小学教学质量监控体系

小学教学质量监控体系全面提升教育教学质量教学工作是学校教育的中心工作，教学质量是教育工作永恒的主题。

抓好教学质量不仅是基础教育的关键所在，而且直接关系到高一级学校人才培养的质量。

长期的教学实践告诉我们，要提高教学质量，没有一套行之有效的监控体系和评价机制，是难以将提高教学质量的工作落到实处的。

为了使我校教学质量监控步入科学化、规范化、制度化的轨道，确保新课标的全面落实和教学质量及教育综合实力的全面提升，我们必须与时俱进，要站在抓质量代表最广大人民的根本利益的高度，根据教育发展现状，以创新和改革的精神，在质量监控中融入现代教育思想观念，融入现代信息技术，创新建立一套较为完善、科学、规范，能够促进我校教学质量全面提升的教学质量监控体系。

一、全面理解“监控”的基本内涵教学质量监控是指教育主管部门及学校教育管理者对教学过程与教学效果进行定期或不定期的监测，并实施有效控制的过程。

从系统论角度讲，教学是一项复杂的系统工程，教学效果的好与坏由多种因素共同决定，如学生的培养目标、培养方案、教学条件、师资水平等。

这些因素如果不加以有效地检测和控制，就有可能导致教学中的无序和失控。

从某种意义上讲，没有健全的教学监控系统，就不会有较高的教学质量，更谈不上高效的教学管理工作。

从监控的内涵来看，教学管理工作的方方面面都离不开教学“监控”。

如，各种教学检查、各种教学评估、各项教学环节、各种调研工作等等，这些工作实际上就是一种收集教学信息、评价教学效果、调控教学策略的过程。

教学管理者每天与教学质量的监控打交道，因此，教学质量监控具有较强的过程性。

教学质量监控是一个多层面、多视角的检测与调控系统，包括目标监控、过程监控、效果监控、环节监控等。

然而，从“监控”本身功能来看，教学监控包含两方面的内容：即“监”与“控”，“监”是对教学过程与教学效果的监测过程，“控”是通过对监测信息的分析，对教学过程实施有效控制的过程。

其中，“监”是基础，是手段；“控”是反馈，是目的。

如果把教学质量监控系统分为“监”与“控”两个层面，并明确其职能，那么，当“监”出了问题时，如无监测系统或监测不科学、不准确；当“控”出了问题时，如无调控系统，调控不及时或调控不得力，就可以准确判断出问题的症结所在，可以做到有的放矢，提高监控的针对性和实效性。

二、以“监”为基础，真抓实干，规范操作“监”，即监测，监视，监督，它是“控”的基础，没有科学的“监”，就谈不上有效的“控”。

因此，各级教研机构必须在“监”的设计和操作中做到准确、及时、科学、规范。

可以按以下的思路来构建一套适合我区教育实际的新型的监控体系：即“一观——二测——三查——四评——五研”。

1、“一观”即“观课”或“巡课”。

各级教研员应经常性不定期地下到基层，深入课堂，随机听课，了解教师的教学观念、教学方法、教学效果等，掌握基层学校落实新课程标准的情况，同时观察师生的精神状态、教学氛围和周边环境，并做好观察和记录。

区教研员每1—2月可进行一次地毯式的“观课”，可以不通知学校，轮流到各镇学校，包括民办学校进行“观课”，如发现问题，及时提出整改意见，督促学校加以改进。

2、“二测”质量检测，作为一种最有效性的教学控制方法，可在短时间内，省时省力地获得有关教学信息。

通过质量检测获得的反馈信息，可以了解师生在教学中存在的问题。

每学年可由区教研室组织两次全区性的小学教学监控式的质量测试。

一测：第一学期，区教研室对全区低、中、高年级进行随机性的教学质量检测，抽查的学校、年级和学科均不确定，方法方式灵活多样。

这种测试不仅是为了可比，也是一种形成性评价，主要是对教学过程进行检测，了解学生目前达标情况，及时发现问题，提出整改建议，为教师调整教学策略提供依据。

二测：第二学期，区教研室对全区六年级各学科进行一次教学质量的抽查检测。

这种检测可以进行适当的改革，如与中学衔接，由小学教研员命题，并请中教师参与监考和评卷，学生成绩可作为初中入学的诊断性考核。

当然，我们还要以新的课程标准为依据，建立多元评价体系，将质量监控贯穿于课内、课外和学生全面发展的各个环节。

同时我们还要加强对质量检测的命题研究，把培养学生的创新精神与实践能力，促进学生的全面发展作为基础教育的中心任务，注意质量检测的导向性作用。

3、“三查”一查：以检测新学期教学准备工作和教学秩序为重点的开学初的教学检查。

开学第一天，教育局及教科培中心中心全体干部都深入各镇街道，抽查学校开学情况。

学校在第一周，校领导也要深入各班级，进入课堂，全面了解一线教学情况，汇总信息，掌握情况。

二查：以监测教学过程为重点的期中教学检查。

每学期在学期中途，各教研部门不定期深入学校，通过检查学校的教学档案资料，采集教学信息，了解教学过程，发现问题，提出建议，为改进教师教学效果提供科学依据。

如，可以检查教师的教案，学生作业，教学札记，教研活动记录，教师论文总结，教学成果等。

各镇教研室可以每学年对教学档案资料进行一次检查评比。

三查：以监测考风、考纪为重点的期末质量检测巡查。

每学期末的考试，由区教研室组织相关人员到各乡镇，各直属学校考场巡查，各镇组织学校干部、各学科组长组成考风、考纪检查组，巡查每个考场的情况。

就各教学单位的考试工作进行全面检查，主要内容包括：“考前教育（动员）”、“考题质量”、“考场布置”、“监考规则”、“试卷评改”、“质量分析”等内容。

4、“四评”一评：以监测教学质量为重点的“教师课堂教学质量评估”。

以学校为单位，按新课程标准制定评估指标，开展“教师课堂教学质量评估”工作，形成评估方案和制度，开展人人上好“达标课”，即“上好一堂课”活动。

事前或同时请教研专家进行专题讲座或报告，这些讲座或报告必须事先准备充分，如，先召开学生座谈会、教师座谈会、家长座谈会，了解相关情况及存在问题，以便加强活动的针对性。

有条件的学校每人一节录像课，供存档分析。

不达标的教师应限期整改，确保课堂教学质量。

区教研室、镇教研室可协助学校教研组评比“达标课”，从中发现和培养优秀苗子。

二评：以监测教师校本教研活动为重点的全区“教师‘沙龙式’教研活动”评估。

为配合在全区开展新课程改革，建立以校为本的教学研究制度，每学年或学期中或期末，以镇为单位，对各教学单位进行一次“沙龙式”教研活动评估，包括检查学校教学研究校刊，或教研随笔，或教改论坛等及其产生的教研效果通过这种评估活动，形成多元互动交流的教研模式，推动学校教研质量。

三评：以监测各教学单位教学工作为重点的“各学科教学工作评估”。

学校定期就各教学单位的教学工作进行全面评估，主要内容包括：教学改革、队伍建设、教学管理、质量监控等。

其中，可采取对话式评价方法，如，由区、镇教研员下到学校学科组，听取学科组长的汇报，并直接与学科组长进行教研教学的问题对话，考察评价学校学科带头人的真实水准。

四评：以监测新课程改革实验的质量为重点的“课程改革质量评估”。

制定“宝安区课程改革质量评估指标体系”，主要对某门课程的师资水平、教学规范、课程标准、教材、教学手段、教学改革、教学效果、教师评价等方面进行全方位的评估检查。

重点突出学校的教学改革与创新过程和教研成果。

5、“五研”一研：每学期开学初，区教研室召集区—镇—校（代表）三级教研主管工作会议，研讨学期工作思路，与各镇教研室主任共商教研大事，同时总结经验，创新思路，解决疑难和困惑。

随后各学科教研员召集学科组长传达相关精神，布置学科工作。

二研：每年5月份，以问卷调查的方式，各校要征求六年级毕业班学生对六年来学校教学工作的反馈意见。

调查内容包括：学生对师德师风、教学方法、教学质量、教风、学风等方面的意见与建议。

以改进工作，提高质量。

三研：每年由区教研室召开一次中小学衔接工作研讨会。

中小学双方了解双方教学和学生的状况。

高一级学校要向低一级学校反馈毕业生的各方面情况，包括学习状态，主要知识和能力的缺陷，探讨相关对策。

四研：教研部门每学年以镇为单位，联合开展一次对各学校的科研、教研及培训状况进行调研。

通过进行全面的评估检查，了解科研课题和培训内容是否对实际教学产生了效果，针对存在问题提出整改方案。

五研：每学期年末，各学校组织一次教学研讨会，以座谈会形式，邀请区、镇教研员，直接听取教师、学生、家长对教学工作的反馈意见及工作建议，推进学校教学工作，提升教育教学质量。

三、以“控”为目的，开拓创新，提高质量“控”的功能表现在通过监测后分析判断所获取教学信息提出了某种决策或对策，“控”在教学监控中作用是“导向”、“激励”、和“鞭策”。

1、导向作用各级教研部门、基层学校，必须充分发挥管理部门的作用，不仅要制定科学的监控体系，更要完善配套的激励机制，而这种激励机制，只有以现代的育人观念和新课程标准为依据，才能让“控”真正起到良好的、科学的导向作用。

导向有正导向和负导向。

诚然，对那些长期以来把全身精力投入到课堂教学、而教学效果好的广大教师，各教研部门应引导学校在学生评估、教师评估的基础上，评选出各种类型的“优秀教师”。

但是并非人人能够评上“名师”，有许多教师不一定有名，但他们爱生如子，不图名利，默默奉献，赢得家长的口碑，可称之为“明师”。

因此，还要建立对教师的科学的评价体系，作为监控体系的“控”的导向功能，应该有所创新。

如，根据不同素质类型的竞赛，评选各种能手，而且可以根据不同的程度水平，评为各种“星级”教师。

学校要为各类优秀教师举行隆重的表彰活动，树立典型，激发教师的进取心和上进心。

2、激励作用激励是影响、激发人积极向上的重要手段。

激发和满足人的合力需要是激励的基础。

随着新一轮课程改革的不断推进，现有的许多激励措施还必须根据新的教学观，新的评价观进行改革。

学校要创造条件，把教师分为几个层次进行评比，以年长、经验丰富的教师为主的“名师工程”，以高级教师为主的“学科带头人”，以一级教师为主的“教学能手”，以青年教师为主的“教学新秀”，让各个年龄阶段的教师都有平等的机会参加评选，让大家在同一起跑线上进行竞争。

当然，要建立和完善一套新型激励机制，需要建立教师完整的绩效档案，包括各项监控方法使用后及时反馈评价信息，及时收集各种评价分析资料，存入教师个人档案。

3、鞭策作用成绩与问题、先进与落后都是相对的，对成绩要肯定，对先进要奖励。

但如何对待落后？能否做到不回避问题，不保护落后，发现问题及时处理？要根据具体情况，有的可向部门领导反馈，有的可向基层领导反馈，有的可单独向个别教师反馈，要看问题的大小程度。

各校可根据学校的实际情况，本着促进每一个教师发展的终止宗旨，选择各种办法，做好鞭策和改进工作，提升教学质量。

四、“监”与“控”有机结合是质量提升的根本途径要做好监控工作，必须做到“监”要真，“控”要实。

要真正把“监控”落到实处，把“监”与“控”有机结合起来，就要做到教学质量监控工作的科学化、规范化、制度化，从而建立起监控的保障机制。