富县小学生个性发展调查报告

富县小学生个性发展调查报告当你要完成一项任务时* 独立自主的需要

A喜欢独自完成

B希望和他人一起完成

2.你希望受到老师和父母的关注吗* 爱的需要

A非常希望

B无所谓

C不喜欢

3.当你和老师发矛盾时* 平等与公平的需要

A向老师认错，即使自己是对的

B与老师争辩

C不管如何都不认错

4.你喜欢自己玩还是和朋友在一起玩* 有爱的需要

A自己玩

B和朋友一起玩

5.遇到问题时你会*

A当机立断作出决定

B犹豫不决

C听从他人建议

6.遇到困难时，你会*

A坚持到底

B知难而退

C逃避

7.你经常*

A很高兴

B很不开心

8.你喜欢说话吗*

内外向

A非常喜欢

B不喜欢

9.你喜欢热闹吗*

内外向

A喜欢

B不喜欢

10.你能长时间专心的学习吗*

气质

A可以

B不可以

富县小学生个性发展调查报告

城关小学李梅

【摘要】所谓“个性发展培养”是指使学生自觉主动地在德、智、体及知、情、意、个性特征等方面得到比较全面、比较充分地发展。我们认为农村小学生特长培养是指农村小学生在发展过程中基于自身条件与兴趣爱好，通过校内外训练和学习形成的，明显超出同龄人一般水平且对个体今后发展具有积极意义的一种能力或能力倾向。为此，基于“个性化教学研究”而提出的课题“培养小学生个性发展的教育策略研究”，这一课题，旨在全面贯彻党的教育方针，克服片面追求升学率的错误思想，树立促进农村小学生全面发展与个性特长培养的观念，使小学生在德、智、体诸方面生动活泼地、主动地得到发展。同时，通过课题研究，揭示促进小学生全面发展的规律和特点，探索学生自觉主动地在德、智、体及知、情、意、个性特长等方面得到比较全面、比较充分发展的教育途径。

【关键词】个性发展规律特点掌握情况途径

引言

对学生个性的培养是一项极其艰巨的复杂工程，学校教育无疑是其中的一个重要环节。由于人的个性具有相对稳定的特点，所以教师在教学过程中可以利用此特点，根据学生的日常举动、反应和态度等做出预测和判断，并积极引导和因材施教。另一方面，个性不是又一成不变的，而是发展的，并且个性的发展离不开社会和集体的共同活动，教学作为一项集体性的教育活动，合理的教学方法对学生个性发展能起到积极的推动作用。

一、调查实施

（一）调查内容

本次调查问卷共设10道题。

（二）调查方法：就孩子对“自己的生理、心里以及性格特征”内容进行了调查。问卷均为单选题，针对农村孩子自身问题，所有问卷都由孩子亲自填写，因此他们的信息填写更为真实可靠。选择题的选项罗列了孩子们的性格特征，根据实际情况填写，给老师带来了更贴近事实的信息和最想了解的内容。

（三）调查对象：为了进一步加强了解小学生的个性发展特征，有目的、有计划地对小学生进行个性发展的研究，学校于2014年3月向20位学生发放了小学生个性发展调查问卷表。

（四）调查步骤

3月14日问卷调查

3月15日统计、分析调查结果

3月17、18 日深入研究撰写调查报告

二、调查结果与分析

1、大多数孩子在性格上能乐观积极，希望与他人交流合作。

调查显示目前大多数小学生都喜欢和同学一起完成任务，分工合作。如第一题所示，孩子认为在完成任务时和他人一起完成的占到99％，这说明孩子在内心中还是非常愿意与朋友交流。同时，通过调查统计，我们可以发现多数孩子都喜欢和同伴一起玩耍，喜欢热闹，性格较开放。其中认为自己喜欢和朋友一起玩的达到65%，经常很高兴的达到70%，喜欢热闹的达到75%，喜欢说话，性格外向的达到55%。由此可见，绝大部分孩子的性格还是比较明显且开朗的，个性还是比较突出的。

2、根据问卷上数据显示，有一半以上的学生在与老师发生矛盾时，会向老师认错，即使自己是对的。

这表明孩子们有追求公平与平等的意识。而且，问卷表可以看出，他们大多数非常希望受到老师和父母的关注。问卷填写时甚至有很多同学明确表示很喜欢这种行为。对此，我们可以知道，其实不管孩子们有怎么样的叛逆行为，其内心还是很美好的，他们需要爱与被爱。

3、调查结果表明：小学生具有一定的良好的学习习惯。

如有90%以上的学生在“课堂练习能独立思考完成后等候展示思维过程”（“等待同学或老师说了再做”的学生只占10%）；90%的学生能独立完成各科教师布置的课后作业”；城区小学有80%的学生有看课外书的习惯；大部分学生具有良好的倾听习惯等。

4、对是否提早让孩子进入小学大部分家长能客观地考虑。

本次调查还涉及到“孩子对热闹的喜欢与否”的意向问题，如图7所示，75%的孩子喜欢热闹，喜欢参与其中。在我走访他们家的过程中，我可以看出大部分小学生喜欢玩而讨厌学习。也有少数小学生虽然喜欢玩，但他们不讨厌学习，他们能够完成作业后才出去玩。

5、显然，无论是男生还是女生，绝大多数同学还是比较喜欢劳逸结合这种学习方式的，他们有自己那个年级的特点，也有努力学习的愿望和意向。

由此可见，孩子们的性格发展特征大多是比较合理的，他们的性格已经从单方面的重知识、技能向重情感、能力转变，这与《小学生个性教育策略指导纲要》（以下简称《纲要》）中提出的小学生各领域的内容应相互渗透，从不同的角度促进小学生情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展这一精神也是有所呼应

的。

三、调查对策（或结论）

（一）注重学生的良好个性风采

古话说：一娘生九子，九子各不同。这里所谓的不同，不但指外貌的区别，更指性格的不同。一个班级体，几十个学生，性格肯定各异。作为一个老师，学生良好的个性风采我们要尊重并发扬，千万别扼杀孩子的天性。我的班上有个女孩，叫田佳奕，聪明伶俐，但特爱说话，同学给她起了个绰号：山麻雀。数学老师向我抱怨，让我制止她喜欢讲话的性格特点，说太吵了。记得我当时笑着回答她，也许十几年后，该生可能是一名有名的律师，著名的记者或享誉国内的主持人，我可不敢过早影响、决定她的人生。私下里，我找田佳奕谈话，课后不限制，上课绝对不能影响老师，口才要发挥在回答老师的问题里，成绩要稳在前十名。该生欣然接受，任教的这两年多里，成绩很稳定，生字也是越写越好。我的培养理念就是发扬学生的良好个性，不要以为自己是老师，就独断专行，以自己的性格决定学生的性格，老师的眼光应看的更长远些。

（二）激起学生的自尊心

现在最关键的就是怎样激起学生的自尊心，现在的学生成绩差，绝大部分原因就是他们已经没有自尊心了。”的确是呀，作业乱做，老师批评，无动于衷。考试50分，40分，照样笑得开心，老师、家长在一旁干着急。没有自尊心，他们不自爱、自重、自律，做错了事不会责备自己，不会进行自我批评、自我教育，所以我接一个班，在尊重学生良好个性风采时，接着是激起学生的自尊心。因为是否成才,与其是否从小具备良好的自尊心息息相关。自尊是涉及人们自身存在价值的一种重要情感,它是推动个人前进、成功的一种强大源动力。古往今来多少伟人学者，就是在这股源动力推动下得到成功的。今天，作为二十一世纪新时代的少年儿童，面临的将是大时代赋予他们的历史使命和挑战。为了让他们成为新世纪的弄潮儿，祖国未来的建设者。他们除了掌握科学文化知识之外，还很有必要养成自尊、自信的心理品质。良好的自尊从何培养出来呢？首先要学会正确认识自我。例如：我班一些文化基础薄弱成绩落后的同学，我如果只一未固执地让他们学习、学习、再这只会给这些学生带来越来越大的压力，成绩提不高，反而使他们丧失了自信，产生怕学的心理，

如果善于发掘他们的优势，如擅长体育的让他们在体育方面发展，擅长绘画的，让他们在绘画上发展，并在班集体活动上给他们制造表现自我的机会，使他