
这种情况在六年级更为严重，有的班级总人数不到50人，考试经常不及格的就有十个左右，低分（40分以下）4～5人。
作为教师的我们，是不能放弃这些所谓的“学困生”，不能让他们一直成为课堂上的“旁观者”，成为社会的负担，而应热情的关心他们，帮助他们找出原因，有针对性地做好转化工作，确保这些学生能够达到正常水平。
本着遵循客观规律的原则，我对这些学生进行了研究和探索，概括出了小学学困生的一般特点，摸索到了一些行之有效的策略，取得了较好的效果。
使全班的低分人数得了控制，学生的知识、技能、情感价值观了得到了发展，学生不再是“旁观者”，而是课堂生成的积极参与者。
一、数学“学困生”平时表现（一）知识技能方面1、计算能力缺乏。
（有的六年级学生连小数乘除法也不会计算）2、解决实际问题的能力差，缺乏对基本的数量关系的理解。
3、思维能力差，表现为无序性、无过程性。
（二）学习习惯1、书写潦草，不工整。
2、经常拖沓作业、抄袭作业，甚至不做作业。
3、上课经常走神，对老师提出的问题不会回答，与老师、同学间缺少必要的互动交流（包括目光交流、思维交流等）。
（三）情感态度1、缺乏学习数学的兴趣。
由于长期的对学习不负责任，导致在学习中有困难，看书不懂，答题不会，形成学习上的恶性循环，最终产生了对数学的畏难感，怕数学，烦数学，失去学习数学的兴趣。
2、缺乏学习数学的热情。
这些学生一般只关注结论，不愿对答案及解题过程进行理性思考。
久而久之，思维的发展跟不上教材的编排中所要求达到的思维水平。
3、缺乏学习数学的毅力。
学习品质一般指学习的认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。
学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。
学困生的心理问题及指导
学困生的心理问题及指导
学困生是指在学习方面遇到困难的学生，他们可能表现为无法集中注意力、记忆力差、理解能力弱、学习成绩差等。
学习困难本身并不是一个心理问题，但是长期面对学习挫折容易引发心理问题。
1. 自卑感
学习困难可能导致学生自信心的下降，进而产生自卑感。
他们可能会认为自己不够聪明，无法达到其他同学的水平，从而对自己失去信心。
应对方法：鼓励学生不要过分强调成绩，而是注重进步，每次进步都应该得到肯定。
同时，引导学生寻找自己的兴趣爱好，让他们在自己擅长的领域发挥才能，提高自信心。
2. 焦虑和压力
学习困难可能会给学生带来压力和焦虑。
他们可能会感到压力巨大，害怕失败，进而导致学习焦虑。
应对方法：帮助学生正确看待学习，明确学习的目的和重要性，并指导他们制定科学的学习计划。
同时，也要引导学生适当放松，减轻压力和焦虑。
3. 抑郁和情绪障碍
长期的学习困难可能会对学生的心理健康造成影响，导致抑郁和情绪障碍。
他们可能会感到无助、无望和失落，甚至出现自杀倾向。
应对方法：及时发现并帮助学生解决学习问题，引导他们寻求帮助。
同时，也要关注学生的情绪变化，及时采取措施帮助他们缓解负
面情绪。
总之，学习困难不只是一个单纯的学习问题，而是与学生心理健康密切相关。
应该给予学生及时的支持和指导，帮助他们克服困难，重建自信，提高学习水平和心理健康。
初中数学“学困生”学习障碍及教学策略
初中数学“学困生”学习障碍及教学策略摘要：现代社会的竞争日益激烈，教育行业也不例外。
初中生正处在教育的节点，在学生的学习过程之中具有承上启下的作用。
既是对小学所学习的知识进行一个系统性的复习，完成数学体系的架构；又会对高中的数学学习产生重要的影响。
但是，初中数学的难度相对于小学数学有一定程度上难度的爬升，学习的难度加大，造成了一些“学困生”的产生。
在数学学习之中，学困生面临着较大的学习障碍，逐渐对数学学习丧失了兴趣，最终导致成绩下滑的恶性循环。
本文着眼于初中数学教学，探讨学困生在学习之中遇到的学习障碍和相应的解决措施，以缩小学生之间学习成果的差距。
关键词：初中数学；学困生；学习障碍；教学策略学困生是指在学习成绩上暂时落后的学生，他们的特点通常是学习成绩不理想、自律能力有限，提高这些学生的学习成效也是数学教师工作的重要内容。
初中数学学困生的学习障碍，有多方面的表现。
1.学困生的学习障碍1.缺乏学习的兴趣从小学数学跨越到初中数学，学习难度大幅度提升，部分学生会产生畏难情绪，对数学学习保持一种畏缩的心理，在学习中表现得不积极[1]。
其次，部分学生会出现自律能力低下、控制能力缺乏的现象，在课堂之上注意力不集中。
这两种情况都将会导致学生在难度日益攀升的数学学习中丧失学习的兴趣，缺乏主观能动性。
1.教师未进行因材施教学困生在学习的过程之中表现出与基础相对较好的学生不同的学习状态，但是数学教师在制定学习方案的过程之中往往会因为效率等原因，不对学生进行具体情况的具体处理，只是粗略地进行教学计划的制定。
在同样的教学计划实施的背景之下，学困生会感受到沉重的学习压力，跟不上其他学生的学习节奏[2]。
1.针对学困生数学学习的措施1.对学生进行积极鼓励面对自制能力和学习能力相对较差的学生，对其进行必要的鼓励能够让他从心底上建立起足够的信心，让其能够主动地从消极被动的状态之中走出来，积极地与教师进行交流[3]。
教师可以让学生对基础的问题进行解决，逐步提高学生的适配性，让学生能够慢慢适应数学学习的难度。
怎样提高数学学困生的成绩
怎样提高数学学困生的成绩1怎样提高数学学困生的成绩1.消除心理障碍，明确学习目的，树立信心学困生心理素质差，自尊心脆弱，自卑感强，经不起老师、同学、家长等方面的冷落和剌激，我们要根据他们的心理特点，给予充分的尊重、理解和信任，保护他们的自尊心，捕捉学困生的闪光点，给予肯定和表扬，使学生形成积极的情感体验。
这种积极的情感体验的积累有助于在心理上形成良性循环，增强学困生的学习自信心，从而增强学习进取心、竞争力。
2.加强学习方法的培养，提高数学思维能力方法比知识更重要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的高低。
所以我们在辅导中要不失时机地创造机会，指导学生如何学习，使他们不但能"学会"而且能"会学"。
让学生认识数学知识发生、发展的过程，进行思维训练、探究性活动训练，亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用，达到以数学学习和问题解决为载体的目的，尽可能地让学困生掌握较多的数学学习方法，养成良好的学习习惯，培养善于调控自己学习过程和灵活应用各种数学知识的能力。
3.落实"以人为本"新理念，积极评价，培养学习数学的主动性正确认识学生，有针对性的进行教学设计，注重创设问题情景，改变传统的老师讲、学生听的灌输模式，让学生自己发现问题、分析问题并解决问题。
在学习内容上分解难度，进行阶梯式的学习，重点强化，难点引导;教法上采用目标分层、课堂分层、变式训练、激励分层等一系列措施，充分考虑学困生的实际情况，分类推进，因材施教。
培养学生主动学习的态度，积极参与，消除学生对数学学科的厌恶情绪，形成良性循环。
对于学习方法不当而造成学习困难的学生主要从以下几方面进行指导:(1)指导学生应该怎样进行预习、听课、复习、作业和总结;(2)指导学生应该如何观察、记忆、类比、联想、猜想、归纳、转换等;(3)指导学生应该如何激发动机、磨炼意志、锤炼性格、提高兴趣、培养情感等;(4)指导学生应该如何在数学学习中制定计划、谋划解题策略;(5)指导学生应该如何吸取数学思想和培养思维能力。
小学四年级数学学困生帮扶计划与措施总结
小学四年级数学学困生帮扶计划与措施总结小学四年级是学生数学学习中的重要阶段，也是一些学生出现学习困难的阶段。
针对这一问题，学校和老师们需要制定帮扶计划与措施，帮助学困生克服困难，提高数学学习成绩。
以下是针对小学四年级数学学困生帮扶计划与措施的总结。
一、帮扶计划的重要性首先，要明确帮扶计划的重要性。
小学四年级是学生数学学习的关键阶段，也是数学基础打好的时期。
但是，一些学生可能由于各种原因，面临数学学习困难。
如果不及时帮助，这些学生可能会形成数学学习上的心理障碍，甚至影响到整个学习过程。
因此，制定帮扶计划是十分必要的。
二、帮扶计划的制定其次，要制定科学的帮扶计划。
帮扶计划的制定需要针对性强，根据学困生的实际情况制定。
首先要对学困生进行全面的调查研究，了解他们的学习习惯、性格特点、学习动力等方面的情况，为制定帮扶计划提供数据支持。
其次，要明确帮扶计划的目标，是提高学生的数学成绩，还是培养学生的数学兴趣等。
最后，需要确定帮扶的时间节点和帮扶的方式方法，包括帮扶人员的选择、帮扶内容等。
三、帮扶措施的实施1.针对性强的教学在实施帮扶计划时，首先要提供针对性强的教学。
可以根据学生的实际情况，进行个性化的教学，使之更容易理解和掌握。
可以采用分层教学法，根据学生的学习情况进行分组教学，让每个学生都能得到适合自己的教学内容。
2.激发学习兴趣其次，还要激发学生的学习兴趣。
可以通过生动的教学方式和趣味性强的教学内容，激发学生的学习兴趣，让他们在学习中感到快乐。
还可以通过举办数学竞赛等活动，为学生提供发挥的舞台，增强他们的学习动力。
3.给予适当的帮助此外，还要给予学生适当的帮助。
可以组织课外辅导班，由老师和学生家长一起参与，为学生提供额外的学习支持。
也可以采用个别辅导的方式，为学困生提供更多的帮助和支持。
4.配合家长的教育最后，还需要配合学生的家长进行教育。
家庭教育对学生的学习有着重要的影响，要引导家长正确对待学困生的学习问题，一起为学生制定合理的学习计划和学习方法。
中学生如何克服数学学习心理障碍
生有一个 “ 关心 、互助、理解 、鼓励”的 良好学习环境 。同 时要借助榜样的力量 ，在教学 中适度介绍国内外著名数学 家， 更 要 引导 学生 向身边 的优 秀 同学学 习 ， 充 分发 挥榜样 的 “ 近体效应” 。 对于学困生和尖子生， 要通过 “ 暗示”和 “ 个 别交谈” ，使他们明确 目标 ，并给他们加油鼓劲 ，同时加强 数学 思维 方法 、学 习方 法 、解题 方法 等 的指 导 。
２ ． 急躁 心理
苦学生 ， 而要使其感受到教师的诚心和爱心 ， 从而视老师为
可信 赖 的朋友 。 这样 学生 就会 对教 师所教 的课 产生 兴趣 ， 愉 快地 接受 教师 的教诲 ，并把 这种 教诲转 化为 行动 ，由怕学 、 厌学 转化 为愿 学 、乐学 。
３ ．重视 数 学 思维形成 过程
教师 要认 真钻 研 大纲和 教材 ， 突 出重点 和难点 ， 让学 生 清楚 教学 的知 识结 构体 系及 其各 自的地 位和 作用 。 数学课 堂
教学 中存在着三种思维 ： 数学家的思维 、 数学教师的思维和 学生 的思维。 作为教师应加工教材 ， 把数学信息传递给学生 ，
学生 通过 讨论 、 交流 ， 根 据 自己 的体 验 ， 用 自己的思维方 式 构建 对知 识 的理解 ， 通过 不断 提问— —反 馈— —反 思—— 概 括 ，获得 对知 识 的透彻 理解 ；在 交流 思维 的过程 和结 果时 ， 学生 的数 学思 考 能力必 将获 得发 展 。 无论 口头 的还 是书 面 的 交流， 学生 首先 面 临 向他 人清 晰而 有信心 地表 达 自己 的想 法
学 生 积极 主动 性 和持 久 有 效 地学 习数 学知 识 的一 种心 理 状 态， 也是中学生在数学学习过程中由于 “ 困惑” 、“ 曲解”而 产 生 的一 种 消极 心理 ，其 主要 表现有 以下 几个 方 面 ：
初中数学“学困生”学习障碍及转化对策
·中学教育·89初中数学“学困生”学习障碍及转化对策云南省大理州南涧拥翠中学 李世周【摘 要】中学学生中普遍存在数学学习障碍,严重影响了学生的健康成长、全面发展,已成为一个紧迫的社会问题。
但是,初中数学学习的重要性尚未引起人们足够的重视,对初中数学学习困难学生的帮助力度和取得的成效仍然有限。
本文分析了数学“学困生”的学习障碍具体表现并提出了相应的转化对策。
【关键词】初中数学 数学“学困生” 学习障碍 转化对策1数学“学困生”的学习障碍具体表现1.1缺乏学习兴趣多数数学“学困生”学习目的不明确,表现为学习处于一种无奈状态,学习倾向消失,学习态度不端正,对数学课没有浓厚的兴趣,而数优生大多表示感兴趣,两者之间存在较大差异。
在数学“学困生”看来,数学是一门令人讨厌的学科,数学学习体验不到乐趣,对数学没有感情,不乐于上数学课,不能积极主动地去学习数学知识,得过且过,消极懈怠,严重影响了数学的学习。
1.2缺乏学习主动性数学“学困生”主动学习极少,而大部分数优生学习积极主动,两者之间差异非常显著。
即使老师布置的作用,不少数学“学困生”都难以完成,更不用说看其他书或参加课外辅导学习。
这些说明数学“学困生”在数学学习上较为散漫,与数优生形成了鲜明的对比,他们不愿动手,不愿动脑,学习动力缺乏,学习兴趣丧失,致使学习成绩下降。
数优生则基本能优质高效完成老师的作用,而且对课外书的学习也有浓厚的兴趣,不少数优生在双休及节假日经常要安排一定的时间补习功课。
1.3意志薄弱心理学认为意志是自觉地确定目的,并根据目的来支配、调节自己的行为克服困难,从而实现目的心理活动。
其突出特征是自觉地确定因的和为实现目的而克服困难,而“学困生”的行为恰恰相反。
一是学习自觉相差。
多数学困生不能认识到学习数学的重要性和必要性,学习数学是一件被动的事,学习数学不是他们的内在需要和自我满足,在数学学习中,没有养成一种自丨我探索的习惯,因此每当数学课听不懂、作业完不成、计算出现错误、证明遇到阻力或考试成绩不良就表现出心态不稳、自暴自弃,导致数学成绩越来越差。
学习数学存在的障碍及解决办法
学习数学存在的障碍及解决方法数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。
一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键;二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。
事实上，我们大多数数学教师也乐于此道，课前不布置学生预习教材，上课不要求学生阅读教材，课后也不布置学生复习教材;习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题。
长此以往，学生的钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。
在这种情况下，学生就不可能产生学习的顶峰体验--高涨的鼓励情绪，也不可能在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣。
急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错。
一是未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要答复什么问题等;二是未进行条件选择，没有从贮存的记忆材料中去提缺题设问题所需要的材料进行比照、筛选，就急于猜解题方案和盲目尝试解题;三是被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理;四是无视对数学问题解题后的整体思考、回忆和反思，包括该数学问题解题方案是否正确是否最正确是否可找出另外的方案该方案有什么独到之处能否推广和做到智能迁移等等。
定势心理即人们分析问题、思考问题的思维定势。
在较长时期的数学教学过程中，在教师习惯性教学程序影响下，学生形成一个比拟稳固的习惯性思考和解答数学问题程序化、意向化、规律化的个性思维策略的连续系统--解决数学问题所遵循的某种思维格式和惯性。
不可否认，这种解决数学问题的思维格式和思维惯性是数学知识的积累和解题经验、技能的会聚，它一方面有利于学生按照一定的程序思考数学问题，比拟顺利地求得一般同类数学问题的最终答案;另一方面这种定势思维的单一深化和习惯性增长又带来许多负面影响，如使学生的思维向固定模式方面开展，解题适应能力提高缓慢，分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高等。
高中数学“学困生”学习心理障碍分析及对策
高中数学“学困生”学习心理障碍分析及对策作者：戴亚红来源：《速读·上旬》2020年第07期摘要：学困生一直都是教育教学的重点对象。
因此，解决学困生也就成为了实现现代化教育和推动教师视野发展的前提和基础。
但是想要解决学困生，首先就需要了解学困生是因为什么导致学习困难。
当然，除了一些先天性学习上存在困难的学生之外，大多数学生出现学习困难的因素基本上都是来自于家庭、学校、社会以及自身的影响。
然而和其它学科相比，高中数学学困生的数量要远远高于其它学科和学段，因为高中数学知识内容比较复杂，学习起来很难理解，在加上多方面因素的影响，所以导致高中数学学困生的数量要比其它阶段和学科多出很多。
关键词：高中数学;学困生;心理障碍由于受到高中数学学科本身的影响，现阶段高中数学的学生两极分化严重，一部分学生的数学成绩相对比较优秀，但是有一部分学生在学习数学知识的时候会感到非常吃力，甚至会出现厌烦的情绪，面对这些学习层次分化明显的学生，在教学中不可避免的会出现学习困难的学生，也就是我们常说的学困生。
但是造成学生学习困难的因素是什么呢？或许教师也没有深入的进行探究，但是想要提高教学效率、解决学困生，就需要教师深入的调查学困生的成因，而这也是本文所要论述的问题。
一、高中数学“学困生”学习心理障碍的成因随着新课程教育改革的实施，我国从应试教育逐渐走向了素质教学。
和传统的教学相比，现代化的高中数学教学越来越注重学生的个性化发展，也越来越重视学生在教育教学中的主体地位，但是不同的学生在学习上的表现存在的差异较大。
那么具有哪些差异呢？包括教师的教学水平、学生的家庭环境、对基础知识的掌握能力、理解能力和心理因素等等。
但是从高中学生的整体学习水平来看，由于他们都参加过中考，所以对基础知识的掌握和理解能力应该是相等的水平。
由此可以看出在高中数学教学中出现学困生的原因主要是学生心理因素的影响。
那么又有哪些心理因素会影响学生的学习呢？对于这个情况我们开展了相关的调查，结果发现有些学生对自己的学习水平出现了消极的态度，所以成绩一直不理想;还有一些同学缺乏自信心，所以学习积极性不足;还有一些学生由于受到社会和家庭因素的影响导致无心学习等等，这都是学困生出现的因素。
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学困生数学学习的心理障碍及解决策略
摘要：随着高考体制的改革，学科比重存在明显差异；随着教育改革的深入，择校生不断增加，学生间存在明显差异。
数学学困生油然而生，“心理障碍”一时间俨然成了流行词。
本文抓住导致学生产生数学学习的心理障碍的源头，结合实例，开出了三味“方子”。
关键词：尊重信；挖掘潜能；预留空间
中图分类号：g633.6 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）07-0163-03
从事教学多年，我也发现了学困生在数学学习中存在的一些问题：如部分学生努力了几天发现没有成效，就认为自己的智商不如别人，注定学不好；或觉得高中科目太多，学习太累，没有明确的目标，过一天算一天，认为学了也没用；甚至还有同学对数学老师存在抵触情绪，怨恨老师；学习缺乏意志力，运算稍烦琐点就不愿意算，遇到难题更是直接绕过或索性抄别人作业了事等等，很明显地呈现出对数学学习的心理障碍。
新课程的最高宗旨与核心理念是：“一切为了每一个学生的发展。
”数学作为一门基础学科，在高考中又占有较重的比分，如何帮助数学学困生减少或消除心理障碍便成了当务之急。
一、尊重信任，用爱感化
学生的心理障碍有很大一部分来自于家庭。
据一份调查结果表明，70%的家长认定自己的孩子受教育程度要达到至少本科，几乎100%的家长赞成孩子在0至3岁期间接受教育，一些父母的心理错
位直接导致学生对学习产生恐惧、应付甚至反抗心理。
也有部分学生因为父母离异变得性格内向，孤僻，产生自卑心理。
孟子：“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。
”作为老师应该用自己最真挚的爱心去拥抱学生，才能抚慰学生、感化学生。
用自己对学生的尊重和信任去换取学生的尊重与信任，从而拉近师生间的距离，更好地进行沟通。
班上有位女生父母离异，母亲独自抚养着她，自然会把所有的希望寄托于女儿，女儿的成绩一旦退步或者没有达到预期目标，母亲将会把她的书本与试卷全部烧掉。
我因这位学生数学成绩不理想找她谈心时，一开始她老重复着一句话：“千万不要告诉我妈妈。
”虽然她流着泪水，但眼神中写满了恐惧。
我轻轻帮她擦干眼泪，让她坐得离我更近一点儿，我分明感觉到她不经意间愣了一下。
而后，她慢慢对我没有了戒备，打开了话匣子，“初中时因我成绩不好，妈妈真把我的书都烧了。
”“做数学习题时，我的手都是抖的，生怕做错但却老是做错。
”“上课时很想认真听，但还是会一直走神。
”“有时觉得生活也没啥意思。
”“其实我也知道妈妈很不容易……”我静静地听她说完，就让她回教室了。
以后的日子里，我经常会主动找她聊天儿，谈谈生活，谈谈人生，在恰当的时机讲一些励志小故事，教她要学会尝试多从对方的角度去看待问题。
我也和她妈妈进行了沟通。
她也常常会来办公室问一些数学问题，并告诉我说，她现在特理解妈妈，因为她知道在妈妈心中，她永远是最优秀的，她很爱妈妈。
确实爱心是促进学生进步的基础和纽带，缺少了爱心也就缺
少了与学生沟通的桥梁。
“爱是一切力量的源泉。
”教师尊重并信任学生，用自己的爱去唤醒学生的爱，使他们对生活充满信心与希望，学会体谅和帮助别人，保持积极、乐观向上的态度，将“要我学”转化成“我要学”。
二、积极暗示，挖掘潜能
心理障碍是一种心理的失衡，其中就有情绪障碍和意志障碍。
有的学生因自己情绪的不稳定，师生间的不融洽，同学间的不和谐而影响数学学习；也有学生缺乏自觉性，不能确定目标或者无法根据目标来调节支配自己的行为，缺乏克服困难的决心和毅力。
这些学生就特别需要我们老师用心去引导。
作为教师应该不断提升师德修养，积极汲取新的教育理念，在教学中应该要认真研究教法、学法，努力营造轻松和谐的学习氛围，排除学生的心理障碍，最大限度地激发学生的学习兴趣。
在数学教学中，我们可以创设合理的问题情境，最好带有一定的趣味性或与生活比较贴近，激发学生感知新事物的兴趣。
俗话说心诚则灵，教师还要学会倾听学生的心声，能与学生坦诚交流，积极营造和谐融洽的师生关系。
如觉察到班上一位学生有些焦虑不安，我就主动找他谈心，原来他自认为数学考试没有把握，压力过大，认为考试结果会对自己产生重大后果，害怕考试。
消除过分焦虑可进行积极的心理暗示，因为在每位学生的体内都有一颗成功的种子，也许有的还在休眠，那么就快些把它唤醒，这颗种子会把学生带到成功的高峰。
老师积极的心理暗示有助于增强学生的自信、排除焦虑，充分
挖掘潜能，提高学习效率。
著名特级教师吴非先生说过：“学校的一切都在影响学生思维。
”教师的每一句不经意的话或每一个细微的动作都可能给学生明示或暗示。
因此，有些话教师可以试着常说，“我不能做到最好，但绝对可以做得更好。
”“一次的失败并不表示我会永远失败。
”“不要害怕影子，那暗示着在你很近的地方有着另一道光。
”美国成功学家缪塞尔认为：“短期目标是一种独特的工具，它是目的和行动的桥梁。
”帮助学生确立短期的目标，树立信心，并暗示学生可以稍稍通过努力就很容易完成目标，让学生常常去体验成功的喜悦。
培养学生是一项慢工程，他在进步的过程中会遇到很多挫折，老师绝不能心急如焚或急功近利，反而应善于发现学生的闪光点，并及时地给予表扬和鼓励：“你很棒。
”“你是最好的。
”“你有比其他人优秀的地方。
”“你某某方面做得比较好。
”积极的心理暗示，调动学生的潜意识，给人激励和自信，成功将越来越近。
三、尊重差异，预留空间
认知障碍也是心理障碍的一种。
认知是指人脑接受外界信息，经过加工处理，转换成内在的心理活动，从而获取知识或应用知识的过程。
它包括记忆、语言、视空间、执行、计算和理解判断等方面。
认知障碍是指上述几项认知功能中的一项或多项受到影响，导致学习过程中产生障碍。
随着教育改革的深入，高中不断扩招，择校生不断增加，学生之间的差异越来越明显，学生在数学学习过程中主要表现为记忆障碍、感知障碍和思维障碍。
数学学困生的原认知水平普遍较低，有
些从初中甚至小学开始就对数学没感觉，数学知识贫乏或不连贯直接导致数学学习的恶性循环；多数在学习方面表现不佳的学生对学习中要记忆的内容缺乏记忆的愿望与兴趣；函数图像的变化是高中数学的重要内容之一，教材的初衷是为降低难度，经过教学实践却发现有的学生对一些简单的函数图像变化问题出错频繁。
这就需要教师尊重学生的差异，为学生预留空间。
如在上复习课时，只因一整章的内容较多，老师往往怕有所疏漏便成课堂的主角。
即使讲得面面俱到学生也会感到乏味，听得“云里雾里”不知所云，效果甚微。
若把复习的主动权交给学生，让他们自己整理复习，给予充分的思考空间、合作空间、探究空间。
让每一位学生都能盘点、学会整理、进行反思和运用甚至可以质疑和编题。
现代原子物理学家奠基者卢瑟福对留给学生思考空间就极为推崇。
由于学生间存在个别差异，教师在提问时需留有空间，多鼓励消除学生的恐惧心理，并激发学生质疑的热情，即便问题毫无价值甚至荒唐离谱也不能冷嘲热讽。
应及时尝试与学生互换角色，安排学生自由讨论的空间，再试着让学生回答。
作业是对课堂的巩固，作业又是课堂的延伸，特别对于学困生，作业不宜过难，题量要适中且针对课堂内容。
对中档题需设置一定的阶梯，尽可能地让学生带着愉悦的心情去做作业，完成时才会如释重负，略有成就感。
恰到好处的作业能引导学困生乐于去听课，增强学习自信心，积极地去思考问题。
教师和家长不能对学生提出不切实际的奋斗目标，学困生的手很小，不要太快或太多地往里面放东西，还奢望他们能全
体抓住。
而他们往往会因为能力的限制，学习兴趣被一下子压垮，再也不想站起来。
心理障碍使很多学生丧失学习信心，进而开始恐惧和厌恶数学。
与初中相比，高中数学内容较多，较难，也给学生的心理施加了一定的压力。
家长满怀着“望子成龙，望女成凤”的期许，不惜费九牛二虎之力把自己的孩子送进重点高中，作为高中数学教师也深知责任重大。
因此我们应不断更新教育理念，探求更适合的方法，让学生减少或摆脱数学学习的心理障碍，变得乐学好学。