《小数乘整数》教学反思：
《小数乘整数》教学反思
《小数乘整数》教学反思《小数乘整数》教学反思 1这是学生第一次接触小数乘法，教材安排了通过例1，例二让学生在解决实际问题的过程中掌握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练习巩固。
而在实际的学情中，有大部分学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想如果按照教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，学生不会感兴趣，于是从以下几个方面安排：1、突出积变化的规律在教材中积变化的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导学生发现规律，体验发现的乐趣。
充分理解一个因数不变，另一个因数扩大（缩小）多少倍，积就会扩大（缩小）相同的倍数。
引导学生直接运用这个规律计算出0.3某2，同时运用小数乘整数的意义进行验证，感受规律的正确性。
2、突出竖式的书写格式。
有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算58.6某6时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，部分孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生思考，我们已经将58.6扩大10倍，计算的是586乘6了，所以根据整数乘法的`计算方法计算，而不是小数乘法了，最后还得将积缩小10倍。
3、突出小数的位数的变化。
小数位数的变化是本节课的一个难点，在判断小数的位数后选择了两题让学生计算，认识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。
不足之处：1.老师落实不到位，比如学生在处理第一个练习时 58.6时，我只是某 6让学生自己说出了自己计算的方法，没有让学生用笔标一标末位的数。
由于“末位”一词没强调死很多学生都被学习整数乘法时是相同数位对齐，小数加减法强调小数点对齐所迷惑了。
2.在学生说成了结果是351.6时我应该在问一句：为什么小数点点在了6的前面？这样或许就更能加深学生对算理的理解。
3.学生在总结收获时说用整数计算简便，由于时间关系我没能来得及纠正。
其实不是为了计算简便才把它看成整数的，而是这里是应用的一种转化的思想，这是一种方法。
《小数乘整数》教学反思
《小数乘整数》教学反思《小数乘整数》是小学数学五年级上册的内容，这部分内容主要是引导学生探索小数乘整数的计算方法，理解小数乘整数的算理。
以下是我对这节课的教学反思：一、成功之处1. 创设情境，激发兴趣在导入环节，我通过创设生活中的购物情境，引出小数乘整数的问题，激发了学生的学习兴趣和求知欲。
例如，以买文具为背景，提出“一支铅笔0.8元，买3支铅笔需要多少钱？”这样的问题，让学生感受到小数乘整数在生活中的实际应用。
2. 重视算理的理解在教学过程中，我注重引导学生理解小数乘整数的算理。
通过将小数转化为整数进行计算，再根据因数的变化确定积的小数点位置，让学生明白小数乘整数的计算方法与整数乘法的联系和区别。
例如，在计算0.8×3时，先把0.8元转化为8角，8×3=24角，再将24角转化为2.4元，从而让学生理解了小数乘整数的计算过程。
3. 多样化的教学方法为了让学生更好地掌握小数乘整数的计算方法，我采用了多样化的教学方法。
如自主探究、小组合作、直观演示等。
在自主探究环节，让学生独立思考如何计算小数乘整数；在小组合作环节，让学生交流自己的计算方法，共同解决问题；在直观演示环节，通过多媒体课件展示小数乘整数的计算过程，帮助学生理解算理。
4. 及时巩固练习在教学过程中，我及时安排了巩固练习，让学生通过练习加深对小数乘整数计算方法的理解和掌握。
练习的设计有针对性，从简单的口算到笔算，再到解决实际问题，逐步提高学生的计算能力和应用能力。
二、不足之处1. 对个别学生的关注不够在教学过程中，虽然我注重了全体学生的参与，但对个别学习困难的学生关注不够。
在小组合作学习时，这些学生可能没有充分参与讨论，导致他们对知识的理解不够深入。
在今后的教学中，我要更加关注这些学生，给予他们更多的指导和帮助。
2. 教学时间安排不够合理在教学过程中，由于在讲解算理时花费了较多的时间，导致后面的练习时间相对较少。
有些学生在练习中还存在一些问题，没有得到及时的纠正和指导。
《小数乘整数》数学教学反思
《小数乘整数》数学教学反思作为一位刚到岗的人民教师，我们的任务之一就是教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编帮大家整理的《小数乘整数》数学教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《小数乘整数》数学教学反思1本环节的设计是在意料之中，所以当学生出现质疑之时，能有效进行点拨引导，使之能顺理成章地完成探究之路，得到令人满意的结果。
同时又由于过分关注探究这一环节的设计，而将不少课堂时间用在这块上，致使对于小数乘法的书写格式，却有些疏忽了，导致作业反馈中出现有部分学生还是用数位对齐的方法来写两个乘数。
这也是对自己课堂教学计划执行能力的一次质疑。
问题产生的原因剖析：1、课前准备不够充分，没有从学生认知心理的角度出发，从备课中就充分重视原有知识技能对学生学习新知识可能产生的干扰，即负迁移的作用。
本课的负迁移影响来自于小数加减法的书写规则（数位对齐）。
凭当时（课堂上）学生的板书和巡视（不够全的情况下）过程中没有发现这一问题，就忽略了问题的存在。
就没有把这个问题作为重点来抓。
致使问题没有暴露，而使问题遗留到课后。
2、忽视了对部分后进生学习状态的密切关注，不可否认，比较喜欢和优等生的对话，因为精彩总是出自于他们，奇思异想也往往出自于他们的智慧，与他们的对话更能激发一种课堂教学的热情。
而面对后进生，虽然有百般的耐心，虽然总是尽量把更多的目光集中到他们身上，将更多回答问题的机会留给他们，脚步更多地在他们身边停留。
但总是有疏忽，这也是老师最感难以掌控的地方。
总是希望时间能充足一些再充足一些。
总是希望有几张嘴可以同时和不同的学生对话。
但是希望总是希望，遗憾总是伴随着。
《小数乘整数》数学教学反思2本节课重点是让学生初步了解小数乘法的意义，结合小数乘法的意义，能计算出简单的小数与整数相乘的得数，因此，在整节课的教学中，教者创设了购买西瓜的情境，让学生通过情境提出问题，讨论这些问题的解决办法，通过让学生探索0.4×3的结果，体现算法的多样化，并进一步理解小数乘法的意义。
《小数乘整数》教学反思
《小数乘整数》教学反思《小数乘整数》教学反思《小数乘整数》教学反思1本节课的内容是在学生掌握了整数的四那么运算、小数的意义和性质以及小数加减法的根底上进展教学的。
由于小数和整数都是按照十进位制位值原那么书写的，所以小数乘法的竖式形式，乘的顺序、积的对位都可仿照整数乘法的相应规那么进展，只要解决好小数点的处理问题就行了。
成功之处1、建构主问题导学教学流程，使学生学会学习。
学会学习是学生必须掌握的一项技能，一个人在学校学习的知识百分之八十终生用不上，那我们为什么还要在学校孜孜不倦地学习呢？我们实际上一直在学习一种学习的方法。
因此，在本节课上初步构建主问题导学——交流释疑——归纳总结——当堂检测教学流程。
2、找准知识衔接点，降低学生学习难度。
小数乘整数的知识起点就是整数乘法，让学生联络前面的知识，一方面沟通新旧知识间的联络，另一方面让学生依托原有知识解决新问题，降低学生学习的难度。
本节课的'内容学生通过自学课本，小组交流，很轻松地解决了知识架构的问题，小组成员之间的智慧共享、思维碰撞，点燃了学生学习的求知欲，学生学习主动性增强，脸上也露出合作学习，分享成果的喜悦。
缺乏之处1、教学流程的时间把握上，再进展适度调整。
2、个别学生在列竖式计算时没有按照整数乘法的形式，而是割裂了与整数乘法竖式的联络，出现了形如12、5×42=的形式。
再教设计1、在教学中不仅要关注教学的重难点，还要考虑学困生易犯的知识错误，全面细致设计每一步的教学环节，增强课堂45分钟的教学效益。
2、教学流程改为：主问题导学〔5分钟〕——交流释疑〔10分钟〕——归纳总结〔5分钟〕——当堂检测〔25分钟〕《小数乘整数》教学反思2《小数乘整数》是人教版五年级数学上册第一单元《小数乘法》的第一课时，是在学生已经学过整数乘法及小数的意义和性质的根底上进一步学习的。
课始，先复习积随因数变化规律、和小数的性质为新课做铺垫。
情境导入新课后，学习课本第2页例1时，首先让学生根据以前学过的知识研究3.5×3等于多少。
小数乘整数教学反思
小数乘整数教学反思教学反思内容一般包括记载成功之笔，牢记失败之处，捕捉瞬间灵感，珍视学生见解，进行再教设计等。
下面是为大家收集的关于小数乘整数教学反思，欢迎大家阅读！小数乘整数教学反思一这是学生次接触小数乘法，教材安排了复习积变化的规律。
通过例1，让学生在解决实际问题的过程中掌握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练习巩固。
所以，我从以下几个方面作安排：1.突出积变化的规律在教材中积变化的规律是复习，在教学中却将它当新知，引导学生发现规律，体验发现的乐趣。
充分理解一个因数不变，另一个因数乘以（除以）多少，积就会乘以（除以）相同的数这样一个变化规律，引导学生直接运用这个规律计算出1.5 X 5,同时运用小数乘整数的意义进行验证，感受规律的正确性。
2.突出竖式的书写格式有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算0.72 X 5时，学生不会感到困难，但要他们说出为什么，一些孩子还是不能理解，所以抓住小数点为什么不对齐来引导学生思考，推导出应根据整数乘法的计算方法计算，最后还有将积缩小相应的倍数。
3.突出小数位数变化小数位数的变化是本节课的一个难点，因此安排了两个练习，一个是推算小数的位数，另一个是判断小数的位数，通过用两道练习来让学生认识到并不是积的小数位数和因数的小数位数都是一样的。
在课的结尾还安排了头脑风暴，填写()X ( )=3.6 ，让学生体会积的小数位数和因数的小数位数之间的关系，扩散学生思维，发挥学生的主观能动性，去主动思考，激励探究。
4.突出口算教材中并没有安排小数乘整数的口算，而在实际学习中，口算由于数目比较小，计算结果可以比较快速地反馈，易于检验学生计算的正确与否，同时可以帮助学生理清计算小数乘整数的计算思路，所以在计算中增加了口算练习，让学生主动说出自己的想法，同时用小数乘整数的意义检验方法的正确性。
在本节课的学习中，还有一些做得不足的地方：学生开始对学习充满兴趣，积极地思考，运用发现发现的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，而让我困惑的是，在前面的学习过程中都很流畅，顺利的引导学生进行知识的迁移和扩展，学生掌握情况也良好，但并没有最大化的去让学生参与到课堂，并没有意识去倡导小组合作学习，没有让学生在质疑，讨论，交流中发现问题，分析问题，再去解决问题，真正去经历探究的过程，所以到后面的教学过程中，学生略显疲态，所以这节课让我意识到数学教学活动必须是学生学，师生合作探究，发现的过程。
《小数乘整数》教学反思15篇
《小数乘整数》教学反思15篇《小数乘整数》教学反思1上了《小数乘整数》这节课，感觉有亮点也有明显的缺乏，亮点是在探究积的小数点与乘数的小数点关系时的教学片段：【片段回忆】例题教学过后，师：刚刚大家在争辩小数乘法的算理时有这样一个感觉，小数乘法的一个关键是小数点确实定，那请大家观看这两个乘法算式，猜测一下积的小数点可能与什么有关。
学：乘数里有几位小数，积就有几位小数。
师板书：乘数里有几位小数，积就有几位小数？师：这只是一种猜测，所以我们临时只能打上问号，那如何来证明觉察的规律是否正确呢？生：要举例来证明。
师：该如何举例呢？谁先来试一下。
生：教师，我举一个例子就能证明这个规律是错误的。
师：请你说一说。
生：1.25=6，小数位数是一位，乘积是整数，所以我认为刚刚的猜测是错误的。
师：是真的吗？（故作惊异，环视教室）稍停片刻，听到教室里响起了两种不同的声音：是的！不是！师：教师听到了两种不同的声音，说是的的同学确定和这位同学想的”一样，说不是的同学确定有自己不同的想法，谁情愿来说一说。
生：我觉得1.25=6，这里的积原来应当是6.0。
师：为什么这样说呢？生：1.2是12个0.1，12个0.1乘5就是60个0.1，60个0.1是6.0。
师：说到这里好似明白了一些了，教师把这个过程写下来。
这样的话乘积6.0还是几位小数？生：一位小数。
师：那又为何说等于6呢？生：由于小数末尾的0去掉后小数大小不变，所以将6.0写成6了。
师：对，依据小数的性质，我们可以将6.0写成6，但是我们在探究这个规律的时候，我们还是需要将这个0保存下来，这样才便于我们探究新知。
大家明白了吗？生：明白。
师：那请大家每人举一个例子来验证一下，刚刚我们的猜测是否正确。
【教学反思】本环节的设计是在意料之中，所以当学生消逝质疑之时，能有效进展点拨引导，使之能顺理成章地完成探究之路，得到令人满足的结果。
同时又由于过分关注探究这一环节的设计，而将不少课堂时间用在这块上，致使对于小数乘法的书写格式，却有些疏忽了，导致作业反响中消逝有局部学生还是用数位对齐的方法来写两个乘数。
《小数乘整数》教学反思合集15篇
《小数乘整数》教学反思合集15篇《小数乘整数》教学反思1【教学内容】义务教育课程标准实验教科书人教版数学五年级上册第一单元第1课时《小数乘整数》。
【教学分析】这部分内容是建立在学生已经掌握了整数乘法的意义和计算方法，小数点的移动引起小数大小的变化，积的变化规律，小数的性质等知识的基础上再来进行学习的，它将为后面继续学习小数乘法的应用及四则混合运算打下基础。
在本课中，学生要理解小数乘整数的算理，掌握计算方法。
教材从学生熟悉的生活经验情境引入，充分体现数学源于生活的新课程理念。
接着让学生体验到算法多样化的思想，理解小数的意义，通过单位转化来初步感知小数乘整数的算理。
在第2页，教材让学生通过观察、推理、交流、归纳等数学活动，来进一步理解算理，掌握小数乘整数的计算方法。
【学情分析】五年级的学生已具有一定的生活经验和已学过的知识为铺垫，也有了较好的数感，这对本节课的学习起到了正迁移的作用。
学生的思维是以直观的形象思维为主，正在向抽象思维过渡，因此学生要抽象的用两次转化的思想来理解小数乘整数的算理还是有一定的难度的。
他们的概括、归纳能力还处于薄弱阶段，所以不要求他们准确的用数学语言描述出计算方法。
【教学目标】1.知识与技能目标：经历探索小数乘整数计算方法的过程，理解小数乘整数的算理，掌握计算方法，学会简单的运用2.过程与方法目标：经历观察、比较、分析、归纳等数学活动，培养学生的语言表达能力，进一步发展学生的抽象思维能力3.情感态度价值观：体验数学与生活密不可分的关系，获得运用已学的知识解决新计算问题的成功体验【教学、具准备】课件、练习纸【教学过程】一、生活情境，提出问题（预计1-2分钟）1.课件呈现，寻找信息设问：从图中你能看出哪些数学信息呢？2.提出问题，揭示课题说一说：今天我们就一起来解决“买3个3.5元的风筝多少元钱” 的问题，你能列出算式吗？追问：这个算式和我们以前学过的算式有什么不同呢？引导：今天我们就来学习小数乘整数（板书）二、尝试练习，探究算理（预计23-25分钟）（一）探究算理1.估算范围（1）估一估：3.5×3大约是多少？（2）算一算：学生估算，可能出现以下几种结果：估算1：3.5×3≈3×3=9 比9多估算2：3.5×3≈4×3=12 比12少估得3.5×3的积的范围大致在9和12之间2.感知算理（1）算一算：要想知道3.5×3精确值是多少，可以怎样计算？学生在草稿本上尝试计算，教师巡视巡视期间，师抽生板演板演展评（2）说一说：抽生说一说思考过程3个3.5就表示3个3.5的和，这就是小数乘整数的意义，也就是求几个相同小数的和的运算。
小数乘整数教学反思范文通用
小数乘整数教学反思范文通用小数乘整数教学反思范文篇1本节课是小数除法的起始课，我联络本班学生的实际情况及教材的特点，从以下几个方面来谈谈体会。
一、抓住新旧知识的连接点，为新知学习架设认知桥梁。
小数除法是在学生掌握了整数除法计算的根底上学习的，因此在教学新课之前，我与学生共同复习了整数除法的相关知识，为学习小数除法做好了准备。
二、选取学生熟悉的情境为素材，表达数学计算“于生活，用于生活”的思想。
我创设了学生喜欢的生活情境，他们会在情境中提出“王鹏平均每周应跑多少千米”的问题并自发地进展数学探究。
三、引导学生主动探究与合作。
学生的学习过程是一个主动探究，合作交流的过程。
在探究的过程中，学生能积极的考虑、认真的观察，发现问题、找到规律，在讨论与交流的过程中解决问题。
当然在教学中也有不尽如人意的地方，本节课仍然有一些缺乏之处。
表达在新授课之后的稳固练习里，有些学生虽然已经掌握了小数除法的算理及算法，但在计算时仍然会出现一些错误。
因此我和学生仍需继续努力。
小数乘整数教学反思范文篇2教学目的:1．通过详细的例子，结合实际操作，使学生理解小数乘法的意义。
2．结合小数乘法的意义，使学生可以计算简单的小数乘整数。
3．通过探究小数乘整数计算方法的一系列活动，培养学生的类推迁移、联想转化等解决问题的策略意识。
教材分析^p :小数乘法的意义是在学生已经学习过“元、角、分与小数”、“小数的意义”、“小数的加减法”和掌握了“整数乘法的意义”根底上进展教学的，它是在整数乘法意义的根底上的进一步扩展。
学情分析^p :我所抽班级学生有73人。
这班孩子从一年级开场就使用北大〔版〕教材，学生的思维比拟活泼。
对于列出小数乘法算式以及得出结果，学生不会有任何困难，关键在于学生能否联想到整数乘法的意义，然后用自己的语言来表述出小数乘法的意义。
所以针对这一点，我打算利用小数加法的复习题，引导学生观察，使学生运用类推、迁移的方法来理解小数乘法的意义。
五年级数学上册《小数乘整数》教学设计与教学反思
五年级数学上册《小数乘整数》教学设计与教学反思五年级数学上册《小数乘整数》教学设计与教学反思「篇一」这是践行“先学后教”教学模式的第一课，虽然课前已经做了充分的准备（课件，小黑板，该做的做了，改写的写了）但课上还是感觉很乱很乱。
其一、教学设计上的问题。
1、学法指导跨越幅度太大，多数学生看着学法指导却不知道自己该干什么。
2、内容含量大。
两个例题放在一节课，如果是以前的教学方法，时间会很充裕，完成两个例题及相关练习不成问题，可因为实行新的教学模式，孩子们还找不着门道，所以浪费了很多时间，任务没有完成。
其二、学法指导上的问题。
新的模式学生不了解，不知道老师又在耍什么花招，茫然中似乎还在等着接招，却不知学习任务已经布置下去，很多学生倍感茫然，手里端着书，眼睛盯着学法指导，不知道该怎么办。
这不仅反映出学生没有自学能力，也说明我在备课时对课堂预设不够，没想到孩子们会如此茫然，如果课前交代一下在这种教学模式下，他们该怎么做，效果会好一些。
其三、实行过程中的问题。
因为陌生，所以各个环节都显得时间不够用，十五分钟仍然有部分同学没有完成自学任务（有的同学一节课也未必能完成），在检查自学效果时，让后进生汇报，再让后进生更正，因为我对学生不熟悉，在学生自学老师巡视时关注不到位，以至于在汇报环节浪费很多时间。
利用小组合作，对“小数乘以整数”转化成“整数乘以整数”说理过程落实还可以，但当堂训练环节因时间关系，完全取消了。
虽然下午又利用一节专科课（停了）对小数乘以整数这部分知识进行了补充，但学生究竟会了多少，我心里没底。
上完课心里如此没底（尤其是数学课），好像还是第一次。
五年级数学上册《小数乘整数》教学设计与教学反思「篇二」本节课是学生第一次接触小数乘法，教材安排了例1，并且通过例1，让学生在解决实际问题的过程中掌握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练习巩固。
而在实际的学情中，有大部分学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算还很模糊这一现象，我想如果按照教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，学生不会感兴趣，于是我从以下几个方面安排：尊重学生已有知识，让学生根据经验计算小数乘整数，并且想办法验证自己的计算是正确的来理解算理。
五年级数学上册《小数乘整数》教学设计与反思
五年级数学上册《小数乘整数》教学设计与反思新人教版五年级数学上册《小数乘整数》教学设计与反思（精选10篇）新人教版五年级数学上册《小数乘整数》教学设计与反思（精选10篇）教学目标：1．理解小数乘整数的算理，掌握小数乘整数的计算方法（笔算）。
2．在自主探索小数乘整数方法的过程中，体会转化的数学思想。
3．感受小数乘法在生活中的应用。
教学重难点：理解小数乘整数的算理及算法。
学习具准备：课件、课堂练习本。
教学过程：一、情境引入师：秋天到了，人们都在广场放风筝。
有三个小同学也想去放风筝，他们想买一样的风筝(课件展示例题图)。
大家仔细观察，从图中你了解到哪些信息？二、自主探索了解小数乘整数1．说一说如果是你，想买哪种风筝？学生自由回答。
2．根据学生汇报情况，教师提出：xx同学说想买3.5元一个的风筝，那么买这样的三个估计需要多少钱呢？学生思考并汇报。
师：你们能不能准确算出一共需要多少钱？学生独立计算。
指名汇报（可能可想出几种不同的方法），教师根据学生叙述板书：用加法计算：3.5+3.5+3.5=10.5元3.5元=3元5角、3元×3=9元、5角×3=15角、9元+15角=10.5元用乘法计算：3.5×3=10.5元理解3种方法，重点研究第三种算法及算理。
⑶理解意义。
为什么用3.5×3计算？3.5×3表示什么？（3个3.5或3.5的3倍.）(4)初步理解算理。
怎样算的？把3.5元看作35角105角就等于10.5元（意图：在实际的问题情境中，让学生运用原有的知识经验自主地进行估算、笔算，在培养了学生的估算能力、计算能力的同时，让学生懂得估算也是检验笔算的一种方法。
在探究计算方法时，教师为学生搭建了充分发挥自己能力的平台，利用已有知识解决问题，同时又了解了新的解决问题的方法-竖式笔算。
）3．小结引出课题。
师：刚才我们在解决买三个风筝一共用多少钱时，想到了几种不同的方法（教师指板书），可以用小数加法解决，可以化成元角分来解决，还想到了把元角分转化成乘法竖式来计算，同学们可真棒。
《小数乘整数》教学反思（精选14篇）
《小数乘整数》教学反思《小数乘整数》教学反思（精选14篇）《小数乘整数》教学反思篇1本节课也是在整数乘以整数计算方法的基础上，通过小组讨论汇报，使学生明白计算小数乘以整数，是把小数转化成整数计算的，这样师生共同归纳总结出小数乘法的计算法则，同时培养学生合作探究的能力。
小数乘整数是小数乘法这一单元的起始课，在数与计算中具有承上启下的作用，本节课由于小数乘法和整数乘法之间有着十分密切的联系，因此要紧紧抓住这种联系。
帮助学生将未知转化成已知，逐步渗透了转化的思想，在教学0.72×5时，教师提出了“你能将它转化成已经学过的乘法算式吗？”引导学生经历将未知转化成已知的学习过程，同时获得用转化的思想方法去探究新知的本领。
在本节课的学习过程中，学生感到困难的并不是小数乘整数的计算方法，而是对算理的理解和表述，因此，教师要给学生提供充分思考、交流的机会，引导学生对计算过程作出合理的解释。
比如：教学3.5×3时，有的学生想到了用35×3，教师要启发学生为什么可以这样算，引导学生用简洁的语言概括：先把3.5元转化成35角，再计算35角×3，最后将结果105角转化成10.5元，再比如教学0.72×5时，学生提出问题：3.60为什么可以写成3.6？，360的小数点为什么要向左移动两位？通过交流，培养了学生的推理能力。
《小数乘整数》教学反思篇2这节课是小数乗整数的第一课时，主要是让学生理解小数乗整数的意义，掌握小数乗整数的计算法则，培养学生主动获取新知的能力。
为了能让学生轻松的掌握新知，进一步学习小数乘法打下良好的基础。
本节课中，我注意做到了以下几点:一、引导学生自主学习、主动探究新知。
复习了整数乘法的意义及整数乘法中由因数变化引起积的变化规律，为学生学习“小数乘整数”做好了铺垫，尤其是掌握了积的变化规律，为学习小数乗整数的算理有很大的帮助。
二、注重师生间的相互交流，理解算法。
人教版数学四年级上册小数乘整数教学反思(精选3篇)
人教版数学四年级上册小数乘整数教学反思（精选３篇）〖人教版数学四年级上册小数乘整数教学反思第【1】篇〗教学反思《小数乘整数》是北师大四年级下册第三单元第1课时的内容，对后面的小数乘小数有着引领作用，教材中安排了两个问题串，都是简单的一位小数乘整数，但是第二个问题中的一位小数乘整数涉及到进位。
这节课的重点是让学生理解小数乘整数的算理，掌握计算方法。
回顾整节课，有以下几点思考：一、抓住新旧知识之间的联系，通过转化的数学思想解决新问题。
本节课我关注了学生的学习过程，让学生自主探究算法，大胆放手让学生尝试用已经学过的知识来算一算，这样设计既帮助学生构建了新旧知识之间的联系，也让学生充分感受了计算方法的形成过程，而不仅仅是算出结果。
可能是因为给了他们很具体的研究提示，在下面收集学生不同算法的时候，学生自主研究的结果令我眼前一亮，学生已经能够运用转化的数学思想来解决新的问题。
二、抓住学生不同方法之间的联系，使算理、算法有效融合。
算理与算法的融合是计算课需要一直研究的问题，计算的新授课不能够只重算法而不重算理，但是又不能使算理形式化、格式化，否则学生只会重复一大段“套话”，而没有真正地将知识内化。
计算教学既要教算理，又要教算法。
只有做到算理、算法有效融合，才能真正提高学生的计算能力。
在交流算法的过程中，有的学生会算，但不太能讲清楚为什么这样算，两次集体交流的环节，我略显急促，只是单纯地展示了学生不同的算法，说一说为什么这样算，生生之间的交流不够充分。
集体交流环节是帮助学生明算理的重要步骤，要达到的目标是让学生不仅能讲清楚自己的方法，还要看懂别人的方法，由于自己的课堂掌控能力和应变能力不够，导致学生遇到困难时，我总是急于代替学生表达，如果能尝试生生对话，让他们在互相提问、互相质疑中去体会算法多样化，在生生互动和辨析中去理解算理就更好了。
还有一点遗憾是在引导学生找不同方法之间的联系时，我仅仅只是让他们观察几种不同的算法有什么联系，如果能让图式结合，学生对于算理的理解会更加深刻。
小学五年级数学上册《小数乘整数》
(5)买5个4.8元的风筝要多少元呢?会用这种方法算吗?
2、小数乘以整数的计算方法。
像这样的3.5元的几倍同学们会算了,那不代表钱数的0.72×5你们会算吗?能不能将它转化为已学过的知识来解答呢?
使学生得出：先把被乘数0.72扩大100倍变成72，被乘数0.72扩大了100倍，积也随着扩大了100倍，要求原来的积，就把乘出来的积360再缩小到它的。(提示:根据小数的基本性质,将小数末尾的0可以去掉)
尊重学生已有知识，让学生根据经验计算小数乘整数，并且想办法验证自己的计算是正确的来理解算理。通过课前了解学生，我发现大部分学生已会计算，因此，在教学例1时，我并不是直接引用教科书上的例题，而是从学生的生活实际出发，选择用数学周记的展现，也就是使用的是情景教学策略，给学生创设真实的学习情境，并且通
过这个情景激活学生已有的知识积淀。让学生自主的去搜集看到的小数的信息，吸引学生积极探索并理解计算方法。
小学五年级数学上册《小数乘整数》教案
教学目标
1、使学生理解小数乘以整数的计算方法及算理。
2、培养学生的迁移类推能力。
3、引导学生探索知识间的联系，渗透转化思想。
教学重难点
教学重点
小数乘以整数的算理及计算方法。
教学难点
确定小数乘以整数的积的小数点位置的方法。
教学工具
《小数乘整数》多媒体课件、其他必备教学用具
在整节课的学习中，学生对学习充满兴趣，积极的思考，运用发现的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，并且学生是真正课堂的主人。学生理解了计算课不是一味的算，而是需要“悟”。我在注重计算方法的掌握，计算技能的提高的同时，更强调对算理的理解和感悟。摒弃“形式化”说理，让学生经历独立尝试、思维交流、反思评价、再次体验的过程，层层深入，理解感悟算理。这样才会使计算课生动有趣。
《小数乘整数》数学教学反思（通用16篇）
《小数乘整数》数学教学反思（通用16篇）《小数乘整数》数学教学反思（通用16篇）作为一名到岗不久的老师，课堂教学是重要的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的《小数乘整数》数学教学反思，希望能够帮助到大家。
《小数乘整数》数学教学反思篇1本节课的内容是在学生掌握了整数的四则运算、小数的意义和性质以及小数加减法的基础上进行教学的。
由于小数和整数都是按照十进位制位值原则书写的，所以小数乘法的竖式形式，乘的顺序、积的对位都可仿照整数乘法的相应规则进行，只要解决好小数点的处理问题就行了。
成功之处1.建构主问题导学教学流程，使学生学会学习。
学会学习是学生必须掌握的一项技能，一个人在学校学习的知识百分之八十终生用不上，那我们为什么还要在学校孜孜不倦地学习呢？我们实际上一直在学习一种学习的方法。
因此，在本节课上初步构建主问题导学——交流释疑——归纳总结——当堂检测教学流程。
2.找准知识衔接点，降低学生学习难度。
小数乘整数的知识起点就是整数乘法，让学生联系前面的知识，一方面沟通新旧知识间的联系，另一方面让学生依托原有知识解决新问题，降低学生学习的难度。
本节课的内容学生通过自学课本，小组交流，很轻松地解决了知识架构的问题，小组成员之间的智慧共享、思维碰撞，点燃了学生学习的求知欲，学生学习主动性增强，脸上也露出合作学习，分享成果的喜悦。
不足之处1.教学流程的时间把握上，再进行适度调整。
2.个别学生在列竖式计算时没有按照整数乘法的形式，而是割裂了与整数乘法竖式的联系，出现了形如12.5×42=的形式。
再教设计1.在教学中不仅要关注教学的重难点，还要考虑学困生易犯的知识错误，全面细致设计每一步的教学环节，增强课堂45分钟的教学效益。
2.教学流程改为：主问题导学（5分钟）——交流释疑（10分钟）——归纳总结（5分钟）——当堂检测（25分钟）《小数乘整数》数学教学反思篇2【教学内容】义务教育课程标准实验教科书人教版数学五年级上册第一单元第1课时《小数乘整数》。
《小数乘整数》教学反思（通用6篇）
《小数乘整数》教学反思（通用6篇）《小数乘整数》教学反思（通用6篇）身为一位优秀的老师，教学是重要的任务之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编整理的《小数乘整数》教学反思（通用6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《小数乘整数》教学反思1一、创设情境——激发兴趣由于计算教学往往与学生的生活实际相脱离，所以学生对计算内容的学习缺乏热情和兴趣，对计算的练习备感枯燥。
因此，提高学生对计算学习的兴趣在教学中更显重要。
创设情境能有效地激发学生的兴趣。
课始，我首先为学生创设了一个“购买饮料”的情境，即每位学生为小组中的四位同学选择一份饮料，并计算出自己所选择的饮料的总价。
由于每瓶饮料的单价大都是小数，每组买的都是四份，所以自然地引出了小数和整数相乘的学习内容。
对这样的教学情境，学生感到自然、亲切。
由于解决学生自己的问题就是学习新知识，学生的学习兴趣倍增。
这样，学生在探究用新的方法解决自己的问题，理解与掌握小数乘以整数的计算方法。
二、经历过程——体验算法在过去的计算教学中，重视的往往是学生对计算方法或计算法则的掌握情况，更多地停留在会与不会计算这一浅层面上。
本节课，我更关注学生的学习过程，让学生充分感受计算教学中计算方法、计算法则的形成过程，而不单单是掌握计算方法这一结果。
教学中，首先让学生通过购买各种饮料并计算出应付多少钱，再让学生探讨研究并进行转化。
在交流中，许多学生确实也提出应该把小数和整数相乘转化成整数和整数相乘来计算。
可见，学生已初步应用转化的方法来解决碰到的新问题。
感知并逐步掌握这一转化方法，这样不仅仅对学生学习今天的知识有帮助，对学生终身的学习、生活更是大有裨益。
三、注重交流——理解算法在本节课的教学中，我注重师生间的交流，把更多的时间留给学生，让他们充分表达自己的观点与计算方法，从而得到许多有创造性的解决办法。
同时教师又是互动交流的引导者和组织者，在多样化的计算办法中，教师引导学生抽象出数学模型，即小数乘整数的一般计算方法，并用以指导后面的学习。
小学五年级上册数学《小数乘整数》教案及反思
小学五年级上册数学《小数乘整数》教案及反思本节课是在整数乘法的基础上进行小数乘法的计算教学，关键是处理小数点。
下面小编为大家整理分享的是关于数学《小数乘整数》教案及反思，接下来就让我们一起来学习一下吧，希望可以帮助到有需要的你们。
小学生数学教案篇一教学目标：1、知识与技能：理解小数乘小数的计算方法，会笔算简单的小数乘小数的乘法。
2、过程与方法：结合具体事物，经历自主探索小数乘小数的的计算方法的过程。
3、情感态度与价值观：积极参加数学活动，培养迁移类推能力，获得借助计算器和运用自己的知识解决问题的成功体验。
教学重点：掌握小数乘小数的方法，会熟练的进行笔算。
掌握小数末尾的0的处理方法。
教学难点：因数的小数位数与积的小数位数的关系。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、情境导入1、师：同学们，如今我们的生活水平有了很大的提高，住房条件也有了很大的改善，很多同学都住进了新房，聪聪家最近也换了套新房，现在老师就带你们去看看。
瞧!这就是聪聪家的客厅。
(课件出示) 通过观察平面图，你想知道什么?能提出什么数学问题?(设计意图：直接导入，课件展示聪聪家的客厅平面图，容易激发学生学习的兴趣，进而诱发学生主动解决问题的内驱力。
)2、生提问题。
3、师：同学们提出了很多有价值的问题。
如果要求的聪聪家客厅的面积有多大，该怎样列式呢?(板书：4.8×3.6)观察算式的两个因数，你发现了什么?生：算式的两个因数都是小数。
生：两个因数都是一位小数。
4、师：同学们观察的很仔细，今天我们就来探讨“小数乘小数的计算方法”。
板书课题：小数乘小数(设计意图：从计算房间的面积这一实际问题引入，容易激发学生的学习兴趣。
小数乘小数的重点是小数点的书写位置，让学生观察题中因数的特点，主要目的是为了确定积中小数的位数打基础。
)二、探究新知1、推导笔算方法①、提出估算要求，师：计算之前我们先估算一下，聪聪家的客厅面积大约是多少平方米?让学生说一说自己是怎样想的?生：把3.6看作4，把4.5看作5因此：3.6×4.8≈20 也就是说聪聪家客厅的面积不到20平方米。
《小数乘整数》教学反思合集15篇
《小数乘整数》教学反思合集15篇《小数乘整数》教学反思1义务教育课程标准实验教科书人教版数学五班级上册第一单元第1课时《小数乘整数》。
这部分内容是建立在学生已经掌握了整数乘法的意义和计算方法, 小数点的移动引起小数大小的变化, 积的变化规律, 小数的性质等知识的基础上再来进行学习的, 它将为后面继续学习小数乘法的应用及四则混合运算打下基础。
在本课中, 学生要理解小数乘整数的算理, 掌握计算方法。
教材从学生熟悉的生活阅历情境引入, 充分体现数学源于生活的新课程理念。
接着让学生体验到算法多样化的思想, 理解小数的意义, 通过单位转化来初步感知小数乘整数的算理。
在第2页, 教材让学生通过观察、推理、沟通、归纳等数学活动, 来进一步理解算理, 掌握小数乘整数的计算方法。
五班级的学生已具有一定的生活阅历和已学过的知识为铺垫, 也有了较好的数感, 这对本节课的学习起到了正迁移的作用。
学生的思维是以直观的形象思维为主, 正在向抽象思维过渡, 因此学生要抽象的用两次转化的思想来理解小数乘整数的算理还是有一定的难度的。
他们的概括、归纳能力还处于薄弱阶段, 所以不要求他们准确的用数学语言描述出计算方法。
1.知识与技能目标：经历探索小数乘整数计算方法的过程, 理解小数乘整数的算理, 掌握计算方法, 学会简单的运用2.过程与方法目标：经历观察、比较、分析、归纳等数学活动, 培育学生的语言表达能力, 进一步进展学生的抽象思维能力3.情感态度价值观：体验数学与生活密不可分的关系, 获得运用已学的知识解决新计算问题的成功体验课件、练习纸一、生活情境, 提出问题（预计1-2分钟）1.课件呈现, 寻找信息设问：从图中你能看出哪些数学信息呢？2.提出问题, 揭示课题说一说：今天我们就一起来解决“买3个3.5元的风筝多少元钱”的问题, 你能列出算式吗？追问：这个算式和我们以前学过的算式有什么不同呢？引导：今天我们就来学习小数乘整数（板书）二、尝试练习, 探究算理（预计23-25分钟）（一）探究算理1.估算范围（1）估一估：3.5×3大约是多少？（2）算一算：学生估算, 可能出现以下几种结果：估算1：3.5×3≈3×3=9 比9多估算2：3.5×3≈4×3=12 比12少估得3.5×3的积的范围大致在9和12之间2.感知算理（1）算一算：要想知道3.5×3精确值是多少, 可以怎样计算？学生在草稿本上尝试计算, 老师巡视巡视期间, 师抽生板演板演展评（2）说一说：抽生说一说思考过程3个3.5就表示3个3.5的和, 这就是小数乘整数的意义, 也就是求几个相同小数的和的运算。
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《小数乘整数》教学反思：
本节课是学生第一次接触小数乘法，教材安排了例1，并且通过例1，让学生在解决实际问题的过程中掌握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练习巩固。
而在实际的学情中，有大部分学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算还很模糊这一现象，我想如果按照教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，学生不会感兴趣，于是我从以下几个方面安排：尊重学生已有知识，让学生根据经验计算小数乘整数，并且想办法验证自己的计算是正确的来理解算理。
通过课前了解学生，我发现大部分学生已会计算，因此，在教学例1时，我并不是直接引用教科书上的例题，而是从学生的生活实际出发，选择用数学周记的展现，也就是使用的是情景教学策略，给学生创设真实的学习情境，并且通过这个情景激活学生已有的知识积淀。
让学生自主的去搜集看到的小数的信息，吸引学生积极探索并理解计算方法。
然后让学生用已经学过的方法，计算出答案，学生非常活跃，并且用了不同的方法来说明自己的计算是有道理的，有的同学说：0.8元×3就是8角×3，8角×3=24角，就是2.4元；也有同学说：0.8是8个0.1，8个0.1×3=24个0.1，24个0.1就是2.4,所以0.8×3=2.4；还有同学根据意义用加法来说明。
通过学生自己寻找理由说明计算的正确性，从课前的无意识的计算到现在的理解清楚了为什么要这样计
算，从感性的认识上升到了理性的高度。
接着让学生把已经掌握的知识迁移到2.35×3，学生通过独立的计算和讨论，对小数乘整数有了更加深入的了解，在此环节的教学中我使用了合作学习的策略。
在整节课的学习中,学生对学习充满兴趣,积极的思考,运用发现的规律去解决问题,能正确计算小数乘整数,并且学生是真正课堂的主人。
学生理解了计算课不是一味的算，而是需要“悟”。
我在注重计算方法的掌握，计算技能的提高的同时，更强调对算理的理解和感悟。
摒弃“形式化”说理，让学生经历独立尝试、思维交流、反思评价、再次体验的过程，层层深入，理解感悟算理。
这样才会使计算课生动有趣。