12.激发学习动机ppt课件
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如何激发学生的学习动力PPT演示课件
21
常用的鼓励性语句
表示接纳的语句：“我很高兴看到你认真学 习的样子！”
表示信心的语句：“这可能很难，但我了解 你的能力，我相信你能做得很好。”
注重努力和进步的语句：“虽然你比赛输了， 但我知道你已经尽了力。”
强调长处、贡献和感激的语句：“你帮我收 拾好了桌子，效率真高。谢谢你！”
22
（三）科学使用奖励与惩罚
奖惩应明确、具体、公正、适度 以奖励为主，惩罚为辅 以精神奖惩为主，物质奖惩为辅 合理运用物质奖励 奖惩方式灵活多样 奖励宜当众进行，惩罚最好私下进行 切忌将学习任务作为惩罚手段 奖惩因人而异
23
外部奖励与内部动机
经典研究（M.Lepper,D.Greene&R.Nisbett,1973) 证明了奖励对内部动机的削弱和损害。 讨论：这一结论完全符合实际情况吗？能否举个
20
因人而异的批评
对开朗直率的学生——直来直去的公开式批评 对倔强刚毅的学生——甜言蜜语的柔软式批评 对自尊心强的学生——点到为止的点化式批评 对温和顺从的学生——和风细雨的温和式批评 对毛手毛脚的学生——警钟长鸣的提醒式批评 对粗暴急躁的学生——避开锋芒的疏导式批评 对沉默寡言的学生——避开指责的说理式批评 对傲慢自负的学生——示败揭短的严肃式批评
映时代的特征？——综合性问题 所取的这些名字中哪个名字最好，为什么？——评价性问题
7
（二）提供成功机会
每个孩子从出生起就具有一种好奇求知的本性， 只不过儿童入学后，他们的求知欲、好奇心开始 出现分化，有些儿童的好奇心、求知欲随着学习 的成功而不断得到发展，而有些学生则因学习失 败而对知识失去好奇心、求知欲。
8
（三）增强自主选择
常用的鼓励性语句
表示接纳的语句：“我很高兴看到你认真学 习的样子！”
表示信心的语句：“这可能很难，但我了解 你的能力，我相信你能做得很好。”
注重努力和进步的语句：“虽然你比赛输了， 但我知道你已经尽了力。”
强调长处、贡献和感激的语句：“你帮我收 拾好了桌子，效率真高。谢谢你！”
22
（三）科学使用奖励与惩罚
奖惩应明确、具体、公正、适度 以奖励为主，惩罚为辅 以精神奖惩为主，物质奖惩为辅 合理运用物质奖励 奖惩方式灵活多样 奖励宜当众进行，惩罚最好私下进行 切忌将学习任务作为惩罚手段 奖惩因人而异
23
外部奖励与内部动机
经典研究（M.Lepper,D.Greene&R.Nisbett,1973) 证明了奖励对内部动机的削弱和损害。 讨论：这一结论完全符合实际情况吗？能否举个
20
因人而异的批评
对开朗直率的学生——直来直去的公开式批评 对倔强刚毅的学生——甜言蜜语的柔软式批评 对自尊心强的学生——点到为止的点化式批评 对温和顺从的学生——和风细雨的温和式批评 对毛手毛脚的学生——警钟长鸣的提醒式批评 对粗暴急躁的学生——避开锋芒的疏导式批评 对沉默寡言的学生——避开指责的说理式批评 对傲慢自负的学生——示败揭短的严肃式批评
映时代的特征？——综合性问题 所取的这些名字中哪个名字最好，为什么？——评价性问题
7
（二）提供成功机会
每个孩子从出生起就具有一种好奇求知的本性， 只不过儿童入学后，他们的求知欲、好奇心开始 出现分化，有些儿童的好奇心、求知欲随着学习 的成功而不断得到发展，而有些学生则因学习失 败而对知识失去好奇心、求知欲。
8
（三）增强自主选择
学习动机及其激发-PPT
每个学生都会有动机,但缺乏学习积极性得学生并不 少,如何激励？
避免失败得倾向:
TF＝MF×PF×IF
(M为稳定长久得兴趣,P为可能性估计,I价值判断)
④奥苏伯尔(D、P、Ausubel)
她把动机分为三种: 认知内驱力——个体力求获得知识技能,发现
并解决问题得能力得需要。 自我提高内驱力——个体把学业成就看成为
自 己赢得相应地位得需要
附属内驱力——个体获得成功就是为了得到 她人 得赞许。
成就需要高得人,喜欢对问题承担自己得责 任,能从完成任务中获得满足感。
成就动机得水平对完成学业任务得质与量 紧密相关。
③阿特金森成就动机理论
她区分了成就动机得两种倾向: 力求成功得需要与避免失败得需要
生活使人们面临难人,旨在获取成就,并选择能有所成就得任 务,成功概率50%得任务就是她们最有可能选择得,因 为这给她们提供了最大得现实挑战。
这三种内驱力得作用不就是固定不变得,通常随年龄、
三、大学生学习动机得激发(重点)
学习动机得激发就是利用一定得诱因使已经形成得学 习需要充分调动起来,即由潜在状态转化为活跃状态, 成为学习活动中得积极因素。
哈佛大学得威廉•詹姆士研究发现,在没有动机激发得 情况下,人通常只发挥出20%—30%得个人能力,如果 给予充分得激发,可发挥出80%—90%。
√
√
√
②自我效能理论
班杜拉认为,当面对一项挑战性工作时,个人就是 否主动地全力以赴,取决于她得自我效能感。 自我效能感得作用
决定人们对学习活动得选择及对该活动得坚持性 影响人们在困难面前得态度 影响新行为得获得和习得行为得表现 影响学习得情绪
自我效能感取决于:
直接经验、间接经验(包括书本知识和别人得意见)、身心 状况、情感激发。
避免失败得倾向:
TF＝MF×PF×IF
(M为稳定长久得兴趣,P为可能性估计,I价值判断)
④奥苏伯尔(D、P、Ausubel)
她把动机分为三种: 认知内驱力——个体力求获得知识技能,发现
并解决问题得能力得需要。 自我提高内驱力——个体把学业成就看成为
自 己赢得相应地位得需要
附属内驱力——个体获得成功就是为了得到 她人 得赞许。
成就需要高得人,喜欢对问题承担自己得责 任,能从完成任务中获得满足感。
成就动机得水平对完成学业任务得质与量 紧密相关。
③阿特金森成就动机理论
她区分了成就动机得两种倾向: 力求成功得需要与避免失败得需要
生活使人们面临难人,旨在获取成就,并选择能有所成就得任 务,成功概率50%得任务就是她们最有可能选择得,因 为这给她们提供了最大得现实挑战。
这三种内驱力得作用不就是固定不变得,通常随年龄、
三、大学生学习动机得激发(重点)
学习动机得激发就是利用一定得诱因使已经形成得学 习需要充分调动起来,即由潜在状态转化为活跃状态, 成为学习活动中得积极因素。
哈佛大学得威廉•詹姆士研究发现,在没有动机激发得 情况下,人通常只发挥出20%—30%得个人能力,如果 给予充分得激发,可发挥出80%—90%。
√
√
√
②自我效能理论
班杜拉认为,当面对一项挑战性工作时,个人就是 否主动地全力以赴,取决于她得自我效能感。 自我效能感得作用
决定人们对学习活动得选择及对该活动得坚持性 影响人们在困难面前得态度 影响新行为得获得和习得行为得表现 影响学习得情绪
自我效能感取决于:
直接经验、间接经验(包括书本知识和别人得意见)、身心 状况、情感激发。
我的学习发动机课件-高中心理健康
7
学习动机的培养和激发
正确认识自己，以己之长补己之短，接 纳自己，建立自信。
8
学习动机的培养和激发
无
9
学习动机的培养和激发
心理暗示的积极作用，可以通过积极的心理 暗示来获得。我们的心理总是不断地从自己或他 人那里接受各种各样的暗示，这种暗示有时会让 你充满喜悦和信心，帮助你更加乐观地去面对生 活，使自己变得更加自信和快乐。
内部动机的动力持续性更强。
5
6
学习动机的培养和激发
我手画我心
• 1.请同学们比着自己左手的大小，在 纸上画出自己的手印。
• 2.在手指印上写出学习上的3个优点 与2个不足，优点写在长手指上，最 突出的优点写在最长的手指印上，最 突出的不足写在最短的手指印上。
• 3.将手印与小组其他同学的手印进行 对比。
消极的归因模式: 失败→缺乏能力/太难/运气不佳/外界因素→羞愧、无能感、泪丧，降低对成功的期 望→失去努力的意愿 成功→运气→不在乎/很少增强对成功的期望→缺乏从事有成就任务的愿望。
14
学习动机的培养和激发
努力作为一种不稳定内部的一个因素发挥着举足 轻重的作用，不管成功还是失败我们都会继续向前。
每天自行练习三次，坚持三周，你一定会有不一样的感觉。 11
你成功/失败的 原因是什么？
12
学习动机的培养和激发
韦纳 成败归因理论
13
学习动机的培养和激发
我们对成功和失败的归因会对以后的行为产生重影响。我们要学会进行积极地归因。 积极的归因模式: 成功→能力高→自豪、自尊，增强对成功的期望→愿意从事有成就的任务。 成功→足够努力/运气好→自豪、自尊，增强对成功的期望→愿意并坚持努力。 失败→缺乏努力→内疚、愧疚，对成功的期望→愿意并坚持努力。
学习动机的培养和激发
正确认识自己，以己之长补己之短，接 纳自己，建立自信。
8
学习动机的培养和激发
无
9
学习动机的培养和激发
心理暗示的积极作用，可以通过积极的心理 暗示来获得。我们的心理总是不断地从自己或他 人那里接受各种各样的暗示，这种暗示有时会让 你充满喜悦和信心，帮助你更加乐观地去面对生 活，使自己变得更加自信和快乐。
内部动机的动力持续性更强。
5
6
学习动机的培养和激发
我手画我心
• 1.请同学们比着自己左手的大小，在 纸上画出自己的手印。
• 2.在手指印上写出学习上的3个优点 与2个不足，优点写在长手指上，最 突出的优点写在最长的手指印上，最 突出的不足写在最短的手指印上。
• 3.将手印与小组其他同学的手印进行 对比。
消极的归因模式: 失败→缺乏能力/太难/运气不佳/外界因素→羞愧、无能感、泪丧，降低对成功的期 望→失去努力的意愿 成功→运气→不在乎/很少增强对成功的期望→缺乏从事有成就任务的愿望。
14
学习动机的培养和激发
努力作为一种不稳定内部的一个因素发挥着举足 轻重的作用，不管成功还是失败我们都会继续向前。
每天自行练习三次，坚持三周，你一定会有不一样的感觉。 11
你成功/失败的 原因是什么？
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学习动机的培养和激发
韦纳 成败归因理论
13
学习动机的培养和激发
我们对成功和失败的归因会对以后的行为产生重影响。我们要学会进行积极地归因。 积极的归因模式: 成功→能力高→自豪、自尊，增强对成功的期望→愿意从事有成就的任务。 成功→足够努力/运气好→自豪、自尊，增强对成功的期望→愿意并坚持努力。 失败→缺乏努力→内疚、愧疚，对成功的期望→愿意并坚持努力。
激发学习动机培养学习兴趣PPT幻灯片
1、定义： 对自认重要或有价值的工作或活动，个 人愿意去做，并力求成功的一种内在推动力 量 2、测量： （1）投射测验
22
成就动机投射测验
23
24
25
（2）问卷测验
26
（二）成就归因
稳定性
控制的位置
内部的
外部的
稳定的
能力
任务难度
不稳定的
努力
运气
27
四、学习动机的激发与维持 （一）激发与维持外来动机的措施 ➢向学生提出明确、具体的学习目标 ➢ 利用学习结果的反馈作用 ➢ 正确评价，适当表扬与批评 ➢ 适当开展竞赛
如果上帝在他的右手握着全部真理，在 他的左手握着无与伦比的永远活跃的追 求真理的动机 (即使再加上永远不断出 错这一情况)，而对我说:“挑选吧”!
我就会谦恭地握住他的左手。
---莱辛
1
一、学习动机
（一）动机一 动机与学习动机
他 为 什 么 向 前 爬 ？
2
1、定义 直接推动有机体活动以满足某种需要的内 部动力
17
2、类型与产生条件
感觉剥夺装置
18
一般好奇心： 在过分单调环境中，由于缺少刺激， 想办法寻求刺激，但所追求信息并没有 明确方向，以获得更多信息为满足 信息量的大小
19
特殊好奇心： 对某些具体的、特殊的事物感兴趣，
从而有选择的接受某方面 的信息
20
认知上的矛盾
21
三、成就动机 （一）成就动机
28
8
二、影响学习动机的因素
（一）外部强化 1、强化
行为发生频率和持续时间上的增加 正强化 负强化
9
经典条件反射
10
操作性条件反射
11
22
成就动机投射测验
23
24
25
（2）问卷测验
26
（二）成就归因
稳定性
控制的位置
内部的
外部的
稳定的
能力
任务难度
不稳定的
努力
运气
27
四、学习动机的激发与维持 （一）激发与维持外来动机的措施 ➢向学生提出明确、具体的学习目标 ➢ 利用学习结果的反馈作用 ➢ 正确评价，适当表扬与批评 ➢ 适当开展竞赛
如果上帝在他的右手握着全部真理，在 他的左手握着无与伦比的永远活跃的追 求真理的动机 (即使再加上永远不断出 错这一情况)，而对我说:“挑选吧”!
我就会谦恭地握住他的左手。
---莱辛
1
一、学习动机
（一）动机一 动机与学习动机
他 为 什 么 向 前 爬 ？
2
1、定义 直接推动有机体活动以满足某种需要的内 部动力
17
2、类型与产生条件
感觉剥夺装置
18
一般好奇心： 在过分单调环境中，由于缺少刺激， 想办法寻求刺激，但所追求信息并没有 明确方向，以获得更多信息为满足 信息量的大小
19
特殊好奇心： 对某些具体的、特殊的事物感兴趣，
从而有选择的接受某方面 的信息
20
认知上的矛盾
21
三、成就动机 （一）成就动机
28
8
二、影响学习动机的因素
（一）外部强化 1、强化
行为发生频率和持续时间上的增加 正强化 负强化
9
经典条件反射
10
操作性条件反射
11
初中心理课件 我的学习动机(共18张PPT)
• 你是否不想再努力了？
力也无法改变事情结果的
• 别再自我否定了
不可控认知，继而放弃努
• 你可能被自己的习惯“绑架”了！ 力的一种心理状态。
3.2习得性无力感对学习的消极影响：
认识上
消极期待
情绪上
冷漠抑郁
行为上
消极被动
3.3 如何克服习得性无力感的影响
• 恢复自我控制感——改变归因方式 • 降低期待，合理设定目标 • 给自己正向暗示，建立自信心
03/ 习得性无助
01 学习动机与学习效率
学习动机
• 含义：指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定 学业目标的动力倾向。包含学习需要和学习期待。
内部
认知内驱力
即渴望了解和理解， 要求掌握知识以及系 统地阐述问题并解决 问题的倾向。
动机
外部
自我提高内驱力
赢得相应地位
得到家长和教师的认可
耶ห้องสมุดไป่ตู้克 斯
多 德 森 定 律
学习动机与效率的关系
学 习 效 率
学习动机
012 归因动机理论
在学校情境中，学生常提出诸如此类的归因问题， • 如：“我为什么成功(或失败) ” • “为什么我生物测试总是考不过人家”等等。
韦纳的归因理论
维度 关系 因素
能力高低 努力程度 任务难度 运气好坏 身心状态 外界环境
稳定性
稳定 不稳定
+ +
+ + + +
内外在性
内在 外在
+ +
+ + + +
可控性
可控 不可控
+ +
+ + + +
《学习动机》课件
培养学习兴趣
通过多样化的教学方式、结合实际应用和探索学习的乐趣，可以培 养学习者的学习兴趣，增强学习动机。
给予积极的反馈
积极的反馈可以激发学习者的学习动机，增强他们的自信心和动力 ，使他们更加愿意继续努力学习。
培养积极的学习心态
1 2
树立正确的学习观念
学习者应该树立正确的学习观念，认识到学习的 重要性，并坚信自己能够取得进步和成功。
制定合理的学习计划
总结词：计划管理
详细描述：制定合理的学习计划可以帮助学习者有序地进行 学习，提高学习效率。计划应包括具体的学习时间表、任务 分配、复习周期等，并根据实际情况进行调整和优化。
04
学习动机的案例分析
成功案例一：克服困难，坚持学习
总结词
克服万难，坚持不懈
详细描述
一个学生，在面临家庭经济困难和身体疾病的情况下，依然坚定地追求学术目 标，通过努力学习，最终获得优异的成绩和奖学金。这个案例展示了学习动机 的重要性，即使在逆境中也能激发出强大的学习动力。
保持积极的心态
面对学习中的困难和挑战，学习者应该保持积极 的心态，不轻易放弃，相信自己的能力。
3
培养自我效能感
通过完成具有挑战性的任务、寻求帮助和反思学 习经历等方式，学习者可以逐渐培养自我效能感 ，提高自信心和学习动力。
THANKS
感谢观看
《学习动机》ppt课件
• 学习动机的定义 • 影响学习动机的因素 • 如何激发学习动机 • 学习动机的案例分析 • 结论与建议
01
学习动机的定义
什么是学习动机
定义
学习动机是指激发和维持个体进 行学习活动，并使学习活动朝向 一定目标的内部动力。
作用
学习动机是学习活动得以发生、 维持进行，直到完成的内在动力 。
通过多样化的教学方式、结合实际应用和探索学习的乐趣，可以培 养学习者的学习兴趣，增强学习动机。
给予积极的反馈
积极的反馈可以激发学习者的学习动机，增强他们的自信心和动力 ，使他们更加愿意继续努力学习。
培养积极的学习心态
1 2
树立正确的学习观念
学习者应该树立正确的学习观念，认识到学习的 重要性，并坚信自己能够取得进步和成功。
制定合理的学习计划
总结词：计划管理
详细描述：制定合理的学习计划可以帮助学习者有序地进行 学习，提高学习效率。计划应包括具体的学习时间表、任务 分配、复习周期等，并根据实际情况进行调整和优化。
04
学习动机的案例分析
成功案例一：克服困难，坚持学习
总结词
克服万难，坚持不懈
详细描述
一个学生，在面临家庭经济困难和身体疾病的情况下，依然坚定地追求学术目 标，通过努力学习，最终获得优异的成绩和奖学金。这个案例展示了学习动机 的重要性，即使在逆境中也能激发出强大的学习动力。
保持积极的心态
面对学习中的困难和挑战，学习者应该保持积极 的心态，不轻易放弃，相信自己的能力。
3
培养自我效能感
通过完成具有挑战性的任务、寻求帮助和反思学 习经历等方式，学习者可以逐渐培养自我效能感 ，提高自信心和学习动力。
THANKS
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《学习动机》ppt课件
• 学习动机的定义 • 影响学习动机的因素 • 如何激发学习动机 • 学习动机的案例分析 • 结论与建议
01
学习动机的定义
什么是学习动机
定义
学习动机是指激发和维持个体进 行学习活动，并使学习活动朝向 一定目标的内部动力。
作用
学习动机是学习活动得以发生、 维持进行，直到完成的内在动力 。
学习动机PPT课件
①外部动机是指由学习结果或学习活动以外的因 素作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力， 学习活动只是达到目标的手段。
②内部动机是指由学习活动本身作为学习的目标 而引发的推动学生学习的动力，学习者在学习活 动过程中获得满足。
❖4.奥苏伯尔的划分
❖ 奥苏伯尔（D.P.Ausubel）在其《学校学习》一书 中提出学校情境中的成就动机主要有以下三种内驱力：
第二节 学习动机理论
LOGO
一、强化理论
（一）基本观点 ①学习动机的强化理论是由行为主义心理学家斯金纳、赫西等
人提出的，也称为行为修正理论或行为矫正理论。 ②行为主义心理学认为学习是刺激——反应的联结，而外部强
化是引起学习的最重要的因素，所以。斯金纳 （B．F．Skinner）认为人或动物为了达到某种目的，会 采取一定的行为作用于环境 ③斯金纳把强化定义为增大行为发生概率的事件。 ④现代的行为主义心理学家不仅用强化来解释操作学习的发生， 而且也用强化来解释学习动机的产生。 ⑤行为主义的强化理论过分强调引起学习行为的外部力量（外 部强化），忽视甚至否定了人的内在因素和主观能动性对学 习动机的作用，有较大的局限性。
主要内容
学习动机概述 学习动机理论
学习动机的培养与激发
第一节 学习动机概述
LOGO
一、学习动机的概述
❖（一）什么是学习动机 ❖动机是指直接推动人行为的内部动力。 ❖动机总是和一定的实践活动联系在一起，与不
同实践领域的活动联系在一起就会有不同的动 机，因此才会有演唱动机等。 ❖学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力， 是激励或指引学生进行学习的一种需要。 ❖学习动机与学习行为是相互作用的。
（五）学习动机的分类
学生的学习动机可以根据不同的标准划分为 不同的类型 。
②内部动机是指由学习活动本身作为学习的目标 而引发的推动学生学习的动力，学习者在学习活 动过程中获得满足。
❖4.奥苏伯尔的划分
❖ 奥苏伯尔（D.P.Ausubel）在其《学校学习》一书 中提出学校情境中的成就动机主要有以下三种内驱力：
第二节 学习动机理论
LOGO
一、强化理论
（一）基本观点 ①学习动机的强化理论是由行为主义心理学家斯金纳、赫西等
人提出的，也称为行为修正理论或行为矫正理论。 ②行为主义心理学认为学习是刺激——反应的联结，而外部强
化是引起学习的最重要的因素，所以。斯金纳 （B．F．Skinner）认为人或动物为了达到某种目的，会 采取一定的行为作用于环境 ③斯金纳把强化定义为增大行为发生概率的事件。 ④现代的行为主义心理学家不仅用强化来解释操作学习的发生， 而且也用强化来解释学习动机的产生。 ⑤行为主义的强化理论过分强调引起学习行为的外部力量（外 部强化），忽视甚至否定了人的内在因素和主观能动性对学 习动机的作用，有较大的局限性。
主要内容
学习动机概述 学习动机理论
学习动机的培养与激发
第一节 学习动机概述
LOGO
一、学习动机的概述
❖（一）什么是学习动机 ❖动机是指直接推动人行为的内部动力。 ❖动机总是和一定的实践活动联系在一起，与不
同实践领域的活动联系在一起就会有不同的动 机，因此才会有演唱动机等。 ❖学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力， 是激励或指引学生进行学习的一种需要。 ❖学习动机与学习行为是相互作用的。
（五）学习动机的分类
学生的学习动机可以根据不同的标准划分为 不同的类型 。
心理健康教育 激发学习兴趣和动机 PPT
• 体验成功。不论做什么事情，只要结果是成功的，我们就会有心情 舒畅、欢快的情绪体验。这就提醒我们：如果经常在学习中体验到成 功，那么我们自然而然就会有学习兴趣了。
• 开卷有益。当我们在书海遨游时，就会更加向往更广阔的知识海洋。
爱迪生工作很投入，有一次，他煮鸡蛋的 时候把自己的手表放到水里煮了半天。
还有一次助手叫他吃饭，他说一会吃。过 了会助手看他一直不来就把他的那份吃掉了。爱 迪生来吃饭是看到自己那份是空的，就自言自语 的说：“我已经吃过饭了？”
这个故事对你有什么启发？
>> 心海导航 <<
怎样培养自己的学习兴趣
• 培养好奇心。 • 投入到学习中去。 • 不要强化自己对学习没兴趣。
开 心
>> 拓展性训练 <<
培养自己的学习兴趣
• 培养好奇心。“山重水复疑无路，柳暗花明又一 村。”学习兴趣就是在不断的探究之中变得越来越 浓厚。
• 培养学习需要。心理学研究表明，使学习成为一 种需要，是学习的根本动机。这就是说，学习需要 是转化为内在动机的强有力的心理因素。
• 不要在学习之前就强化自己没兴趣。想让自己对 学习产生兴趣，首先自己必须具有主动学习的良好 态度，坚信学习是件有趣的事。
>> 拓展性训练 <<
• 优化心理因素。如需要、愿望、兴趣、理想、信念、 责任、义务、荣誉等都是转化为学习动机的心理因素。
• 适当参加一些比赛。心理学实验证明，竞赛是激发学 习积极性的有效手段。适当的竞赛可以激发你的斗志， 使人积极向上，克服困难，完成学习任务，取得优秀成 绩。
• 运用动机迁移。在缺乏学习动力的情况下，你可以把 你在其他活动中的浓厚兴趣和积极性与学习联系起来， 并把它们转化为学习需要和学习兴趣。
• 开卷有益。当我们在书海遨游时，就会更加向往更广阔的知识海洋。
爱迪生工作很投入，有一次，他煮鸡蛋的 时候把自己的手表放到水里煮了半天。
还有一次助手叫他吃饭，他说一会吃。过 了会助手看他一直不来就把他的那份吃掉了。爱 迪生来吃饭是看到自己那份是空的，就自言自语 的说：“我已经吃过饭了？”
这个故事对你有什么启发？
>> 心海导航 <<
怎样培养自己的学习兴趣
• 培养好奇心。 • 投入到学习中去。 • 不要强化自己对学习没兴趣。
开 心
>> 拓展性训练 <<
培养自己的学习兴趣
• 培养好奇心。“山重水复疑无路，柳暗花明又一 村。”学习兴趣就是在不断的探究之中变得越来越 浓厚。
• 培养学习需要。心理学研究表明，使学习成为一 种需要，是学习的根本动机。这就是说，学习需要 是转化为内在动机的强有力的心理因素。
• 不要在学习之前就强化自己没兴趣。想让自己对 学习产生兴趣，首先自己必须具有主动学习的良好 态度，坚信学习是件有趣的事。
>> 拓展性训练 <<
• 优化心理因素。如需要、愿望、兴趣、理想、信念、 责任、义务、荣誉等都是转化为学习动机的心理因素。
• 适当参加一些比赛。心理学实验证明，竞赛是激发学 习积极性的有效手段。适当的竞赛可以激发你的斗志， 使人积极向上，克服困难，完成学习任务，取得优秀成 绩。
• 运用动机迁移。在缺乏学习动力的情况下，你可以把 你在其他活动中的浓厚兴趣和积极性与学习联系起来， 并把它们转化为学习需要和学习兴趣。
如何激发学生的学习动力PPT课件
映时代的特征？——综合性问题 所取的这些名字中哪个名字最好，为什么？——评价性问题
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（二）提供成功机会
每个孩子从出生起就具有一种好奇求知的本性， 只不过儿童入学后，他们的求知欲、好奇心开始 出现分化，有些儿童的好奇心、求知欲随着学习 的成功而不断得到发展，而有些学生则因学习失 败而对知识失去好奇心、求知欲。
学生的能力高低上。
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因人而异的批评
对开朗直率的学生——直来直去的公开式批评
对倔强刚毅的学生——甜言蜜语的柔软式批评
对自尊心强的学生——点到为止的点化式批评
对温和顺从的学生——和风细雨的温和式批评
对毛手毛脚的学生——警钟长鸣的提醒式批评
对粗暴急躁的学生——避开锋芒的疏导式批评
对沉默寡言的学生——避开指责的说理式批评
目前在学校最困扰你的问题是什么？
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如何激发学生的学习动机
2
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学习动机的类型
内部动机：因学习活动本身的意义和价值所引起 的动机，动机的满足在活动之内；
外部动机：因学习活动的外部后果而引起的动机， 动机的满足在活动之外。
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一、内部学习动机的激发策略 二、外部学习动机的激发策略
4
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一、内部学习动机的激发策略
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角色转换研究案例
国内有研究者让小学高年级学生担任低年 级学生的数学辅导老师，要求他们课后对低年级 学生进行第二天数学课的预习辅导。结果表明， 四个月后，学业不良学生的数学成绩有了显著提 高，而且他们的自我概念、学习动机、人际关系 等都出现了不同程度的积极改变。
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一、内部学习动机的激发策略
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福乐体验
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（二）提供成功机会
每个孩子从出生起就具有一种好奇求知的本性， 只不过儿童入学后，他们的求知欲、好奇心开始 出现分化，有些儿童的好奇心、求知欲随着学习 的成功而不断得到发展，而有些学生则因学习失 败而对知识失去好奇心、求知欲。
学生的能力高低上。
20
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因人而异的批评
对开朗直率的学生——直来直去的公开式批评
对倔强刚毅的学生——甜言蜜语的柔软式批评
对自尊心强的学生——点到为止的点化式批评
对温和顺从的学生——和风细雨的温和式批评
对毛手毛脚的学生——警钟长鸣的提醒式批评
对粗暴急躁的学生——避开锋芒的疏导式批评
对沉默寡言的学生——避开指责的说理式批评
目前在学校最困扰你的问题是什么？
1
.
如何激发学生的学习动机
2
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学习动机的类型
内部动机：因学习活动本身的意义和价值所引起 的动机，动机的满足在活动之内；
外部动机：因学习活动的外部后果而引起的动机， 动机的满足在活动之外。
3
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一、内部学习动机的激发策略 二、外部学习动机的激发策略
4
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一、内部学习动机的激发策略
15
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角色转换研究案例
国内有研究者让小学高年级学生担任低年 级学生的数学辅导老师，要求他们课后对低年级 学生进行第二天数学课的预习辅导。结果表明， 四个月后，学业不良学生的数学成绩有了显著提 高，而且他们的自我概念、学习动机、人际关系 等都出现了不同程度的积极改变。
16
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一、内部学习动机的激发策略
10
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福乐体验
激发学生的学习动机案例.ppt
• 为了这一天，学生们已经准备了好几周，每组由2、3名学生组成。各 组分别代表原来的13个州。每个小组尽可能多地了解自己所代表的州、 殖民地时代、美国独立战争和联邦条例下的美国等有关内容。两天前， 刘易斯先生曾对每个小组进行了个别指导，告诉他们每个州对于一些重 要问题的立场，例如，新泽西州和特拉华州的代表们认为，人数少的州 在政府中也应有充分的代表;而纽约州和弗吉尼亚州的代表们则坚持认为， 应严格按照人口比例来确定代表，
• 2、个体要有一个有秩序、规范的生活环境和生活方式，这 是一种生存的需要，是在生理的需要满足以后产生的。
• 3、教师和家长要尽可能地给学生以爱，要创造一个良好和 善的学习环境；
• 4、学生具有好胜心、求成欲、自尊的动机和避免失败的心 愿，因此教师要很好地利用这一特点，要使学生有成功和 获得赞许的机会，使他们从中获得成功的体验，同时要重 视和珍惜他们的每一点进步和每一次成功。
并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部 动力。
• 动机一般具有以下三种功能：
• 一是激活功能,即动机能激发人产生某种活 动。二是指向功能，即在动机的支配下，个体 的活动总是指向一定的目标或对象，使行动朝 着预定的目标进行。 三是强化功能，即当活动 产生以后，个体是否维持这种活动，同样受动 机的支配和调节。
第二部分是期望—～价值理论，包括勒温（L。win，K）的场论\ 成就动机论和社会学习论。勒温不满于联想主义对行为的解释，从 而开始了他的动机研究。他采用物理学中的场概念和几何学中的拓 扑学图形来探求和说明人类行为的性质，形成了一种独特的心理学 体系、勒温认为行为随环境的变化而变化。
20世纪40一50年代。麦克里兰（．）和阿待金森等人主要依据默 里（Mu。ry．H)D 的观点,。认为成就动机是在具有某种优胜标准 的竞争中对成功的关注、这种需要普遍存在于任何同优胜标准相比 较（或与别人的成绩相比，或与自己的抱负对比）的情景中，因此 人的许多行为都能够用成就需要来加以解释。麦克里兰后来将他的 成就动机论推广到整个社会领域。
• 2、个体要有一个有秩序、规范的生活环境和生活方式，这 是一种生存的需要，是在生理的需要满足以后产生的。
• 3、教师和家长要尽可能地给学生以爱，要创造一个良好和 善的学习环境；
• 4、学生具有好胜心、求成欲、自尊的动机和避免失败的心 愿，因此教师要很好地利用这一特点，要使学生有成功和 获得赞许的机会，使他们从中获得成功的体验，同时要重 视和珍惜他们的每一点进步和每一次成功。
并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部 动力。
• 动机一般具有以下三种功能：
• 一是激活功能,即动机能激发人产生某种活 动。二是指向功能，即在动机的支配下，个体 的活动总是指向一定的目标或对象，使行动朝 着预定的目标进行。 三是强化功能，即当活动 产生以后，个体是否维持这种活动，同样受动 机的支配和调节。
第二部分是期望—～价值理论，包括勒温（L。win，K）的场论\ 成就动机论和社会学习论。勒温不满于联想主义对行为的解释，从 而开始了他的动机研究。他采用物理学中的场概念和几何学中的拓 扑学图形来探求和说明人类行为的性质，形成了一种独特的心理学 体系、勒温认为行为随环境的变化而变化。
20世纪40一50年代。麦克里兰（．）和阿待金森等人主要依据默 里（Mu。ry．H)D 的观点,。认为成就动机是在具有某种优胜标准 的竞争中对成功的关注、这种需要普遍存在于任何同优胜标准相比 较（或与别人的成绩相比，或与自己的抱负对比）的情景中，因此 人的许多行为都能够用成就需要来加以解释。麦克里兰后来将他的 成就动机论推广到整个社会领域。
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趣而产生的动机，动机的满足在活动之内。它不需要外 界的奖励和惩罚，活动本身就是行为的动力；反之则为 外部动机。
4
例1：美国少年14岁建核反应堆 成世界最年轻核专家
• 泰勒・威尔逊，1996年出生，9岁
那年，泰勒就能向人们讲解火箭发 射的动力是如何产生的、液体燃料 和固体燃料各自的利弊等。
• 10岁时，泰勒在自己的房间里挂上
了元素周期表，在一周内就记住了 所有的内容。
• 11岁时，泰勒对高放射性元素产生
了兴趣，他相信自己能够造出一个 反应堆来。他想知道为什么一小块 放射性材料就能产生出巨大的能量。
5
• 13岁时想建造自己的核反应堆，
“泰勒对原子物理有着普通青 少年无法比拟的深刻理解，他 告诉我想在家里的车库中制造 核反应堆，我想道‘天哪，我 不能让他这么做’，不过或许 我们可以让他在这儿进行尝试。
11
下面三位同学，你觉得维持和推动他们学习的动机是 什么？是内部动机还是外部动机？
12
慎用学习行为的外在诱因
• 负面结果1：最终导致的是学生对学习本身的兴趣降低。 • 研究发现，如果给那些本来就有兴趣做事者提供奖赏，会削
弱他们将来继续做下去的内部动机。
2020/5/2
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
13
• 负面结果2：他们会发展出一种工作心态，做那些以最小的
9
2020/5/2
这样几天之后，老人说 “孩子们，我不能再给你们1美 元了。我只能给你们每人0.5美元了。”孩子们有些不悦， 但是也接受了。又过了几天，老人说“从明天开始，我只 能给你们每人 5美分了。”孩子们说“5美分太少了，以 后我们再也不来了！”
10
2020/5/2
慎用学习行为的外在诱因
这个老人把孩子们来玩的理由从“喜欢”变成了 “金钱”，再把“金钱”拿走，消灭了他们来玩的 内部动机。
• 泰勒的14岁生日过去不久后，
他和布林司麦德将氚燃料装入 设备中，启动高压电源后他们 追寻到了中子的踪迹，完成了 核聚变反应，成为了世界上完 成核聚变实验的最年轻的人。
6
• 16岁，他已是天才学院的明星。
过去3年中，泰勒一直是英特尔 国际科学与工程大奖赛的大赢家， 他总共拿到了9个奖项和超过10 万美元的奖金。
• 另外，奖励完成任务的人实际上是对没有完成任务的人的惩
罚。奖励破坏人际关系，奖励总是一种稀缺资源，容易引起 冲突和嫉妒。
2020/5/2
15
一、内部学习动机的激发与培养
• 学生的学习行为不仅受到外在诱因的牵引，学习的本身也可
以成为学习行为的驱动力，这也就是内部学习动机。
• 内部动机指当我们追求个人兴趣和能力的提高时所产生的一
教练记下了他的地址,然后告诉他:回家等候通知,明天有
人告诉你怎么做。第二天一早,门铃响了,一位漂亮性感的青
• 该理论认为人是积极的有机体，具有先天的心理成长和发展
的潜能。自我决定就是一种关于经验选择的潜能，是在充分 认识个人需要和环境信息的基础上，个体对行动所做出的自 由的选择。自我决定的潜能可以引导人们从事感兴趣的、有 益于能力发展的行为。
2020/5/2
18
关于减肥
减肥是令许多人望而却步的难事,是许多肥胖者的大难题。 但有一家减肥健美俱乐部却效果显著,久负盛名。一天,一位 胖男子慕名而来,他有过许多次失败的经历了。他抱着最后 一试的态度问教练,他该怎么办?
种寻求挑战并克服挑战的自然心理倾向。
2020/5/2
16
（一）好奇心
• 人生来就存在学习的需要，主要表现为好奇心。 • 向好奇心致敬 • 希腊哲学家柏拉图说：“好奇者，知识之门。”
2020/5/2
17
（二）自主的“诱惑”
• 自我决定理论
Deci和Ryan等人在20世纪80年代提出的一种关于人类自 我决定行为的动机过程理论。
新华社记者孙参摄
2020/5/2
8
2020/5/2
• 一个老人和小孩的故事
老人家门口有一片公共草地，老人非常享受安静的在草 地上享受阳光。可是某一天开始，一群小孩开始来草地上玩， 非常吵闹。老人心里很想把这群小孩赶走，但是这草地毕竟 是公共设施。老人知道，越是赶这些孩子走，他们会来玩的 更开心。
怎么办呢？老人想了一个办法。他对这些小孩子说“小朋 友们，你们明天继续来玩吧，只要你们来，我就给你们一人 1美元！”这群小孩子喜出望外，于是第二天又来了。
在学习动机结构中内驱力和诱因是两个主要的因素， 而内驱力又是更为基本的。
• 诱因是能够满足个体需要的那些客体、情境和条件。 • 内驱力是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或
紧张状态。
内驱力
如：饿
动机
诱因
如：肯德基
3
（三）类型
• 1.根据诱因产生的来源，分为内部动机和外部动机； • 内部动机源自学习活动本身，即学习者对活动本身感兴
• 美国国土安全部听说了泰勒的设
计后，邀请他至华盛顿参加国土 安全部国内核检测办公室召开的 会议，会议提出了向泰勒提供一 大笔资助来研发武器探测器的提 议。
• 泰勒为什么会成功？——兴趣
（内部动机）
7
南京79岁老人第4次参加高考
2008年6月7日，79岁的南京老人汪侠 在南京市第二十七中学考点参加第4次 高考。此前，他已分别于2001年、 2002年、2007年参加过3次高考，因 成绩不理想未能被高校录取。而在 2002年，汪侠曾被南京医科大学破格 录取为旁听生，在该校学习了4年，但 老人一直希望能正式考入高校，拿到 文凭，以证明自己的能力，更好地开 展义务医疗服务。
努力带来最大的奖赏的事，而不是尽可能做好工作以创造 高质量的产品。
• 奖励阻止了冒险性行为。当前至少有十项研究表明，为得
到玩具而活动的儿童，为获得好成绩而学习的学生，为赚 取金钱而工作的成人，都避免挑战性行为。
2020/5/2
14
• 负面结果3：奖励把人不当做一个生命体，旨在控制他人行
为，当个体付出了努力但没有得到相对应的奖励，其效果将 是惩罚性的。
激发学习动机
1
一、学习动机概述
（一）含义
• 1、动机：动机是由某种需要所引起的直接推动个体活动、
维持已引起的活动并使该活动朝向某一目标以满足需要 的内在过程或内部心理状态。
• 2、学习动机：是激发个体进行学习活动、维持已引起的
学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程 或内部心理状态。
2
（二）结构
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例1：美国少年14岁建核反应堆 成世界最年轻核专家
• 泰勒・威尔逊，1996年出生，9岁
那年，泰勒就能向人们讲解火箭发 射的动力是如何产生的、液体燃料 和固体燃料各自的利弊等。
• 10岁时，泰勒在自己的房间里挂上
了元素周期表，在一周内就记住了 所有的内容。
• 11岁时，泰勒对高放射性元素产生
了兴趣，他相信自己能够造出一个 反应堆来。他想知道为什么一小块 放射性材料就能产生出巨大的能量。
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• 13岁时想建造自己的核反应堆，
“泰勒对原子物理有着普通青 少年无法比拟的深刻理解，他 告诉我想在家里的车库中制造 核反应堆，我想道‘天哪，我 不能让他这么做’，不过或许 我们可以让他在这儿进行尝试。
11
下面三位同学，你觉得维持和推动他们学习的动机是 什么？是内部动机还是外部动机？
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慎用学习行为的外在诱因
• 负面结果1：最终导致的是学生对学习本身的兴趣降低。 • 研究发现，如果给那些本来就有兴趣做事者提供奖赏，会削
弱他们将来继续做下去的内部动机。
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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• 负面结果2：他们会发展出一种工作心态，做那些以最小的
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这样几天之后，老人说 “孩子们，我不能再给你们1美 元了。我只能给你们每人0.5美元了。”孩子们有些不悦， 但是也接受了。又过了几天，老人说“从明天开始，我只 能给你们每人 5美分了。”孩子们说“5美分太少了，以 后我们再也不来了！”
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2020/5/2
慎用学习行为的外在诱因
这个老人把孩子们来玩的理由从“喜欢”变成了 “金钱”，再把“金钱”拿走，消灭了他们来玩的 内部动机。
• 泰勒的14岁生日过去不久后，
他和布林司麦德将氚燃料装入 设备中，启动高压电源后他们 追寻到了中子的踪迹，完成了 核聚变反应，成为了世界上完 成核聚变实验的最年轻的人。
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• 16岁，他已是天才学院的明星。
过去3年中，泰勒一直是英特尔 国际科学与工程大奖赛的大赢家， 他总共拿到了9个奖项和超过10 万美元的奖金。
• 另外，奖励完成任务的人实际上是对没有完成任务的人的惩
罚。奖励破坏人际关系，奖励总是一种稀缺资源，容易引起 冲突和嫉妒。
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一、内部学习动机的激发与培养
• 学生的学习行为不仅受到外在诱因的牵引，学习的本身也可
以成为学习行为的驱动力，这也就是内部学习动机。
• 内部动机指当我们追求个人兴趣和能力的提高时所产生的一
教练记下了他的地址,然后告诉他:回家等候通知,明天有
人告诉你怎么做。第二天一早,门铃响了,一位漂亮性感的青
• 该理论认为人是积极的有机体，具有先天的心理成长和发展
的潜能。自我决定就是一种关于经验选择的潜能，是在充分 认识个人需要和环境信息的基础上，个体对行动所做出的自 由的选择。自我决定的潜能可以引导人们从事感兴趣的、有 益于能力发展的行为。
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关于减肥
减肥是令许多人望而却步的难事,是许多肥胖者的大难题。 但有一家减肥健美俱乐部却效果显著,久负盛名。一天,一位 胖男子慕名而来,他有过许多次失败的经历了。他抱着最后 一试的态度问教练,他该怎么办?
种寻求挑战并克服挑战的自然心理倾向。
2020/5/2
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（一）好奇心
• 人生来就存在学习的需要，主要表现为好奇心。 • 向好奇心致敬 • 希腊哲学家柏拉图说：“好奇者，知识之门。”
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（二）自主的“诱惑”
• 自我决定理论
Deci和Ryan等人在20世纪80年代提出的一种关于人类自 我决定行为的动机过程理论。
新华社记者孙参摄
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• 一个老人和小孩的故事
老人家门口有一片公共草地，老人非常享受安静的在草 地上享受阳光。可是某一天开始，一群小孩开始来草地上玩， 非常吵闹。老人心里很想把这群小孩赶走，但是这草地毕竟 是公共设施。老人知道，越是赶这些孩子走，他们会来玩的 更开心。
怎么办呢？老人想了一个办法。他对这些小孩子说“小朋 友们，你们明天继续来玩吧，只要你们来，我就给你们一人 1美元！”这群小孩子喜出望外，于是第二天又来了。
在学习动机结构中内驱力和诱因是两个主要的因素， 而内驱力又是更为基本的。
• 诱因是能够满足个体需要的那些客体、情境和条件。 • 内驱力是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或
紧张状态。
内驱力
如：饿
动机
诱因
如：肯德基
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（三）类型
• 1.根据诱因产生的来源，分为内部动机和外部动机； • 内部动机源自学习活动本身，即学习者对活动本身感兴
• 美国国土安全部听说了泰勒的设
计后，邀请他至华盛顿参加国土 安全部国内核检测办公室召开的 会议，会议提出了向泰勒提供一 大笔资助来研发武器探测器的提 议。
• 泰勒为什么会成功？——兴趣
（内部动机）
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南京79岁老人第4次参加高考
2008年6月7日，79岁的南京老人汪侠 在南京市第二十七中学考点参加第4次 高考。此前，他已分别于2001年、 2002年、2007年参加过3次高考，因 成绩不理想未能被高校录取。而在 2002年，汪侠曾被南京医科大学破格 录取为旁听生，在该校学习了4年，但 老人一直希望能正式考入高校，拿到 文凭，以证明自己的能力，更好地开 展义务医疗服务。
努力带来最大的奖赏的事，而不是尽可能做好工作以创造 高质量的产品。
• 奖励阻止了冒险性行为。当前至少有十项研究表明，为得
到玩具而活动的儿童，为获得好成绩而学习的学生，为赚 取金钱而工作的成人，都避免挑战性行为。
2020/5/2
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• 负面结果3：奖励把人不当做一个生命体，旨在控制他人行
为，当个体付出了努力但没有得到相对应的奖励，其效果将 是惩罚性的。
激发学习动机
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一、学习动机概述
（一）含义
• 1、动机：动机是由某种需要所引起的直接推动个体活动、
维持已引起的活动并使该活动朝向某一目标以满足需要 的内在过程或内部心理状态。
• 2、学习动机：是激发个体进行学习活动、维持已引起的
学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程 或内部心理状态。
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（二）结构