对初中数学课堂提问有效策略的思考
浅谈初中数学课堂提问的问题及策略
浅谈初中数学课堂提问的问题及策略【摘要】初中数学课堂提问在教学中起着至关重要的作用，通过不同的提问方式可以有效地激发学生的学习兴趣和思维发展。
本文将从提问的类型与目的、提问的频率与适时性、提问的技巧与策略、鼓励学生提问的方法以及引导学生思考的技巧等方面进行深入探讨。
通过对这些问题的讨论，旨在帮助教师更好地利用提问方法提高学生的学习效果和参与度。
结合实际教学案例，可以得出结论：提问是促进学生思维发展的有效方式，应当重视在初中数学教学中的应用，以提高学生学习的积极性和效果。
通过不断提升提问的技巧和策略，可以让学生更加深入地理解和应用数学知识，从而提高整体学习效果。
【关键词】初中数学课堂提问、重要性、提问方式、学生学习、类型、目的、频率、适时性、技巧、策略、鼓励、引导、思考、促进学生思维发展、教学应用、学生参与度、学习效果1. 引言1.1 初中数学课堂提问的重要性初中数学课堂中的提问是教师进行教学活动的重要方式之一。
提问可以激发学生的思考和积极性，引导他们主动参与课堂，促进知识的消化和理解。
通过提问，教师可以检测学生的学习情况，及时发现问题并加以纠正，提高学生的学习效果。
提问能够帮助学生更好地理解和应用知识，巩固学习成果。
在回答问题的过程中，学生需要进行思考和分析，从而加深对知识的理解。
通过回答问题，学生还能够将零散的知识点联系起来，形成知识体系，提高学习的深度和广度。
提问还可以激发学生的学习兴趣和动力。
在课堂上积极回答问题的学生会感到获得成就感和自信心，进而更加投入到学习中。
而那些被提问的学生也会在回答问题的过程中提高自己的表达能力和逻辑思维能力，增强自信心。
1.2 提问方式对学生学习的影响提问方式对学生学习的影响是非常重要的。
在初中数学课堂上，老师提问的方式直接影响着学生的学习效果和学习态度。
提问方式可以激发学生的兴趣和思考能力，也可以促使学生更深入地理解知识点。
提问方式可以激发学生的兴趣。
通过巧妙的提问方式，可以引起学生的好奇心和求知欲，让他们更加主动地参与到课堂学习中来。
初中数学课堂教学有效提问的策略研究
初中数学课堂教学有效提问的策略研究在初中数学课堂教学中，提问是一种非常有效的教学策略。
通过恰当的提问，可以引发学生的兴趣，激发他们的思考，深化学生对数学知识的理解和应用能力。
本文旨在探讨初中数学课堂教学中有效提问的策略。
一、提问的目的和意义提问是一种有效的教学方法，它能够达到以下几个目的：1. 激发学生兴趣，促进主动学习。
提问可以使学生更加专注于课堂学习，让他们积极参与课堂讨论，自主思考问题，提高学习效率。
2. 深化学生对知识点的理解。
提出深入的问题，可以帮助学生理解所学内容，弥补知识点的盲区，加强对数学概念和思想方法的掌握。
3. 检查学生的学习效果。
提问可以让老师及时检查学生的学习效果，发现学生的理解错误或疑点，及时指导和纠正。
4. 提高学生的思维能力。
提问可以让学生不断思考，培养他们的思维能力，引导他们形成正确的思维方式。
二、提问的策略1. 开放性问题和封闭性问题结合。
开放性问题指的是可以有多种回答方式的问题，可以激发学生自主思考和创新性思考。
例如，“你知道哪些数学应用在生活中呢？”；而封闭性问题则是只有一种正确答案的问题，例如，“1 + 1 等于多少？”。
结合这两种问题可以促进学生对知识点的全面理解和认识。
2. 循序渐进，由浅入深。
提问的难度和深度应根据学生的学习水平和掌握程度逐步升级。
起初可以提问一些比较简单的问题，逐渐向更加深入的问题引导，让学生的思维不断发散和升华。
3. 引导学生反思和总结。
教师可以采取逆向提问的方式，让学生反思和总结所学内容。
例如，“你觉得这个问题解决起来有什么问题？”，可以让学生自主总结知识点，形成完整的思维链条。
4. 鼓励学生互相提问。
教师可以鼓励学生在课堂上相互提问，增强互动和交流。
让学生在课堂上互相交流，相互质询和讨论，可以开拓学生的思维空间，增强他们的思维能力。
5. 掌握提问时机。
提问时机很关键。
在课堂中，教师应选择合适的时机进行提问，例如在讲解完概念后，可以提出相关问题，询问学生的理解情况；在分析例题时，可以提出一些衍生问题，帮助学生更好地理解知识点。
初中数学课堂教学有效提问的策略研究
初中数学课堂教学有效提问的策略研究初中数学课堂教学中，有效提问是促进学生思维发展和能力提高的重要环节。
本文将探讨初中数学课堂教学中有效提问的策略，以及如何利用这些策略来促进学生的学习和思维能力的提升。
一、有效提问的重要性有效的提问可以激发学生的思考和主动参与，帮助他们深入理解数学概念和解决问题的方法。
通过提问，教师可以了解学生的学习情况，引导他们主动思考，发展他们的思维能力和解决问题的能力。
教师的提问也可以帮助学生发现问题的本质，培养他们的批判性思维和创造性思维。
二、有效提问的策略1. 渐进式提问渐进式提问是指从简单到复杂、由浅入深的提问方式。
教师可以从基本概念和简单例子开始提问，逐步引导学生思考更深层次的问题。
这种策略可以帮助学生逐步建立知识结构，更好地理解数学的逻辑和规律。
例子：教师在教授平行线的性质时，可以先问学生平行线的定义和判断两条线是否平行的方法，然后逐渐引导学生思考平行线的性质和相关定理。
2. 对比式提问对比式提问是指通过对比不同概念、方法或解题思路的差异提问，帮助学生理解概念的本质和不同解题方法的特点。
这种提问方式可以帮助学生形成对比、分析和判断的能力，拓展他们的思维方式。
例子：教师在教授两点间距离的计算时，可以提问学生如何计算两点在坐标系中的距离，然后引导他们比较直线距离和曲线距离的计算方法。
3. 引导式提问引导式提问是指通过提问的方式引导学生自己发现问题、思考和解决问题的方法。
教师可以通过适当的引导和提示，帮助学生自主思考和探索，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
例子：教师在教授分数乘法时，可以提问学生如何计算两个分数的乘积，然后引导他们尝试将分数转化为最简形式，并比较乘法运算前后的结果。
4. 拓展式提问拓展式提问是指通过提问的方式拓展学生的思维和学习范围。
教师可以利用数学问题的特点，提出一些具有挑战性和创新性的问题，激发学生深入思考和探索的兴趣。
例子：教师在教授平方根的概念时，可以提问学生如何求一个非完全平方数的平方根，并引导他们尝试使用近似和推导的方法。
初中数学课堂提问有效性的几点思考
初中数学课堂提问有效性的几点思考课堂提问，是促进课堂互动的有效方法。
有效的课堂提问，对于提升学生思考行为的效率以及提高学生课堂学习的专注度都有着积极的促进作用。
初中数学课堂教学，是培养学生逻辑思维，引导学生掌握数学知识的重要载体。
重视初中数学教学中的课堂提问，是加强数学学科教学改革的关键所在。
下面笔者结合自己的教学实践，就初中数学课堂提问的有效性提出几点粗浅的看法。
一、初中数学课堂教学提问常见的问题在初中数学教学实践中，课堂提问存在的问题还比较多，课堂提问的价值还没有完全发挥出来。
首先，许多教师的课堂提问只关注提问数量，而不关注提问质量。
一些教师认为课堂提问的数量多了，教学活动就丰富了，而不是本着提升学生学习能力的目标提出高质量的问题。
当初中数学课堂成为“满堂灌”与“满堂问”的时候，学生频繁地回答教师的问题，教师利用无效的问题对学生进行狂轰滥炸，其实并不利于学生思考能力的提高，反而影响了学生数学学习的兴趣。
其次，有些教师的课堂提问不是面向全体学生的。
教师欣赏学习能力强的学生，这是可以理解的。
但是，即便有这样的心理，教师也应当平等地对待每一位学生，促进教学活动面向全体学生。
部分教师总是在课堂中偏爱提问那些思考能力强，表达能力强的学生，表面看课堂教学效果很好，但同时却使得学习有困难的学生在课堂学习中没有了存在感，严重影响了学习兴趣，久而久之，其思考的能力与学习积极性就越来越低了。
最后，有些教师在课堂提问中不注重课堂反馈。
在教学中，教师希望通过课堂提问与学生的回答促进教学活动的高效深入，但总有一部分教师会在学生刚开始回答问题的时候就将话茬接过来，自己津津有味的一讲到底。
这种所谓的“课堂提问”不但不能让学生参与到学习活动中，还会让学生有麻木感，最后，让课堂提问实质成为教师的自问自答。
二、初中数学课堂教学应遵循的提问原则首先，数学课堂提问要讲究层次性。
教师要从教学目标出发进行层次化课堂问题的设计，从易到难，从简到繁，让课堂提问符合初中学生的思维发展规律。
浅议初中数学课堂教学中提问策略
浅议初中数学课堂教学中提问策略初中数学课堂教学中，提问是教师教学的重要环节，是促进学生思维发展和提高学生学习兴趣的有效手段。
一个教学中提问是否得当，直接影响学生的学习效果。
教师需要在提问过程中采取恰当的策略，引导学生主动思考，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
本文将就初中数学课堂教学中常用的提问策略进行浅议。
一、教师提问的目的和作用教师提问的目的主要有以下几个方面：一是检查学生对之前所学知识的掌握情况，二是引导学生主动思考，培养他们的学习兴趣，三是激发学生的求知欲和好奇心，让他们愿意参与课堂讨论和学习活动，四是促进学生之间的交流和互动，增强他们的学习氛围和学习效果。
二、提问策略1. 分层次提问教师可以根据学生的认知水平和学习情况，进行分层次的提问。
对于掌握较好的学生，可以提出一些较为深入的问题，让他们展开思考，并分享自己的见解。
对于掌握较差的学生，可以提出一些较为基础的问题，引导他们逐步掌握知识点。
通过分层次提问，可以满足不同学生的学习需求，提高课堂教学的效果。
2. 开放性提问开放性提问是指教师提出的问题不仅有一个确定的答案，还有多种可能的答案。
这种提问方式可以激发学生的思维，促进他们展开讨论，开阔他们的视野。
教师可以通过开放性提问，引导学生自己去探索，培养他们的自主学习能力和创造性思维。
3. 导向性提问教师可以通过导向性提问，引导学生走向正确的认识和答案。
这种提问方式可以使得学生更快地理解和掌握知识点，同时也可以培养学生的分析和解决问题的能力。
在实际教学中，教师可以使用一些提示性语言，引导学生解决问题的思路和方法，在一定程度上帮助学生完成思维的跳跃。
4. 情境式提问情境式提问是指教师将问题置于一个具体的情境中，让学生在具体的问题情境中进行思考和解答。
这种提问方式能够帮助学生更加直观地理解问题，增强他们的实际运用能力，提高学生的学习兴趣。
5. 先易后难提问在提问过程中，教师可以采用“先易后难”的顺序，逐步引导学生对知识点进行深入的思考。
初中数学课堂有效提问策略及案例分析
初中数学课堂有效提问策略及案例分析随着教学方法的不断革新和教育理念的转变，提问在数学课堂中被认为是一种有效的教学策略。
良好的提问能够激发学生的思考，培养他们的分析和解决问题的能力。
本文将探讨初中数学课堂中的有效提问策略，并通过一些案例分析来展示这些策略的实际运用。
一、激发学生思考的提问方式1. 开放性问题：开放性问题是指那些不能简单回答“是”或“不是”的问题，而是需要学生进行推理和论证的问题。
比如，在讲解线性方程时，可以提问：“你能不能给出一个例子来解释‘无穷多解’是什么意思？”这样的问题能够引导学生思考，培养他们的逻辑思维能力。
2. 追问式问题：追问式问题是指在学生回答问题后，继续提出进一步的问题，以进一步挑战学生的思维。
例如，在讲解比例时，可以先问学生：“在一个三角形ABC中，AD是BC的一半，DE是AC的一半，你能求出比例AD：BC吗？”学生回答后，可以进一步追问：“那如果DE不是AC的一半，你还能求出比例吗？”3. 想象式问题：想象式问题是指通过提供一些情景或假设，引导学生进行假设、推理和想象等思维活动。
比如，在讲解几何图形时，可以问学生：“如果有一种四边形，它的对角线相等，对边相等，你觉得它是什么形状？”这样的问题可以培养学生的直观思维和几何形象思维能力。
二、案例分析：有效提问策略的实际应用在初中数学课堂中，有效的提问策略可以促进学生的学习兴趣和参与度。
以下是几个案例，展示了如何将提问策略应用于具体的数学教学中。
1.案例一：解一元一次方程老师：请用代入法解方程2x + 3 = 7。
学生A：x = 2老师：非常好，你能解释一下为什么x等于2吗？学生A：因为2乘以2再加3等于7。
通过追问学生的解题思路，老师引导学生从方程左右两边平衡的原理出发，解释了为什么x等于2的原因。
2.案例二：计算周长和面积老师：请计算一个长方形的周长和面积，其中长为4cm，宽为3cm。
学生B：周长为14cm，面积为12cm²。
对初中数学课堂有效提问的思考
．
蒋 文 豪
（ 阳市 新 昌初 级 中学 ， 苏 溧 阳 溧 江 ２ ３７ ） １３ ２
对 初 中 数 学 课 堂 ， 堂 提 问贯 穿 始 终 ， 有 课 堂 提 问 ， 课 没 课 堂 教 学将 无 法 开展 。 现代 教 育 改 革 后 ，启 发 式 ” 学 法 已 代 “ 教 替 了过 去 的 “ 入 式 ” 学 法 ， 更 突 出 了课 堂 提 问 的 重 要 性 。 注 教 这 数 学 课 堂 中 的有 效 提 问 主 要 是 指 能 引 起 学 生 学 习 的 提 问 ， 意 味 着 教 师 提 出 的 问题 能够 引起 学 生 的 回 应 或 回答 。且 这 种 回 应 或 回答 让 学 生 更 积 极 。 有效 的课 堂 提 问 往 往 能 让 学 生 学 会 发 现 问 题 、 出 问题 、 索 问题 ， 提 探 培养 良好 的 问题 意识 。 效 的 有 数 学 课 堂 提 问还 应 当 体 现 数学 的科 学 价 值 、 应用 价值 和 人 文 价 值 ． 学 生 不 仅 学 习数 学 的知 识 、 能 、 想 方 法 ， 且 了 解 使 技 思 而 数 学 发 展 的 历 史 和趋 势 ， 以及 数 学 在 现 实 社 会 中 的作 用 ， 高 提 学 生 的 数 学 修 养 。 何 有 效 地优 化 课 堂 提 问 ， 当今 以学 生 为 如 在 主 、 养 创 造 性 思 维 的新 课 程 改革 中显 得 更 为 重 要 。 培 影 响初 中数 学 课 堂 提 问 有效 性 的具 体 因素 我 们 在 教 学 过 程 中 经 常 会 遇 到 这 样 的 情 况 ：教 师 一 个 问 题 提 出 后 ， 天没 有 反 应 ， 现 较 长 时 间 的 沉 默 ， 当教 师 点 半 出 而 名 让 某 同学 作 答 时 ， 同学 也 不愿 开 口， 是 支 吾 以对 。尤 其 该 只 这 种 情 况 出 现 在 开 公 开课 时 ．会 让 教 师 因 担 心 教 学 进 度 完 不 成 ， 课 堂 气 氛 不 活 跃 而 惊 慌 失 措 ， 得 满 头 大 汗 ， 么 自问 或 急 要 自答 下 去 ， 么 责 怪 学 生 不 配 合 教 师 。 现 上述 现 象 的原 因有 要 出 以下 几 点 。 （ ） 堂提 问的 问题 难度 。 师 提 出 的 问题 过 难 ， 出 了 一 课 教 超 学 生 的能 力 范 围 ， 得 学 生 不 会 回答 。 的教 师提 问超 出学 生 使 有 知 识 范 围 ， 而 空 ； 至未 开讲 ， 提 问需 要 深 人 的 内容 。 样 大 甚 就 这 的 问题 学 生 无 所 适 从 ， 能 面 面 相 觑 ， 只 目瞪 口呆 ， 制 了 学 生 抑 的思 维 热 情 和 信 心 。 师 的 提 问 随 意拔 高 ． 背 了学 生 的学 习 教 违 规 律 ， 致 学 生思 维 断 层 ，跳 来 跳 去 够 不 着 ” 这 样 的 提 问 毫 导 “ ， 无效果可言 。 （ ） 堂提 问的 等 待 时 间 。课 堂 教 学 中有 些 教 师 为 赶 教 二 课 学 进 度 ． 提 出 问题 后 只停 留 一 两 秒 钟 就 开 始要 求 学 生 回答 。 在 由 于 思 考 时 间不 充 分 、 神 紧 张 、 备 不 足 ， 生 通 常 无 法 回 精 准 学 答 或 者 仓 促 回答 导 致 错 误 。教 师 则 花 费 更 多 的时 间 提 示 或 者 纠 正 学 生 的错 误 ， 种 课 堂 提 问是 低 效 的甚 至是 无 效 的 。 实 这 其 对 于学 生 而 言 ．在 课 堂 上 认 真 独 立 思 考 并 不 是 一 件 非 常 容 易 的事 ， 以 在 有 些 时 候保 持 沉 默 是 教 师 的 最 佳 选 择 ， 对 强 化 所 这 学 习效 果 具 有 巨 大 的 作用 。 （ ） 堂提 问注 重 形 式 、 反 馈 。 堂 上 教 师一 听到 学 生 三 课 轻 课 回答 的 思路 跟 课 前 预 设 的不 一 样 ，或 是 马 上 打 断 或 是 轻 描 淡 写 地 过 去 。 生 非但 不 能 参 与 到 对 问题 的 思 考 和 回 答 中 去 ， 学 反 而容 易 造 成 学 生对 问题 的 麻 木 ， 去课 堂 生 成 的机 会 。 失 （ ） 堂提 问 问题 的 开放 性 。在课 堂 提 问 中 ， 题 的开 放 四 课 问 程 度 是 影 响提 问 有效 性 的重 要 因 素 。 闭性 问题 将 回答 限定 在 封 个 或 少 数 几 个 答 案 之 内 ， 放性 问 题 则 没 有 固 定 答 案 ， 以 开 可 让学生在观察 、 操作 、 论 、 流 、 测 、 纳 、 析 和整 理 的过 讨 交 猜 归 分 程 中 。 解 数 学 概 念 的形 成 、 学 结 论 的获 得 ， 及 数 学 知 识 理 数 以 的应 用 ． 被认 为是 最 富有 教 育 价 值 的 一种 数学 问题 的类 型 。 它 （ ） 堂提 问 问题 的数 量 。频 繁 的提 问往 往 被 人 们 理 解 五 课 为 是 讨 论 式 的课 堂 ， 以加 强 师 生 之 间 的 对话 和交 流 。 而老 可 然 师 “ 堂 问 ” 学 生 在 紧 张 的 状 态 下 仓 促 地 回答 ， 师 补 充 讲 满 ． 教 解 ， 着 提 出 下 一个 问题 … … 课 堂 气 氛 很 热 闹 ， 面上 看 是 师 接 表 生 互 动 ． 际 上 老 师 还是 以 提 问 的 方 式 在 “ ”学 生 很 少 提 出 实 灌 ， 自己 的 问题 。 维仍 在 同 一 水 平 上 重 复 ， 有 真 正 动 起 来 。所 思 没 以， 当学 生 习 惯 了 总 是 由 老 师 来 提 问 的 时 候 ， 生 就失 去 了 主 学 动 去进 行 自主探 索 、 自主 学 习 的能 力 。
初中数学课堂提问的有效策略探究
初中数学课堂提问的有效策略探究引言在初中数学教学中，老师提问是教学过程中非常重要的一环。
通过提问，可以检验学生对知识点的掌握程度，激发学生的兴趣，引导学生去思考和解决问题。
如何提出有效的问题，引导学生进行深入思考，是需要教师们认真思考和实践的问题。
本文将探讨初中数学课堂提问的有效策略，希望对教师们的教学实践有所启发。
一、合理设置提问目标提问前，教师需要明确提问的目的是什么，提问的内容和形式应该与教学目标相一致。
如果教学目标是让学生掌握某个特定的数学概念，那么提问的内容就应该围绕这个概念展开；如果教学目标是培养学生的分析和解决问题的能力，那么提问就应该侧重于启发学生的思考和探索。
合理设置提问目标，有助于提问的针对性和有效性，同时也有利于学生的学习和成长。
二、多种形式的提问在数学课堂上，教师可以采用多种形式的提问，如开放式问题、封闭式问题、应用性问题等，以激发学生的兴趣，促进学生的思维发展。
开放式问题可以促使学生展开自由的联想和探索，培养学生的创造力和解决问题的能力；封闭式问题可以帮助学生巩固知识点，检验学生的掌握程度；应用性问题可以帮助学生将所学知识应用到实际生活中，增强学生的学习兴趣。
三、鼓励学生积极回答问题在提出问题后，教师应该鼓励学生积极回答问题，不要立即给出答案，而是给予学生足够的时间去思考和回答。
老师还要鼓励学生多方面思考，多种表达方式都可以接受。
引导学生展开讨论，相互交流，分享不同的解题思路和方法，激发学生的学习热情，提升学生的学习效果。
四、重视错误答案的处理当学生给出错误答案时，教师不要过分批评学生，而应当从错误中找出学生的思维差异，引导学生找出错误的原因，并指导学生如何纠正错误。
教师也可以借助学生的错误答案，启发其他学生思考，促进学生之间的互动与合作，帮助学生共同解决问题。
五、提问与课堂互动的结合提问是教学的一种重要形式，但并不是唯一的形式。
教师还可以结合互动式教学方法，使学生在提问的过程中获得更多的启发和帮助。
初中数学课堂教学有效提问的策略研究
初中数学课堂教学有效提问的策略研究初中数学课堂教学中，提问是一种非常有效的教学策略，能够激发学生思维，增强他们的学习兴趣，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
本文将从以下几个方面探讨初中数学课堂教学中有效提问的策略。
有效提问应该具有一定的挑战性。
问题的难度应该适中，既不过于简单以致于没有挑战性，也不过于难以令学生望而却步。
通过设计有挑战性的问题，可以激发学生的思维，激发他们的学习热情。
问题应该具有启发性和引导性。
问题应该能够引导学生思考，激发他们的探究欲望。
问题的设计也应该能够引导学生在思考的过程中逐步发现问题解决的路径，达到启发学生思维、引导学生学习的目的。
问题的设计应该考虑学生的学习情况和认知水平。
问题的难度和形式应该适应学生的学习进度和能力水平，不适宜过高或过低。
问题的形式也应该灵活多样，既可以是选择题、填空题，也可以是开放性问题，以满足不同学生的学习需要。
问题的设计应该注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
问题应该能够引导学生进行推理、分析、归纳和演绎等思维过程，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
可以通过设计一些具体情境或实际问题，让学生将数学知识运用到实际中，提升他们的应用能力。
问题的设计应该引导学生形成正确的思维方式和学习态度。
问题的设计可以让学生思考问题的本质和内在联系，培养他们的逻辑思维和批判性思维。
问题的设计也可以引导学生主动探究、主动思考，培养他们主动学习的态度和方法。
初中数学课堂教学中有效提问的策略是多方面的，需要综合考虑问题的难度、启发性和引导性、学生的学习情况和认知水平以及培养学生的思维能力和解决问题的能力等因素。
只有合理设计问题，才能有效激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
初中数学课堂提问的有效策略探究
初中数学课堂提问的有效策略探究一、了解学生水平，因材施教在进行数学课堂提问时，教师首先需要了解学生们的数学水平。
因为不同学生的能力水平不同，对于同一个问题可能有不同的理解和解决方式。
教师需要针对不同的学生水平提出不同难度和类型的问题，让每个学生都能有机会参与到问题的讨论中。
针对学习成绩较好的学生，教师可以提出一些深入思考和拓展性强的问题，引导他们去探究更深层次的数学知识，激发他们的学习兴趣和求知欲。
在学习整数运算时，可以提问：“假设a、b、c都是整数，且a+b=5、b+c=7、a+c=9，求a、b、c各是多少？”这种问题可以激发学生的数学思维，让他们在运用整数运算规律的学会独立思考和解决问题。
对于学习成绩一般或较差的学生，教师则需要提出些让他们能够理解并参与进来的问题，激发他们的学习兴趣和自信心。
在学习方程的解时，可以提问：“4x+3=15，求x的值。
”这个问题涉及到简单的一元一次方程，可以帮助学生巩固相关知识，提升解题能力。
二、设计具有挑战性的问题在进行数学课堂提问时，教师需要设计具有一定挑战性的问题，让学生在求解问题的过程中能够思考和动脑筋，激发他们的学习兴趣和求知欲。
这样的问题有助于激发学生的数学思维和动手能力，提高他们的解决问题的能力。
在学习平行线与三角形时，可以提问：“如图所示，AB//CD，∠1=60°，求∠2的度数。
”这个问题需要学生们掌握平行线与三角形的相关性质，利用角的和定理进行推理和计算，有助于培养学生的逻辑思维和推理能力。
教师还可以设计一些让学生思维跳跃的问题，激发他们的创造性思维和想象力。
在学习统计时，可以提问：“小明有5个不同颜色的球，分别是红、黄、蓝、绿、白。
他把这5个球放入一个袋子中，从袋子中随机取出一个球的概率是多少？”这个问题需要学生将统计学知识和概率知识进行结合，应用概率计算公式进行求解，有助于拓展学生的数学思维和应用能力。
三、引导学生提出问题除了教师提问，还可以通过引导学生提出问题的方式，促进他们主动参与到课堂讨论中。
初中数学课堂教学中的有效提问策略
初中数学课堂教学中的有效提问策略数学作为一门基础学科，对于学生的思维能力和逻辑推理能力有着重要的影响。
在数学课堂上，提问是教师引导学生思考和激发学生兴趣的重要手段之一。
有效的提问可以提高学生的思维水平，帮助学生掌握数学知识和解决问题的能力。
本文将探讨几种能够在初中数学课堂教学中使用的有效提问策略。
一、提问应关注学生的理解和思考能力在数学课堂上，教师应该关注学生的理解和思考能力，避免提问只关注答案而忽视了学生真正理解问题的过程。
例如，可以使用开放性问题来引发学生思考，让学生从多个方面去解决问题。
二、提问应适度挑战学生提问的目的是激发学生的求知欲和动力，因此问题的难度需要适度。
太简单的问题会让学生感到无聊，太难的问题又容易让学生望而却步。
教师可以根据学生的水平和知识掌握情况，制定不同难度的问题，既能挑战学生，又能保证一定的成功率。
三、利用多种形式的提问在数学课堂上，教师可以采用不同形式的提问，如选择题、填空题、解答题等。
这样可以调动学生积极参与的热情，同时也能够检验学生对知识的掌握程度。
此外，教师还可以设计一些情景问题或故事背景，让学生在情境中解决问题，提高学生的应用能力。
四、提问要注重引导和启发教师在提问过程中，要注重引导和启发学生的思维。
可以通过给出一些线索、提示或者构建一些有助于学生思考的问题，来帮助学生解决问题。
同时，要鼓励学生发表自己的观点和想法，不论是否正确，都应该给予肯定和鼓励。
五、给予学生充分思考的时间提问后，教师应该给予学生充分的思考时间。
学生需要时间来理解问题、思考解题方法和计算过程。
教师不应急于寻找答案，而是要给予学生适当的空间，鼓励他们动手实践，思考解决问题的方法。
六、运用学生回答和解答来深化教学当学生回答问题或解答问题时，教师要积极倾听并指导学生。
可以根据学生的回答情况，给予适当的肯定和指导，让学生明白自己的问题所在，并能够找到改正的方法。
同时，也可以通过学生的回答和解答来引发新的问题，以扩展学生的思维。
初中数学课堂教学有效提问的策略研究
初中数学课堂教学有效提问的策略研究初中数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阶段，而教学中提问是教师引导学生思考、激发学生学习兴趣、促进学生深入思考的重要手段。
如何在初中数学课堂教学中有效地提问成为了每位数学教师都需要认真思考和研究的问题。
本文将从初中数学课堂教学实际出发，提出一些有效的提问策略，并对这些策略进行深入分析，以期为初中数学课堂教学提供一些有益的借鉴和参考。
一、提问的基本原则在初中数学课堂教学中，提问是教师引导学生主动思考、巩固知识、提高技能的重要手段。
提问的质量和方式直接影响学生的学习效果，因此在提问时需要遵循一些基本的原则。
1.提问的目的明确。
在教学中提问的目的有很多，可能是引导学生复习知识，可能是激发学生的学习兴趣，也可能是检测学生的学习效果。
因此在提问之前教师需要明确提问的目的，以便有的放矢，达到预期的效果。
2.提问的难易度恰当。
初中数学学科内容繁多，涉及面广，因此在提问时需要根据学生的实际情况确定提问的难易度。
提问过于简单会导致学生对课堂失去兴趣，提问过于困难则会使学生望而生畏。
提问的难度需要根据具体情况进行合理安排。
3.提问的方式多样化。
提问的方式有很多种，可以是口头提问，也可以是书面提问，可以是直接提问，也可以是间接提问，这要根据教学内容的需要和学生的情况进行选择。
通过多样化的提问方式可以激发学生的兴趣，提高课堂的活跃度。
二、提问的策略1.启发式提问在初中数学课堂教学中，启发式提问是一种常用的提问策略。
该策略通过给学生一些具体的问题或者一些具体的实例，引导学生发现问题的本质、归纳总结问题的规律，从而达到理解知识的目的。
在具体操作中，教师可以通过举例、提供实际问题等方式进行启发式提问，让学生在实际操作中深刻体会到数学知识的实用性和重要性，达到理解知识的目的。
2.引导式提问引导式提问是一种对学生提出一些开放性的问题，通过这些问题引起学生的思考，让学生在思考中逐步明确问题的本质，最终找到解决问题的方法和答案的提问方式。
初中数学生本课堂高效提问的策略
初中数学生本课堂高效提问的策略初中数学课堂是学习数学知识的重要环境，而高效的提问策略能够帮助学生更好地理解和掌握知识。
提问是课堂教学的重要手段之一，它不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够促进学生的思维发展和能力提升。
本文将从提问的目的、方法和技巧等方面来探讨初中数学课堂高效提问的策略。
一、提问的目的我们需要明确提问的目的。
在初中数学课堂中，提问的主要目的是启发学生的思维，引导学生主动学习，促进学生的能力提升。
通过提问，教师可以检验学生的学习情况，引导学生发现问题、解决问题，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
教师在提问时需要注意问题的选择，不能简单地追求答案的准确性，而应该注重学生解答问题的过程和思维方式。
二、提问的方法在初中数学课堂中，教师可以采用多种方式进行提问，以达到不同的教学目的。
常见的提问方式包括概念性提问、综合性提问、引导性提问和开放性提问等。
概念性提问主要用于检验学生对基本概念的理解情况，可以帮助学生巩固知识。
综合性提问则能够促使学生将已学知识进行综合运用，提高学生的解决问题的能力。
引导性提问则能够引导学生思考，帮助学生发现问题和解决问题的方法。
开放性提问则能够激发学生的思维，鼓励学生发表自己的见解和观点。
不同的提问方式可以有针对性地引导学生思维，提高学生的学习效果。
三、提问的技巧除了提问的方法外，教师在提问时还需要注意一些提问的技巧。
教师要注意提问的语言简明扼要，避免出现歧义，让学生能够清晰地理解问题。
教师要注意提问的节奏和声音，根据课堂氛围和学生情绪来调整提问的速度和语调，让学生感到愉快和轻松。
教师还需要注意提问的对象，要给每个学生充分的机会进行回答，避免出现“抢答”现象。
教师还要注意提问的方法，可以采用多种形式的问题，如选择题、填空题、计算题等，让学生能够全面地理解和运用知识。
初中数学课堂提问的有效策略之我见
初中数学课堂提问的有效策略之我见1. 引言1.1 引言在数学课堂上，老师的提问是非常重要的环节。
通过提问，老师可以了解学生的掌握程度，引导学生思考，激发学生的学习热情。
在这篇文章中，我们将探讨初中数学课堂提问的有效策略。
我们来看看为什么提问在数学课堂上如此重要。
通过提问，老师可以检查学生对知识点的理解程度，帮助学生巩固知识，发现学生的错误观念并及时纠正。
通过提问，老师还可以引导学生主动思考，激发他们对数学的兴趣和热情。
在提问的过程中，老师需要遵循一定的原则。
提问应该具有连贯性，要根据学生的回答情况进行适当的引导。
提问要注意以开放性问题为主，让学生有更多的思考空间。
老师还应该注重语言的清晰和简洁，以确保学生能够准确理解问题的意思。
为了提高提问的效果，老师可以运用一些提问技巧，比如反问、设想、类比等。
这些技巧可以帮助老师更好地引导学生思考，激发他们对数学问题的兴趣。
除了以上提问的技巧外，老师还可以通过一些方法来激发学生的思考，比如让学生自主解决问题、进行小组讨论等。
这样不仅可以提高学生的学习积极性，还可以锻炼他们的团队合作能力。
在进行提问的过程中，老师还应该营造一个积极的氛围。
通过表扬、鼓励和支持，让学生感到自信和愉快，从而更好地参与到课堂中来。
通过以上对提问策略的探讨，我们相信在未来的数学教学中，老师们会更加注重提问的技巧和方法，从而更好地引导学生，提高他们的学习兴趣和能力。
1.2 目的目的：初中数学课堂提问是教学活动中重要的一环，通过有效的提问能够引导学生思考、激发学生的学习兴趣和培养他们的解决问题的能力。
本文旨在探讨如何运用有效的策略在数学课堂中进行提问，让学生更好地理解数学知识，提高他们的学习效果。
通过对提问的重要性、原则、技巧、激发学生思考的方式以及营造积极氛围的探讨，希望能够为数学老师提供一些实用的指导，让他们在实际教学中更好地运用提问这一教学手段，促进学生的学习和发展。
通过本文的研究，可以更好地了解数学课堂提问的作用和意义，为今后的教学实践提供参考和借鉴。
初中数学课堂提问的有效策略探究
初中数学课堂提问的有效策略探究引言在初中数学课堂上，教师的提问是引导学生思考、促进学习的重要手段。
提问可以帮助学生理清思路，激发学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能力。
如何设计有效的提问策略，激发学生的思考，呈现充分的教学效果，成为探究的焦点之一。
本文将从提问的类型、提问的内容、提问的技巧等方面展开探讨，以期为初中数学课堂提问的有效策略提供一定的启示与借鉴。
一、提问的类型在初中数学课堂上，提问可以分为许多不同的类型。
常见的提问类型包括：1. 情境问题：通过描述一个具体的生活情境，引导学生思考并解决问题。
例如：“小明手里有若干根火柴棒，他用一根火柴棒能量10分钟，问他有15根火柴棒，能量多久？”这样的提问方式可以帮助学生将抽象的问题与现实生活联系起来，激发学生的兴趣。
2. 过程问题：关注学生的解题思路和方法，引导学生讨论解题过程。
例如：“请你们说一说，你们是如何计算这个算式的？”这种提问方式可以帮助学生分析解题的步骤，理清思路，加深对知识点的理解。
3. 引导问题：通过提出引导性的问题，促使学生独立思考、发散思维。
例如：“这个问题还有其他解法吗？”“你能不能换一种思路来解决这个问题？”这种提问方式可以帮助学生培养独立思考的能力，拓展解决问题的思路。
以上提问类型各有特点，教师在课堂上可以根据不同的教学内容和学生的学习情况选择适合的提问类型，以激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展。
二、提问的内容除了提问的类型外，提问的内容也是影响提问效果的重要因素。
在初中数学课堂上，教师的提问内容应该具有以下特点：1. 与教学内容密切相关：提问应该贴近教材内容，突出教学重点和难点，引导学生掌握和运用相关知识。
2. 考查不同层次的思维：提问内容应该涵盖对知识点的记忆、理解、应用、分析、综合等多个层次，引导学生展开不同层次的思维活动。
3. 能够激发学生的思考：提问内容应当具有启发性和开放性，能够引发学生思考，促进学生自主探究，激发学生解决问题的兴趣。
初中数学课堂提问的有效策略探究
初中数学课堂提问的有效策略探究1. 引言1.1 引言在初中数学课堂中，教师的提问是促进学生思维发展和学习的重要手段。
通过有效的提问，可以引导学生思考，激发学习兴趣，促进课堂互动，提高教学效果。
并非所有的提问都能达到预期的效果，有些提问可能会让学生沮丧或者失去兴趣，甚至误导学生。
探究初中数学课堂提问的有效策略显得尤为重要。
本文旨在深入研究初中数学课堂提问的有效策略，探讨如何通过提问来促进学生的学习和思维发展。
将从提问的重要性入手，分析提问在课堂教学中的作用和意义。
将介绍一些有效的提问策略，如开放性问题、启发式问题等，以及如何根据不同的学生情况选择合适的提问方式。
然后，通过实践与反思，总结提问过程中的成功经验和值得改进的地方。
将探讨学生参与度对提问效果的影响，分析不同因素对学生积极参与的影响。
通过对初中数学课堂提问的有效策略进行探究，旨在提升教师的提问能力，激发学生的学习兴趣，提高教学效果，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 研究背景作为数学教学的重要环节，提问在课堂教学中扮演着至关重要的角色。
通过提问，教师可以检测学生对知识的掌握程度，激发学生的思维和学习兴趣，引导学生进行自主探究，促进课堂互动和氛围的建立。
在实际教学中，很多教师并没有充分重视提问的技巧和策略，导致课堂提问效果不佳，学生参与度不高，教学效果不尽如人意。
探究初中数学课堂提问的有效策略势在必行。
在当前教育改革的背景下，注重培养学生的创新思维和解决问题的能力已成为教育的重要目标。
而通过有效的提问策略，可以帮助学生建立扎实的数学基础，培养他们的逻辑思维能力和问题解决能力，提高他们的学习兴趣和参与度。
基于以上背景，本文将就初中数学课堂提问的有效策略进行探究，旨在为广大数学教师提供一些可操作的建议和方法，提升教学效果，促进学生全面发展。
2.2 提问的重要性在数学课堂中，提问是一种非常重要的教学策略，对学生的学习起着至关重要的作用。
通过提问可以激发学生的学习兴趣和积极性，增强他们参与课堂的动力。
初中数学课堂教学有效提问的策略研究
初中数学课堂教学有效提问的策略研究引言在初中数学教学中，提问是教师教学过程中不可或缺的一环。
通过提问，教师可以了解学生的学习情况，引导学生思考，促进学生的学习兴趣和能动性。
如何提出有效的问题，引导学生进行深入思考，是教师需要深入思考和研究的问题之一。
本文将从初中数学课堂教学有效提问的重要性入手，探讨提问的特点和策略，以及如何设计出有针对性的问题，促进学生的主动学习。
一、有效提问的重要性1. 激发学生的学习兴趣通过巧妙的提问，可以引发学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣。
教师可以用实际生活中的问题引起学生的兴趣，如：如果一个长方体的体积已知，底面积已知，高度未知，那么我们该如何计算高度？这样的问题会激发学生的思考欲望，使他们愿意主动思考、探索、学习。
2. 帮助学生建立知识间的联系通过提问，可以帮助学生将零散的知识点联系起来，形成完整的知识体系。
教师可以通过问题引导学生将前面所学的知识运用到新的情境中，如：已知一个三角形的两条边和一个角度，我们如何求第三条边的长度？这样的问题可以帮助学生将角度三角函数的概念和计算三角形边长的方法联系起来，深化他们对知识的理解。
3. 促进学生的主动思考提问是教师引导学生主动思考的有效手段。
通过提问，可以激发学生的积极性，使他们在课堂上成为知识的主体，主动探究和解决问题。
这种主动思考、积极学习的态度将成为学生终身学习的重要素养。
二、提问的特点和策略1. 提问的特点教学中的提问应该具备针对性、启发性和疑问性。
针对性是指提出的问题应该和学生所学的知识内容密切相关，遵循教学大纲的要求。
启发性是指提问应该引导学生进行思考、探索，而不是只要求学生死记硬背。
疑问性是指问题应该让学生感到疑惑，对问题产生思考和猜测，从而激发他们的求知欲。
（1）启发性提问教师在提问时应该引导学生去思考，不提供直接的答案，而是引导学生通过自己的思考找到答案。
可以通过情境问题、实例问题、对比问题等方式，启发学生的思维，让他们主动思考和探究。
对初中数学课堂提问的思考和建议
对初中数学课堂提问的思考和建议摘要：课堂提问是联系师生思维的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。
在实际教学中具有举足轻重的作用。
关键词：初中数学课堂提问思考和建议课堂提问是课堂教学中不可或缺的环节，是教师课堂教学中最常用的一种教学方法，是启迪学生思维、激发学生学习功能、控制教学过程、进行课堂反馈的一种重要手段。
而且提问的质量如何在一定程度上影响着教学质量和学生的发展。
一、当前初中数学教学中课堂提问所存在的问题1、重数量不重视质量在新课程理念的指导下，很多教师都一改之前“满堂灌”的教学模式，而是更加注重和学生之间的互动。
而课程提问正是衡量互动是不是丰富和充分的标准。
但是由此也产生了一定的误区。
很多教师过分追求提问，不顾提问的质量，陷入了一个为提问而提问的误区。
面对这些没有质量的提问，学生们通常是不屑回答或者是不假思索回答，并没有一个通过对提问思考和对知识吸收消化的过程，最终使教学效果受到了影响。
2、问题过于肤浅很多教师因为自己的教学习惯使然，经常会不由自主地问一些非此即彼的问题。
比如“对不对”，“是不是”，“行不行”等。
面对这种提问，学生们只能是疲于应付，或者是盲目地跟风。
提问的根本目的是为了让学生的思维活跃起来，但是这种肤浅的提问，只在表面上营造出了一个热闹的氛围，也难以让教师获得准确的反馈，没有起到提问应有的效果。
3、提问没有顾及到全体学生很多教师在课堂上，往往喜欢提问那些表达能力较强或者成绩较好的学生，以保证教学的顺利进行。
对此很多成绩一般甚至落后的学生都抱怨，自己并没有得到教师的关注。
于是就造成了这样一种状况，那些经常被提问到的学生们热情高涨，而那些从来没有或很少被提问到的学生则是无精打采。
整个教学是面向全体学生的，这种提问上的不良侧重，使很多学生的学习积极性都受到了很大的影响。
4、提问后不会倾听学生的回答之所以进行提问，其根本目的就在于倾听学生的回答，并针对回答对教学做出及时有效的调整。
提问本身并不是目的。
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对初中数学课堂提问有
效策略的思考
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对初中数学课堂提问有效策略的思考
龙湾区天河中学金娟
[摘要]课堂提问是课堂教学过程中师生之间常用的一种相互交流的方式。
无论是现代还是过去的课堂教学，课堂提问都被广泛应用，也是当前教学研究中的一个重要课题。
提问是实现教学反馈的重要方式之一，是师生相互作用的基础。
合理有效的课堂提问有利于启发学生积极思考，沟通师生的情感交流，调节课堂气氛，提高课堂效果。
本文将结合数学课堂具体的教学实践，着重从提问广度、问题设计、提问方式等来谈谈初中数学课堂提问有效性策略。
[关键词]初中数学；课堂提问；策略；有效性
1 当前初中数学课堂提问的存在的问题
课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，课堂提问是教师诊断学生学习状况，有效改进教学的基本手段。
但在实际教学中，由于不太注意课堂提问的方式，影响了学生的积极思维和学习效果。
在实际教学过程中主要存在以下几点误区：
一是重数量，轻质量。
为追求课堂的热烈气氛，教师常常设计大量学生容易答出的问题，这样的课堂提问目的不明确，表面热闹，华而不实。
二是重提问，轻反馈。
课堂上教师一听到学生回答的思路跟课前预设的不一样，或是马上打断或是轻描淡写地过去，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木，失去课堂生成的机会。
三是重形式，轻实效。
课堂问题的设计忽视学生的年龄特征，脱离学生的“思维发展区”，启而不发；设计的问题过难，过偏或过于笼统，学生难以理解和接受。
课堂问题抛出之后没有停顿或先点名后提问，学生没有时间思考。
课堂提问面向少数学生，多数学生“冷场”。
2 初中数学课堂有效提问的策略
课堂提问是一门艺术，它对激活学生思维，培养学生能力，提高学习效率有重要作用。
合理的课堂提问，是培养学生学习能力的重要手段，是沟通师生相互了解的主要桥梁。
掌握一定的提问技巧与策略有利于优化课堂教学，较好地激发学生的思维，有效地开发学生的智力，培养学生的能力。
2．1 保持广度，分层提问。
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。
因此，教师应有意识地编拟高中低水平三个层次的问题进行课堂提问。
难度较大的问题由优等生回答，着重引导他们去猜想和类比，在质疑解惑中发展思维，培养能力；一般的问题让中等生回答，让其在基础知识的掌握前提下稍有所提升；较容易的让学习有困难的学生回答，让其掌握课本的基础知识，解决基本问题；比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。
实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中等生和后进生对提问的畏惧心
理有很好的效果。
当然在每个问题出来之时，应该让每个学生都有责任尽自己的努力去思考问题。
在教学中应避免“先提名，后提问”，这是没有注意广度而不能激起全体学生积极思考的错误提问方式。
即使学生没有举手，也可以问他们，让他们更好地集中精力，努力思考，把握表现的机会。
案例1 一位老师在上浙教版课标教材八年级下册第四章《定义与命题》第一课时，在巩固概念的时候设计了一个“默契搭档”环节：请找一位搭档，一位同学在下列条件和结论中选择两条构造成命题，另一位同学把它改写成“如果…那么…”形式。
（1）三边相等；（2）两数的平方相等；（3）两角相等；（4）等边三角形；（5）对顶角；（6）两数相等。
这个问题的设计看似很难，其实每一位学生都可以回答。
因为每一位学生都会选择两个命题组合到一起，而另一位学生只要按照规则进行改写。
结果学生构造出的命题五花八门，其中有合理的，有不合理的，另一位学生的改写也是精彩纷呈，也有合理的和不合理的。
这个合理性再让其他学生进行评价，课堂上的气氛达到了高潮，从而有效地巩固了命题的概念和改写。
2．2 灵活设问，引导思考。
在教学过程中，教师设置的问题难度要适中，若问题设置太容易，学生不用过多动脑思考就能回答出来，若问题设置太难，学生可能会百思不得其解。
根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，要让学生“跳一跳把果子摘下来”。
要充分考虑学生已有的知识水平，以学生现有的知识结构特点和思维水平为基点来设计问题。
那些与学生已有的知识结构有一定联系的，但仅凭已有的知识又不能完全解决的问题，最能激发学生的认知冲突，也最有启发性，容易促使学生有目的地进行探索，提出贴近学生思维“最近发展区”的问题，才能有效地促进学生的发展。
因此，教师要通过合理有效的提问，努力为学生创造思考的条件，使学生由“学会”数学转变为“会学”数学。
案例2 在进行浙教版课标教材九年级上册第一章《反比例函数》复习课时，教师
设计了以下问题：（1）已知点A(2,y 1)，B （5,y 2)是反比例函数4y x =图象上的两点．请比较y 1,y 2的大小。
不同层次的学生回答出不同的方法：⑴代入求值；⑵利用增
减性；⑶根据图象判断。
教师再出示第二个问题：（2）已知点A(2,y 1)，B （5,y 2)，C
（-3,y 3)是反比例函数4y x =图象上的两点．请比较y 1,y 2，y 3的大小。
学生顺理成章的尝试了上面的不同方法，并且对上面的方法进行比较，了解了各种方法的优劣。
第二个
问题的设计具有层进性，可使学生的思维活动得更深，更广。
这样设计的问题能激发学生的好奇心、求知欲，又能使学生通过努力达到自己的“最近发展区”，从而启迪了学生的思维。
2．3 把握时机，连续追问。
在课堂教学中，很多时候教师要连续追问，这样可以引导学生深入探讨问题思考的方向，培养学生分析问题的能力。
当学生回答问题后，教师可以紧随着再问学生“为什么”即你的回答的理由是什么，你得到这样的结论是根据什么。
这样可以帮助学生扭转
盲目猜题和想当然的趋势，特别是在概念的判别和选择题的解答时更应如此。
当学生解决一个特殊形式的问题时，可以通过变式追问的方式，引导学生进行方法化用，得出规律，发现问题的关键，得到新的结论。
案例3 在复习《相似三角形》时，教师出示题目：如图，直角梯形
ABCD,AD A 22.7B .2C 0.5.4D 增加提问效度 提高教学效率[J]. 中国数学教育[M],辽宁：中国数学教育编辑部，中国省教育学会， 2008（
9） [2]张柏友 . 提高数学课堂提问有效性的策略[J]. 中国数学教育[M],辽宁：中国数学教育编辑部，中国省教育学会， 2008（11） [3]严育洪. 《新课程评价操作与案例》[M],北京：首都师范大学出版社，2004 A D C A P C
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