幼儿园集体教学活动中有效提问的策略与回应的技巧教学文稿
文秘写作 幼儿园集体教学活动中有效提问的策略
幼儿园集体教学活动中有效提问的策略(一)注重集体教学活动中的问题设计幼儿的思维过程往往是从问题开始，我们要精心设计提出的问题，点燃幼儿思维的火花，激发他们的探索欲望，并有意识地为他们发现疑难、解决疑难，提供桥梁阶梯。
1、问题设计必须围绕教学中的关键问重点才能保持幼儿思维清晰。
重点是幼儿应该掌握的内容，因此对重点内容要反复设问，使幼儿理解和掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性，并为幼儿解答一些相关问题奠定基础。
如绘画《乘热气球旅行》，这次活动的重点目标就是要求幼儿尝试用不同的图案进行有规律的间隔装饰。
为了帮助幼儿达到预期的目标，教师在幼儿欣赏各种各样的热气球时提问道："这些热气球有什么不一样?每只热气球上面的花纹排队有什么小秘密?"这样简单的一个设问，不仅让幼儿知道可以用各种图案装饰，而且也明白在装饰图案时，要有规律地间隔进行。
2、问题设计必须遵循幼儿的认知规律面向全体幼儿的原则幼儿园的一切活动都是为了促进幼儿的发展，所以教师在进行活动设计时要时时处处落实"幼儿发展为本"的理念，提问设计也不例外。
教师提出的问题应该是面向全班每一个幼儿的，要使每个幼儿都能感觉到这个问题是教师向我提出的，从而愿意参与问答活动。
如《机器兵》的教学活动，一开始，教师出示图片后就提出："这三个机器兵有什么不同?"的问题，因为三个机器兵身上有太多容易发现的不同之处，所以对每一个幼儿来说都能根据颜色、高矮、胖瘦等来找出三个机器兵的不同，进而来参与回答。
由于这个提问，既面向全班幼儿，又激发幼儿学习的动机和兴趣，所以孩子们回答问题非常踊跃。
遵循因人而异的原则幼儿园集体教学中的提问，要考虑不同层次的幼儿，设计不同的层次问题。
难度和灵活性较大的问题要求幼儿重新组合所获得的信息来创造答案，这类问题问能力较强的幼儿，他们经过思考回答，有助于启发全体幼儿的思维;基础及综合性的提问是为了巩固教学效e799bee5baa6e997aee7ad94e4b893e5b19e31333361303561果，问题的设计要考虑中等能力的幼儿，这样做可以吸引大部分幼儿的注意、调动他们的积极性。
幼儿园集体教学活动中提问的有效性策略
而产 生要 进 一步 探究 的欲望 ，而 加 以验 证 。 如， 在科学活动“ 蛋宝 宝 站 起来 ” 中， 我 引 入 提 问的 内容应 难 易适 度 ， 注 意问 题 的层 提问 ： “ 蛋宝 宝 放 在水 里会 沉 下 来还 是 浮 上 次 性 。 在 教学过 程 中 ， 我们 要 善于提 出 问题 ， 来 ？” 幼儿 回答 说 ： “ 会 沉 下去 。” 这 是幼 儿 的 引导幼 儿 由浅入 深 地思 考 问题 ， 并逐 步 加 以 经验。 我就 出示 两杯 水 ， 一 杯是 清水 ， 一杯 是 解 决 ， 以激 发幼 儿 的学 习动 机 和兴趣 。提 问 有 一 定 浓度 的盐 水 ，把 鸡 蛋 放 进 去 ，出现 中 ， 可 以逐 步 增加 问题 的难 度 ， 而不 是 提 第 “ 沉” 与“ 浮” 的两种 不 同现象 。 然 后提 问 ： “ 为 个 问题 就让 幼 儿望而 生 畏 ， 失去 学 习的 兴 还应 注 意提 问 的角度 和 问题 的顺 序 和层 什 么 蛋 宝 宝放 在 这杯 水 里 会 沉 下 去 而在 另 趣 ； 杯水 里 会浮 上来 呢 ？” 提 问激 发 了幼 儿探 次性 ， 以使 幼 儿 在 掌握 知 识 的 同 时 ， 思 维 能 究 的 欲望 。幼 儿作 出各 种猜 测 后 ， 知道 了另 力也 同步地 得 以训 练和提 高 。 在 教学 活动 中 教师 还应 关 注到 不同 能力 水平 的 幼 儿 ， 为 其 设计 不 同 层 次 的问 题 。如 在 开 展 语 言 活 动 “ 小 花 籽 找朋 友 ” 时， 我们 就 按 幼儿 能 力低 、 中、 高三个 不 同层 次 来设计 提 问 。对 于 比较 简单 的 问题 “ 小花 籽在 寻 找快 乐 的路 上都 遇 见 了谁 ？ ” 只要是 注意倾 听 的幼 儿 ， 这个 问题 般 都 可 以回答 出来 ， 所 以就 请平 时 比较 胆 小、 不 爱 表现 自己的幼 儿 来 回答 ； 而 需 要 探 讨性 、 发 散性 的 问题 如“ 如果你 是 小花 籽 ， 你 会 怎样 去 寻找快 乐 ？” 我 们就 请 表达 能 力较 强 的幼 儿来 回答 ； 需 要归 纳 、 总结 类 的问 题 ， 如： “ 你 来 说说你 身边 的快乐 有 哪些 ？ ” 我 们 则请 理 解能 力强 的幼 儿 来 回答 ，在这 样 低 、 中、 高三 三 个不 同层次 的提 问 中尽 量使 每 一个 都 能体 验到成 功 的喜悦 。
幼儿园集体教学活动中有效提问的策略
幼儿园集体教学活动中有效提问的策略在幼儿园集体教学活动中，提问是教师引导幼儿学习的重要手段之一、有效的提问可以激发幼儿的思考、培养他们的思维能力和解决问题的能力。
下面是一些幼儿园集体教学活动中有效提问的策略：1.清晰明确的提问目标：在提问之前，教师需要确定明确的提问目标。
提问目标可以是引发幼儿思考、帮助幼儿复习知识、检查幼儿的理解情况等。
目标明确可以帮助教师更好地引导学生回答问题。
2.开放性问题和封闭性问题结合：教师可以通过开放性问题和封闭性问题相结合的方式提问。
开放性问题可以激发幼儿的思考和创造力，封闭性问题可以检查幼儿的记忆和理解情况。
3.提供提示和线索：对于一些较难的问题，教师可以提供一些提示和线索，引导幼儿思考和解答。
提示和线索可以是图片、关键词、例子等，帮助幼儿更好地回答问题。
4.引导幼儿进一步思考：当幼儿回答一个问题时，教师可以追问一些引导性的问题，帮助幼儿进一步思考和深入理解。
这可以引导幼儿发展他们的思维能力和批判性思维。
5.利用幼儿的经验和观察：幼儿园的学习活动应该建立在幼儿的经验和观察基础上。
教师可以提问幼儿关于他们日常生活中的经验和观察情况，从而让幼儿更好地理解和学习新的知识。
6.小组或合作学习的提问：在小组或合作学习中，教师可以提问一个问题，然后让小组或合作伙伴一起讨论答案。
这可以鼓励幼儿之间的思想交流和合作，促进他们的学习。
7.面向不同学生的提问：教师应该根据幼儿的不同需求和能力水平，提问不同难度和类型的问题。
对于一些学生，教师可以提问简单的问题，以帮助他们建立自信心。
对于一些学生，教师可以提问更具挑战性的问题来推动他们进一步发展。
8.鼓励多样的回答方式：教师可以鼓励幼儿用不同的方式回答问题，例如口头回答、书面回答、绘画回答等。
这可以培养幼儿的表达能力和创造力。
9.及时给予鼓励和肯定：当幼儿回答问题时，教师需要及时给予鼓励和肯定。
这可以增强幼儿的自信心和参与度，促进他们的学习。
幼儿园集体教学活动中有效提问的策略 (2)
幼儿园集体教学活动中有效提问的策略1(一)注重集体教学活动中的问题设计幼儿的思维过程往往是从问题开始，我们要精心设计提出的问题，点燃幼儿思维的火花，激发他们的探索欲望，并有意识地为他们发现疑难、解决疑难，提供桥梁阶梯。
1、问题设计必须围绕教学中的关键问重点才能保持幼儿思维清晰。
重点是幼儿应该掌握的内容，因此对重点内容要反复设问，使幼儿理解和掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性，并为幼儿解答一些相关问题奠定基础。
如绘画《乘热气球旅行》，这次活动的重点目标就是要求幼儿尝试用不同的图案进行有规律的间隔装饰。
为了帮助幼儿达到预期的目标，教师在幼儿欣赏各种各样的热气球时提问道：“这些热气球有什么不一样?每只热气球上面的花纹排队有什么小秘密?”这样简单的一个设问，不仅让幼儿知道可以用各种图案装饰，而且也明白在装饰图案时，要有规律地间隔进行。
2、问题设计必须遵循幼儿的认知规律Ø 面向全体幼儿的原则幼儿园的一切活动都是为了促进幼儿的发展，所以教师在进行活动设计时要时时处处落实“幼儿发展为本”的理念，提问设计也不例外。
教师提出的问题应该是面向全班每一个幼儿的，要使每个幼儿都能感觉到这个问题是教师向我提出的，从而愿意参与问答活动。
如《机器兵》的教学活动，一开始，教师出示图片后就提出：“这三个机器兵有什么不同?”的问题，因为三个机器兵身上有太多容易发现的不同之处，所以对每一个幼儿来说都能根据颜色、高矮、胖瘦等来找出三个机器兵的不同，进而来参与回答。
由于这个提问，既面向全班幼儿，又激发幼儿学习的动机和兴趣，所以孩子们回答问题非常踊跃。
Ø 遵循因人而异的原则幼儿园集体教学中的提问，要考虑不同层次的幼儿，设计不同的层次问题。
难度和灵活性较大的问题要求幼儿重新组合所获得的信息来创造答案，这类问题问能力较强的幼儿，他们经过思考回答，有助于启发全体幼儿的思维;基础及综合性的提问是为了巩固教学效e799bee5baa6e997aee7ad94e4b893e5b19e31333361303561果，问题的设计要考虑中等能力的幼儿，这样做可以吸引大部分幼儿的注意、调动他们的积极性。
幼儿园集体教学中教师提问与回应的技巧
幼儿园集体教学中教师提问与回应的技巧在幼儿园集体教学中，教师提问与回应的质量直接影响幼儿的学习效果和教学目标的实现。
恰当、适宜的提问可以引导幼儿积极思考，有效支持和推动幼儿深入学习和探究；同样，积极、有效的回应可以激起幼儿的学习热情和探究欲望，使提问的作用得到充分发挥。
一、提问的技巧。
1．紧扣教学目标提问这要求教师在备课时必须充分解读教材，围绕教学目标找准教学中的重难点，在知识的关键处、理解的疑难处等精心提问。
如大班语言活动《有朋友真好》，故事描写了青蛙和癞蛤蟆之间的真挚友情：青蛙发现癞蛤蟆的钟坏了，于是在除夕夜去买钟；癞蛤蟆因为青蛙来晚了而产生了一系列可怕的猜想，并准备去救青蛙；而当青蛙毫发无损地出现在癞蛤蟆面前时，癞蛤蟆仍旧不放心地把这些可怕的猜想再向青蛙询问一遍，这是故事中的点睛之笔。
如何让幼儿充分理解这种真挚的感情是活动的主要目标之一，也是难点所在。
为此，教师这样提问：“你从哪些地方可以看出青蛙和癞蛤蟆是一对真正的好朋友?”大部分幼儿都能把故事中体现两者感情的情节找出来，当少数幼儿还不能找到讲到上述故事中的点睛之处时，教师再次提问：“癞蛤蟆明明看到青蛙安全出现在它面前了，为什么还要把它可怕的猜想再问青蛙呢?”这两个提问都紧扣教学目标，很好地帮助幼儿进行了理解。
2．紧扣幼儿提问●紧扣幼儿的年龄特点。
幼儿的年龄决定他们的能力大小、思维方式等，教师提问时就要充分考虑幼儿的这些特点，这样才能提高提问的精准度。
如在绘本《鳄鱼怕怕牙医怕怕》中，鳄鱼和牙医讲的话语始终是一样的，为让幼儿体会到这一点，老师这样问大班幼儿：“你在这个故事中发现了什么秘密?”大班幼儿稍加思考便发现了这个秘密。
有个年轻老师想把这个绘本介绍给中班幼儿，因为她感觉此绘本内容没有几句话，中班幼儿也能理解。
讲完故事后老师也提了这个关于秘密的问题，中班幼儿无一人能讲得出。
后来改成这样对中班幼儿提问：“你们有没有发现鳄鱼和牙医讲的话是怎么样的？”通过这样的引导，中班幼儿才逐渐明白这其中的有趣的秘密。
幼儿园集体教学活动中有效提问的策略
过提出层层 递进 的问题 ， 让每一位幼儿通过分析 、 想象 、 概括 、 创 造
集体教学活动中提 问运用得好可 以激发幼儿 的求知欲 和学 习 在大脑 中形 成不 同的“ 鸟儿音乐会” 的画面 。教师通过层层递进 的 的主动性 ， 启迪幼儿 的思维 ， 激发幼儿积极思考 ， 探讨 知识 的源泉 ， 提问 ， 轻松地解决 了教育活动的重难点。
方 法 交 流
２ ０ １ ３ 一 Ｏ ４
幼儿 圃集体教学活动中有效提闻钓 ‘ 策 略
文， 楚 雅 淇
摘
要： 提 问是幼儿 园教 学活动的重要组成部分， 教 师有效 的提 问对有效教 学的实现具有重 要作 用 ， 可 以激发幼儿 的求知欲和 学
习的主 动性 ， 启迪 幼儿 的思维 ， 激发幼儿积极 思考 ， 探 讨知识的源泉 ， 自觉开发知识的宝藏， 是培养幼儿学 习能力的重要手段。 关键词 ： 幼儿园； 集体教学； 有效提 问 爱因斯坦说 ： “ 提 出问题往往 比解决问题更 为重要 。 ” 提 问是幼 层层递进 的问题 ， 需要超 越感 知所 给予 的信息或 回忆性知识 ， 通过
们觉得 画风筝 的时候 ， 先 画哪部分 ， 再 画哪部分 ？” 针对 目标二 “ 充 维 之门， 激发了幼儿思考问题 的兴趣 和积极性 。 分 发挥幼儿 的想 象力 ， 鼓励 幼儿绘画 出各 种形状 的风筝 ” ， 设 计 了 这样 的提 问 ： “ 除 了这种样式的风筝 ，你还能设 计出什么样式的风 五、 把握时机 ， 抓住“ 生成点 ” 教 师面对一群多变 的孩子 ， 他们 回答 问题 的角度也很奇 特 ， 答
解决问题 ， 达到有意义的互动 、 交流 ， 从 而获得新知和发展 。 提 问作 比赛 ， 会在哪里举行？” 最后是创造性提问 ： “ 那里 的景色是什 么样
浅析幼儿园教学活动中的有效提问策略
浅析幼儿园教学活动中的有效提问策略幼儿园教学活动中的有效提问策略是指通过合理的问题设计和提问方式，引导幼儿思考、参与讨论并激发他们的学习兴趣和思维动力。
有效提问能够促进幼儿的探索欲望，激发他们的好奇心和求知欲，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
接下来将对幼儿园教学活动中的有效提问策略进行浅析。
首先，有效提问要关注幼儿的学习发展特点和兴趣。
幼儿的认知水平和兴趣爱好各不相同，因此提问的问题应该贴近幼儿的实际，符合他们的认知和兴趣。
例如，当幼儿正在学习动物相关的知识时，教师可以提问：“这是什么动物？它是怎样移动的？它的特点是什么？”这些问题既能够调动幼儿的参与积极性，又能够促使幼儿进一步观察、思考和探索。
其次，有效提问应该具有启发性和引导性。
教师在提问时应该避免过度引导和灌输，而要通过恰当的问题设计，激发幼儿的思考和创造力。
例如，当教师讲解水的状态时，可以提问：“你们能想象一下，如果把水放在太阳底下，会发生什么？”这样的问题能够引发幼儿的思考和猜想，从而激发他们的好奇心和求知欲。
同时，教师在提问时还要注意问题的开放性和多样性。
开放性问题能够激发幼儿的思维，让他们多角度思考问题，不拘泥于一个确定的答案。
例如，当教师讲解花卉的种类时，可以问：“除了红色的玫瑰，还有哪些颜色的玫瑰？它们都有什么特点？”这样的问题能够促使幼儿从多个方面去观察和思考问题。
此外，多样性的问题还能够满足不同幼儿的认知差异和学习需求，促进他们的全面发展。
最后，教师在提问时应该注重语言表达和语调的适宜性。
教师的提问方式和语言表达应该简明扼要，避免问题过于冗长或难以理解。
同时，教师在提问时的语调也至关重要，要把握好语气的轻重和声音的起伏，以引导幼儿理解问题的含义和准确回答问题。
综上所述，幼儿园教学活动中的有效提问策略对于幼儿的学习和发展至关重要。
有效提问能够引导幼儿思考、参与讨论，并激发他们的学习兴趣和思维动力。
通过关注幼儿的学习发展特点和兴趣，启发性和引导性的问题设计，开放性和多样性的提问方式，以及适宜的语言表达和语调，教师可以提高自己的提问能力，从而提升教学效果，促进幼儿的全面发展。
浅谈幼儿园集体教学活动中教师的提问技巧
浅谈幼儿园集体教学活动中教师的提问技巧幼儿园集体教学活动中，教师的提问技巧对于幼儿的学习和发展具有非常重要的作用。
一个好的提问可以引导幼儿思考，激发他们的学习兴趣，促进他们的认知发展和语言表达能力。
本文将就幼儿园集体教学活动中教师的提问技巧进行浅谈。
一、提问要接地气在幼儿园的集体教学活动中，教师的提问必须符合幼儿的认知水平和语言表达能力。
教师在提问之前，要了解幼儿的认知水平和兴趣爱好，选择符合他们实际情况的问题，避免提问过于抽象或者难度过大，从而使得幼儿无法理解或者回答。
教师在提问的时候，要注意用幼儿易懂的语言，不要使用过多的专业术语，让幼儿能够理解问题的意思，并能够进行简单的回答。
二、提问要引导性强在幼儿园集体教学活动中，教师的提问要具有一定的引导性，能够引导幼儿思考，激发他们的求知欲。
教师可以通过提问引导幼儿对于已学内容进行思考，加深他们对知识的理解。
在教学活动中，教师可以通过提问引导幼儿对于故事情节的发展进行预测，或者对于实验结果进行解释，从而激发幼儿的思维能力和创造性思维。
三、提问要多样化在幼儿园的集体教学活动中，教师的提问要多样化，不要仅仅停留在肢体语言、颜色、数字等基本层次，而应该引导幼儿思考、表达自己的观点。
教师可以通过各种形式的提问，如开放性问题、情境问题、细节问题等，让幼儿在不同的情境中表达自己的观点，从而提高他们的语言表达能力和思维能力。
四、提问要注重回馈在幼儿园的集体教学活动中，教师的提问要注重回馈，及时对幼儿的回答进行肯定、鼓励和引导。
即使幼儿的回答并不完全正确，教师也要给予积极的回馈，让幼儿感受到自己的努力和付出是被认可的，从而增强他们的学习兴趣和自信心。
教师要借助幼儿的回答，及时进行适当的修正和引导，从而帮助幼儿更好地理解知识点。
五、提问要体现个性化在幼儿园的集体教学活动中，教师的提问要体现个性化，关注每个幼儿的个体差异，根据不同幼儿的特点和发展水平进行差异化教学。
教师可以通过提问，了解每个幼儿对于所学内容的理解程度和学习困难，从而有针对性地进行帮助和引导。
幼儿园大班语言教学活动有效提问与回应的策略研究
幼儿园大班语言教学活动有效提问与回应的策略研究1.引言在幼儿园大班语言教学中，有效的提问与回应策略对于促进幼儿语言发展至关重要。
通过提问，教师可以引导幼儿思考、激发他们的兴趣，同时通过回应，可以及时纠正错误，帮助幼儿树立正确的语言表达习惯。
本文将对幼儿园大班语言教学中的有效提问与回应策略进行深入研究，希望能够为幼儿园教师提供一些指导性的建议和实用的教学方法。
2.提问策略2.1问题的设计在进行语言教学活动时，教师要根据幼儿的认知水平和语言能力设计合适的问题。
对于大班幼儿来说，问题不宜过于复杂，应该简洁清晰，能够引发幼儿的兴趣，激发他们的思考。
问题的设计要注意到多样性，可以包括开放性问题和封闭性问题，以及具体信息和抽象概念的问题，帮助幼儿全面发展语言能力。
2.2提问的技巧在提问过程中，教师要注意提问的技巧，比如要给予充分的时间让幼儿思考问题的答案，不要急于追问，要充分尊重幼儿的思维时间。
教师还要注重提问的语音语调，要让问题听起来生动有趣，让幼儿愿意去回答。
另外，教师还可以通过用手势、表情等多种方式丰富问题的呈现形式，激发幼儿的注意力和积极性。
3.回应策略3.1积极肯定在幼儿回答问题时，无论答案是正确还是错误，教师都要给予积极的肯定。
对于正确的答案，要给予及时的表扬，并鼓励幼儿继续发表观点；对于错误的答案，要给予正确的引导，并在肯定幼儿努力的指出错误的地方，并帮助幼儿进行纠正。
3.2鼓励探究在回应幼儿答案时，教师要鼓励幼儿发表更多的观点，因为幼儿的语言表达能力和逻辑思维能力是需要不断锻炼的。
教师可以通过提出更多的问题或者展开讨论的形式，鼓励幼儿进行更深入的探究，培养他们的创造力和逻辑推理能力。
4.策略的实施与评估4.1实施方案在实际的语言教学活动中，教师可以结合课程内容和幼儿的实际情况，设计具体的提问与回应策略的实施方案。
比如可以通过故事讲解、游戏互动等形式展开提问与回应的活动，让幼儿在实际操作中感受到语言的魅力。
幼儿园集体教学活动中有效提问的策略与回应的技巧
幼儿园集体教学活动中有效提问得策略与回应得技巧美国心理学家布鲁纳曾经说过:”教学活动就是一种提出问题与解决问题得持续不断得活动、＂所以说提问就是幼儿园日常教学中时必不可少得一个重要环节,好得提问能调动幼儿得学习积极性,发挥幼儿得思维想象与创造力,”问题提得好,好像平静得海面投入一颗石子,能激起孩子思维得浪花。
"那怎样得提问才就是有效得提问呢,很值得我们思考与反思、一、提问得含义:从广义上讲就是指一切有询问形式或询问功能得句子或教学内容、教师提问则就是指教学提示或”传递所学内容得刺激以及幼儿做什么,如何做得指令"、从而达到检查学习,促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标得目得。
二、提问得类型1、复述型问题这类问题常用＂就是什么＂＂怎么样"一类文字引出,一般能直接从教学内容中找到答案。
如综合教育活动《粘粘贴贴说说》,老师提问:"熊猫来了,它长得怎么样?＂引导幼儿从胖乎乎、可爱得、美丽得、淘气得等形容词修饰。
然后小狗、猴子、大象挨个出现,并告诉幼儿这些动物都就是杂技演员,＂她们在表演什么杂技呢?”要求孩子说出＂小狗走钢丝”、＂猴子爬竹竿”、”熊猫踩跷跷板"、”大象吹口琴”,便进行添画或粘贴。
从思考得角度讲,这类问题着重于语言上得理解。
2、演绎型问题这类问题就是已经抽象出某种概念,要求答出具体表现,把概念具体化,常用＂表现在哪”一类问题引出。
如科学活动《秋天》,老师提问:"炎热得夏天过去了现在就是什么天气？"幼儿回答＂秋天＂,老师问:”您们就是从哪瞧出来得?”幼儿答:"从树叶天空大雁那瞧出来得、”这类问题不想复述性问题那样可以直接找到答案,需要一个”对号入座"得思考过程。
这类问题也为下一个概括型问题打下基础。
３、概括型问题这类问题要求孩子从已有得事实中抽象出概念。
比如说在给孩子讲完故事后,提问”从······中瞧出······得句式引出,由于概括能力就是逻辑思维能力得一个重要方面,这类问题得就显得非常重要。
集体教学中教师的有效回应与技巧
集体教学中教师的有效回应与技巧第一篇：集体教学中教师的有效回应与技巧集体教学中教师的有效回应与技巧【摘要】通过这几年的工作经验、观摩优秀教师的公开课以及对教研活动的感悟，让我深刻的认识到集体教学中教师的有效提问能大大的提高活动的效果，更能激发孩子的想象力和语言组织能力。
那么如何才能在集体教学活动中机智的回应幼儿呢？通过几学期的教研与学习，让我对语言教学活动中的有效回应有了更深入的思考，也深刻的意识到要想适时、恰当的回应幼儿的提问或答案是需要不断探索、学习研究的。
【关键词】集体教学有效回应随着幼教改革的深入，教师的角色定位也发生了根本的改变，教师是倾听者、观察者、引导者、支持者，教师应分析与回应幼儿的疑问与需要，随时给予幼儿必要的帮助与支持，这也是教师专业化水平必备的素质。
我认为可以从以下几点来提升教师的有效提问：一：不断学习，提升教师的业务水平俗话说学无止境，随着社会的飞速发展，幼儿接触的东西也越来越多，他们的想法也越来越独特，只有通过不断的学习，才能掌握孩子的思想动态；只有不断的提升自己的专业素质，不断激发幼儿对活动的兴趣，才能引导幼儿大胆参与活动，并且更有效的提升幼儿的经验。
1.多层教研，回应在“研”中成形教研活动是课题深入开展的保证。
本学期我们的教研活动一直围绕着《语言活动中教师的有效提问与回应策略》开展，我们通过公开课、观摩课、平常课、追踪研讨等多种形式深入学习，每次都围绕着“教师的有效提问与回应”“教师语言精准度的重要性”。
等等最普遍的问题，共同讨论、学习。
并且也得到了自身的提升。
2.教学拍摄，在影像中找出有效回应。
很多人对于自己的教学活动状态不是很清楚，原因很多，也许是紧张、也许是自我感觉良好等因素，只有亲自看见自己活动时的状态和过程，才能意识到自己是否真正发挥了合作者、引导者、旁观者的的作用。
案例：上学期在我的一次绘本活动《木桶爷爷》观摩课中，我本身自我感觉不够顺畅，目标没有很好的达成，但是讨论后的结果是，我的教态和整体掌控以及对于幼儿的引导都很不错，偶尔语言不够精炼。
幼儿园集体教学活动中有效提问的策略与回应的技巧
幼儿园集体教学活动中有效提问的策略与回应的技巧第一篇：幼儿园集体教学活动中有效提问的策略与回应的技巧幼儿园集体教学活动中有效提问的策略与回应的技巧美国心理学家布鲁纳曾经说过：“教学活动是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。
”所以说提问是幼儿园日常教学中时必不可少的一个重要环节，好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维想象和创造力，“问题提得好，好像平静的海面投入一颗石子，能激起孩子思维的浪花。
”那怎样的提问才是有效的提问呢，很值得我们思考与反思。
一、提问的含义：从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。
教师提问则是指教学提示或“传递所学内容的刺激以及幼儿做什么，如何做的指令”。
从而达到检查学习，促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。
二、提问的类型1、复述型问题这类问题常用“是什么”“怎么样”一类文字引出，一般能直接从教学内容中找到答案。
如综合教育活动《粘粘贴贴说说》，老师提问：“熊猫来了，它长的怎么样？”引导幼儿从胖乎乎、可爱的、美丽的、淘气的等形容词修饰。
然后小狗、猴子、大象挨个出现，并告诉幼儿这些动物都是杂技演员，“他们在表演什么杂技呢？”要求孩子说出“小狗走钢丝”、“猴子爬竹竿”、“熊猫踩跷跷板”、“大象吹口琴”，便进行添画或粘贴。
从思考的角度讲，这类问题着重于语言上的理解。
2、演绎型问题这类问题是已经抽象出某种概念，要求答出具体表现，把概念具体化，常用“表现在哪”一类问题引出。
如科学活动《秋天》，老师提问：“炎热的夏天过去了现在是什么天气？”幼儿回答“秋天”，老师问：“你们是从哪看出来的？”幼儿答：“从树叶天空大雁那看出来的。
”这类问题不想复述性问题那样可以直接找到答案，需要一个“对号入座”的思考过程。
这类问题也为下一个概括型问题打下基础。
3、概括型问题这类问题要求孩子从已有的事实中抽象出概念。
比如说在给孩子讲完故事后，提问“从······中看出······的句式引出，由于概括能力是逻辑思维能力的一个重要方面，这类问题的就显得非常重要。
幼儿园集体教学中教师提问与回应的技巧
幼儿园集体教学中教师提问与回应的技巧幼儿园集体教学中，教师提问与回应的技巧对于促进学生的思维发展和有效的教学尤为重要。
在教学中，提问是教师与学生之间互动交流的一种重要方式，它可以激发学生的学习兴趣，增强他们的思维能力，提高学习效果。
正确认识和运用提问与回应的技巧，将有助于教师在幼儿园集体教学中取得更好的教学效果。
以下是几种提问与回应的技巧：一、提问的目的明确，依据课堂教学目标在提问之前，教师需要明确提问的目的是希望学生获得什么样的知识或技能。
教师的提问应基于课程教学目标，并在提问过程中引导学生思考、探索和解决问题。
二、灵活运用提问的形式教师可以通过多种形式提问，如开放性问题、封闭性问题、选择性问题等。
开放性问题要求学生进行思考，展示自己的观点和解决问题的能力；封闭性问题可以迅速检查学生对知识点的掌握程度；选择性问题允许学生从几个选项中选择答案，适合引导学生分析和判断。
在提问的过程中，教师还可以借助实物、图片、故事等多种资源，使问题更生动具体，提高学生的兴趣和参与度。
三、适当扩展与精简问题教师在提问的过程中可以适当扩展问题，帮助学生深入思考和解决问题。
同时，教师也要注意问题的精简，避免问题过于复杂或晦涩难懂，让学生能够理解和回答。
四、给予充分的思考时间在提问过程中，教师需要给学生充足的思考时间，培养学生独立思考和解决问题的能力。
当教师提出问题后，可以给学生一些时间思考和组织语言，避免过快地要求学生回答。
五、鼓励多样的回答方式教师要鼓励学生多样化的回答方式，接受学生不同的观点和答案。
即使学生的回答有偏差或错误，也要给予鼓励和支持，引导学生发现错误并进行纠正，促使学生更好地理解和掌握知识。
六、合理引导学生，培养团队合作精神在集体教学中，教师可以通过合理引导学生，培养学生的团队合作精神。
例如，教师可以大家轮流回答问题，让学生们相互启发和补充，共同探讨问题的解决办法。
七、给予积极的反馈教师在回应学生的答案时，要给予积极的反馈，鼓励学生的努力和进步。
浅谈幼儿园集体教学活动中教师的提问技巧
浅谈幼儿园集体教学活动中教师的提问技巧幼儿园是孩子们学习、成长的重要阶段，在幼儿园集体教学活动中，教师的提问技巧是非常重要的。
教师通过提问可以引导幼儿思考、激发兴趣、促进学习。
教师的提问技巧不仅关乎教学效果，也关乎孩子们的学习体验和成长发展。
本文将从幼儿园集体教学活动的特点入手，探讨教师在此过程中的提问技巧的重要性，并提出提问技巧的一些建议。
幼儿园集体教学活动的特点是什么？在幼儿园集体教学活动中，孩子们通常是以小组或整个班级的形式进行学习。
这种集体教学活动不仅有利于孩子们的社交和合作能力的培养，也是教师进行教学指导的重要环节。
在这种环境下，教师的提问技巧就显得尤为重要。
教师的提问技巧可以促进幼儿的思维发展。
在幼儿园阶段，孩子们处于认知和语言发展的关键时期，他们能力有限，容易受到外界因素的影响。
教师在集体教学活动中的提问要简洁明了，易于理解。
提问要求孩子们用自己的语言去表达想法，使他们能够从被动接受变为主动思考，促进孩子们的思维发展。
教师的提问技巧可以激发幼儿的学习兴趣。
在幼儿园集体教学活动中，教师可以通过提问引导孩子们去探索、发现问题，并在思考中找到答案。
教师的问题能够引起孩子们的注意，激发他们的好奇心和求知欲。
当教师在课堂上提出一个新的问题或挑战时，孩子们会积极思考，踊跃回答，展现出对学习内容的兴趣和热情。
教师的提问技巧可以促进幼儿的合作学习。
在集体教学活动中，教师可以通过提问引导孩子们进行小组合作学习，让他们相互交流、讨论和合作解决问题。
教师的提问要求孩子们相互分享自己的看法和想法，促进孩子们之间的交流和合作。
通过这种形式的提问，孩子们不仅能够学习到知识，还能够提高团队协作能力和沟通技巧。
那么，教师在幼儿园集体教学活动中的提问技巧应该如何进行呢？教师的提问要求简洁明了，易于理解。
在提问时，教师要使用简单清晰的语言，避免使用复杂或模糊的词语，以确保孩子们可以准确理解问题的意思。
教师的提问要求有针对性。
[幼儿教育]在集体教学活动中的有效提问和策略
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在集体教学活动中有效的提问及策略提高师幼互动大三班王烁集体教学活动是教师与幼儿相互作用的过程，提问是一门科学，是一种教学艺术，是提高教学质量的有效手段，也是教学过程中的一个重要环节。
好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维、想象和创造力。
“问题提得好，好象医科石子投入平静的水面，能激起幼儿思维的浪花。
”本学期，我们在教研组的带领下，针对有效提问来增强师幼互动进行了多次的研讨和实践，在此进行一下梳理和反思。
通过学习，我们知道，有效提问是指教师根据课堂教学目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设计问题情景，提问有计划性、针对性和启发性，能够激发幼儿主动学习的欲望，有助于进一步培养幼儿创造性思维。
在这个过程中，教师提问、设疑，每一个幼儿在回答问题后，都热切期待着得到教师的表扬和肯定。
教师要满足每一个幼儿这种强烈的对于成功的需求和渴望，并有效地引导幼儿的发展。
因此，在集体教学活动中，有效提问及策略是至关重要的部分。
本学期我们教研组继续进行了“一课三研”的研究，在教研组长的带领下，我们每一个组员在业务能力方面，包括预设、说课、反思能力等都得到了不同程度地提高。
所谓“一课三研”就是一节活动通过三个老师进行诠释，在这个过程中，对前一个老师活动的过程进行剖析，然后找出不足之处，并进行修改，下一个老师可以在自己班级幼儿的基础上再添加一些符合自己班级幼儿的东西，这样通过三次的活动，教师在其中有了一定地感悟，知道怎样设计一篇教案，怎样处理其中的环节，以及提问和教师的回应等。
二期课改赋予了老师们新的理念，让我们研究的氛围更加浓烈，真正地成为了课改的主人。
针对这一学期的教研活动，我想就提问的有效性谈谈自己的一些想法。
◆尊重幼儿的回答，给予幼儿继续学习的机会在集体教学活动中，教师为了追求完美的结果，当幼儿的回答没有达到教师的预设目标时，教师往往会不自觉地不允许幼儿出错，迫不及待地把正确答案告诉幼儿。
比如，在集体活动《水的实验》中，教师引导幼儿将比较后，根据预设的提问问：“如何将沉下去的东西浮起来？”幼儿回答：“我用弹珠放在积木上，他就会沉下去”，显然，这一个回答与教师的答案不相符，教师又引导他们还有什么办法可以使东西浮上来，当教师发现幼儿都没有说出正确答案时，非常着急，只想快些达到预设的目标，于是将自己的方法告诉幼儿，这等于把现成的答案告诉了幼儿，没有让幼儿继续尝试。
谈幼儿园集体教学中教师的回应策略
谈幼儿园集体教学中教师的回应策略第一篇：谈幼儿园集体教学中教师的回应策略谈幼儿园集体教学中教师的回应策略在幼儿园课堂教学中，有些教师对课堂中出现的生成内容缺乏价值判断，有的教师虽有合理、精美的预设，但对于幼儿在课堂教学中诸多的即时生成的经验与问题、需要与体验，缺乏及时关注，为此不能及时地有效回应，致使身边许多生成的教育、教学契机流失。
因此，教师对于学习过程中生成的新的有价值的问题，要适时地恰当地予以回应。
一、追问。
许多教师的课堂回应是“正误”判断，遇到错误答案后教师就会向全班发问：谁来纠正他？谁来帮助他？这种教学问答实质是“寻找正确答案”而不关心思维过程。
这无形中导致了机械思维，还可能使孩子失去深入探究的兴趣，停留于表面的“知道”。
无论教师得到的答案看起来是对是错，都不要忘了追问：是吗?为什么会这样？你是怎么想的？还有别的解释吗?追问使问题清晰和有层次、有条理，追问使孩子养成追根究底的意识，也便于清理自己的思路，追问也使孩子暴露自己的一知半解和随声附和，总之一句话，追问使孩子思维更加积极化。
二、补充。
补充也是一种十分重要的互动方式，例如，当教师把一个需要讨论的问题让孩子自由交流以后，会在巡视过程中发现幼儿不理解或误解、讨论离题或停于表浅等等问题。
这些问题可能是个别的，指导一下即可；也可能是带共性的，就必须及时补充信息、补充说明、增加指导性提示等等。
还有很多的问题在教师提出后，幼儿不知道该怎么回答，此时候教师应该及时地进行补充，以一些解释性的小问题来进行补充和帮助，让幼儿能顺利地寻找到答案，能顺利地跟进教师的步伐。
三、重组提升。
重组是对教师教育智慧的更大挑战，它意味着教师通过课堂资源的激活、发现、采集、分析判断和回应，意识到原先的教学设计方案已不适应幼儿的实际状况，需要及时调整甚至重建教学活动过程。
具体的重组，可以是对推进教学深化的中心问题的重组，如从幼儿独立思考提出的问题，经过集中、概括和提炼，形成一个新的值得在幼儿中进行讨论的问题；可以是师幼互动形式的调整，如由一对一的师幼互动转化成以小组为单位的幼幼互动，或者转化为幼儿与幼儿小组之间、教师与幼儿小组之间的互动；还可以是新的教学活动环节的重组。
浅谈幼儿园集体教学活动中教师的提问技巧
浅谈幼儿园集体教学活动中教师的提问技巧幼儿园集体教学活动中，教师的提问技巧是非常重要的，它不仅可以促进幼儿的思维发展，还可以激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的探究能力和合作精神。
提问技巧并不是一件容易的事情，需要教师具备一定的教育理论知识和实践经验。
本文将从幼儿园集体教学活动中教师提问的重要性、提问技巧的要点和提问技巧的训练方法等方面进行探讨，以期帮助幼儿园教师更好地利用提问来促进幼儿的学习。
一、幼儿园集体教学活动中教师提问的重要性在幼儿园集体教学活动中，教师的提问是推动课堂教学的有效手段。
通过提问，教师能够引导幼儿思考，激发他们的学习兴趣，培养他们的积极参与意识和独立探究能力。
提问还可以促进幼儿之间的互动交流，培养他们的合作精神。
通过提问，教师还可以了解幼儿的学习情况，掌握他们的学习需求，为个性化教学提供依据。
二、幼儿园集体教学活动中教师提问的要点1.问题应具体明确在提问时，教师应该提出具体而明确的问题，避免模糊不清，以免引起幼儿的困惑和误解。
2.问题应结合教学目标提问应该与教学目标紧密结合，能够引导幼儿循序渐进地学习，达到教学效果。
3.问题应引导性强提问要具有引导性，能够激发幼儿的思考，帮助他们主动探究问题，培养他们的独立思考能力。
4.问题应多样化教师的提问应该多样化，既有对答案的提问，也有开放性问题，以满足幼儿的不同学习需求。
5.问题应注意语言表达提问时应注意语言表达，避免使用复杂难懂的词语，要使用幼儿容易理解的语言，确保他们能够准确理解问题的意思。
三、幼儿园集体教学活动中教师提问技巧的训练方法1.观摩优秀教师的提问技巧教师可以通过观摩优秀教师的课堂教学，借鉴他们的提问技巧，学习他们如何引导幼儿思考，在问题设计和提问方式上的技巧。
2.结合教育理论进行学习教师可以结合相关的教育理论进行学习，如儿童认知发展理论、儿童心理学等，了解幼儿的认知特点和发展规律，从而更好地设计和提出问题。
3.积极参与教研活动教师可以积极参与学校或区域内的教研活动，与同行分享经验，学习提问技巧，并通过实践不断完善自己的提问能力。
集体活动中教师提问与回应的有效策略
69综合论坛摘 要：在幼儿园的集体活动中，孩子学习知识主要就是通过教师提问、幼儿回答这两种方式。
本文主要通过自身教学实践，谈谈教师在集体活动中进行有效提问和回应的一些有针对性的方法。
关键词：集体活动；提问；回应幼儿园的集体教学活动是孩子们获取知识的重要途径之一。
科学的提问方式以及恰当的问题能够很好地刺激幼儿语言表达能力的提升。
同样，积极、有效的回应以及合适的回应方式能激发孩子们学习的兴趣和探究的热情，充分发挥提问的作用。
一、提问的策略1.有效提问，激发兴趣在以往传统的集体活动中，教师的提问都是封闭式的，幼儿常常不经思考就回答，或者不知如何回答。
那么教师在提问时应该要注意什么呢？首先教师在提问前一定要熟悉本次活动的目标和内容，要根据活动中的重难点，提出有效的问题。
一个好的集体活动从开始部分就应该紧扣主题，我们可以在活动开始以猜谜或者直接导入的方式，这样不仅直切主题，也更能抓住孩子们的兴趣。
另外，教师在提问时首先要自我反思，我为什么要提这个问题，意义何在？我可以怎样提问？有哪些提问的方式？同时，教师还要关注到孩子的兴趣及个别差异。
有效地提问能发散孩子的思维，引导孩子们从不同的角度思考问题、拓宽视野、丰富知识。
2.科学提问，引发思考科学的提问能开拓幼儿的思维，引发幼儿积极思考。
例如在小班语言活动《黑黑的有个洞》中，在不同的洞里会爬出不同的小动物，这些小动物就应该和实际生活联系起来，要具有科学性。
我结合上一个问题，提问道：“苹果上黑黑的洞，爬出来的就是毛毛虫，那沙滩上有个黑黑的洞，会爬出来什么小动物呢？”这时候，教师科学性的提问，就把幼儿的思维一下子引到海边的小动物身上，孩子们自然而然就想到了小螃蟹，这样不仅缩小了范围，也避免了孩子天马行空的猜测，能让孩子们更积极主动地、有意识地去思考问题。
在这个基础上，教师可以根据幼儿的学习状态进行更深入地提问。
通过提问，引导孩子们理解事物整体和局部之间的关系，提高了幼儿的思考、整合的能力。
浅谈幼儿园集体教学活动中的有效提问
浅谈幼儿园集体教学活动中的有效提问幼儿园是孩子们接受教育的第一站，对于他们的教育方法和教学活动的设计至关重要。
在幼儿园的教学活动中，提问是一个非常重要的环节。
通过提问，可以激发孩子们的思维和探索欲望，促进他们的学习和成长。
在幼儿园集体教学活动中，提问要怎样才能更加有效呢？本文将从提问的重要性、提问的技巧和提问的注意事项等方面进行探讨。
让我们来看看提问在幼儿园集体教学活动中的重要性。
提问是教师与学生之间进行沟通的一种方式，通过提问可以了解学生的掌握情况，促进学生的思维发展，引导学生主动学习。
在幼儿园的教学活动中，孩子们的认知水平和语言表达能力还不够成熟，所以教师提问的方式和问题的难易程度需要特别注意。
提问还可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，帮助他们更好地理解和掌握知识。
那么，在幼儿园集体教学活动中，如何进行有效的提问呢？提问的问题要与教学内容相适应，不能太过简单或者太过复杂。
问题的难易程度要根据学生的年龄和认知水平来确定，不能过于超出学生的理解范围。
问题要具体、清晰，不宜含糊不清或者过于宽泛，学生应该能够明确理解问题的意思。
问题要多样化，可以有开放性问题和封闭性问题，引导学生在回答问题时多角度思考。
教师在提问时要鼓励学生，给予他们足够的时间和空间来思考和回答问题，避免出现压抑和焦虑的情况。
还有一些需要注意的提问的事项。
提问要注意尊重学生的回答，无论是对还是否定，都要给予学生足够的鼓励和肯定，避免伤害到学生的自尊心。
提问要注意尽量避免一问三不知的情况，即只有一个学生会回答问题而其他学生都不知道答案的情况，这样会造成其他学生的学习积极性下降。
提问应该是有计划的，要与教学内容和教学目标相结合，不宜随意提问或者只是为了填补时间，这样会影响学生的学习效果。
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幼儿园集体教学活动中有效提问的策略与回应的技巧幼儿园集体教学活动中有效提问的策略与回应的技巧美国心理学家布鲁纳曾经说过："教学活动是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。
"所以说提问是幼儿园日常教学中时必不可少的一个重要环节，好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维想象和创造力，"问题提得好，好像平静的海面投入一颗石子，能激起孩子思维的浪花。
"那怎样的提问才是有效的提问呢，很值得我们思考与反思。
一、提问的含义：从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。
教师提问则是指教学提示或"传递所学内容的刺激以及幼儿做什么，如何做的指令"。
从而达到检查学习，促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。
二、提问的类型1、复述型问题这类问题常用"是什么""怎么样"一类文字引出，一般能直接从教学内容中找到答案。
如综合教育活动《粘粘贴贴说说》，老师提问："熊猫来了，它长的怎么样？"引导幼儿从胖乎乎、可爱的、美丽的、淘气的等形容词修饰。
然后小狗、猴子、大象挨个出现，并告诉幼儿这些动物都是杂技演员，"他们在表演什么杂技呢？"要求孩子说出"小狗走钢丝"、"猴子爬竹竿"、"熊猫踩跷跷板"、"大象吹口琴"，便进行添画或粘贴。
从思考的角度讲，这类问题着重于语言上的理解。
2、演绎型问题这类问题是已经抽象出某种概念，要求答出具体表现，把概念具体化，常用"表现在哪"一类问题引出。
如科学活动《秋天》，老师提问："炎热的夏天过去了现在是什么天气？"幼儿回答"秋天"，老师问："你们是从哪看出来的？"幼儿答："从树叶天空大雁那看出来的。
"这类问题不想复述性问题那样可以直接找到答案，需要一个"对号入座"的思考过程。
这类问题也为下一个概括型问题打下基础。
3、概括型问题这类问题要求孩子从已有的事实中抽象出概念。
比如说在给孩子讲完故事后，提问"从······中看出······的句式引出，由于概括能力是逻辑思维能力的一个重要方面，这类问题的就显得非常重要。
为了培养孩子的概括能力，实际教学中常常把演绎型问题和概括型问题结合起来组织提问。
4、分析性问题分析性问题要运用概念、判断推理，采用分析、比较、综合等方法，由表到里地思考问题，这类问题往往"为什么"引出，例如在讲解我的家乡时，在幼儿观察过事先准备的图片等资料后，教师提问："你觉得家乡那最美？""你最喜欢家乡的什么？""你知道我们家乡为什么变得越来越美么？"通过提问使幼儿通过分析推理，得到课堂内容中没有直接告诉我们的答案或信息。
5、想象性问题通过想象或再现形象，这类问题适合幼儿的年龄特点，是发展幼儿的形象思维的重要手段。
如赵老师以前上的装饰画《手套》，幼儿欣赏完图片后，感受到了装饰后的手套变得很美后，教师提问"你想有个怎样的小手套？"启发幼儿想想，并鼓励孩子和老师装饰的不一样。
6、比较性问题即启发幼儿比较事物的异同，如装饰手套中老师在让孩子在观察过装饰前的手套和装饰后的手套后提问"你能看出这两种手套有什么不同么？"7、分类型问题即启发幼儿用概念进行思维的提问，比如说："这些果实中，亲你说说哪些是蔬菜，哪些是水果。
8、追问型问就是把所传授的只是分解为一个个问题，一环又一环系统的提问幼儿。
追问的特点是教师发问的语气较急促，问题问题之间间隙时间较短，能训练幼儿的敏捷灵活的思维品质。
追问能使幼儿保持注意的稳定性，刺激其积极思考，有利于全面理解内容，掌握知识的内在联系。
例如，应老师在教学绘本《分萝卜》文本时，为了检查幼儿听读文本的效果，设计了这样一组提问：谁给他们分萝卜？他们为什么分萝卜？他们是怎样分萝卜的？这个故事你发现并懂得了什么道理？正因为应老师这样的穷追不舍的提问，帮助幼儿理解了文本的内容和价值取向，是这届活动精彩而有节奏同时"穷追不舍"的提问避免了满堂问、随意问现象的出现，有效提高了教学效益，保障了教学目标的顺利达成。
9、选择性提问选择性提问就是针对某一个教学内容提出若干解释，让幼儿惊醒分析鉴别，做出肯定或付定的的判断。
例如，在讲读本《沙滩上的大鳄鱼》时设计了这样的问题：在小鸟、鲸鱼、青蛙中你觉得鳄鱼会吃了谁？理由是什么？这个提问迅速集中了幼儿的注意力，激发了幼儿的学习兴趣，调动幼儿参与学习活动的积极性，提高了教学效果。
10、假设性提问即启发幼儿想象的提问，如："如果地球上没有了水，人们怎么办？"或者"你遇到这种事情，你会怎么办？"等等。
11、反诘性提问指对幼儿在观察感知过程中初步的出的判断进行反对，如："你增么知道这个比那个长？"这种提问可以促使幼儿进一步精确、仔细观察，从而形成正确的结论。
另外还有：预设性提问、封闭式提问与开放式提问、陈述性提问、指令性提问、否定性提问、自答性提问等总之，教无定法，问也无定法，只要做到问需有法，问需知类就行。
三、教师在集体教学活动中提问方式的现状提问的有效性是指教学活动中的提问能有效地激发孩子的兴趣，引起思考、探索、推动教学目标的达成。
但是在实践中我们常常发现，教师的提问往往存在以下问题：▲提问较随意、机械，没有针对性和推进性。
比如：在大班艺术活动《小老鼠打电话》中，教师播放了一遍歌曲后。
教师：这首歌好不好听？幼儿：好听。
教师：你们喜欢吗？幼儿：喜欢。
教师：小老鼠怎么不高兴地摇头了？为什么？幼儿：为什么？（幼儿重复着老师的话）教师：因为小老鼠把电话打到小猫家了啊。
幼儿：噢。
教师：明白了就跟老师唱这首儿歌吧。
在活动结束之前教师又问：小老鼠厉害不厉害，棒不棒？幼儿随声附和：厉害，棒！▲暗示性提问，导致幼儿不能深入思考【场景二】在中班科学活动《奇妙的睡姿》中，教师带孩子做"大灰狼抓睡姿不正确的小动物"的游戏教师：有没有睡姿不正确的小动物呢？幼儿A：没有！教师：请你再看看，有没有？幼儿A：没有！教师：你看看看萍萍睡得对不对？幼儿A：萍萍睡得不对，洋洋睡得也不对。
（分析和思考）教师在教学活动中象征性地向幼儿发问，要求幼儿回答，学前期的幼儿比较容易受暗示，特别是中、小班幼儿，本身就缺乏思考问题的能力，"你看看萍萍睡得对不对"这句话明确告诉幼儿在萍萍身上找问题，这种具有暗示性的提问会导致整个活动中幼儿不能自己去发现和探索，所以，教师应提出客观的能引起幼儿思考的问题。
▲提问脱离孩子的经验和水平。
比如在《我的身体》教学活动中，老师提问："请小朋友想一想，肚子里面什么东西会动？你是怎么知道它会动的？幼儿回答："心脏在身体里一跳一跳的动"老师又问："肚子里除了心脏还有什么会动？"没有小孩回答，因为孩子缺乏这方面的经验。
所以使提问不能得到很好的回应。
▲提问单向，不懂"追问"，孩子只处于被动回答状态。
比如：遇到错误答案时教师会向大家发问："谁来纠正他？""谁来帮助他？"这种提问的实质是"寻找正确答案"，而不是关心思维过程。
无论教师得到的答案是对是错，都不要忘了追问："是吗？""为什么会这样""你是怎么想的？"……追问使孩子养成追根究底的意识，也可以使孩子暴露自己的一知半解和随声附和。
而这样的提问在教学活动中不能很好地发挥提问的教育价值。
它不仅不能较好地完成活动目标，而且会抑制孩子的思维活动，与开发孩子的智能目标背道而驰。
那么，教师该如何提问、提什么样的问题呢？在实践中要切实提高教师提问的有效性要把握以下几点：（一）注重集体教学活动中的问题设计1、依据孩子的年龄特点精心设计提问。
对于幼儿园的孩子，我们在设计提问时更要注意以下几点：①针对性。
所谓针对性是指教师能紧紧围绕要求提问，突破重点、难点，问到关键之处。
首先要求我们教师心中有目标，有培养孩子整体发展的目标和活动具体的目标。
如：一位老师在讲数学时提问："汽车城停有几辆车？"幼儿在那数呀数，数不清，不知道该怎样回答。
老师意识到自己的提问有问题，马上调整自己的提问："汽车城有几层楼？每层楼停有几辆车？"幼儿里解教师的提问后，气氛顿时活跃起来，争先恐后回答问题。
在教学过程中，教师要增强目标意识，明确探究活动到底能够引导幼儿明确哪一原理，获得哪一概念、和哪一方面的经验。
只有目标明确，教师才能敏锐而准确地捕捉到幼儿探究活动中的关键性问题，引发幼儿积极思考、质疑、争论、促使幼儿发现科学原理和现象。
②可接受性。
提问应注意从孩子的实际出发，了解每个孩子不同的经验、不同的水平、不同的个性，正确估计孩子的能力，有针对性地提出不同深度的问题。
对于不同个性的幼儿来说，同一句话所传递的信息是不同的，在主观上，他们对事物的探究有着不同的喜好，我们教师从仅仅关注教育活动的组成转移到关注不同个性幼儿的发展，使师幼互动既面向全体，又突显个别。
如：教师一般都会用比较广泛的问题引导幼儿从不同渠道获取所要的信息，如"关于狮子，你知道什么？""你看到过哪些颜色的花？""什么是英雄？"等等，这些问题看似随意，却能鼓励不同个性幼儿在师幼互动中提出有效提问的探究，随之，教师可以根据不同幼儿提出难易不同的问题。
③趣味性。
爱因斯坦有句至理名言："兴趣是最好的老师。
"提问的高明在于引发孩子的兴趣，提问的失误是使孩子觉得活动没有趣味。
提问要有情趣、有意味和有吸引力，要注意引发孩子的情感体验，激活孩子的思维，使孩子感到有趣而愉快，在愉悦中获得发展。
如：《有趣的汉字》这一活动咱们老师都知道这种活动很难组织，因为活动内容本身就很枯燥。
从一般教学流程来看，活动有四个环节：一、找汉字二、看图猜字三、交流关于汉字的经验四、尝试看图识字，这四个环节是节节相扣，一个也不能少的，所以从能激发的兴趣出发，《幼儿园教育的50个细节》的一个案例是这样组织的：在组织的第一个环节，先在黑板上无顺序的写了三个国家的文字--中国、美国和日本，提问："这是什么？""你们能找到我们中国的字么？请你帮助老师指出来。