对比分析_错误分析及其对外语教学的启示
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（ 三） 研究方法与步骤 由于ＣＡ认 为 ， 大 部 分 第 二 语 言 学 习 者 语 言 差 错 是 母 语干扰或负迁移所致 ， 因 此 ， ＣＡ采 取 了 以 下 研 究 程 序 ： （１） 尽可能详细地描述两种语言的表层结构， 描述的方法是直 接 成 分 分 析 ； （２）选 择 所 要 对 比 的 项 目 ； （３）将 所 选 的 语 言 项 目 进 行 对 比 ， 找 出 它 们 之 间 的 相 同 点 和 不 同 点 ； （４）预 测 相 同点将对语言学习产生的促进作用， 不同点对语言学习可 能导致的错误（ 肖德法 １９９７： １６６） 。通过对比母语与目的 语的异同， 我们就可以预测学习中可能产生的干扰和困 难。与ＣＡ不同， 对学 习 者 的 错 误 研 究 的 结 果 显 示 ， 大 多 数 学习者语言差错是由其他因素所致。因此， ＥＡ力图解释错 误 并 将 二 语 习 得 者 所 犯 的 错 误 归 类 ， Ｃｏｒｄｅｒ提 出 了 错 误 分 析的五个步骤： （１）搜集习得者语言样本； （２）辨识错误； （３）描 述错误； （４）解释错误； （５）评估错误。通过调查分析， 总结归 纳习得者语言中暴露出来的错误及原因， 解释错误， 揭示 第二语言的习得过程。 （ 四） 贡献与不足 在第二语言习得的研究中， 对比分析占有重要的地 位， 其对语言学理论和外语教学理论的贡献是不可磨灭 的， 主要表现在以下几个方面： （１）形 成 了 一 套 较 为 严 密 的 对 比 分 析 方 法 。ＣＡ在 描 述 、 选择、比较、预测等方面都有一套行之有效的程序； （２）通过 对不同语言语言特征的描述和比较， 发现了许多特殊的语 言 现 象 ， 丰 富 了 普 通 语 言 学 理 论 ； （３）积 累 了 极 为 丰 富 的 语 言 素 材 和 参 考 资 料 ； （４）ＣＡ使 广 大 的 外 语 教 师 更 加 深 刻 地 意识到了不同语言间结构和意义上的差异，在教学过程中 会自觉地运用学习者原有的知识促进其外语学习 （ 戴炜 栋， 束定芳， １９９４） 。 至今， ＣＡ已 由 原 来 单 纯 的 母 语 与 目 的 语 之 间 的 对 比 ， 发 展 成 为 母 语 与 中 介 语 之 间 的 对 比 ， 由 ＣＡ转 成 了 ＣＩＡ （Ｃｏｎｔｒａｓｔｉｖｅ Ｉｎｔｅｒｌａｎｇｕａｇｅ Ａｎａｌｙｓｉｓ）， 成为一种更 科 学 的 研究方法。 随着语言学的不断发展， ６０年代末７０年代初， 更多的 研究表明， 并非所有的错误都是由母语干扰造成的， 错误 的 原 因 是 多 方 面 的 。分 析 统 计 发 现 由 母 语 干 扰 导 致 的 错 误 一般只占３％， ８５％的错误属于“发展性错误”（ 即那些反映 第一语言的结构又在学习这第一语言习得中出现过的错 误） ， 还有１２％的 错 误 是 由 其 他 原 因 造 成 的 （ Ｅｌｌｉｓ １９８６： ２９） ，因此， ＣＡ对错误的预测能力受到怀疑， 开始受到冷落。 而且， ＣＡ认为母语 与 目 的 语 之 间 的 差 异 越 大 ， 犯 错 误 的 可 能越大， 而实践发现， 学习者往往在母语与目的语表面上 相似的地方更易犯错误（ 戴炜栋， 束定芳， １９９４） 。现今， 从
ＥＡ侧 重 于 探 索 语 言 学 习 的 心 理 过 程 ， 以 语 言 学 习 者 的语言为研究起点， 即是对第二语言或外语学习者的中介 语（ ｉｎｔｅｒ ｌａｎｇｕａｇｅ） 进行分析研究， 并且使外语学习者在教 学中的作用得到重视和研究。
（ 二） 研究内容与目的 对比分析假设认为： （１）第一语言与第二语言的差异将 导 致 干 扰 ， 而 干 扰 就 会 造 成 学 习 的 困 难 ； （２）干 扰 是 外 语 学 习中困难和错误 的 根 本 原 因 ， 甚 至 是 全 部 的 原 因 ； （３）ＣＡ可 以 预 见 或 至 少 可 以 说 明 第 二 语 言 学 习 中 的 困 难 ； （４）以ＣＡ 理论为基础而形成的教材可减少母语干扰与困难， 并促进 第 二 语 言 的 学 习（ 韦 丽 秋 ， ２００１） 。 而 ＥＡ基 于 如 下 假 设 （ Ｂｒｏｗｎ １９８７） ：（１）人类的学习实际上是一个包含差错的过 程， 这些错误是获得任何技巧与知识的一个重要组成部 分 ； （２）第二语言学习 像 母 语 学 习 一 样，是 一 个 不 断 尝 试 、不 断 出 错 的 过 程，因 此 错 误 是 不 可 避 免 的 ； （３）学 习 者 错 误 可 以观察、分析、分类及描述； （４）学习者错误有助于人们研究 理解第二语言学习过程，即为人们提供研究素材。 根据ＣＡ的 分 析 假 设 ， 我 们 可 以 看 出 对 比 分 析 的 研 究 目的。Ｌａｄｏ（１９５７）认为系统地对比学习者母 语 及 文 化 与 所 学语言与文化， 我们就能够预测和描述第二语言学习中的
一 、对 比 分 析 与 错 误 分 析 （ 一） 兴起与理论基础 二次大战后美国掀起了外语学习的热潮， 人们热切期 待找出一种最有效和省力的外语教学方式， 因此对比的应 用研究逐渐受到了人们的广泛重视， 被公认为外语教学方 法的重要组成部分（ 肖德法 １９９７： １６２） 。对比分析认为外 语学习的主要障碍来自母语的干扰， 通过对比两种语言结 构的异同， 就可以预测外语学习者的语言错误和难点， 并 利用强化手段（ 如重复和操练等） 来克服母语干扰， 建立新 习惯。 显 然 ， ＣＡ的 心 理 学 理 论 基 础 是 行 为 主 义 的 迁 移 理 论 （ Ｌａｄｏ １９５７） 。在学习外语之前， 学习 者 已 经 养 成 了 一 套 母语习惯， 在学习外语时， 这种习惯会向目的语学习转移。 如果某个外语结构在母语中有对应结构， 在学习中就会出 现正迁移， 即母语中这个结构直接转移到外语中， 比如说Ｉ ｌｏｖｅ ｙｏｕ． （ 我爱你） ； 如果某个外语结构在母语中没有对应 结构， 或母语某个结构在外语中没有对应结构， 或者两种 语 言 的 对 应 结 构 有 差 异 ， 就 会 产 生 负 迁 移（ 干 扰） ， 从 而 影 响 外 语 教 学 ， 比 如 说Ｉ ｓｅｅ ｂｏｏｋ．就 是 受 了 汉 语“ 我 看 书 ”的
关键词： 对比分析； 错误分析； 外语教学 中图分类号： Ｈ３１９．３ 文献标识码： Ａ 文章编号： １６７１－ ４２８８（２００８）０３－ ０１４３－ ０３
在学习英语的过程中， 如何分析学习者所犯的语言错 误？ 运用什么样的方法来探索错误的规律和原因？ 如何去 解释、预测学生可能出现的错误并加以避免和改正？ 这一 系 列 的 问 题 已 经 引 起 了 语 言 学 界 的 密 切 关 注 。于 是 从 二 十 世纪五六十年代起人们从不同的角度， 运用不同的方法， 从不同的目的对上述问题进行了广泛深入地研究， 取得了 丰富的研究成果 。 对 比 分 析（ 以 下 简 称ＣＡ） 、错 误 分 析（ 以 下简称ＥＡ） 是其中 的 两 种 重 要 方 法 。 它 们 对 认 知 科 学 、心 理语言学等相关学科的发展起到了极大地推动作用， 对语 言 习 得 、语 言 教 学 理 论 的 完 善 与 发 展 产 生 显 著 影 响 。 本 文 拟在对这两种理论评价的基础上， 探讨习得者错误的类型 及形成错误的原因， 以及这两种理论给外语教学带来的启 示。
外语教学的发展趋势来看， 更多地是从不同的文化背景角 度来对比语 言 。 因 此 ， ＣＡ受 到 人 们 强 烈 的 批 评 ， 被 错 误 分 析所替代。
错误分析理论改变了人们对外语学习者所犯错误的 性 质 及 原 因 的 认 识 。它 是 继 对 比 分 析 之 后 第 二 语 言 习 得 领 域里的又一个重 要 组 成 部 分 。 研 究 的 贡 献 在 于：（１）它 让 教 师知道学习者朝目标方向前进了多少， 还有多少需要进一 步地学习； （２）形成了一套颇为有效的错误分析的方法和程 序； （３）改变了人们对待错误的态度。犯错误是儿童习得母 语和成年人学习第二语言所使用的一种手段。
影响。当然除此之外还有第三种情况， 即目的语中的某个 语言特征在母语中根本不存在， 例如， 英语有冠词， 而汉语 则无冠词这一词类。行为主义心理学认为， 外语错误是学 习者母语习惯负迁移的结果。
从二 十 世 纪 六 十 年 代 后 期 开 始 ， 人 们 发 现ＣＡ并 不 能 预测学习者的全部错误， 语言习得难点与错误问题之间没 有必然联系， 许多错误难以用对比分析的方法解释， 于是 对 比 分 析 逐 渐 被 错 误 分 析 所 代 替 。错 误 分 析 的 核 心 是 对 错 误进行系统分析研究， 以确定错误的来源， 为在教学过程 中消除这些错误提供依据， 错误分析已成为第二语言习得 研 究 的 重 要 组 成 部 分 。它 是 以 乔 氏 理 论 和 心 理 语 言 学 为 理 论基础（ 戴炜栋， 束定芳， １９９４） 。
收稿日期： ２００８－ ０４－ １１ 作者简介： 王文倩（ １９８０—） ， 女， 山东烟台人， 鲁东大学外国语学院助教， 硕士。研究方向： 英语语言学与英语教育理论。
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潍坊学院学报
２００８ 年 ５ 月
困难， 然后对课程进行设 置，即 选 材 、分 级 、对 比 教 学 ， 简 而 言之， ＣＡ的目的就是防止母语的负迁移， 避免差错。而ＥＡ 的目的则不同， 错误分析是通过观察， 总结归纳习得者语 言中暴露出来的错误及原因， 揭示第二语言习得过程， 为 研 究 第 二 语 言 的 心 理 过 程 、学 习 阶 段 、认 知 方 式 、习 得 顺 序 和途径提供平台。总之， ＥＡ的主要目的是要解释差错。
第 ８ 卷第 ３ 期 Ｖｏｌ．８ Ｎｏ．３
潍坊学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｗｅｉｆａｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ
２００８ 年 ５ 月 Ｍａｙ．２００８
对比分析、错误分析及其对外语教学的启示
Baidu Nhomakorabea
王文倩
（鲁东大学， 山东 烟台 ２６４０２５）
摘 要： 依据对比分析与错误分析两种理论对错误加以分析， 并对它们进行了简明对比， 指出外语习得者 错误的类型及形成错误的原因， 探讨这两种理论给外语教学带来的启示以及相应的教学策略。
ＥＡ也有其局限性， 主要表现在： （１）ＥＡ的定义、区 分 和 分 类 标 准 难 以 确 定 ； （２）在 研 究 的 方 法 与 程 序 中 的 随 意 性 较 大 ， 主 观 的 因 素 过 多 ； （３）错 误 分 析主要是横向研究， 因周期太长人们很少从事纵向研究， 结果削弱了错误分析对习得与阶段的解释力。 二 、错 误 的 类 型 及 成 因 （ 一） 错误的类型 研究者们根据错误的来源， 在对错误的搜集和辨识的 基础上， 从语言学和心理学等不同方面划分了错误的类型： （１）从 语 言 学 角 度 进 行 分 类 ， 详 细 分 类 如 英 语 主 干 句 、 助 动 系 统 、被 动 句 、时 态 助 词 、句 子 补 充 成 分 等 。 还 有 人 区 分了形态、句法、和词汇三大类； （２）依据错误出现率划分类 别 ， 如 重 复 性 错 误 和 一 次 性 错 误 ； （３）从 表 层 策 略 的 角 度 进 行分类， 划分的类型包括： １）省略， 如Ｈｅ ｂａｔｈｉｎｇ．中省略了 ｉｓ； ２）增加， 如Ｙｏｕ’ｄ ｂｅｔｔｅｒ ｔｏ ｄｏ ｉｔ．中加了ｔｏ； ３）错误信 息 ， 如Ｔｈｅ ｐｏｌｉｃｅｍａｎ ｃａｔｃｈｅｄ ｔｈｅ ｔｈｉｅｆ．中 的ｃａｔｃｈｅｄ； ４） 错 误 语 序 ， 如Ｗｈａｔ Ｔｏｍ ｉｓ ｗｒｉｔｉｎｇ？中 的ｉｓ； （４）根 据 错 误 产生的原因进行分类：１）语言间错误， 实际上是指母语干扰 性 的 错 误 。 如 ： Ｈｅｒ ｗｏｒｋ ｉｓ ｂｕｓｙ． 正 确 形 式 应 当 是 Ｓｈｅ ｉｓ ｂｕｓｙ ｗｉｔｈ ｈｅｒ ｗｏｒｋ．２）语 言 内 错 误 ， 这 是 由 于 学习者对所学的第二语言的规则理解有误或一知半解造 成的。例如： ａｔｅｄ， ｍａｋｅｄ等词套用了一般动词的过去式都 为词尾加－ ｅｄ的形式的规则； ３）其他类型的错误。这些错误 的原因比较复杂， 例如： 由于学习者的精力不集中或过度 疲劳所造成的语言运用错误等等； （５）以学习者语言系统的 成 熟 程 度 进 行 分 类 ： １） 前 系 统 错 误 ， 学 习 者 犯 这 类 错 误 是 因 为 学 习 尚 处 于 摸 索 阶 段 ， 对 语 言 规 则 感 到 模 糊 ； ２） 系 统 错误， 学习者知道某个语言规则的存在， 并对此规则做了 一种假设， 而这个假设是错的， 这致使学习者有规律地运 用 一 个 错 误 的 语 言 规 则 ； ３）系 统 形 成 之 后 的 错 误 ， 学 习 者 已经掌握了某一个正确的语言规则， 并能够正确地使用 它， 犯这类错误是因为暂时忘记了这个规则。如何准确判 断 类 型（５）中 这 三 类 错 误 ， Ｃｏｒｄｅｒ（ １９６７） 建 议 从 学 习 者 的 角 度去考虑， 看其是否能自行改正和解释错误。前系统错误 是学习者既无法改正， 又无法解释的错误。系统错误是学 习者未能自行改正， 但能解释为什么要这样使用的错误。 后系统错误是学习者既能自行改正又能说明原因的错误 （杨雪琴， １９９５）。
ＥＡ侧 重 于 探 索 语 言 学 习 的 心 理 过 程 ， 以 语 言 学 习 者 的语言为研究起点， 即是对第二语言或外语学习者的中介 语（ ｉｎｔｅｒ ｌａｎｇｕａｇｅ） 进行分析研究， 并且使外语学习者在教 学中的作用得到重视和研究。
（ 二） 研究内容与目的 对比分析假设认为： （１）第一语言与第二语言的差异将 导 致 干 扰 ， 而 干 扰 就 会 造 成 学 习 的 困 难 ； （２）干 扰 是 外 语 学 习中困难和错误 的 根 本 原 因 ， 甚 至 是 全 部 的 原 因 ； （３）ＣＡ可 以 预 见 或 至 少 可 以 说 明 第 二 语 言 学 习 中 的 困 难 ； （４）以ＣＡ 理论为基础而形成的教材可减少母语干扰与困难， 并促进 第 二 语 言 的 学 习（ 韦 丽 秋 ， ２００１） 。 而 ＥＡ基 于 如 下 假 设 （ Ｂｒｏｗｎ １９８７） ：（１）人类的学习实际上是一个包含差错的过 程， 这些错误是获得任何技巧与知识的一个重要组成部 分 ； （２）第二语言学习 像 母 语 学 习 一 样，是 一 个 不 断 尝 试 、不 断 出 错 的 过 程，因 此 错 误 是 不 可 避 免 的 ； （３）学 习 者 错 误 可 以观察、分析、分类及描述； （４）学习者错误有助于人们研究 理解第二语言学习过程，即为人们提供研究素材。 根据ＣＡ的 分 析 假 设 ， 我 们 可 以 看 出 对 比 分 析 的 研 究 目的。Ｌａｄｏ（１９５７）认为系统地对比学习者母 语 及 文 化 与 所 学语言与文化， 我们就能够预测和描述第二语言学习中的
一 、对 比 分 析 与 错 误 分 析 （ 一） 兴起与理论基础 二次大战后美国掀起了外语学习的热潮， 人们热切期 待找出一种最有效和省力的外语教学方式， 因此对比的应 用研究逐渐受到了人们的广泛重视， 被公认为外语教学方 法的重要组成部分（ 肖德法 １９９７： １６２） 。对比分析认为外 语学习的主要障碍来自母语的干扰， 通过对比两种语言结 构的异同， 就可以预测外语学习者的语言错误和难点， 并 利用强化手段（ 如重复和操练等） 来克服母语干扰， 建立新 习惯。 显 然 ， ＣＡ的 心 理 学 理 论 基 础 是 行 为 主 义 的 迁 移 理 论 （ Ｌａｄｏ １９５７） 。在学习外语之前， 学习 者 已 经 养 成 了 一 套 母语习惯， 在学习外语时， 这种习惯会向目的语学习转移。 如果某个外语结构在母语中有对应结构， 在学习中就会出 现正迁移， 即母语中这个结构直接转移到外语中， 比如说Ｉ ｌｏｖｅ ｙｏｕ． （ 我爱你） ； 如果某个外语结构在母语中没有对应 结构， 或母语某个结构在外语中没有对应结构， 或者两种 语 言 的 对 应 结 构 有 差 异 ， 就 会 产 生 负 迁 移（ 干 扰） ， 从 而 影 响 外 语 教 学 ， 比 如 说Ｉ ｓｅｅ ｂｏｏｋ．就 是 受 了 汉 语“ 我 看 书 ”的
关键词： 对比分析； 错误分析； 外语教学 中图分类号： Ｈ３１９．３ 文献标识码： Ａ 文章编号： １６７１－ ４２８８（２００８）０３－ ０１４３－ ０３
在学习英语的过程中， 如何分析学习者所犯的语言错 误？ 运用什么样的方法来探索错误的规律和原因？ 如何去 解释、预测学生可能出现的错误并加以避免和改正？ 这一 系 列 的 问 题 已 经 引 起 了 语 言 学 界 的 密 切 关 注 。于 是 从 二 十 世纪五六十年代起人们从不同的角度， 运用不同的方法， 从不同的目的对上述问题进行了广泛深入地研究， 取得了 丰富的研究成果 。 对 比 分 析（ 以 下 简 称ＣＡ） 、错 误 分 析（ 以 下简称ＥＡ） 是其中 的 两 种 重 要 方 法 。 它 们 对 认 知 科 学 、心 理语言学等相关学科的发展起到了极大地推动作用， 对语 言 习 得 、语 言 教 学 理 论 的 完 善 与 发 展 产 生 显 著 影 响 。 本 文 拟在对这两种理论评价的基础上， 探讨习得者错误的类型 及形成错误的原因， 以及这两种理论给外语教学带来的启 示。
外语教学的发展趋势来看， 更多地是从不同的文化背景角 度来对比语 言 。 因 此 ， ＣＡ受 到 人 们 强 烈 的 批 评 ， 被 错 误 分 析所替代。
错误分析理论改变了人们对外语学习者所犯错误的 性 质 及 原 因 的 认 识 。它 是 继 对 比 分 析 之 后 第 二 语 言 习 得 领 域里的又一个重 要 组 成 部 分 。 研 究 的 贡 献 在 于：（１）它 让 教 师知道学习者朝目标方向前进了多少， 还有多少需要进一 步地学习； （２）形成了一套颇为有效的错误分析的方法和程 序； （３）改变了人们对待错误的态度。犯错误是儿童习得母 语和成年人学习第二语言所使用的一种手段。
影响。当然除此之外还有第三种情况， 即目的语中的某个 语言特征在母语中根本不存在， 例如， 英语有冠词， 而汉语 则无冠词这一词类。行为主义心理学认为， 外语错误是学 习者母语习惯负迁移的结果。
从二 十 世 纪 六 十 年 代 后 期 开 始 ， 人 们 发 现ＣＡ并 不 能 预测学习者的全部错误， 语言习得难点与错误问题之间没 有必然联系， 许多错误难以用对比分析的方法解释， 于是 对 比 分 析 逐 渐 被 错 误 分 析 所 代 替 。错 误 分 析 的 核 心 是 对 错 误进行系统分析研究， 以确定错误的来源， 为在教学过程 中消除这些错误提供依据， 错误分析已成为第二语言习得 研 究 的 重 要 组 成 部 分 。它 是 以 乔 氏 理 论 和 心 理 语 言 学 为 理 论基础（ 戴炜栋， 束定芳， １９９４） 。
收稿日期： ２００８－ ０４－ １１ 作者简介： 王文倩（ １９８０—） ， 女， 山东烟台人， 鲁东大学外国语学院助教， 硕士。研究方向： 英语语言学与英语教育理论。
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潍坊学院学报
２００８ 年 ５ 月
困难， 然后对课程进行设 置，即 选 材 、分 级 、对 比 教 学 ， 简 而 言之， ＣＡ的目的就是防止母语的负迁移， 避免差错。而ＥＡ 的目的则不同， 错误分析是通过观察， 总结归纳习得者语 言中暴露出来的错误及原因， 揭示第二语言习得过程， 为 研 究 第 二 语 言 的 心 理 过 程 、学 习 阶 段 、认 知 方 式 、习 得 顺 序 和途径提供平台。总之， ＥＡ的主要目的是要解释差错。
第 ８ 卷第 ３ 期 Ｖｏｌ．８ Ｎｏ．３
潍坊学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｗｅｉｆａｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ
２００８ 年 ５ 月 Ｍａｙ．２００８
对比分析、错误分析及其对外语教学的启示
Baidu Nhomakorabea
王文倩
（鲁东大学， 山东 烟台 ２６４０２５）
摘 要： 依据对比分析与错误分析两种理论对错误加以分析， 并对它们进行了简明对比， 指出外语习得者 错误的类型及形成错误的原因， 探讨这两种理论给外语教学带来的启示以及相应的教学策略。
ＥＡ也有其局限性， 主要表现在： （１）ＥＡ的定义、区 分 和 分 类 标 准 难 以 确 定 ； （２）在 研 究 的 方 法 与 程 序 中 的 随 意 性 较 大 ， 主 观 的 因 素 过 多 ； （３）错 误 分 析主要是横向研究， 因周期太长人们很少从事纵向研究， 结果削弱了错误分析对习得与阶段的解释力。 二 、错 误 的 类 型 及 成 因 （ 一） 错误的类型 研究者们根据错误的来源， 在对错误的搜集和辨识的 基础上， 从语言学和心理学等不同方面划分了错误的类型： （１）从 语 言 学 角 度 进 行 分 类 ， 详 细 分 类 如 英 语 主 干 句 、 助 动 系 统 、被 动 句 、时 态 助 词 、句 子 补 充 成 分 等 。 还 有 人 区 分了形态、句法、和词汇三大类； （２）依据错误出现率划分类 别 ， 如 重 复 性 错 误 和 一 次 性 错 误 ； （３）从 表 层 策 略 的 角 度 进 行分类， 划分的类型包括： １）省略， 如Ｈｅ ｂａｔｈｉｎｇ．中省略了 ｉｓ； ２）增加， 如Ｙｏｕ’ｄ ｂｅｔｔｅｒ ｔｏ ｄｏ ｉｔ．中加了ｔｏ； ３）错误信 息 ， 如Ｔｈｅ ｐｏｌｉｃｅｍａｎ ｃａｔｃｈｅｄ ｔｈｅ ｔｈｉｅｆ．中 的ｃａｔｃｈｅｄ； ４） 错 误 语 序 ， 如Ｗｈａｔ Ｔｏｍ ｉｓ ｗｒｉｔｉｎｇ？中 的ｉｓ； （４）根 据 错 误 产生的原因进行分类：１）语言间错误， 实际上是指母语干扰 性 的 错 误 。 如 ： Ｈｅｒ ｗｏｒｋ ｉｓ ｂｕｓｙ． 正 确 形 式 应 当 是 Ｓｈｅ ｉｓ ｂｕｓｙ ｗｉｔｈ ｈｅｒ ｗｏｒｋ．２）语 言 内 错 误 ， 这 是 由 于 学习者对所学的第二语言的规则理解有误或一知半解造 成的。例如： ａｔｅｄ， ｍａｋｅｄ等词套用了一般动词的过去式都 为词尾加－ ｅｄ的形式的规则； ３）其他类型的错误。这些错误 的原因比较复杂， 例如： 由于学习者的精力不集中或过度 疲劳所造成的语言运用错误等等； （５）以学习者语言系统的 成 熟 程 度 进 行 分 类 ： １） 前 系 统 错 误 ， 学 习 者 犯 这 类 错 误 是 因 为 学 习 尚 处 于 摸 索 阶 段 ， 对 语 言 规 则 感 到 模 糊 ； ２） 系 统 错误， 学习者知道某个语言规则的存在， 并对此规则做了 一种假设， 而这个假设是错的， 这致使学习者有规律地运 用 一 个 错 误 的 语 言 规 则 ； ３）系 统 形 成 之 后 的 错 误 ， 学 习 者 已经掌握了某一个正确的语言规则， 并能够正确地使用 它， 犯这类错误是因为暂时忘记了这个规则。如何准确判 断 类 型（５）中 这 三 类 错 误 ， Ｃｏｒｄｅｒ（ １９６７） 建 议 从 学 习 者 的 角 度去考虑， 看其是否能自行改正和解释错误。前系统错误 是学习者既无法改正， 又无法解释的错误。系统错误是学 习者未能自行改正， 但能解释为什么要这样使用的错误。 后系统错误是学习者既能自行改正又能说明原因的错误 （杨雪琴， １９９５）。