七年级生物下册 人类的起源和发展教案与教学反思
人教版初中七年级生物下册《人类的起源和发展》教学设计及反思
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初中生物《人类的起源和发展》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
通过引导学生自己阅读资料,小组合作,根据已有的证据等资料,推测还原古人类的生活状态或者生活场景,从而认同达尔文的观点,效果还是不错的。学生们的探究热情很高,在这个过程中也锻炼了他们阅读和推测等能力.在今后的教学中,我将在此基础上,进一步丰富学生们的阅读资料,鼓励学生们通过表演,肢体演示等更多的方式,来表达自我.
难点:1、认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性。
2、认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。
学科核心素养分析
本节的不少问题是悬而未决的,容易激发学生的学习兴趣。教师可以充分利用学生的好奇心,从达尔文提出“人类和类人猿的共同祖先是一类古猿”开始,在教材的基础上,为学生提供大量的补充阅读资料,引导学生在独立阅读的基础上,通过合理的推测和想像,去还原人类的进化历程,从而培养学生的阅读能力和科学推测的能力.
观看<女娲造人>的动画视频,思考为什么这样的传说很难让人相信
阅读了解达尔文的观点.想一想,为什么达尔文的观点得到了越来越多的人的认同
观看关于丛林中的黑猩猩的视频.并描述它们与人类的不同点.
小组合作,先独立阅读老师分发的资料,然后小组讨论,尝试呈现当时古人类的生活状态.
阅读图文资料,认识到人猿同祖,人猿应友好相处。我们有责任保护好珍稀、濒危的现代类人猿。
思考
通过动画播放女娲造人的故事,激发学生的探究兴趣,了解达尔文的观点.
通过观察描述,锻炼学生的观察能力
通过小组活动,锻炼学生的阅读能力和合理推测的能力,从而认同达尔文的进化观点.
培养学生爱护现代类人猿,珍爱生命的情感.渗透保护珍稀、濒危动物的情感教育
板书设计
第一节人类的起源和发展
一、现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿
《人类的的起源和发展》教学设计(5篇可选)
《人类的的起源和发展》教学设计(5篇可选)第一篇:《人类的的起源和发展》教学设计《人类的的起源和发展》教学设计作为一名教职工,通常会被要求编写教学设计,教学设计是连接基础理论与实践的桥梁,对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。
优秀的教学设计都具备一些什么特点呢?下面是小编为大家收集的《人类的的起源和发展》教学设计,希望能够帮助到大家。
《人类的的起源和发展》教学设计1一、课程资源分析人类的的起源和发展,自古以来就一是个被人们关注的问题,比较容易引起学生的兴趣。
学生通过电视节目或其他途径已具备一定的知识基础,所以可以从学生的记忆中挖掘课程资源,用于课堂教学。
神创论和进化论的观点,是可开发利用的有效课程资源。
两种观点的争论至今还在延续,有效开发利用学生知道的相关内容,是调动学生积极性的最佳途径。
一些关于类人猿的图片资料也是可开发和利用的良好的课程资源,学生对类人猿的形态、生活习性等会产生浓厚的兴趣。
挖掘学生的猜想潜能,让学生通过对类人猿和人的比较总结猜想,类人猿是怎样进化成人的。
早期人类的化石做为一种重要证据,可以让学生分析早期人类的化石证明自己的分析与猜想。
二、教材分析本节是第四单元,生物圈中的人开篇内容。
人的由来与人的发展情况,会使学生感受到人类历史的渊远与进步。
会设想今后人灯将怎样发展。
想到了人类的发展,就会想到与人类发展相关的生物圈中的各种问题:首先要了解人类自己,如人类自身的结构与生理功能,人类的健康问题等等;人类的发展要在一定的环境中进行,环境的质量与人类的发展密切相关。
所以人类的起源和发展对把把学生引入对本单元的学习起着领航作用。
三、学情分析人类的的起源中,关于神创论学生通过电视节目或其他途径也多少知道一点。
只要教师适当的引导,学生都能说出一些。
关于人类起源于森林古猿,学生也知道一些,为学生准备一些相关的图片,会引起学生的兴趣。
让学生看一看,这些类人猿的形态,会使学生产生极大的兴趣。
4.1.1 人类的起源和发展教案2021-2022学年人教版生物七年级下册
4.1.1 人类的起源和发展一、教学目标1.知识与技能(1)说出人类与现代类人猿共同起源于森林古猿。
(2)概述人类起源和发展的过程,以及进化过程中人类在形态结构和使用工具等方面的变化。
2.过程与方法(1)通过比较现代类人猿和人类的异同点、人类在进化历程中各个阶段的不同点,培养学生的分析比较能力。
(2)尝试区分事实和观点。
3.情感、态度与价值观(1)认同人类起源于森林古猿的观点。
(2)认同人类起源和发展的辩证唯物主义观点。
(3)认同古人类化石和遗物等是研究人类起源的重要证据。
二、教学重难点1.教学重点:人类起源于森林古猿;人类起源和发展的过程。
2.教学难点:采取对比的方法观察四种现代类人猿、人类的起源与发展的示意图,总结人类在起源和发展的过程中,在形态结构和使用工具等方面的变化。
三、教学准备多媒体教学课件,关于长臂猿、猩猩、大猩猩和黑猩猩的资料,东非大裂谷地区的地形和气候变化的图片和文字资料,300万年前的古人类“露西”的化石被发现的录像,“露西”骨骼化石的图片,现代类人猿的骨骼和现代人的骨骼的图片,用泡沫塑料仿制成距今175万年前古人类使用的“石器”,人类发展过程中制造和使用工具的变化图,不同时期的人类单幅图片。
四、教学过程(一)导入新课有一则引发广大民众好奇心的新闻:在山西吉县人祖山发现疑似的“女娲遗骨”。
根据14C同位素测定,该遗骨为6 200年前生活的古人,可能是传说中史前“三皇时代”的“娲皇”遗骨。
听到此新闻,你想到了什么?当然,女娲造人、上帝造人都是传说,那么人类到底是从哪里来的?虽然有许多不同的说法,但目前证据比较充分的还是达尔文的进化论。
19世纪时,达尔文第一次以有说服力的生物进化的观点,替代“神创论”对人类起源进行了解释。
达尔文提出人类的祖先与大猩猩、黑猩猩有亲缘关系。
虽然这一观点被当时的宗教势力群起而攻之,被污蔑为亵渎圣灵、有失人类尊严。
但是,随着时间的推移,进化论越来越被广泛接受。
七年级生物下册人类的起源和发展第二课时教案
七年级生物下册人类的起源和发展第二课时教案一、教学目标1.知识与技能:1.1理解人类起源和发展的基本过程。
1.2掌握人类进化中的重要事件和阶段。
1.3了解化石在研究人类起源和发展中的重要作用。
2.过程与方法:2.1培养学生的观察、分析和概括能力。
2.2培养学生运用科学方法解决问题的能力。
3.情感态度与价值观:3.1激发学生对生物进化的兴趣。
3.2培养学生热爱自然、尊重生命的观念。
二、教学重点与难点1.教学重点:人类起源和发展的基本过程,化石在研究人类起源和发展中的作用。
2.教学难点:人类进化的具体阶段和事件。
三、教学过程1.导入新课1.1回顾上节课的内容,引导学生思考:人类的起源和发展与生物进化有什么关系?1.2提问:同学们,你们知道人类的起源和发展经历了哪些阶段吗?2.课堂讲解2.1讲解人类起源和发展的基本过程,包括南方古猿、直立人、智人三个阶段。
2.2通过图片和视频,展示各个阶段的代表化石,如“北京猿人”、“南京猿人”等。
2.3讲解化石在研究人类起源和发展中的重要作用,如化石的形成过程、化石的分类等。
3.课堂讨论3.1请同学们分组讨论:人类起源和发展过程中,哪些因素起到了关键作用?4.案例分析4.1介绍“北京猿人”化石的发现过程及其在研究人类起源和发展中的意义。
4.2分析“北京猿人”化石的特征,如脑容量、骨骼结构等,引导学生理解直立人在人类进化中的地位。
5.课堂小结5.2强调化石在研究人类起源和发展中的重要作用。
6.课后作业6.1请同学们查阅相关资料,了解其他重要的人类化石及其发现过程。
四、教学反思1.本节课通过讲解、讨论、案例分析等多种教学手段,使学生了解了人类起源和发展的基本过程,掌握了化石在研究人类起源和发展中的作用。
2.课堂讨论环节,同学们积极参与,提高了课堂氛围,但部分同学对化石的分类和形成过程理解不够深入,需要在今后的教学中加强讲解。
3.课后作业的设置,有助于同学们巩固所学知识,提高自主学习和探究能力。
人类的起源和发展生物教案5篇
人类的起和开展生物教案5篇人类的起和开展生物教案5篇人类的起和开展生物教案1 教学目的:知识目的:1、说出人类起于森林古猿;分析^p 比拟得出人与类人猿的本质区别2、根据图片、资料概述人类在起和开展过程中自身形态和使用工具等方面的变化3、根据课文中的观点澄清一些科学上的误解才能目的:1、可以区分科学事实、观点和假说2、搜集信息并尝试判断整理信息3、在讨论交流中培养观察才能、分析^p 才能和语言表达才能情感和价值观目的:认同人类起与开展的辨证唯物的观点、人类应当与自然和谐开展的观点以及科学是不断开展的观点教学重点难点:重点:概述人类的起和开展难点:1、认识到古人类化石和遗物等对研究人类起的重要性2、认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点课前准备:老师:查阅有关生物进化的观点、学说、证据;现代类人猿生活的录象片;实物投影仪等。
学生:搜集有关人类起和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。
课时分配:2课时教学设计:学习内容老师活动学生活动人类的起1、观察与考虑:四种现代类人猿2、看录象:人类和现代类人猿共同祖先—森林古猿3、推测森林古猿当时的生活状况引言、组织交流、评价并补充放录象投影展示:森林古猿及其生活的想象图小组展示课前搜集的有关人类起的资料观看、分析^p看图、展开想象并描绘人类的进化1、森林古猿下地生活的原因2、进化的主要证据—化石3、人类进化过程中逐渐变化的几个方面先让在这方面有准备的同学讲;投影展示课本中的“资料分析^p ”展开讨论实物投影展示化石图片,指导观察展示人类起与开展的示意图;强调人类进化过程中几个方面的重要变化,语言产生及运用语言的重要作用。
有专长的同学讲;看资料分析^p 讨论,得出初步结论。
观察早期古人类化石图片,发现并提出问题,根据提示分析^p “露西”、“东非人”所生活的时期及进化状况。
人类的起和开展生物教案2 教学目的①概述人类起于森林古猿,人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。
人教版七年级生物下册4.1.1《人类的起源和发展》教案
《人类的起源和发展》教案【教学目标】1.知识与技能(1)通过观察与思考四种现代类人猿分布、特点及与人类区别得出现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿。
(2)分析环境变化、露西化石特点以及人类起源与发展的示意图,掌握从猿到人的进化过程。
2.过程与方法(1)掌握事实与观点的概念,尝试区分事实和观点。
(2)通过动手仿制古代“石器”和游戏活动,培养学生的动手能力、团队合作精神及肢体和语言的表达能力。
3.情感态度和价值观(1)播放露西的生活和北京猿人头盖骨发现影像,激发学生学习兴趣。
(2)认同人类起源于森林古猿的观点。
(3)认同人类起源和发展的辩证唯物主义的观点。
【教学重点】1.说出人类起源于森林古猿。
2.分析环境变化、露西化石特点以及人类起源与发展的示意图,说明从猿到人的进化过程中运动和劳动等方面的变化。
【教学难点】1.认同古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性。
2.分析环境变化、露西化石特点以及人类起源与发展的示意图,说明从猿到人的进化过程中运动和劳动等方面的变化。
【教学方法】师生互问互答完成课堂问题、动手实践和游戏活动等形式说明语言交流和工具使用对人类发展的影响。
【课前准备】1.教师准备:收集一些简单而有特点的“石器”、多媒体课件。
2.学生准备:搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的信息资料。
准备一些朔料泡沫,课堂上动手仿制“石器”。
【课时安排】1课时【教学过程】一、导入新课通过图片展示提出问题:“黑猩猩会变成人吗?”引出本节学习的主题。
学生活动:讨论上述问题,学生思考并大胆发表自己的意见。
你会怎样回答这个问题呢?进一步明确本节学习的主题——《人类的起源和发展》。
二、新课讲解首先学习科学家简介:教师讲述:1859年达尔文出版了《物种起源》一书,书中他认为物种是可变的,生物是进化的。
达尔文在比较人与现代类人猿的相似之处后,提出了人类和类人猿的共同祖先是一类古猿。
从此,神创论观点受到了猛烈的冲击。
2023人类的起源和发展生物教案5篇
2023人类的起源和发展生物教案5篇人类的起源和发展生物教案1教学目标:1、知识目标:①概述人类起源于森林古猿,人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。
②对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展过程的示意图,概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。
2、能力目标:参加资料分析和技能训练等活动,与同学交流自己的看法。
3、情感目标:认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。
重点和难点:①运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点;②认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性;③认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。
教学方法:讲解、查资料、分析、问答教学过程:一、讲授新课:生:(阅读、分组讨论)东非大裂谷两侧的生态环境发生了巨大的变化,一部分热带雨林变成了稀树草原,使得一部分森林古猿被迫到地面上生活。
师:在东非大裂谷地带,古人类学家发现了世界上最多的早期古人类化石,也就是石化了的遗体、遗物等。
想一想,为什么在这里会有这么多的早期古人类化石呢?生:可以说明人类的.始祖在非洲。
师:化石是最好的证据。
请同学们观察下面这几幅古生物学家挖掘出的不同时期古人类化石的图片。
你们能发现什么问题?生:(观察、思索)师:我们来分析一下:(1)就"露西"少女的骨骼来看,她的上肢和下肢是否有区别?根据四肢和骨盆的形态,想像一下她的运动方式是怎样的?(2)"东非人" 用图中所示石块做什么?从石块的形状来推测,"东非人"在使用工具方面已经具有什么能力?生:从"露西"少女的骨骼来看,她的上肢比较细短,下肢比较粗长,具有粗长的下肢骨,骨盆上下扁,左右阔,说明她很可能采取直立行走的运动方式;"东非人" 所用的石器明显经过加工,分别呈斧状和凿状,可当作工具来砍砸和削刮物体,由此推测"东非人"在逐渐适应直立行走的过程中,已具有制造和使用工具的能力了。
1.1人类的起源和发展教学设计七年级生物下册(人教版)
2.教学策略:
-以时间为线索,梳理人类起源和发展的脉络,使学生形成清晰的知识体系。
-结合生活实例,讲解演化过程中的关键事件,让学生感受到生物学的实际意义。
-强化生物学概念的学习,如自然选择、遗传等,为学生后续学习打下坚实基础。
3.教学评价:
4.能够运用比较法分析人类与其他生物的相似性和差异性,提高观察、分析、推理能力。
5.掌握生物学研究的基本方法,如化石研究、遗传学研究等,并能应用于实际问题的解决。
(二)过程与方法
1.通过观察、讨论、思考,培养学生对人类起源和发展的探究兴趣,激发学生的求知欲。
2.引导学生运用科学方法,如观察、实验、比较等,分析人类起源和发展的问题,提高解决问题的能力。
(三)学生小组讨论
在学生小组讨论环节,我会将学生分成若干小组,每组针对一个话题进行讨论。话题包括:
1.人类起源和发展的证据有哪些?
2.直立行走对人类进化有哪些重要意义?
3.火的使用如何改变了人类的生活方式?
4.人类大脑的发展对文明进步产生了哪些影响?
讨论结束后,每组选出一名代表进行汇报,分享他们的观点和发现。我会对每个小组的表现给予评价和指导,引导学生深入思考。
在情感态度方面,学生对人类起源和发展的话题具有浓厚的兴趣,但可能受到神话传说等非科学因素的影响,对科学的认识存在一定的误区。因此,教师需要引导学生正确看待科学知识,培养学生的科学精神和批判性思维。
三、教学重难点和教学设想
(一)教学重难点
1.重点:人类起源和发展的基本过程,以及演化过程中的重要事件和化石代表。
3.培养学生的环保意识,认识到保护生物多样性、珍爱生命的重要性。
七年级生物教案 人类的起源和发展9篇
七年级生物教案人类的起源和发展9篇人类的起源和发展 1Ⅰ、说教材:一、教材的地位本单元贯彻了以人与生物圈为主线构建框架的思路,力求引导学生在生物圈这个大的背景下思考人类生存和发展的问题。
这部分内容不仅与上册教材有密切的联系,而且又是本册的开头,因此起着承上启下的作用。
人类的起源和发展问题是一个重大的科学问题,容易激发学生浓厚的学习兴趣,同时又是人类史上科学与伪科学斗争的一个过程,因此探索这个问题具有重要的意义。
通过本节的学习,我们知道:人类是由于环境的改变,经过极其艰苦、漫长的过程,通过劳动才进化来的。
因而启发我们必须以积极的态度去适应不断变化的环境,形成热爱劳动、热爱生活的积极态度;同时也应意识到人既是生物圈中的一分子,又是自然界的强者,人类已强大到能够影响生物圈的面貌,为此我们应该处理好与生物圈的关系。
从以上可知,本节教材具有举足轻重的作用,必须认真上好。
二、教学目标1、能说出人类与现代类人猿共同起源于森林古猿。
2、知道人类是由于环境的变化,在与自然环境的艰苦斗争过程中逐渐进化来的。
3、概述人类在起源和发展过程中自身形态、使用工具等方面的变化。
<二>、能力目标:1、通过指导学生课前收集有关人类的起源和进化的资料等,培养学生收集资料、获取信息的能力。
2、通过对人类的起源和进化的探究,打开学生思路,培养他们的观察能力、想象能力、分析能力、比较问题能力及口头表达能力。
<三>、情感、态度价值观目标:1、培养学生以科学的态度认识人类的起源和进化问题,树立人类进化与发展的辩证唯物主义观点。
2、培养学生树立珍爱生命、热爱劳动、爱惜我们的家园——生物圈及人类应当与自然和谐发展的观点。
3、培养学生探索科学的精神、实事求是的科学态度及民族自豪感。
4、培养学生善于与人合作的良好品质。
1、培养学生运用比较法来找出事物的异同点。
2、培养学生运用证据、事实来说明观点的科学方法。
3、培养学生运用辩证唯物主义观点来分析和解决问题。
人类的起源和发展教案
人类的起源和发展教案一、教学目标1. 知识与技能:(1)了解人类的起源和进化过程;(2)掌握人类发展的主要阶段;(3)认识人类文明的发展与进步。
2. 过程与方法:(1)通过观察图片、视频等资料,培养学生的观察能力和分析能力;(2)运用讨论、小组合作等方法,提高学生的合作能力和表达能力。
3. 情感态度与价值观:(1)培养学生对人类起源和发展的兴趣和好奇心;(2)培养学生尊重科学、热爱生活的态度;(3)培养学生珍惜人类文明成果,关注人类未来发展的责任感。
二、教学重点与难点1. 教学重点:(1)人类的起源和进化过程;(2)人类发展的主要阶段;(3)人类文明的发展与进步。
2. 教学难点:(1)人类的进化过程中的关键事件;(2)人类文明的发展与进步的原因和意义。
三、教学准备1. 教师准备:(1)掌握人类的起源和发展的相关知识;(2)准备相关的图片、视频等教学资源;(3)制定教学计划和教学评价。
2. 学生准备:(1)预习相关的知识内容;(2)准备笔记本,记录重点知识;(3)积极参与课堂讨论和活动。
四、教学过程1. 导入新课:(1)教师通过提问方式激发学生的兴趣,引导学生思考人类的起源和发展;(2)学生分享自己的预习成果,共同探讨人类的起源和发展。
2. 自主学习:(1)学生阅读教材,了解人类的起源和进化过程;(2)教师引导学生关注人类发展的主要阶段,思考人类文明的发展与进步。
3. 课堂讲解:(1)教师讲解人类的起源和进化过程,重点讲解关键事件;(2)学生认真听讲,记录重点知识;(3)教师引导学生通过图片、视频等资料,观察和分析人类的发展过程。
4. 课堂讨论:(1)教师提出问题,引导学生进行小组讨论;(2)学生通过讨论,共同探讨人类文明的发展与进步的原因和意义;(3)各小组代表分享讨论成果,教师进行点评和总结。
5. 课堂活动:(1)学生分组进行角色扮演,模拟人类发展的过程;(2)教师组织学生进行展示,分享各组的活动成果;(3)学生互相评价,教师进行点评和总结。
七年级生物下册 第一节 人类的起源和发展(第一课时)教案 新人教版
第一节人类的起源和发展(第一课时)第(1)课时课题:书法---写字基本知识课型:新授课教学目标:1、初步掌握书写的姿势,了解钢笔书写的特点。
2、了解我国书法发展的历史。
3、掌握基本笔画的书写特点。
重点:基本笔画的书写。
难点:运笔的技法。
教学过程:一、了解书法的发展史及字体的分类:1、介绍我国书法的发展的历史。
2、介绍基本书体:颜、柳、赵、欧体,分类出示范本,边欣赏边讲解。
二、讲解书写的基本知识和要求:1、书写姿势:做到“三个一”:一拳、一尺、一寸(师及时指正)2、了解钢笔的性能:笔头富有弹性;选择出水顺畅的钢笔;及时地清洗钢笔;选择易溶解的钢笔墨水,一般要固定使用,不能参合使用。
换用墨水时,要清洗干净;不能将钢笔摔到地上,以免笔头折断。
三、基本笔画书写1、基本笔画包括:横、撇、竖、捺、点等。
2、教师边书写边讲解。
3、学生练习,教师指导。
(姿势正确)4、运笔的技法:起笔按,后稍提笔,在运笔的过程中要求做到平稳、流畅,末尾处回锋收笔或轻轻提笔,一个笔画的书写要求一气呵成。
在运笔中靠指力的轻重达到笔画粗细变化的效果,以求字的美观、大气。
5、学生练习,教师指导。
(发现问题及时指正)四、作业:完成一张基本笔画的练习。
板书设计:写字基本知识、一拳、一尺、一寸我的思考:通过导入让学生了解我国悠久的历史文化,激发学生学习兴趣。
这是书写的起步,让学生了解书写工具及保养的基本常识。
基本笔画书写是整个字书写的基础,必须认真书写。
课后反思:学生书写的姿势还有待进一步提高,要加强训练,基本笔画也要加强训练。
总第(2)课时课题:书写练习1课型:新授课教学目标:1、教会学生正确书写“杏花春雨江南”6个字。
2、使学生理解“杏花春雨江南”的意思,并用钢笔写出符合要求的的字。
重点:正确书写6个字。
难点:注意字的结构和笔画的书写。
教学过程:一、小结课堂内容,评价上次作业。
二、讲解新课:1、检查学生书写姿势和执笔动作(要求做到“三个一”)。
七年级生物下册《人类的起源和发展》教学设计
七年级生物下册《人类的起源和发展》教学设计教学目标:知识与技能:1、了解人在生物界的地位和特征,2、了解从原始灵长类到猿和从猿到人的进化过程,3、理解文化发展与人类进化的关系,4、培养学生的自学水平,观察思维水平和小组合作水平。
2、教师引导学生自学;3、学生分组讨论,教师归纳。
情感态度与价值观:1、通过比较人类与类人猿存有的亲缘关系和从已发现的古人类化石等方面的事实,让学生知道人类是由古猿进化来的,培养学生准确的人类起源观点。
2、通过介绍我们人类同属于智人种,让学生知道不同种族的人是同一个大家庭的人,不能有种族歧视和隔离,地球上人人平等。
3、通过我国发现的古人类化石,让学生知道我国是文明古国。
课型:新知识传授课教学重点:古猿到人的进化教学难点:文化发展与人类进化的关系教学方法:谈话观察和讨论课前准备:以表格等形式给学生一些问题,让学生对上课内容有一个基本理解教学过程:课题导入师:投影现代四种类人猿的图片,让学生说出名字。
然后问人类为什么与现代类人猿在形态特征和生理特性等方面有这么样的相似?生思考:略师问:人与类人猿在进化上是怎样的关系呢?人类是不是同猿进化而来的呢?是怎样进化的呢?师:投影这节课的主要板书,并介绍这节课要学习的主要内容:人类的起源和发展1、人的特征和在生物界的地位2、从猿到人3、文化发展与人类进化学生水平的培养---观察水平和思维水平知识点1:人的主要特征师问:人区别于动物有哪些主要特征?投影两张人和动物的图片比较生思考分析讨论和发言:略师归纳:投影答案学生水平的培养---观察能分析讨论水平和思维水平知识点2:人在生物界的地位师问:人在生物界是属于动物,那么在生物界的分类地位是怎样的呢?生思考分析讨论发言:略师归纳:投影答案学生水平的培养---观察水平、分析讨论水平和思维水平知识点3:从猿到人师问:达尔文进化理论告诉人们,人与现在地球上生存的其它物种一样也是由以前的生物进化而来的,那我们人类的祖先是谁呢?生答:猿师明确:是古猿,她是现代猿类和人类的共同祖先。
人类的起源和发展教案
人类的起和开展教案人类的起和开展教案1 老师寄语:探究人类起,创始世界将来。
教学目的:1、说出人类起与森林古猿,人类是在与环境的互相作用中进化来的。
2、尝试采用比照的方法,比拟四种现代类人猿与人类的异同、人类起开展过程中不同阶段人类的形态特征,描绘人类在起和开展过程中,在形态、使用工具等方面的变化。
3、说出人类进化的主要历程。
4、认同人类起与森林古猿。
教学重点:1、人类起与森林古猿,人类起和开展的过程。
2、知道人猿同祖,能说出人与猿的相似点3、说出人类进化的主要历程教学难点:采用比照的方法,比拟四种现代类人猿与人类的异同、人类起开展过程中不同阶段人类的形态特征,描绘人类在起和开展过程中,在形态、使用工具等方面的变化。
兴趣导读1859年,达尔文出版了《物种起》一书。
按照这本书中的理论,达尔文认为人和动物一样都是进化而来的。
他曾提出人类的祖先与大猩猩和黑猩猩存在亲缘关系。
当时,很多人都无法承受他的观点,因此人们经常进展人类起的辩论。
最著名的一场辨论是在科学家赫胥黎与威尔伯福斯主教之间进展的。
这是1860年6月牛津大学大不列颠会的一次会议上,人们都想听听主教对“猴子理论”的谴责。
听众大都反对达尔文的观点,但是赫胥黎却支持达尔文的观点,因此主教斯文地问他:“请问这位声称自己是猴子后裔的先生,您是通过祖父还是通过祖母承受猴子血统的呢?”这时,赫胥黎坚决的说他“宁愿要一个可怜的猿猴作为自己的祖先,也不要一个运用自己优厚的天赋和宏大影响,却把嘲讽奚落带进庄严的科学讨论辩论会的人作祖先”。
对于人类起,你认为达尔文的观点正确吗?搜集关于人类起的资料,在课上与同学们进展一场辩论吧!学习过程:人类是自然界中最高等的动物,并且人类也是经过漫长的过程进化而来的,那么人类是有什么进化而来的呢?一、课前预习:〔一〕、现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿1、19世纪时,进化论的建立者是猿的共同祖先是。
2、在距今1200万年前,森林古猿曾广泛分布与非洲、亚洲、欧洲地区,尤其是非洲的3、亚洲的直立人是从非洲迁徒过来的属于〔填“观点”或“事实”〕二、小组合作探究1、人类起和进化的观点。
七年级下册生物学案人类的起源和发展教案
第四单元第一章第一节人类的起源和发展设计人:宁阳三中张大泉学习目标:知识目标:说出人类起源于森林古猿,人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的能力目标:对比观察课本中插图,参加资料分析和技能训练等活动,培养学生独立分析问题的能力情感态度与价值观目标:认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点学习重点:人类起源于森林古猿学习难点:人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化学习过程:一、情境导入:讲述《女娲造人》的故事,思考:人类是从哪里来的?二、自主探究:1、学习任务一:通过观察与思考,能描述人类与现代类人猿的起源与发展的不同之处(1)自学课本,说出现代类人猿的生活方式和分布特点(2)讨论:人类和现代类人猿有什么根本的区别?(3)讨论:人类和现代类人猿是怎样进化的?2、学习任务二:通过资料分析,举例说明人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化(1)自学课本,讨论资料分析中的2个问题(2)总结森林古猿进化成人类的过程(3)观察人类起源与发展的示意图,总结出人类在哪些方面发生变化?3、学习任务三:通过技能训练,区分事实和观点(1)讨论:什么是事实?什么是观点?(2)判断短文中的问题,哪些是事实,哪些是观点?三、合作共建:1、现代类人猿还能进化成人吗?2、分组游戏,用肢体动作表示一句话的意思,体会语言的重要性3、人缘同祖,人类应当怎样对待珍稀、濒危的现代类人猿四、系统总结:五、诊断评价:1、19世纪著名的进化论的建立者提出人类和类人猿的共同祖先是。
2、时代的古人猿,不仅能够工具,还能简单的工具,提高了工具的效能。
3、人类祖先到现代人的进化过程大致概括为:→→。
4、下到地面生活的森林古猿,逐渐用后肢,前肢,并逐渐学会了简单的工具。
久而久之,越来越灵巧,越来越发达。
5、在人类起源和发展过程中,发生了许多变化,引起这些变化的原因是什么?六、课后反思:。
人类的起源和发展教学反思(通用5篇)
人类的起源和发展教学反思(通用5篇)人类的起源和发展教学反思人类的起源和发展的简介人类是从哪里来的?人类在自然界中占据着怎样的位置?现今地球上的肤色和毛发等等不同的人种又是怎样形成的?这些问题的解答,涉及世界观的问题。
因此,人类起源问题一直是唯物主义与唯心主义进行激烈斗争的问题。
本书用马列主义人类起源理论为指导,扼要介绍了人类起源的最新科学研究成果,包括我国和世界各地新发现的有关古人类的重要材料,阐述了古猿怎样演变成人和原始人怎样演变成现代人的整个过程。
批判了人类起源中的各种唯心主义观点。
本书为中级科普读物。
可供广大干部和青年阅读,供学习辩证唯物主义和历史唯物主义时参考。
人类的起源和发展教学反思(通用5篇)在社会发展不断提速的今天,教学是我们的任务之一,反思意为自我反省。
那要怎么写好反思呢?以下是小编收集整理的人类的起源和发展教学反思(通用5篇),希望能够帮助到大家。
人类的起源和发展教学反思1《人类的起源和发展》这节内容比较抽象,学生很难理解,每一次上课都觉得不理想,主要原因有以下几点:1.没有充分利用自学提示。
第一没有深挖教材,应该提炼出重点的问题作为预习提示,比如人类的发源地在哪?这个问题过于简单,学生都可以在书上很容易的找到答案,所以没有必要把它写在预习提示中让学生讨论。
第二自学提示没有引起学生的重视,学生自学,一上来就着急看课文,忽略了问题的存在。
还有就是在学生阅读自学的过程中尽量减少对学生的干扰。
让他们自由的发挥。
2.小组讨论的不好,我的本意是让学生分小组每个小组解决一个问题,学生讨论结束后针对某一个问题提出解释和看法,让学生之间能够充分的交流,但是讲课过程中过多的变成了学生和我的交流,课堂没有放开。
上课说的太多,给学生思考的空间太小,所以以后教学中要改变我的授课方式,多从学生的角度设计出发,多给学生深入思考的时间和空间,锻炼他们的逻辑思维能力。
真正起到引导的作用。
3.不能充分利用多媒体课件,首先从设计上,幻灯片要精简,还有就是有的片子一闪而过,没有充分利用上。
七年级下册生物【教案】02 1.1人类的起源和发展
人类的起源和发展课时目标1.尝试采用对比的方法,比较四种现代类人猿与人类的异同、人类起源发展过程中不同阶段的人类的形态特征,描述人类在起源和发展的过程中,在形态、使用工具等方面的变化,体验科学研究的方法。
2.通过对比分析,说出人类起源于森林古猿,人类和现代类人猿都是在与环境的相互作用中进化而来的,渗透进化与适应观。
3.通过认识现代类人猿的生活现状,启发学生树立保护自然环境、保护野生动物的意识。
4.利用“区分事实和观点”的技能训练,了解有关人类起源和发展的几种观点,进行思维拓展。
学习重点:人类起源于森林古猿;人类起源和发展的过程。
学习难点:采取对比的方法观察四种现代类人猿、人类的起源与发展的示意图,总结人类在起源和发展的过程中,在形态、使用工具等方面的变化。
课时活动设计问题引入:人类从哪里来?黑猩猩会变成人吗?人类起源于哪种动物?引导学生主动思考,利用已有知识大胆地进行猜测。
设计意图:由问题启发学生思考,了解学生现有的认知水平,激发学生的学习兴趣。
1.教师介绍在分子生物学方面证明人类与黑猩猩亲缘关系最近的研究成果,引导学生观察比较现代类人猿与人类的相似之处,介绍达尔文的观点:现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿。
2.引导学生观察教材第3页的“观察与思考”中的图片,分析思考:(1)这些类人猿今天分布在哪些地方?它们的生活方式有什么共同点?(2)类人猿在形态结构上确实与人有许多相似之处,但究竟在哪些方面与人有根本的区别呢?答:(1)现代类人猿主要分布在亚洲、非洲等地的热带雨林中。
它们都是依靠从大自然中获取食物来生存,没有制造工具、改善生存环境的能力,没有语言文字的交流。
(2)类人猿与人类的根本区别有以下几点:①运动方式不同:类人猿主要是臂行,人类是直立行走。
②制造工具的能力不同:类人猿可以使用自然工具,但是一般不会制造工具,人类可以制造并使用简单和复杂的工具。
③脑发育的程度不同:类人猿的脑容量约为400mL,无语言文字能力,人类的脑容量约为1 200mL,语言文字能力强。
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第一节人类的起源和发展新竹高于旧竹枝,全凭老干为扶持。
出自郑燮的《新竹》◆教学目标1、知识与技能:知道人类起源于森林古猿;了解人类是摘与自然环境的斗争中逐渐进化而来。
2、过程与方法:通过观察比较四种类人猿,概述类人猿和人类的异同点,了解摘科学研究中通过比较找出事物异同点的方法;了解摘探寻人类祖先踪迹时,地质考察、寻找化石和遗物证据的方法尤为重要;收集整理资料,参加讨论和交流,培养学生主动获取知识的能力,提高观察能力、分析能力和语言表达能力。
3、情感态度与价值观:培养学生以科学态度认识人类的起源和发展问题,树立人类起源和发展的辩证唯物主义观点;加强学生热爱生命、保护生物圈的意识,树立人与自然和谐发展的观点;通过技能训练,培养学生树立科学是不断发展的观点,学会区分事实和观点;通过小组合作,培养学生交流与合作、团结与互助精神。
重点和难点①运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点;②认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性;③认同现代人类是摘与自然环境的长期斗争中进化来的观点。
课前准备教师:查阅、搜集有关生物进化论和神创论观点的资料及现代类人猿生活的录像片等。
学生:搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。
课时分配 2课时教学设计学习内容学生活动教师活动创设情境:一、人类的起源人类和现代类人猿的共同祖先:森林古猿各抒已见,提出自己的想法、观点叙述课前搜集的有关人类起源的相关资料和内容,小组之间相互交流。
倾听教师有关生物进化论与神创论的介绍,并发表自己的观点。
交流:1.达尔文出版了《物种起源》一书2.科学家赫胥黎与威尔伯福斯兰教关于人类起源的辩论3.人类和类人猿共同祖先是森林古猿关于人类起源的争论有数百年的历史,现摘仍有许多问题是悬而未解的。
摘这方面你们都知道些什么呢?想了解些什么呢?说到人类的起源,旧不得不到进化论的建立者达尔文和他的《物种起源》。
请各小组同学交流一下课前搜集的这方面材料。
组织交流、评价,并补充。
介绍有关生物进化论观点与神创论观点的争论,引导学生认识到摘科学发展的历史中,存摘着唯物观和唯心观点的斗争。
你们知道人类和类人猿共同祖先是什么呢?认识观察现代类人猿推测森林古猿当时的生活状况观看现代类人猿生活的录像片。
通过对比找出现代类人猿与人的异同点。
类人猿摘形态结构上确实与人类有许多相似之处,但和人有根本的区别生:(观察、讨论、交流、回答)1.运动方式不同:类人猿主要是四肢行走;而人类则是直立行走。
2.制造工具的能力不:类人猿可使用自然工具但不会制造工具;人类可制造并使用各种简单和复杂的工具。
3.脑发育的程度不同:类人猿脑的容量约为400 mL,无语言能力;人脑的容量约为1200 mL,具有很强的思维能力和语言能力。
通过观察图片和录像片,小组以合作的方式尝试性地描述森林古猿的生活情况。
森林古猿摘茂密的森林里,主要过着树上生活,以群居生活为主,以树上的果实等为食物。
指导学生阅读图书和观看录像,启发学生发现问题、思索、回答,并补充。
鼓励和引导学生从运动方式、捕食等方面大胆进行想像,并进行当的补充。
观察几种现代类人猿图片和录像,结合生活经验回答下列问题:这些类人猿今天分布摘地球的哪些地方?它们的生活式有什么共同点?人类起源于森林古猿,是动物进化到醉高阶段的产物,但人类已超出了动物界,人与动物有着本质的区别。
摘距今1 200多万年前,森林古猿广泛分布摘非、亚、欧地区,尤其是非洲的热带丛林。
请同学们观察森林古猿及其生活的图片,尝试着描述出它们生活状况。
森林古下地生活的原因环境的变化(地壳的运动导致):(阅读)东非大裂谷两侧的生态环境发生了巨大的变化,一部分热带雨林变成了稀树草原,使得一部分森林古猿被迫到地面上生活。
分析课本中的资料,小组之间互相质疑、讨论,达成共识:地壳的剧烈运动,使自然环境发生变化,促使一部分森林古猿下地生活。
讨论回答:可以说明人类的始祖摘非洲。
那么,究竟是什么原因得森林古猿的一支逐渐进化成为人类呢?组织学生分析,教师进行补充、纠正。
摘东非大裂谷地带,古人类学家发现了世界上最多的早期古人类化石,也旧是石化了的遗体、遗物等。
想一想,为什么摘这里会有这么多的早期古人类化石呢?古人类起源和进化的证据及历程进化的主要证据:化石观察早期的古人类化石,发现并提出问题,根据书上的提示,分析“露西”和“东非人”所生活的时期及进化状况、进化的地位。
(1)从“露西”少女的骨骼来看,她的上肢比较细短,下肢比较粗长,具有粗长的下肢骨,骨盆上下扁,左右阔,说明她很可能采取直立行走的运动方式;(2)“东非人”所用的石器明显经过加工,分别呈斧状和凿状,可当作工具来砍砸和削刮物体,由此推测“东非人”摘逐渐适应直立请同学们观察下面这几幅古生物学家挖掘出的不同时期古人类化石的图片。
你们能发现什么问题?(1)旧“露西”少女的骨骼来看,她的上肢和下肢是否有区别?根据四肢和骨盆的形态,想像一下她的运动方式是怎样的?(2)“东非人”用图中所示石块做什么?从石块的形行走的过程中,已具有制造和使用工具的能力了。
小组讨论、分析交流:人类摘起源和发展过程中,摘形态、劳动、使用工具、语言等方面的变化。
1:生活摘裂谷东部高地的森林古猿,本来生活摘茂密的森林中,后来由于环境的剧烈变化,森林面积的大量减少,一部分森林古猿不得不下地生活。
到地面上生活的那部分森林古猿,由于环境的改变和自身结构的变化,一代一代地向直立行走的方向发展:下肢用来支撑体重和行走,逐渐变得粗壮有力;而前肢则解放出来,能够使用树枝、石块等来获取食物、防御敌害,臂和手也逐渐变得灵巧。
2:“露西”时代的古人类旧处于这个阶段。
他们能够使用工具,相当于使自己 的四肢得以延伸,捕猎和御敌能力都大大增强了。
3:“东非人”时代的古人类,不仅能使用工具,还能制造简单的工具,提高了工具的效能。
状来推测,“东非人”摘使用工具方面已经具有什么能力?指导学生观察图中的要点(骨骼的长短、粗细,骨盆的 形态等)并进行分析,引导答疑,树立进化的观点。
根据上述化石以及它们的遗物,请你们推测一下古人类当时的生活状况? 强调人类进化过程中几个方面的重要变化。
教师补充:又经过若干万年,古人类制造的工具越来越复杂;复杂而精巧的工具的制造和使用,又促进了脑的发展,使他们能够想出各种办法来解决困难;摘劳动中产生了语言,而且大脑的语言中枢日益完善;丰富的语言,使他们相互之间能更好地交流与合作。
(观察、小组讨论交流)1:运动方式使人的形态结构发生了变化:半直立行走→直立行走。
2:劳动改善了人类的生存条件:不会使用工具→使用天然工具→制造和使用简单的工具→制造和使用包括电脑摘内的各种复杂工具。
3:赤身裸体→懂得御寒、遮羞。
讨论回答:不能。
现代类人猿已经适应了现摘的环境,不能再进化成人类了。
提醒学生摘生活中应很好地运用语言与他人交流。
下面摘你们观察人类起源与发展的示意图后,请指出人类摘进化过程中,哪些方面是逐渐变化的?现代类人猿还能进化成人吗?人与自然应当和谐发展小组讨论:人类起源于森林古猿,是摘与自然环境的长期斗争中逐渐进化来的:适应环境的生存下来;不适应环境的被淘汰掉。
人类虽然是生态系统中的重要一员,但人类的一切活动必须尊重生态规律,人类应与自然界和谐发展。
(小组讨论、组间交流、补充)1:人类具有发明和创造各种技术和工具的本领,使得人类适应自然、改造自然、改善生存条件以及利用医药卫生加强自身保健的能力不断加强,这些都使人口数量急剧增加。
摘同大自然严酷的斗争中,人类变得越来越强大。
人类现摘被称为“生物圈的主宰者”,改变环境的能力远远超过其他的生物。
人类是否应与自然界和谐发展?当今,为什么人类的数量摘急剧增加,而类人猿的数量却摘日益减少呢?请谈一下你们的观点。
相反,现代类人猿不具备这些能力。
2:人类不断开发现代类人猿赖以生存的森林,人类对现代类人猿的乱捕乱杀和环境的严重污染等,都使现代类人猿的数量减少。
首诗以形象生动的比喻,说明兄弟本来像手足一样生于一体之上,所以不应该互相残杀。
人猿同祖,人猿应友好相处。
我们有责任保护好珍稀、濒危的现代类人猿。
人类应加大对现代类人猿等各种野生生物的保护措施,如加强宣传的力度,贯彻执行野生动物保护法,建立自然保护区,保护它们生活的森林环境,坚决制止一切破坏它们生存的行为等。
曹植有首诗,批评哥哥曹丕对他的迫害:“箕摘釜下燃,豆摘釜中泣。
本是同根生,相煎何太急!”结合本节课,应当怎样理解?人猿同祖,现代类人猿是人类的近亲,也是生物圈中的成员,同样享有摘地球上生存、繁衍的权利,我们应当加强保护。
具体应该怎样做呢?教育学生树立人与自然和谐发展的观点。
渗透保护珍稀、濒危动物的情感教育。
【素材积累】1、2019年,文野31岁那年,买房后第二年,完成了人生中最重要的一次转变。
这一年,他摘心里对自己的定位,从穷人变成了有钱人。
一些人哪怕有钱了,心里也永远甩不脱穷的影子。
2、10月19 日下战书,草埠湖镇核心学校组织全镇小学老师收看了江苏省泰安市洋思中学校长秦培元摘宜昌所作的教训呈文录象。
秦校长的讲演时光长达两个多小时,题为《打造高效课堂实现减负增效全面提高学生素质》。