高中历史教学论文高中历史教学方法
高中历史三步教学法[论文]
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高中历史三步教学法浅析三步教学法以让学生“学会学习，学会生存，学会做人”为目标，通过自主学习、合作学习，充分发挥学生的主体地位。
自2004年我们开始使用新课改的教材。
这次课改历史有多个版本，但目标要求仅有一个那就是《普通高中历史课程标准（实验）》，它是教育部制定的指导高中历史教学的法规性文件。
本次普通高中历史课程标准贯彻以“培养学生健全的人格，促进个性的健康发展”的基本精神，以学生发展为本。
让学生达到“学会学习，学会生存，学会做人”的目标。
新目标有三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。
它是历史学习的基本要求，是高中历史教学活动的依据。
“知识与能力”是课程学习的基本要求“过程与方法”是新课程目标要求的一个闪光点。
“情感态度价值观”是三维目标的核心与灵魂，也是教学过程中广大师生最有创新余地的地方，要充分挖掘教材和其他课程资源中教育素材，最大限度地实现历史教育的价值。
本人在近三年的教学中，以课标要求为依据，进行了教学的尝试与创新，摸索出了一套新的教学法，即了解——理解——见解的三步教学模式，取得良好教学效果。
在这里提出来和大家共享，希望能对你的教学有所帮助。
下面以岳麓版必修ii《第11课近代工业的艰难起步》为例，谈一谈三步教学法的应用。
一、走进历史，准确了解这一步主要解决知识目标，这是高中历史课程最基本的要求，要求学生能记忆这类知识。
主要包括具体的历史史实、基本的历史概念和基本的历史线索。
如何让学生快速记忆这些知识是学好历史的第一步。
如果靠教师自己讲述学生只是被动接受，效果肯定不好。
我的做法是首先提出问题，让学生带着问题迅速浏览教材，切忌盲目阅读，那样既浪费时间，也不会收到好的效果，通过阅读了解本课中的主要大事，圈点划批，找出基本问题的答案，勾勒出重点和难点。
在讲述本课时主要提出以下问题：（１）根据课本的内容，请你找出有关洋务运动的兴起的时间、背景、内容、口号、目的、作用等。
（２）民族资本主义产生和初步发展的时间、原因、概况（包括企业家、企业分布、行业等）影响。
高中历史教学应立足课本论文
高中历史教学应立足课本高中历史与初中历史相比,知识点增加,难度增加,初中历史以讲述历史事实为主,高中历史以专题为线索,以提高历史学习研究能力为主。
谈到现在高中历史,许多教师都说难教,学生都说难学,有的同学因为怕学历史,甚至改学理科。
根据笔者的经验,教师不管采用何种教学方法、模式,学生如何去学,都应“以本为本”,即立足于课本。
一、能力的培养应以本为本全面提高学生的素质,应该是历史教学的最终目的,其中能力的培养具有极为重要的地位。
这种能力包括以下几方面:掌握历史知识的能力,理解认识历史知识的能力,运用理论观察、分析、评述重大历史问题的能力,运用史料的能力等。
这些方面的能力培养都应从课本出发。
1.掌握历史知识,理解认识历史知识的能力。
具备这样的能力,学生应当了解历史事件,熟悉历史人物,这是我们中学历史教学的最基本的要求,层次较低。
这种能力的培养,教师应引导学生自己看书,通过看书,了解历史事件的基本概要,把握社会历史发展的先后顺序。
在教学工作中,这类问题能不讲的就不讲,让学生在自我探索中走向成功,获得自信。
新版的高中历史教材图文并茂,文字叙述自然,学生完全有能力自己看懂,教师只要稍加点拨即可。
值得一提的是,有的老师为调动学生学习兴趣,把一些野史引入课堂,或者把历史小说,历史电影搬进课堂,活跃课堂气氛,这本无可厚非,但一定要注意把握分寸,历史事件的描述应紧扣教材,切忌信马由缰,乱说乱侃,冲淡主题,否则学生掌握的仅仅是零星片断,而非系统的历史知识。
另外,历史小说,历史电影并非讲述历史科学,许多历史问题都被艺术化,甚至不符合历史的真实,但由于比教材更为生动,更容易被学生接受,让学生难辨真伪,甚至以假乱真,因此教师应慎重使用,即使使用也应告诉学生以教材叙述的史实为准。
2.运用理论观察、分析、评述重大历史问题的能力。
这要求教师在课堂教学中,指导学生学会运用辨证唯物史观的基本理论基本观点去分析评价重大历史问题,它同样应立足于教材。
高中历史教学论文10篇
高中历史教学论文10篇1. 中国近现代史的教学方法和教材探讨本文主要探讨中国近现代史的教学方法和教材选择的问题。
通过分析不同的教学方法和教材，探讨如何更好地教授中国近现代史，使学生能够全面了解中国的发展历程和变革。
同时，本文也会分析现有的教学方法和教材的不足之处，并提出相应的改进建议。
2. 历史文化遗产在高中历史教育中的应用本文将探讨历史文化遗产在高中历史教育中的重要性和应用方法。
通过研究具体的历史文化遗产案例，分析如何将这些遗产融入到教学中，使学生更加深入地了解和感受历史文化的魅力。
3. 科技时代的数字历史教学本文将探讨科技时代下数字历史教学的意义和方法。
通过运用多媒体、虚拟实境等数字技术，如何创新历史教学方式，提高学生的研究兴趣和参与度，并使学生更好地理解历史事件和背景。
4. 跨学科教学在历史教育中的应用本文将探讨跨学科教学在历史教育中的应用价值。
通过将历史与其他学科进行有机结合，如语文、地理、美术等，探讨如何培养学生的综合能力和跨学科思维，使历史教育更加有意义和有效。
5. 创学方法对历史研究的影响本文将分析创学方法对历史研究的影响，并提出相应的实施策略。
通过引入案例分析、讨论式教学、角色扮演等创新方法，激发学生的研究热情和思维能力，提高历史研究的效果。
6. 历史研究与社会实践的结合本文将研究历史研究与社会实践的结合方式。
通过参观实地、实地考察等形式，让学生亲身体验历史事件和场景，加深对历史的理解和记忆，并培养学生的实践能力和社会责任感。
7. 思维导图在历史教育中的应用本文将研究思维导图在历史教育中的应用。
通过绘制思维导图，梳理历史事件和人物之间的关系，帮助学生建立历史知识的框架，提高学生对历史的整体把握能力。
8. 多元文化视角下的历史教学本文将探讨多元文化视角下的历史教学。
通过引入不同文化的历史案例，扩大学生的历史视野，促进学生跨文化交流和理解，培养学生的国际和跨文化意识。
9. 互联网时代下的历史教育变革本文将探讨互联网时代下的历史教育变革。
高中历史课堂教学三步曲论文
高中历史课堂教学三步曲中学历史学科作为高考科目其考核目标及要求是：实现对学科主干知识、学科能力和思想素养相统一；高中学生初步掌握获取和解读信息、调动和应用知识、描述和阐释事物及论证和探讨问题等能力。
那么高中历史教学在课堂上如何完成这一使命呢？笔者认为，可按照“是什么”、“为什么”、“还有什么”这三部曲进行实施。
一、是什么——传授基本历史知识高中历史课堂教学第一步是要学生掌握基本历史知识，如历史事件、历史人物、历史现象、历史概念、历史特征等。
历史事件、历史人物是比较具体的历史知识，如：商鞅变法、工业革命、第三世界、陈独秀、俾斯麦等等。
历史事件、历史人物比较容易辨认，历史现象因为其字面常用含义比较宽泛，所以较难确定，一般将一个较长时间内出现的社会风气、社会潮流等不太确定的、历史的社会状况称之为历史现象，如中国近代出现的西服、西餐、西式婚礼等。
以上这一部分历史知识具有形象性的特点，更贴近历史事实，它们是学习后面知识的基础。
历史概念源于历史事实，它们是构成历史知识体系的细胞，如科技革命、世界市场、中国特色社会主义等。
历史特征是对连续几个历史时期出现的，带有共同特点的事物进行分析概括，通过某一时期的基本历史特征可以了解历史事物发展的基本线索。
如资本主义时期的殖民扩张，各国社会改革中艰巨性、多样性等。
要想学生掌握以上这些基本知识，教师在教学中的第一步要向学生提出“是什么”。
这一环节就是让学生了解历史事实、梳理历史线索、概括阶段特征等。
由于教学对象是高中学生，他们已经具备初步的自学能力，“是什么”这一环节可以以学生自学为主，教师作些必要的提示和检查督促。
教师在课前设计填充式的讲义让学生课前预习，让学生在课前对一些重要的时间、人物、概念、事件等进行了解和识记，教师在课堂上让学生完成这些基本知识点再现与整理，教师对一些学生难于理解的历史现象、历史概念、历史特征要做必要的解读，以增进学生对这些知识点的了解与掌握，当然教师在课堂上要进行必要的检查以督促学生课前预习，在课后及练习检测中要对这些基本的知识点进行巩固。
高中历史教学方法论文
浅议高中历史教学方法摘要：随着新课改的深入进行，高中历史教学改革已进入了一个关键时期。
高中阶段的历史教育，界于初中历史教育与大学历史教育两个层次之间，肩负着普及又提高的双重任务。
从传授历史的角度说，是初中所学知识的扩展和加深；从培养能力的角度看，是运用历史教材的知识结构，及其蕴含的思维能力要求，开拓和培养较高层次的观察和分析历史问题的能力。
关键词：高中历史新课改教育一、历史学科遭遇窘况的原因l.受应试教育的影响，对历史学科的重视不足。
在长期应试教育的阴霾下，不少学校、家长乃至学生把历史学科视为“副科”，设置课程时。
历史学科的课时数很有限，历史学科的教学任务往往很难全部完成。
这就带来连锁反应：教师为了完成教学任务，教法上仓促简单，敷衍对待，扼杀了部分学生对历史知识学习的兴趣。
有些学校违背素质教育的理念和课改精神，过早地进行文理分科，报考文科的学生相对较少，成绩也相对较低，在历史学科中学习能力较强的学生更是数量有限。
2.对历史教材使用不恰当，学生缺乏质疑意识的教育。
高中历史教学中普遍存在教师教教材而非用教材的状况。
教材中的结论只是教材编写者对史实的解读，具有时代性和主观性.所以必须有质疑的精神一些教师不仅自己设有质疑的精神和尊重历史的态度.而且扼杀学生的质疑意识，不允许学生质疑，既导致课堂教学的索然无味，又不利于高中历史教学的与时俱进。
3.教学评价模式单一，缺乏过程性评价。
由于高考指挥棒的作用，历史教学评价内容仅仅局限于考试这个单一的工具，而对学生参与学习过程的积极性、主动性、创造性等评价不够重视，历史学科的育人功能、历史教育的真正价值无法在教学过程中得到落实。
二、对高中历史教学方法的探索和思考1.创新理念，树立正确的教育观。
历史教学因其包含的人文情怀，可以成为学生可持续发展的动力。
历史是一种基础知识，是一部社会的教科书，以史为鉴可以通古今之变，知社会之兴衰，重视历史教学可以帮助学生成为有信仰、有理想、有精神的人。
新课标下高中历史教学方式研究性教学论文
新课标下高中历史教学方式的研究性教学如何在新课程背景下真正实现历史课堂教学的有效，使学生身心得到愉快的成长，是我们一线历史教师必须面对的问题。
也正是基于这一前提，我们在实践中探索与总结、学习与提高。
下面结合我们的教学实践，就高中历史有效性教学方式进行探讨。
《普通高中历史课程标准》强调：“历史课程改革以转变学生的学习方式为核心，注重对学生学习历史知识的进程与方法，使学生学会学习，鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养学生发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究性学习的习惯”“应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念。
”研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然现象、社会现象和学生学习、生活中确定课题进行专题研究，从而培养学生主动地获取知识、应用知识。
可见，研究性学习理论与新课程的要求不谋而合。
高中历史研究性课堂教学模式的基本程序是：质疑—思疑—解疑。
就模式而言，有以下几种基本形式。
一、问题探究性教学模式教师在对历史教材的深挖及大胆处理之下，以问题为主导，启发学生进行研究，按照“创设问题情境→提出问题→探求问题的解决方法→得出科学的结论→运用新知解决新问题”的程序展开。
这种问题就内容而言可以是对教学重难点的浅处探问、明知故问，也可以是对教学内容细节、常识的善疑巧问、无中生有等；就来源而言，既可以是教师预设，也可以是学生自主探究的。
教师预设的问题称为“讲授探究”，以教师提出的问题为思考研究核心，逐步指导学生解答，其实是问答式教学，教师的指导为学生提供了思考问题的思路和方法，也是一种探究方式；学生自主探究的称为“亲历探究”，新教材提供了许多供学生分析与思考的范例或素材，意在促进学生自主学习与探索。
比如在教学“九一八事变”时，教师通过情境教学引出蒋介石的不抵抗政策，学生于是又产生蒋介石为何抛出不抵抗政策等实质性问题，教师可以采用课后材料解析题：“蒋的四个理由”让学生分析，学生在分析过程中就会豁然开朗。
高中历史有效教学论文
高中历史有效教学的探究所谓“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
有效教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。
也充分体现新课程“以人为本”，立足于学生全面发展、全体发展、主动发展、个性发展和终身发展的教育教学理念。
课堂是教育教学的主阵地，课堂的生命力取决于课堂的“有效教学”；只有课堂教学模式和学生的学习方式发生变化，才能真正实行有效教学，才能培养学生的创新意识和实践能力，培养具有创新思维的一代。
在高中历史课教学中，如何实施有效教学呢？一、激发学生兴趣兴趣是打开知识大门的钥匙，美国著名心理学家布鲁纳曾说过“学习的最好刺激力量乃是对所学材料的兴趣”。
兴趣是指人对事物的特殊认识倾向，是人的认识需要情绪表现。
早在两千多年前就有人说过：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。
”教学中由于人类具有强烈的求知欲，学习兴趣和愿望，能最大地激发内在动机。
万事开头难，良好的开端等于成功的一半。
教学也是如此，每节课是否能吸引学生就在于是否有一个好的导入，并且直接关系到这节课的效率高低。
例如，在讲美国独立战争的经过时，我采用学生非常熟悉的美国国旗来导入。
首先问他们现在美国国旗是什么样子的？美国的国旗（星条旗）许多学生非常熟悉在影视作品中都见到过。
就连平时对历史课一点兴趣都提不起的学生，也跃跃欲试，争先恐后的想说出答案。
如此一来，就可以激发他们心中对于历史知识的渴望。
因此，要提高课堂教学的有效性重视开端时抓住学生的注意力，可以做到事半功倍。
二、创造教学情境，优化课堂教学课堂是实施教学的主阵地，课堂教学行为是“教学效益”理念得以体现的主要形式。
随着新课程改革的不断深入，教师把新颖的教学方式运用到课堂教学中，必将取得令人可喜的效果。
“情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法，其核心在于激发学生的情感。
高中历史论文范文参考2000字(热门29篇)
高中历史论文范文参考2000字(热门29篇)一个民族形成、发展、壮大的基本条件就是团结，而爱国主义则是民族团结的核心，是一种强有力的凝聚精神，也是一个民族最为倚重的精神支柱。
历史知识中包含着一个民族的优良传统，那些优秀的历史故事都是对学生进行爱国主义教育的良好素材。
教师要把握好历史这个丰富、生动的教材，将爱国主义教育融合在历史教学之中，抓住一切时机，巧妙地对学生进行爱国主义教育。
1.在课堂教学过程中，为了让学生对我国现代化建设有一个更好的认识，笔者在讲授中国近代史和中国现代史时，选择将两部分进行对比，首先让学生了解中英战争之后，尤其是在五四运动开展以来，我国在经济、文化、政治方面的重大变革，并以农村的经济发展情况进行对比：先讲新中国成立前，农村是受封建剥削最严重的地区，经济非常落后，劳动者没有自己的土地，也没有人格尊严。
新中国成立之后，国家实施了土地，使农民真正地成为了土地的主人，彻底翻了身，农村经济也迎来了飞速发展。
这种对比讲解的方法使学生认识到历史发展的必然趋势，也让他们对祖国的未来充满了信心，明确了自己肩膀上背负的重担，民族责任感油然而生。
2.在培养学生的民族自豪感方面，笔者首先采用的是对我国的四大发明进行深入的讲解，让学生对四大发明有一个深入的认识，明确在当时的历史条件下，四大发明不仅是中国人民对世界科技发展的重大贡献，也是每个华夏子孙都引以为傲的根本，以此来激发学生对祖国的热爱，让他们的民族自豪感顺利滋生，并对祖国的未来充满信心。
其次，在近代史中，教师可以利用中国人民经过一百多年艰苦卓绝的抗争，先后打败了美帝国主义、^v^主义，最后打败了蒋，建立新中国，以那些以弱胜强的事例来激发学生的民族自信心和自豪感。
有了对祖国的热爱，为了能为祖国贡献自己的力量，学生就会努力学习，将对祖国的热爱转变为推动学生不断向上的动力。
由此可见，引导学生树立民族自信心和自豪感，让他们以为祖国统一贡献力量为学习目标，不仅能够让学生获得知识，还能让学生受到教育，具有极好的现实意义。
高中历史教学方法论文
高中历史教学方法浅谈摘要:随着社会的不断进步和科学信息技术不断发展，给历史教学带来了巨大的变革。
在现代历史教学中，教师要采取灵活多样的教学方法，充分学校和社会资源，把“教”与“学”有机的结合起来，增强学生学习历史的兴趣，使学生积极主动的去学习。
从而达到历史教学的目的——激发学生民族自豪感，树立民族自尊心和自信心，培养学生的爱国情怀和情操，教给学生正确的人生观和价值观。
关键词：高中历史教学有机结合传统的教学模式以教师为中心，强调教师的“教”，而不注重学生的“学”。
教师在教学设计时，通常想的都是用方法和手段，强制学生去接受教师传授的知识，而忽略了教学是一个双向的工作，教师和学生都是教学的主体。
我们应该改变传统的教学模式，把教“教”与“学”有机的结合起来，从灌输者的角色转变为学生学习的指导者。
要怎样才能做到“教”与“学”的有机结合呢？我认为要做到以下几点。
一、教师要对所教知识非常的熟悉和要提醒学生做课前预习作为一个优秀的高中历史教师在教授知识时不能出现差错，因为你的学生也是对历史也有所了解的。
你只要讲错了一点就会使学生对你没有信心，最终导致学生不会专心听你讲课，或者对你讲的抱怀疑态度。
这的教学的危害是非常大的。
所以在教授知识之前必须要作好充分准备，在讲授知识时尽量用简明、生动语言，条理清楚地引导学生分析和认识问题。
还有就是要提醒学生做好课前预习，只有做好了课前预习，学生才能跟的上你的思路，知道你讲的是什么，知道你讲到什么地方了。
学生才不会走神，才能与你有较好的互动，才不会出现教师满堂灌的现象，才能让学生在较短的时间内获得较多的知识。
从而达到“教”与“学”的有机结合的目的，提高教学质量。
二、利用多媒体教学，利用生动、形象的画面，提高学生学习兴趣多媒体教学，集语言、文字、色彩、画面、动画于一体，表现形式丰富多彩，信息量大，直观性强。
改变了过去的的以教师、课本为中心的教育方法和教学方法，多媒体教学让学生学置身其中，如同身临其境，直接激发学生的学习兴趣。
高中历史教学方法改革与创新论文
浅析高中历史教学方法的改革与创新【摘要】适应教育改革发展，高中历史教学的改革势在必行，教学方法的改革与创新无疑是提高教学效果的必要前提和可靠保证，也是推进素质教育的必经之路。
本文就高中历史教学的教学方法的改革与创新进行了详细阐述。
【关键词】高中历史教学改革素质教育创新教育创新，是人类、历史、社会进步的阶梯。
创新精神的培养是我国当前基础教育课程改革的一个重要目标。
历史教育将进入一个提高学生素质、培养创新精神、开发创新能力的新阶段。
笔者就如何进行高中历史创新教育，提出以下几个建议。
1教学的创新策略1.1实现课堂教学的民主化创新教育是面向全体师生的，教师应通过创新教育充分发挥学生的创造潜能。
要实施创新教育，首先就必须实现课堂教学的民主化，摒弃教师就是绝对权威的观点，课堂教学不再以教师为“中心”。
传统的师生关系，老师总是高高在上，让学生不敢亲近，教师应放下所谓的架子，融入学生之中，做学生的良师益友。
积极努力的创造一个让学生觉得轻松、愉快的学习环境。
其次，则应更新观念。
教师应当有效地引导学生积极主动地学习，把教学重心真正地转移到“以学生的全面发展为本”上。
教学时教师应有意识地给学生一些自主学习、练习的机会，这样，不仅使学生能够独立思考，也让教师在课堂上细讲的时间大大缩短。
要培养学生的创新能力，还要求教师在教学工作之中融入创新精神，改变传统教学观念，摸索新的教学方法，接纳史学研究的新成果。
在课下，教师应尝试多和学生沟通，尽量了解学生的想法，听取他们对历史教学的看法，进而改善教学方式。
1.2该变落后的教育教学观念，营造开放的教学课堂过去的历史教学，只是一味的让学生死记硬背，培养出来的学生没有自己的思路，满脑子教条，而忽略了“历史是一面镜子”、“学史，可以通古今之变”的功能。
现在社会发展日新月异，我们不能单纯地盲从过去，我们要面向今天和未来。
学习历史，首先要让学生掌握基本知识，因为没有基本知识的积累，学生能力的提高只能是无源之水。
高中历史教学论文(5篇)
高中历史教学论文(5篇)高中历史教学论文(5篇)高中历史教学论文范文第1篇(一)更新教学观念，构建先进而科学的课堂教学模式“同学的进展是课程实施的动身点和归宿”，所以着眼于同学全面素养的提高，正是我们教学的目的。
这就要求老师必需转变陈旧落后的教学方式，要以同学为本，改革授课的方式、方法，构建先进而科学的课堂教学模式。
第一，改革教学内容的呈现方式，实现教学内容呈现方式的多样化和科学化。
所谓多样化，即教学内容呈现不再单纯依靠老师的言传身教，而是大力提高科技含量，充分发挥信息技术的优势，推动信息技术在课堂教学中的应用，主要体现在历史多媒体教学及电子课件的制作与使用上。
所谓科学化，就是不再单纯地让同学记忆并储存历史结论，而是结论与形成结论的过程并重。
新教材在这方面给师生们留下了较大的思维空间。
例如“洋务运动”这一节，新教材有意识地留下了对洋务运动的评价不写，却通过课后“结合史实，谈谈你对洋务运动的评价”的练习题把这个问题提出来。
这就需要老师和同学通过教学过程，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动来得出历史的结论，从而提高同学的历史思维力量，提高分析问题和解决问题的力量。
又如“新文化运动”这一节对旧教材中评价新文化运动前期成就进行了删除，而设计了一道课后习题对“打倒孔家店”口号的评价，并建议同学通过翻阅资料和文章加以分析得出答案，它的设问向开放性试题进展。
类似例子有很多，历史老师必需借此在课堂教学中引导同学探究形成结论的生动过程，在过程教学中培育同学思索历史、诘问历史、评判历史的方法和力量，以激发同学学习的主动性和制造性。
其次，改革师生互动方式，转变以往同学被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，以改革历史课堂教学为突破口，营造一个实事求是、崇尚真理、追求真理的氛围，对同学提出的不同看法、看法、观点不任凭斥责或施加压力，以促进同学自主学习、独立思索，为同学的禀赋可潜在自由、充分进展制造一个宽松的环境，尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同进展的互动过程。
我对高中历史教学几点看法和做法论文
我对高中历史教学的几点看法和做法摘要：年轻教师在教学过程中，会发现自己在教学方面不断涌现一些心得，也会发现自己的不足，自己深深感觉到要想做好一个老师，还有太多的专业知识需要来补充，太多的教学经验要学习。
教学经历逼迫自己思考，不断思考就会让自己偶尔获得一些体会，这些都应该是一个历史教学者的基本心得，笔者由此提出几点看法和做法，以求得同仁的指正。
关键词：高中历史；教学看法；激情；架设；兴趣作为一名年轻的高一历史教师,在一年的教学过程中，通过不断的学习和钻研教育教学方法，以及与同学们的接触交流，了解到许多学生甚至教师在教学中存在不少认识上的误区，主要有以下几点看法。
１.高一年级的学习阶段标志着学生学习进入了一个新的时期，在学习的方法上，学习的认识上，学习的深度上与初中阶段的历史学习完全不同，但是从学生的角度讲，很多学生将高一中国近现史当作是炒初中历史的“冷饭”，普遍学习兴趣不高。
学生自认为已经学习过了，没有必要投入更多的精力也可以轻松地完成历史课程学习，上课也好，作业也好，时常不认真对待，马虎应付，主动性差。
２.对学生来讲,初中历史学习的机械记忆方法，存在着学习的惯性，依然影响着学生的学习方法。
到了高一阶段，大部分学生的学习习惯，仍然停留在单纯的机械记忆的层次上，难以适应高中的历史学习，很多学生对我讲,平时花费了相当多的时间背，记历史知识，可考试成绩还是不见长进，不知道为什么?显得很苦恼，学习的兴趣一天天被消磨掉了。
３.从学校角度讲，历史学科在高一年级向来被认为是一门辅助课程，学校上至领导，下至各班班主任都抱着一种轻视的态度应付了事，是极为不对的。
通过这一年的教学实践，我个人认为在课堂教学中应该做到：一、激情教学，营造氛围想要在课堂上顺利开展教学活动，作为教师必须想方设法创造良好的氛围，活跃学生的思维，而要做到这一点，首先教师就必须全情投入。
相信大家都会有这样的一些体会：如果在课上，我们始终以同一种平和的语调上课，这节课肯定是哈欠声不断，一会儿，班上的同学就“倒下一大片”了。
高中历史教学论文浅谈历史现状及策略
高中历史教学论文浅谈历史现状及策略高中历史教学在培养学生的人文素养、历史思维和综合能力方面发挥着重要作用。
然而，在当前的教育环境下，高中历史教学面临着一些挑战和问题，同时也需要采取相应的策略来改进和优化教学效果。
一、高中历史教学的现状1、教学方法较为传统在许多高中历史课堂上，教师仍然采用以讲授为主的教学方法，学生被动地接受知识。
这种“满堂灌”的教学方式缺乏互动和探究，难以激发学生的学习兴趣和主动性，导致学生对历史知识的理解和记忆不够深刻。
2、教材内容的局限性现行的高中历史教材在内容编排上可能存在一定的局限性。
部分教材内容过于注重政治史和经济史，而对文化史、社会史等方面的关注相对较少。
此外，教材中的一些表述可能较为抽象，缺乏生动性和具体事例，使得学生在理解上存在困难。
3、学生学习动力不足对于一些学生来说，历史学科被认为是“副科”，在高考中的比重相对较小，因此他们对历史学习的重视程度不够。
此外，历史知识的记忆量较大，部分学生可能感到枯燥和繁琐，从而缺乏学习的动力和积极性。
4、评价体系单一当前的高中历史教学评价主要以考试成绩为依据，侧重于对学生知识掌握程度的考查。
这种单一的评价体系难以全面反映学生的学习过程、思维能力和创新精神，容易导致学生为了考试而死记硬背，忽视了对历史知识的深入理解和应用。
二、高中历史教学的策略1、创新教学方法教师应积极探索多样化的教学方法，如问题导向教学法、小组合作学习法、情境教学法等。
问题导向教学法可以通过设置有启发性的问题，引导学生自主思考和探究；小组合作学习法能够培养学生的团队合作能力和交流能力；情境教学法通过创设生动的历史情境，让学生身临其境地感受历史，增强学习的趣味性和参与度。
例如，在讲解“鸦片战争”这一内容时，可以设置问题：“如果当时清政府采取了不同的政策，结果会怎样？”引导学生进行思考和讨论。
或者让学生分组合作，收集有关鸦片战争的资料，并进行分析和总结。
还可以通过播放相关的影视片段，创设历史情境，让学生更直观地了解那段历史。
如何提高高中历史课堂教学效率论文
试论如何提高高中历史课堂教学效率课堂教学是师生共同合作完成教学任务的重要阵地，是历史教学中实施新理念的关键，搞好历史课堂教学，提高教学效率就能有效推进历史教学改革的深入。
笔者通过多年的教学，积累了一些经验和教训，就提高课堂教学效率浅谈一点心得体会。
一、用好新教材是提高课堂教学效率的重要前提新教材是新理念指导下的教材，通过进一步学习，与同行交流等方式，我发现新教材有许多优点，尤其是有利于学生合作能力，探究能力和创新能力的培养。
因此，用好新教材，实现三维目标是提高课堂教学效率的一个重要前提。
首先，新教材打破了传统的以历史事件发生、发展来编排的模式，要求学生在初中阶段有较好的知识储备，但由于学生差异较大，对大部分基础知识较差的学生，如空中楼阁，可望不可及。
这就要求教师在教学中要用好新教材中的必修及选修课本，要求学生将教材全部准备在手头上。
“历史纵横”模块大多生动、形象，有利于拓宽学生知识面，增加学生的感性认识，提升学生学习兴趣。
”模块链接”能有效补充历史知识及历史背景，有助学生形成对历史事件的整体认识。
如在学习人教版必修①第5课《古代希腊民主政治》时可参见必修③第5课《西方人文主义思想的起源》。
这样就能深刻理解古希腊民主政治发展的必然性，深刻理解思想是行动的先导。
因此，在课堂教学开展前可安排学生自学“学史之窗”和“模块链接”扩展知识面，补充基础知识。
教师在课堂教学中适当补充一些史料，就会提升教学效果。
二、把握好课堂节奏是提高课堂教学效率的有效途径严谨的课堂结构是上好一节课的关键所在。
要做到这一点，使学生学活历史，主要要注意以下几点。
1.搞好课堂气氛良好的课堂气氛应该是既严肃又活跃。
做到严中有活，活中有严；严而不死，活而不乱。
“严”表现在：课堂纪律要严；教师传授知识应当注重准确性，做到史实准确、观点正确，褒贬分明，不可随随便便，信口开河；学生回答问题时，教师要严肃认真地对待，对正确答案要予以肯定，对错误的答案要及时纠正。
高中历史教学方法简谈论文
高中历史教学方法简谈【摘要】高中历史是学校教育中的重要组成部分，对于学生了解以往历史、学习祖国文化具有重要的意义，特别是历史中涉及的知识对学生学习其他学科也有重要的指导与辅助意义。
但在实际的教学过程中我们也会发现：很多学生对高中历史学习兴趣并不浓厚，这一方面是高中时期学生学习科目较多，学生兴趣外移，另一方面我认为是教师在教学的过程中不能吸引学生的兴趣，教学过程过于枯燥、乏味，导致教学效果不佳。
本文就笔者数年来的高中历史教学经验，简要谈一下自己的一些看法，旨在为高中历史教学提供一份可参考的教学依据。
【关键字】高中历史兴趣教学经验一、提高教师魅力教育行业有句老话：“给学生一碗水，教师自己要有一桶水”，说的是作为教师我们要时刻注意提升自己的文化素养，提升自己的业务水平，要对自己教授的科目了如指掌，才能达到灵活运用，在教学过程中得心应手，信手拈来。
在课堂上对历史知识如数家珍、侃侃而谈，才能获得学生的尊重，学生爱屋及乌，自然也就会喜欢这门科目，有了兴趣，自然在课堂上就会认真听讲，在课下也会多花些心思去学习、去探索，进而也会对相关知识掌握得比较透彻，对学生而言，他们掌握了知识，对于教师而言，也很好的实现了教学的效果，达到了教学的目的。
二、重视史实教学现在的很多电视剧、电影都有对历史的误解、再创造，这对学生的影响是很不好的，历史是一个很客观的科目，所以在教学的过程中，我们要依据《普通高中历史课程标准（实验）》中的要求：“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程。
”感知历史阶段主要向学生呈现历史上的人物、事件、制度、现象等具体史实。
感知历史阶段，学生不仅是掌握历史知识，更重要的是发展能力，受到情感态度与价值观的熏陶。
在高中历史教学中忽视、削弱感知史实阶段是存在的，自觉不自觉地抹煞了感知史实阶段的内容和意义，影响历史教学效果。
在高中历史教学中怎样加强史实教学呢？首先教师要认识史实教学在学生历史学习过程中的重要性。
高中历史教学研究论文：浅谈高中历史高效课堂教学的策略
高中历史教学研究论文：浅谈高中历史高效课堂教学的策略教师在进行教学设计时，要贯彻落实教学理念，采用多元化的教学策略开展教学。
（一）研究教材，整合资源，奠定高效课堂的基础众所周知，开展历史课堂教学的基础和前提就是备课，假如没有提前备好课，那么就无法上好每一堂历史课。
在备课时，许多教师只是关注教材本身，他们把目光局限在本堂课的教学内容上，却没有注意到其在教学中的“面”。
事实上，编写教材的工作人员在进行教材设计时，是从整个单元整本教材来看的，所以说，教师在备课时，不能仅仅把备课的内容局限在本堂课上，而是应当从宏观的角度来备课。
譬如，我曾经参加过一节研讨课——辛亥革命，在教学中要做到把握课程目标，做好全局规划，统筹安排到位。
许多专家学者对此进行了评价，从这堂课中，教师学到了怎样摆脱以往就事论事的教学方式，引导学生进一步研究辛亥革命的作用、意义。
学生和教师在课堂上是一种和谐、民主、平等的关系，在探究具体问题时，没有提前定性下结论，而是以一种开放包容的态度看待历史问题。
还有专家认为，整堂课的教学节奏紧凑得当，教师的引导恰到好处，课堂上的互动性极强，大大激发了学生对课堂内容的兴趣，有效落实了三维目标，顺利达成了本堂课的教学目标和教学任务。
最后，评委们都给出了较高的分数，认为本堂课开展得十分顺利，合理整合了历史资源，是一堂高效的历史课。
因此，从种种实践结果来看，教师应当在备课时，深入研究教材内容，研读新课标的要求，整合各种教学资源，以便为学生打造高效的历史课。
（二）提高学生的课堂参与度，优化课堂教学为了提升自己的教学水平和教学能力，我在暑假期间大量观看网络上的优质课程，同时也回顾了自己在教学期间使用过的教学设计和课件，认真记录下每堂课的心得体会。
在学习期间，我发现当学生在课堂上分析、探究、学习、思考、训练的同时，教师也在不断地改进、总结、提高。
在历史课堂上，往往会有许多突发情况，这些都有可能会打破原有的教学模式，比如，教学活动改变了以往的固有程序，可能学生突发奇想，提出一些偏题怪题，教师提前并没有准备，这就对教师自身的专业能力提出了较高的要求。
高中历史小论文范文参考(实用5篇)
高中历史小论文范文参考(实用5篇)摘要：关键词：历史论文一、多元史观内涵解读我们主张多元的历史，那么什么是多元史观。
《普通高中历史课程标准》突出体现了四种史观，即唯物史观、全球史观、文明史观、近代化史观。
除此之外，还有革命史观、阶级史观、正统史观、英雄史观、生态史观、社会史观等。
在新课标之后，传统的革命史观和阶级史观逐渐淡化二、新史观下的历史教学新的课标，宽泛的高考立意，全面的史观，这些对我们教师提出了更高的要求。
在这种新的形势下，我们要做出调整，以适应当前教学的实际情况及帮助学生树立全面、正确的历史观。
1、教学理念的转变。
过去相对较保守和过于程式化的史观中解放出来，突破“只重史实”的局限性思维方式，进而上升到以“史论”的高度去看待高考、看待历史。
历史思维能力的培养离不开科学的历史观指导，没有方法的历史教育是不能够称之为科学的。
从高一教学开始就不断渗透对多元史观的应用。
如必修一对1840年的战争、开放通商口岸、太平天国运动及辛亥革命的评价；必修二新航路的开辟、洋务运动、两次工业革命的影响及罗斯福新政的评价；必修三近代社会生活的变迁等这些题目都以多元的史观为角度，有较经典的高考试题可供借鉴参考。
2、在新史观的指导下整合教材。
从文明史观的角度编排教材即体现在三个必修模块上，教材以专题的形式分别体现了政治文明、物质文明和精神文明。
避免了传统教材体系的学科体系、教材体例、教学内容的重复。
政治文明建设的核心是政治制度民主化，教材从文明史角度重点介绍了中国古代政治制度的演进、古代雅典和罗马民主政治制度的发展、西方资产阶级代议制的确立和发展、近现代中国民主政治等重大主题。
物质文明方面明确了经济活动是人类赖以生存和发展的基础，突出了中华文明在人类文明发展史上的地位；在世界史方面，近代突出了工业革命引领的工业文明历程，特别注意在文明是关下人们社会生活发展变化，当今世界经济全球化趋势下对各国经济的影响。
精神文明方面，与农耕文明相适应的儒家文化成为构成了中华文明的主干。
高中历史高效教学论文(3篇)
高中历史高效教学论文（3篇）第一篇：高中历史课堂高效教学的策略摘要：在新课程改革的背景下，教育部门对高中的教学效果提出了新的要求，其中自然包括文综教学中历史课堂的教学效果。
怎样紧紧围绕新课程理念进一步优化高中历史课堂教学，是每一位在职教师都应该考虑的问题。
本文主要通过对历史课堂当前的现状实行分析研究，进而提出提升高中历史课程教学质量的方法途径，最终提升学生的历史成绩。
关键词：高中历史；教学方法；有效性在新课程改革的大背景下，高中历史的教学方法也要相对应的实行调整。
因为课堂是教学的主要阵地，课堂教学的有效性直接影响着学校教育质量的高低，只有将教学方法和教学内容统一起来，使历史知识教学和水平培养相结合，才能有效实现历史课堂教学。
追求高效是课堂教学的永恒主题，这就需要教师能够看清教学中存有的问题，探索出准确的高效课堂途径。
一、当前历史课堂效率偏低的原因首先，从教学理念来说，受传统教学观点的影响，教师对学生仅仅单一的传授理论知识，并没有把历史教学和培养学生的德育素质有效地结合起来，也不能保证学生在历史课堂上占主体地位，进而制约了学生主观能动性的发挥，使得高中历史课程教学观点相对落后。
其次，从教学方法上来说，因为我国特有的教育模式，使得高考备受瞩目，受其影响，历史课程的学习变成以分数来评判，学习方法变成为死记硬背历史知识，目的是使学生在历史考试中取得好的成绩。
同时教师也仅仅一味地向学生传授课本知识，师生之间没有良好的互动，进而制约了学生综合素质的提升。
最后，从师资队伍的配备和综合素质的培养来说，很多学校的历史教师并不是历史专业出身，当然，很多历史教师的综合教育素质也不是很高，在课堂教学中方法过于单一，不能生动形象地把历史知识传授给学生，和学生之间缺乏互动，教学观点和教学方法都很落后，等等。
二、构建历史课堂高效性的途径1.为了提升高中课堂教学的有效性，教师在上课前应该先认真备课，选择准确的教学方法，进而制定出最科学合理的授课形式。
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人的知识是通过各种感觉器官获得的。
教师在课堂教学中采用多种教学方法，交叉刺激学生的感觉器官，让学生耳闻目睹、口诵心维，读读写写、讲讲练练，把知识传授给学生。
这样做，可以拓宽学生获得知识的信息渠道；还可以使课堂教学轻松愉快、生动活泼，增强学生的学习兴趣。
依据这样的指导思想，我在上历史课时，结合师专的教学内容和学生的特点，改革传统的教学模式，创造了一些新的教学方法，谨此罗列，以求抛砖引玉。
历史课的知识串联法
所谓知识串联法，就是抓住历史线索。
这线索犹如网之纲，纲举目张，基本知识就会一网而尽。
历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，上历史课必须把这些基本要素讲清楚，这是历史课与其他课程的最大区别。
这些要素又可演化成为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来，好像用线串珠子一样。
比如，以时间的推移为线索，列出大事年表；以空间的转移为线索，按一定的地点、区域或国别范围来讲授历史；以人物的活动为线索，一个重要的历史人物（无论是正面的还是反面的），往往贯穿了整个时代，中国民主革命史与孙中山、毛泽东的名字几乎密不可分；以历史事件的发展为线索，讲清起因、经过和结果，就可以知道每一种历史现象的兴衰过程。
此外，还可以把握一定的社会矛盾为线索，分清两个历史发展阶段的主要矛盾和次要矛盾，对抗性矛盾和非对抗性矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，解决矛盾的基本方式（改革和革命），以及矛盾产生、发展、激化和消失的过程。
用马克思主义的矛盾论原理来分析历史问题，我们就会发现一切历史事件都是由一定的社会矛盾引发的，而历史事件又是由人的活动构成的，评价历史事件和历史人物都必须同一定的社会矛盾联系起来，如评价历史事件的性质要看其主要方面，评价历史人物的作用要一分为二。
可见，历史教学抓线索是非常重要的。
教学线索反映了教师的教学思路，教学思路又是由教学内容、教学对象及教学条件来决定的。
一个成熟的教师，其教学思路必然是十分清楚的，有条不紊的，符合学生的认识水平和思维方式的，对不同的教学内容要采用不同的思路来组织教学。
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